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《在樹林里》教案
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常需要用到教案來輔助教學(xué)，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編收集整理的《在樹林里》教案，希望對大家有所幫助。
《在樹林里》教案1
教材分析
《樹林里》是《現(xiàn)代小學(xué)語文》一年級下冊課文部分第20課。這篇課文很有情趣，尤其是第二自然段出現(xiàn)的幾個象聲詞“啾啾啾、咚咚咚、卡滋卡滋、嘩啦嘩啦……”形象生動，會引起孩子們的興趣。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生在情境中識字。課文的插圖是彩色的，圖中的“鳥窩＼樹洞＼天牛 ＼毛毛蟲”栩栩如生，是看圖識字的好資源。憑借教材優(yōu)勢，讓學(xué)生愉快地識字。在此同時，也體會到樹林里各種小生命的可愛。
設(shè)計理念
1．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段在“識字寫字”方面提出的要求是“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的愿望。
2．新課程標(biāo)準(zhǔn)下識字教學(xué)的走向是“課內(nèi)識字，課外鞏固；課外識字，課內(nèi)展示。”在課內(nèi)，教師要充分地調(diào)集學(xué)生已有的積累，在輕松的氣氛中讓學(xué)生自覺地多識字。
預(yù)設(shè)目標(biāo)
1．認(rèn)識“啾啾、咚咚、嘩啦”等詞語，交流孩子熟悉的像聲詞中的簡單漢字，并引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律；看圖認(rèn)識“鳥窩＼樹洞＼天牛 ＼毛毛蟲”
認(rèn)識并會寫本課生字“音、細(xì)”。
2．正確地朗讀課文1——3自然段，初步感受樹林里各種可愛的生命。
教學(xué)準(zhǔn)備
詞語卡片、多媒體課件
教學(xué)流程
一、情境識字
�。◣煟豪蠋煄∨笥训缴掷锿嫱�。）
1．請學(xué)生進(jìn)入“森林”聽聲音，說說聽到了什么。
2．大屏幕出示“啾啾啾”、“咚咚咚”、“卡滋卡滋”、“嘩啦嘩啦”這幾個像聲詞，請學(xué)生自由讀，讀準(zhǔn)字音。
�。ㄔu說：運用現(xiàn)代媒體，將學(xué)生帶入一個有聲有物的環(huán)境中，增強了主體感受，激發(fā)學(xué)生識字、閱讀的興趣。）
3．交流：
猜猜說說“啾啾啾”、“咚咚咚”、“卡滋卡滋”、“嘩啦嘩啦”都是誰發(fā)出的聲音。
�、訇P(guān)于“啾啾啾”的學(xué)習(xí)
怎么讀？“啾啾啾”是誰在唱歌？
通過創(chuàng)設(shè)情境，教師將學(xué)生不知不覺地引入了“角色”。
請看一段實錄――
生：“啾啾啾”是小鳥在唱歌。
師：現(xiàn)在，我們把這里當(dāng)作樹林，那你們就是——（生接）小鳥。那我呢？
生1：您就是大鳥。
生2：您就是鳥媽媽。
師：我是鳥媽媽，你們都是我的孩子。下面媽媽和小鳥們一起來唱“啾啾啾”，你們先唱還是媽媽先唱？
�。R讀——個別讀）
評說：“媽媽”和“孩子”之間的交流非常的親切、自然。當(dāng)“孩子”把“jiu”讀成“jio”時，“媽媽”就親切地唱給他們聽（這里實則起到了正音的功效）。“媽媽”的唱是“范唱”的作用。在正音的過程中，也有個別讀、小組讀、集體讀，但用“請這只（群）小鳥來唱”來指揮，學(xué)生就覺得非常有趣。于是機械的生硬的生字記憶便充滿了生趣。
