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《清兵衛(wèi)與葫蘆》的教案

時(shí)間:2024-05-16 14:11:05 教案 我要投稿

《清兵衛(wèi)與葫蘆》的教案

  作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,通過教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對(duì)教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教案呢?以下是小編為大家整理的《清兵衛(wèi)與葫蘆》的教案,僅供參考,大家一起來看看吧。

《清兵衛(wèi)與葫蘆》的教案

《清兵衛(wèi)與葫蘆》的教案1

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1.了解作家和小說情節(jié)的搖擺,能分析本文情節(jié)發(fā)展的特點(diǎn)和妙處,體會(huì)小說精巧的結(jié)構(gòu)。

  2.賞析體味傳神的細(xì)節(jié)描寫,進(jìn)而分析人物性格特征。

  3.通過小說三要素把握小說深刻主題,引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待自己的興趣愛好,讓個(gè)性健康發(fā)展。

  學(xué)習(xí)重點(diǎn):

  賞析小說通過傳神細(xì)節(jié)塑造人物,體會(huì)情節(jié)起伏在小說中的作用。

  學(xué)習(xí)難點(diǎn):

  把握情節(jié)的作用,分析小說的主題。

  學(xué)習(xí)方法:

  品讀法、合作探究法、點(diǎn)撥法

  知識(shí)鏈接:

  1、作家簡介:

  志賀直哉(1883-1971年),日本著名小說家,被日本評(píng)論家譽(yù)為“小說之神”, 新現(xiàn)實(shí)主義的第一人。1904年發(fā)表處女作《菜花與少女》。1910年,與有島武郎、有島生馬等共同創(chuàng)辦《白樺》雜志,圍繞于這個(gè)刊物的一些年輕作家與美術(shù)家,對(duì)當(dāng)時(shí)主張純客觀主義的自然主義文藝思潮不滿,要求肯定積極的人性,主張尊重個(gè)性,發(fā)揮人的意志的作用,提倡人道主義與理想主義的文學(xué),形成“白樺”一派。志賀直哉為“白樺”派代表作家之一,代表作長篇小說《暗夜行路》,“白樺”派成為日本現(xiàn)代文學(xué)中一個(gè)重要的流派。

  2、情節(jié)運(yùn)行方式

  (參照課文P69)

 、偾楣(jié)運(yùn)行基本模式:開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局

 、趽u擺:小說在運(yùn)行時(shí)不是毅然決然地向前突奔,而是在絕大部分時(shí)間里出現(xiàn)了猶豫不決的狀態(tài)。大多數(shù)小說情節(jié)運(yùn)行并不呈現(xiàn)一條直線,作家不會(huì)讓人物選擇捷徑一口氣跑到底,總會(huì)在某處放慢速度甚至停下來做點(diǎn)什么然后再回到軌道,這就出現(xiàn)了情節(jié)的搖擺。

 、鄢鋈艘饬吓c情理之中

  歐·亨利式的結(jié)尾

  學(xué)習(xí)過程:

  一、導(dǎo)入

  二、初讀課文,理清思路,整體感知

  1、 學(xué)生復(fù)述故事

  2、 小說寫了哪幾件事?圍繞什么而寫的?

  老師點(diǎn)撥:線索(葫蘆)

  引導(dǎo)據(jù)線索歸納小標(biāo)題:愛葫蘆、買葫蘆、失葫蘆、棄葫蘆

  三、合作探究,賞析品讀課文,培養(yǎng)分析解決問題的能力

  (學(xué)生小組合作探究,賞析本文的情節(jié)結(jié)構(gòu)和生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫,進(jìn)而把握情節(jié)的作用和人物形象,最終理解小說的主題。)

  1、(賞細(xì)節(jié)、析形象)從哪里可以看出清兵衛(wèi)熱愛葫蘆?這種細(xì)節(jié)描寫有何作用?

  小組作答,從哪些細(xì)節(jié)可以看出來?

  (教師引導(dǎo):從語言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等描寫入手,再比如動(dòng)詞、修辭手法)

  小結(jié)細(xì)節(jié)描寫的作用:

  清兵衛(wèi)形象:

  2、(賞環(huán)境)周圍人對(duì)清兵衛(wèi)的這一愛好有什么看法態(tài)度?這一情節(jié)設(shè)置作用何在?

  (點(diǎn)撥)輿論環(huán)境:客人 父親 教員

  3、(賞情節(jié)結(jié)構(gòu))教員發(fā)現(xiàn)了清兵衛(wèi)的小動(dòng)作,作者為什么不直接寫如何處理這件事,轉(zhuǎn)而寫教員的愛好?這在敘述順序有何特別之處?有何作用?試著再多找?guī)滋幉⒎治觥?/p>

  (插敘,引出搖擺概念,設(shè)置幾個(gè)小問題深入分析)

  ①(搖擺)試從本文找出幾處情節(jié)搖擺的地方,并加以分析其作用

 、、(搖擺)那個(gè)用一毛錢買來的葫蘆會(huì)賣到600塊錢,這一補(bǔ)充的情節(jié)有何深意?

 、邸(結(jié)構(gòu)主題)轉(zhuǎn)移愛好的清兵衛(wèi)是否會(huì)得到父親的支持?安排這個(gè)結(jié)局又有何深意?

  小結(jié)情節(jié)作用:

  明確主題:

  4、(探討主題)你是否有過與清兵衛(wèi)同樣的經(jīng)歷?如果是你,你會(huì)怎么解決這個(gè)困境?

  四、小結(jié)本文

  賞析小說,要有思路有方法,可以根據(jù)小說的三大要素(情節(jié)、人物、環(huán)境)逐層體味賞析

  ①物形象可以通過分析細(xì)節(jié)來概括

 、谇楣(jié)的設(shè)置,注意小說開頭、結(jié)尾和中間部分在全文的.作用

 、壑黝}的得出需要配合三要素

  本文通過清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的愛好被老師和家長扼殺的故事,表現(xiàn)了“大人”在不理解孩子的天性和天賦的情況下,對(duì)孩子的天性和天賦的粗暴扼殺,體現(xiàn)了作者對(duì)他們的批評(píng),同時(shí)呼吁要尊重孩子的個(gè)性,讓個(gè)性健康發(fā)展。

  五、板書設(shè)計(jì)

  情節(jié):愛葫蘆 買葫蘆 失葫蘆 棄葫蘆

  人物:癡迷葫蘆 天賦異稟 個(gè)性獨(dú)立

  環(huán)境:客人 父親 教員

  主題:呼吁尊重孩子個(gè)性自由

《清兵衛(wèi)與葫蘆》的教案2

  教學(xué)目標(biāo)

  1.正確對(duì)待待孩子的興趣愛好,尊重個(gè)性發(fā)展。

  2.從不同角度解讀小說。

  3.心理活動(dòng)描寫對(duì)刻畫人物的作用。

  重點(diǎn)難點(diǎn)

  1.重點(diǎn):學(xué)習(xí)如何善待他們

  2.難點(diǎn):體味傳神的心理描寫。

  教學(xué)時(shí)間

  一課時(shí)

  教學(xué)設(shè)計(jì)

  一、預(yù)習(xí)

  讀課文,掌握課文出現(xiàn)的生詞。

  二、導(dǎo)入

  作者簡介

  三、感知--研讀

  1.閱讀課文,理清小說脈絡(luò)。

  故事采用倒敘的方法。

  第一段中說自從發(fā)生了這件事以后,清衛(wèi)兵和葫蘆就斷了關(guān)系,課文中間部分?jǐn)⑹隽诉@件事可分為三個(gè)部分。

  第一部分:寫對(duì)葫蘆的.癡迷。

  第二部分:寫堅(jiān)持自己的審美標(biāo)準(zhǔn)而被父親呵叱。

  第三部分:寫父親砸碎了他心愛的葫蘆,也徹底毀了一個(gè)孩子了興趣愛好。

  2.課文中哪些地方寫他對(duì)葫蘆的癡迷?你認(rèn)為哪個(gè)地方寫得最傳神?