�、凇斑诉诉恕钡慕虒W(xué)
師：“咚咚咚”是誰在做什么呀？
“咚咚咚”，究竟是誰在做什么？學(xué)生因為有了充分的候答時間，有了足夠的體驗的空間，于是就有了各種生動的“咚咚咚”。
請看一段實錄－
師：咱們先不急著回答，好好想想看，咚咚咚是誰在做什么呢？來，我們邊讀邊來做做動作。
�。▽W(xué)生邊讀邊做動作——有的做敲門的動作，有的做啄木鳥給大樹啄蟲的動作，有的在敲鼓，還有的小朋友離開位置，從不遠(yuǎn)處大搖大擺地走過來。）
教師隨機走到其中的一名學(xué)生面前，開始交流。
師：請問，你是誰？你在做什么？
生1：我是啄木鳥，我正在給大樹治病呢�。ㄕ堅撋硌荩渌麑W(xué)生讀“咚咚咚”）
生2：我是兔媽媽，剛剛采蘑菇回來，正在叫小兔子們開門呢！
生3：我是大黑熊，我在森林里散步呢！
評說：此時，學(xué)生的想像釋放了，教師及時運用生生互動中顯現(xiàn)的各種“資源”，不僅讓學(xué)生快快樂樂地識字，也讓學(xué)生高高興興地練習(xí)說話。
�、邸翱ㄗ炭ㄗ獭保河械恼f是人走獨木橋時發(fā)出的聲音；有的說是毛毛蟲咬樹葉發(fā)出的聲音。
�、堋皣W啦嘩啦”：有的說是泉水流動的聲音；有的說是小野鴨在小河里游泳，翅膀拍打水面發(fā)出的聲音。
�。�4）師小結(jié)：這些都是樹林里的聲音。（課件出示“聲音”一詞，學(xué)生齊讀。）
樹林里，不同的鳥，不同的小昆蟲都會發(fā)出不同的聲音。
（課件出示課文的第一句：）
4．正確朗讀課文1-2自然段。
二、隨機識字
1．（播放課件錄音——幾種動物、昆蟲的叫聲）請學(xué)生認(rèn)真聽，再說說還聽到過哪些聲音。
學(xué)生一般都能說出這幾種象聲詞：嘰嘰嘰、喳喳喳、呱呱呱、嘎嘎嘎、咩咩咩、嗡嗡嗡、喵喵喵。
教師隨機把這些詞和學(xué)生見面（如果學(xué)生說的詞，教師有準(zhǔn)備的，就直接卡片出示。如果沒準(zhǔn)備，教師就寫到黑板上。并有意識地把這些詞歸類。即是“口”字旁，又是形聲字的放在一起；是“口”字旁但不是形聲字的放在一起；不是“口”字旁的放在一起，如：汪汪汪。）
2．引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律。
師：看著這些詞語，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
（學(xué)生一般有以下幾種發(fā)現(xiàn)：
�。�1）除了“卡滋卡滋、汪汪汪”，其他的都是“口”字旁；
�。�2）都是三個字的，三個字都是一樣的；
�。�3）都是動物的叫聲；
�。�4）都是左右結(jié)構(gòu)的字，右邊的字表示這個字的讀音。）
對于“嘰嘰嘰”這類簡單的象聲詞，學(xué)生早在幼兒時期，通過唱歌、念兒歌和童謠就已經(jīng)比較熟悉了。課堂上，教師充分調(diào)集學(xué)生的積累，激發(fā)學(xué)生主動識字的.愿望，真正地讓識字回歸到生活中。值得一提的是：教師適時地引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，激發(fā)學(xué)生自覺識字的熱情。真正培養(yǎng)了學(xué)生的識字能力。
3．指導(dǎo)書寫“音”、“細(xì)”。
三、看圖識字
1．請學(xué)生細(xì)細(xì)讀課文第三自然段，讀通課文，讀準(zhǔn)字音。
2．四人小組合作學(xué)習(xí)。
�。�1）請學(xué)生先把認(rèn)識的詞和課文中的插圖連線。（課件出示連線的樣子）遇到困難時及時找同學(xué)或找老師幫助。（如：有些學(xué)生不認(rèn)識天牛，有些學(xué)生一下字找不到毛毛蟲了等等）