  討論并歸納:

  他對(duì)賣葫蘆的店鋪特別鐘情,總是呆呆地站在門前望,他所居住的小鎮(zhèn),所有的葫蘆都已被他一一看過;他制作加工葫蘆的技術(shù)很嫻熟;把禿頭當(dāng)成葫蘆;能在二十來個(gè)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)一個(gè)特別的。

  3.花一毛錢最張以六百元的高價(jià)賣出,這說明了什么?這個(gè)結(jié)果與前文的哪些內(nèi)容構(gòu)成對(duì)比?

  討論并歸納:

  這說明他具有獨(dú)到的審美能力和創(chuàng)造能力。與前面父親對(duì)他的審美觀的否定構(gòu)成對(duì)比,同時(shí)批判了長輩的專斷行為使一個(gè)孩子失去了自己原有的愛好和能力。

  4.如何理解文末父親對(duì)其新愛好的態(tài)度?

  父親仍無法理解他的愛好,使我們不得不擔(dān)心,他的這項(xiàng)喜好又能堅(jiān)持多久?

  5.從文中找出清兵神態(tài)描寫的句子,分析其作用。

  6.請(qǐng)談?wù)勀阕x完這篇小說后的感受

  四、作業(yè)

  完成課后練習(xí)

《清兵衛(wèi)與葫蘆》的教案3

  教學(xué)思路

  選修課程更強(qiáng)調(diào)自主探究的學(xué)習(xí)方式與多元的評(píng)價(jià)方式!锻鈬≌f欣賞》定位為“欣賞”,更強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的體驗(yàn)!霸掝}”的限定,更強(qiáng)調(diào)理性思考與單元意識(shí)。語文課程應(yīng)始終注重能力與素養(yǎng)的提升;趯(duì)課程和教材的這些認(rèn)識(shí),本課在教學(xué)組織上遵循由感性體驗(yàn)到理性總結(jié)再到具體實(shí)踐的認(rèn)知規(guī)律,借助學(xué)案《探究學(xué)習(xí)表》,采用自主閱讀與小組合作探究相結(jié)合、閱讀與寫作相結(jié)合的方式,通過生本、生生、師生之間的對(duì)話以期達(dá)到促進(jìn)學(xué)生能力與素養(yǎng)提升的目的。

  本單元探討的話題為“情節(jié)”,《清兵衛(wèi)與葫蘆》情節(jié)的動(dòng)人之處在于它的“細(xì)節(jié)”和“搖擺”。其中“搖擺”為較前沿的理論,對(duì)學(xué)生而言,在理解和把握上有較大難度。因此,在教學(xué)內(nèi)容上,本課主要以這篇小說的情節(jié)是什么,好在哪里,如何做到,這三個(gè)邏輯上前后關(guān)聯(lián)的問題為主線,著重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)具體而動(dòng)人的細(xì)節(jié),明確“搖擺”的含義及作用,了解使小說情節(jié)動(dòng)人的方式方法,并能學(xué)以致用。

  學(xué)情分析

  1。本文文筆簡潔清新,學(xué)生在整體感知方面不會(huì)有較大難度。小說貼近學(xué)生生活,能夠引起學(xué)生的閱讀興趣,引發(fā)共鳴。

  2。有著較豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)的高二學(xué)生能夠較順利地領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)容與主題,理清小說的情節(jié)脈絡(luò),但較少關(guān)注對(duì)情節(jié)的賞析。

  3。在學(xué)習(xí)方式上,經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng),高二學(xué)生已經(jīng)能夠自主研讀文本,提出問題,表述己見;開始習(xí)慣于合作交流,相互學(xué)習(xí)。

  4。以讀促寫,以寫促讀,讀寫結(jié)合,對(duì)學(xué)生閱讀與寫作能力的提升大有裨益。

  教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)與能力:1。領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)容與主題。

  2。理解本文情節(jié)運(yùn)行的方式方法。

  3。構(gòu)思合理而巧妙的情節(jié)。

  過程與方法:通過自主探究、討論交流,理解本文情節(jié)運(yùn)行的方式方法。通過寫作練習(xí)、相互觀摩,較熟練地構(gòu)思恰當(dāng)而巧妙的情節(jié)。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀:樹立尊重人性、尊重個(gè)性的觀念。培養(yǎng)獨(dú)立探究、合作交流的意識(shí)。

  【教學(xué)重點(diǎn)】理解本文情節(jié)運(yùn)行的方式方法。

  【教學(xué)難點(diǎn)】構(gòu)思合理而巧妙的情節(jié)。

  【教學(xué)方法】自主閱讀,小組合作,對(duì)話交流。

  【課時(shí)安排】1課時(shí)

  【教學(xué)過程】

  一、導(dǎo)入新課

  “平處見奇景,小說大乾坤!逼饺绽,我們在閱讀小說時(shí),常常驚嘆于作家的天才構(gòu)思。生活經(jīng)作家妙筆的點(diǎn)化,生發(fā)出曲折動(dòng)人的情節(jié)之花,結(jié)出豐富深刻的思想之果。情節(jié)的運(yùn)行究竟有著怎樣的奧秘?該如何構(gòu)思巧妙而恰當(dāng)?shù)那楣?jié)?這節(jié)課,我們就一起通過一個(gè)平凡普通的葫蘆所演繹出的奇妙故事,來探究這一話題。

  二、整體感知

  這一單元我們要欣賞的是外國小說的情節(jié)。這節(jié)課我們以日本小說《清兵衛(wèi)與葫蘆》為例,探究小說情節(jié)運(yùn)行的方式方法。之前,我們下發(fā)了探究學(xué)習(xí)表,同學(xué)們在自主探究的基礎(chǔ)上,以小組為單位,各自在組長的帶領(lǐng)下,閱讀文本,研討課題。今天,我們就和全班同

  學(xué)一起分享自己的成果。

  1。閱讀《清兵衛(wèi)與葫蘆》,請(qǐng)用簡明的語言概括這一故事。

  《清兵衛(wèi)與葫蘆》講述了小學(xué)生清兵衛(wèi)熱衷于葫蘆,因?yàn)楦赣H和老師的反對(duì),最終被迫改變愛好的故事。

  好的故事往往包含一個(gè)又一個(gè)動(dòng)人的情節(jié)。所謂“情節(jié)”是文學(xué)作品中的事件、主要故事的策劃或設(shè)計(jì)。它是按照因果關(guān)系聯(lián)系起來的一系列事件的逐步展開。情節(jié)運(yùn)行的基本模式:發(fā)生——發(fā)展——高潮——結(jié)局。

  2。請(qǐng)同學(xué)們用“葫蘆”的語言形式,概括小說情節(jié)運(yùn)行的各個(gè)環(huán)節(jié)。

  【注】“整體感知”部分主要解決“情節(jié)是什么”的問題。這里包含兩層意思:

  一、這篇小說的主要故事情節(jié);二、情節(jié)的概念和運(yùn)行的基本模式。通過概括的方式領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)容,理清情節(jié),同時(shí)訓(xùn)練語言表達(dá)能力。

  三、自主探究

  仔細(xì)閱讀小說,欣賞情節(jié)的動(dòng)人之處;或?qū)Σ徽J(rèn)同的情節(jié)設(shè)計(jì),提出自己的看法。

  1.教師示范。

  示例:小說的開頭,即第一段是概述,用簡練自然的語言概括全篇,把整個(gè)情節(jié)線索勾勒出來,但惟獨(dú)留下一個(gè)缺省──“自從發(fā)生了這件事以后,清兵衛(wèi)和葫蘆就斷了關(guān)系。”“這件事”到底是什么事?這個(gè)有意的語焉不詳,就是一個(gè)懸念,引發(fā)讀者探究的興趣。制造懸念,誘發(fā)閱讀期待,是推動(dòng)情節(jié)開展的行之有效的方法。