�。�2）小組交流：讀——把認(rèn)識的詞語讀給同伴聽聽；
聽——同伴認(rèn)識的詞語我認(rèn)識了沒有；
學(xué)——請小老師幫助。
3．集體交流：讀準(zhǔn)必須掌握的三個詞語——樹洞、天牛、鳥窩（下限目標(biāo)）
4．師生齊讀第3自然段。
這是個全員參與的識字過程。教學(xué)時，充分地挖掘教材的有利因素，圖文對照，讓每個學(xué)生動起來，又一次地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這也是個動靜協(xié)調(diào)的過程，在前半節(jié)課的“熱鬧的叫聲”后進(jìn)入靜靜的自學(xué)情景，也是一種和諧。
四、尾聲
師：告訴你，在樹林里要走得很輕很輕，不要踩到枯枝和落葉，因為小動物一聽到聲音，就會躲起來的。告訴你，走進(jìn)樹林找一塊石頭坐下來。靜靜地聽，靜靜地看，靜靜地就像一棵樹一樣。（課文的最后一段）
師生靜靜地聽，靜靜地看――課件又進(jìn)入了“森林”。觀看著森林中可愛的小生命們――――――
課結(jié)束。
讓孩子喜歡學(xué)習(xí)，發(fā)自內(nèi)心的喜歡！――教師需要為孩子創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)心境和學(xué)習(xí)環(huán)境。――――設(shè)計這節(jié)課的教師在努力。
讓孩子感到學(xué)習(xí)有趣，是讓其感受到成功的快樂，并非是當(dāng)啦啦隊的歡樂。讓每一個學(xué)習(xí)者都在真正的學(xué)習(xí)，而且在自己的起點上提升。――這是每一位新語文課標(biāo)實施者時時要想到的。――――設(shè)計這節(jié)課的教師在努力。
附：課文
樹林里
樹林里有許多許多可愛的生命。
聽！靜靜聽！啾啾啾、咚咚咚、卡滋卡滋、嘩啦嘩啦……不同的鳥，不同的小昆蟲都會發(fā)出不同的聲音。
看！細(xì)細(xì)看！一棵樹上，有樹洞、有鳥窩；一片葉子上，有天牛、有毛毛蟲……只要我們慢慢地走，細(xì)細(xì)地看，你會認(rèn)識許多可愛的朋友。
告訴你，在樹林里要走得很輕很輕，不要踩到枯枝和落葉，因為小動物一聽到聲音，就會躲起來的。
告訴你，走進(jìn)樹林找一塊石頭坐下來。靜靜地聽，靜靜地看，靜靜地就像一棵樹一樣。
《樹林里》教后反思
有老師問我：“這么好的一篇閱讀課文，教學(xué)時，我們一般都側(cè)重于閱讀，你為什么把它設(shè)計成識字課？”這個問題是我和師傅一起備課時就考慮到的。
新課程下的教材觀強調(diào)，語文教材只是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“文化中介”和師生對話的“話題”�？梢�，教材只是憑借。
《現(xiàn)代小學(xué)語文》給老師和學(xué)生留下了很大的創(chuàng)造空間，作為一名實驗教師應(yīng)該有這樣的創(chuàng)新精神和研究的態(tài)度。我們可以把《樹林里》上成閱讀課，當(dāng)然我們也可以把它設(shè)計成識字課，這是一種嘗試。關(guān)鍵是看這樣的課是不是真正的有趣、有效，課堂上有沒有孩子自己情趣的投入，思維的投入。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段在“識字寫字”方面提出的要求是“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。我很在乎“孩子是否喜歡”。教學(xué)時，通過“情境識字、隨機識字、看圖識字”這些識字方法，充分調(diào)動了孩子學(xué)習(xí)的積極性，讓他們在寬松、自然的狀態(tài)下進(jìn)入情境、進(jìn)入課文，去發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，在發(fā)現(xiàn)中積累語言。