  2。自主閱讀,重點(diǎn)探究。

  3。按情節(jié)運(yùn)行的順序,請(qǐng)同學(xué)發(fā)表見解。

 。ń處煱鍟鴮W(xué)生發(fā)言的關(guān)鍵詞。)

  【注】“自主探究”部分主要解決“情節(jié)好在哪里”的問題。教學(xué)方式主要是學(xué)生自主閱讀,重點(diǎn)探究,通過生本、師生間的對(duì)話,表達(dá)自己獨(dú)特的審美體驗(yàn)。在認(rèn)知層面?zhèn)戎赜诟行哉J(rèn)識(shí)。

  這一部分預(yù)期的目標(biāo)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)小說具體而典型的細(xì)節(jié)與情節(jié)運(yùn)行過程中的搖擺,為下一環(huán)節(jié)總結(jié)歸納情節(jié)運(yùn)行的方式方法,上升到理性認(rèn)識(shí),打好基礎(chǔ)。為了目標(biāo)的達(dá)成,有如下預(yù)設(shè):

  【預(yù)設(shè)】

  1。教師的示范是為了引導(dǎo)學(xué)生圍繞“情節(jié)”這一話題,見微知著,深入思考,并組織語言,流利表達(dá)。

  2。小說自發(fā)生部分始就充滿了大量的'細(xì)節(jié)描寫,這些細(xì)節(jié)生動(dòng)有趣,滿含意味,一定會(huì)引發(fā)學(xué)生的興趣,并對(duì)其作出賞析。要求“按情節(jié)運(yùn)行的順序”,發(fā)言符合閱讀的規(guī)律,保障課堂教學(xué)的有序。學(xué)生發(fā)言后,教師應(yīng)對(duì)“細(xì)節(jié)”做一個(gè)小結(jié),強(qiáng)化認(rèn)識(shí),為下一環(huán)節(jié)的歸納總結(jié)寫作規(guī)律做鋪墊。

  3。對(duì)于情節(jié)運(yùn)行過程中的搖擺,學(xué)生將會(huì)較少關(guān)注,而且對(duì)概念也難以理解。探究問題中的“對(duì)不認(rèn)同的情節(jié)設(shè)計(jì),提出自己的看法”是為解決這一矛盾埋下的伏筆。教師可承接學(xué)生賞析細(xì)節(jié)這一話題,從對(duì)一兩個(gè)典型細(xì)節(jié)的作用的理解中,引出“搖擺”這一概念。概念理解清楚后,再請(qǐng)學(xué)生尋找小說其他搖擺處,以加深認(rèn)識(shí),從而較熟練掌握。

  4。預(yù)計(jì)引出對(duì)搖擺理解的典型細(xì)節(jié)有兩處:一是清兵衛(wèi)與父親和客人的對(duì)話,二是教員的愛好。設(shè)計(jì)一個(gè)問題:這一處細(xì)節(jié)能否刪去?

  5。教師板書學(xué)生發(fā)言的關(guān)鍵詞,為下一環(huán)節(jié)總結(jié)歸納提供直觀的素材。

  四、合作探究

  剛才各位同學(xué)對(duì)本文情節(jié)運(yùn)行的方式方法進(jìn)行了有益的探討,黑板上眾多的關(guān)鍵詞就是我們思考的成果。接下來,就讓我們發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量,在這充分感性思考的基礎(chǔ)上,進(jìn)行理

  性的探討:如何設(shè)計(jì)巧妙而恰當(dāng)?shù)那楣?jié)。

  【注】“合作探究”部分解決“怎樣做”的問題。教學(xué)方式主要是小組合作交流。通過生生間的對(duì)話,借助板書上的關(guān)鍵詞,總結(jié)歸納,在認(rèn)知層面上達(dá)到從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍?偨Y(jié)歸納出來的方法要明白清楚、有操作性,為下一環(huán)節(jié)的寫作實(shí)踐打好基礎(chǔ)。