課間，當(dāng)我問孩子們喜不喜歡這節(jié)課時，孩子們?nèi)杠S——“上課時，我們把教室當(dāng)成了樹林，金老師是鳥媽媽，我們是小鳥，我們一起在樹林里唱歌，就像真的一樣！”“這節(jié)課我發(fā)現(xiàn)了這些字都是‘口’字旁的，還發(fā)現(xiàn)了這些詞都是動物的叫聲，我很開心！”“老師讓我們把認(rèn)識的詞和旁邊的圖連線，我覺得很有意思！當(dāng)我把‘毛毛蟲’這個詞和插圖中的毛毛蟲連起來的時候，我也很開心！”我想，也許這些就是課的成功之處吧。
這個設(shè)計我共試了6次，因為每個班學(xué)生的情況不同，因此每次嘗試都會有新的發(fā)現(xiàn)。而師傅總在課前課后對我說：“不要硬記原來的教案，應(yīng)該對學(xué)生作充分預(yù)設(shè)，這是課堂成功的基礎(chǔ)。在教學(xué)時，一定聽清學(xué)生的發(fā)言，善于捕捉‘亮點’、利用學(xué)生即時生成的資源，促進(jìn)每一位學(xué)生的提高�！�
在“隨機識字”這一環(huán)節(jié)，我就是這樣充分利用有益信息，自然地滲透構(gòu)字規(guī)律，促進(jìn)教學(xué)生成的。
備課時，我們就估計學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)“都是口字旁的”、“都是三個字的”、“都是動物的聲音”這幾種特點，至于“右邊的那個字就表示這個字的讀音”這個特點或許會有困難。師傅提示我：“不在乎孩子能否說全，要在乎學(xué)生有沒有參與發(fā)現(xiàn)！┅┅”
幾次嘗試中，發(fā)覺所有班級的學(xué)生都在積極在發(fā)現(xiàn)，有個別班級的學(xué)生甚至發(fā)現(xiàn)了“形聲字”的規(guī)律。
有的學(xué)生說：“右邊的字好像就是這個字的讀法�！币灿械恼f：“左邊是口字旁，右邊那個字是當(dāng)拼音的�！彪m然，孩子說不清楚，但是，大家已經(jīng)在努力地發(fā)現(xiàn)了！我沒有馬上去糾正他們，而是把這個空間繼續(xù)留給他們。讓他們嘗試著說清楚。當(dāng)學(xué)生都明白“右邊的字的讀音就是這個字的讀音”時，我就點住“右邊”的字，請學(xué)生認(rèn)讀，然后再讀讀整個象聲詞。自然地加深了學(xué)生對生字的印象。
課堂教學(xué)是一個動態(tài)的變化、發(fā)展過程，也是師生、生生之間交流、互動的過程。在這過程中，必然會不斷地產(chǎn)生許多學(xué)習(xí)信息，其中很大一部分都是可供教師使用的有價值的教學(xué)資源，這就需要教師獨具慧眼，善于捕捉并巧妙運用于教學(xué)活動之中。這也正是我在幾次嘗試后的最大感受吧。
《在樹林里》教案2
第一課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課生字16個，會寫其中的8個。
2、借助拼音，正確流利地朗讀課文。
3、品味大自然的美，引導(dǎo)學(xué)生做一個誠實的人。
教學(xué)重難點：
重點：掌握本課生字的音、形、義。
難點：理解內(nèi)容。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡片、磁帶、課件。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。
1、播放大自然美麗風(fēng)光，讓學(xué)生感受大自然的美。
2、導(dǎo)入新課，板書課題。
二、播放錄音，整體感知。
1、播放課文錄音，說說你聽懂了什么？
2、利用拼音，自由讀課文，標(biāo)出課文中的生字。
三、認(rèn)識生字，識記生字。
1、出示生字卡片面，學(xué)生試認(rèn)。
2、教師領(lǐng)認(rèn)，強調(diào)讀音。
3、用自己的方式記住生字讀音。
四、指導(dǎo)書寫，鞏固識字。
1、觀察各個生字在田字格中的位置。
2、議一議，哪些生字需要注意。
3、教師指導(dǎo)難寫的生字的書寫。
五、學(xué)習(xí)生字，讀準(zhǔn)生字。
1、出示認(rèn)讀卡片。教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。
2、學(xué)生試讀，齊讀，開火車讀。
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容。
2、懂得大自然的'美是要靠大家去保護(hù)，要有環(huán)保意識。
3、品味大自然的美，引導(dǎo)學(xué)生做一個誠實的人。
教學(xué)重點、難點：
重點：理解內(nèi)容。
難點：理解“當(dāng)著百靈鳥的面……我覺得羞愧”的意思。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡片、磁帶、課件。
教學(xué)過程：
一、課前檢查，復(fù)習(xí)舊知
1、聽寫生字。
2、抽查認(rèn)讀生字。
二、播放錄音，感知課文。
1、聽錄音，說說你聽懂了什么？
2、畫出本課生字新詞。
三、精讀課文，理解內(nèi)容。
1、畫出課文中有多少個自然段。
2、讀第一自然段，說說本文中講了哪兩個人？
3、教師范讀2—4自然段，回答問題。
�。�1）他們到森林里去玩，帶了什么？
�。�2）他們聽到了什么？
4、默讀第5—8自然段，理解莉莉說的話。
四、讀讀課文，感悟升華。
1、你從課文中體會到了什么？
2、在今后，我們的行為舉止應(yīng)該注意哪些問題？
《在樹林里》教案3
活動目標(biāo)
1、讓孩子們知道幼蟲的特征以及它的習(xí)性，并且知道昆蟲的特征。
2、教會孩子們用巧克力制作幼蟲。
活動準(zhǔn)備 巧克力豆，木工膠，簽字筆或是圓珠筆
活動過程
[導(dǎo)入] 1、 用猜謎語的方式向孩子們介紹幼蟲。
- 我喜歡啃樹葉吃。
- 我長得很小，喜歡蜷著身體。
- 我是昆蟲的寶寶，我是誰呢?
[展開] 1、談?wù)動紫x。- 你見過幼蟲嗎?
- 你在哪兒見到的幼蟲?幼蟲長大了會變成什么?
- 看過幼蟲后你有什么感想?
2、談?wù)撘幌吕ハx的一生。- 昆蟲是怎樣出生的?
- 在蛋里是什么樣子的? 然后又變成了什么? (昆蟲在蛋里是幼蟲。)
- 在昆蟲中從幼蟲變成蛹的都有什么?(有蝴蝶和金龜子。)
- 在昆蟲中從幼蟲直接變成成蟲的有什么?(從幼蟲不變成蛹直接變成成蟲的'昆蟲有蟬，螞蚱和蜻蜓。)
(從幼蟲變成蛹或是變成成蟲的過程被叫做變態(tài)。有從幼蟲變成蛹的完全變態(tài)還有從幼蟲直接變成成蟲的不完全變態(tài)。)
3、說說昆蟲的特征。- 昆蟲長什么樣子?
- 昆蟲的身體分為幾部分?
- 都有什么特征?(身體分為頭，胸和肚子三個部分。身體左右對稱。胸上有2對翅膀和3雙腿。昆蟲一共有6條腿 ，還有觸角。)
4、研究制作幼蟲。- 制作幼蟲需要哪些材料呢?
- 用巧克力豆怎樣制作幼蟲呢?
5、利用活動紙中準(zhǔn)備的材料制作出幼蟲。① 用巧克力豆粘出幼蟲的樣子。
�、� 其他的部分用簽字筆畫好。
[結(jié)尾]1、讓孩子們把完成的幼蟲介紹給朋友們
2、活動
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