  【預(yù)設(shè)】1。細(xì)節(jié)描寫使情節(jié)豐滿、充實(shí)。

  2。矛盾沖突使情節(jié)緊湊,有表現(xiàn)力。

  3。搖擺使情節(jié)跌宕起伏,搖曳多姿。

  五、寫作實(shí)踐

  設(shè)計(jì)一個(gè)巧妙而恰當(dāng)?shù)那楣?jié),續(xù)寫《清兵衛(wèi)與葫蘆》。字?jǐn)?shù)300字左右。

  【注】從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)再到實(shí)踐,是認(rèn)知的一個(gè)完整過程;從個(gè)人體驗(yàn)到小組合作再到個(gè)人實(shí)踐,是能力與素養(yǎng)的一次提升。他人的作品是自己寫作的示范,而續(xù)寫是自身對(duì)于原作品的再創(chuàng)造,是更深刻的個(gè)性解讀。讀寫結(jié)合,相輔相成,學(xué)以致用。

  六、課堂小結(jié)

  這節(jié)課,我有一個(gè)巨大的收獲——震撼。我震撼于同學(xué)們天才的想象力與深厚的語文素養(yǎng),我震撼于同學(xué)們認(rèn)真鉆研的治學(xué)能力,我更震撼于同學(xué)們團(tuán)隊(duì)合作、精誠團(tuán)結(jié)的精神。這節(jié)課,我只是一個(gè)主持人,同學(xué)們才是當(dāng)之無愧的主角。

  我想,同學(xué)們也會(huì)有一個(gè)收獲,從感性認(rèn)識(shí)到理性歸納的認(rèn)知飛躍中摸索出一個(gè)藝術(shù)創(chuàng)作的規(guī)律,從與作家、作品的對(duì)話中感受到對(duì)人性的尊重。也許這個(gè)過程還不那么完善,但我們已然領(lǐng)會(huì)到關(guān)注生活的點(diǎn)滴,藝術(shù)地棲息于大地。這便是“文學(xué)就是人學(xué)”的內(nèi)涵。

  【注】用激勵(lì)性的語言突出強(qiáng)調(diào)自主合作探究學(xué)習(xí)的重要性。總結(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容,適當(dāng)加以延伸。

  七、課后作業(yè)

  1。完成《探究學(xué)習(xí)表》中“評(píng)價(jià)”部分,總結(jié)得失。

  2。閱讀《在橋邊》,看看這篇小說在情節(jié)運(yùn)行上有哪些特點(diǎn),并嘗試提出一個(gè)與之相關(guān)的小課題。

  【注】完成探究學(xué)習(xí)的全過程,強(qiáng)調(diào)一個(gè)好的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣。由課內(nèi)延伸到課外,將講讀與自讀相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我探究。

  【教學(xué)反思】

  預(yù)設(shè)與生成的矛盾,在課堂教學(xué)中突出表現(xiàn)之一為教師與學(xué)生之間的對(duì)話。

  課堂教學(xué)中師生的對(duì)話有別于生活中的對(duì)話,它具有兩方面的特性:一是對(duì)話雙方平等交流,二是對(duì)話內(nèi)容有教學(xué)意義。

  對(duì)話雙方即教師與學(xué)生,他們之間平等交流的核心當(dāng)然是人格上的平等,但這種平等受現(xiàn)實(shí)諸多因素的制約,并非哪一方放低姿態(tài)或不卑不亢即可達(dá)成。師生間平等交流在課堂上最大的阻礙是知識(shí)儲(chǔ)備的差異。全知全能的教師與所知有限的學(xué)生在課堂上交流學(xué)問,其結(jié)果不難想象。將這種對(duì)話的不成功完全歸咎于學(xué)生,則反映的是教師的無知與無能。要解決這一矛盾,關(guān)鍵在于教師主動(dòng)搭建使學(xué)生能夠在知識(shí)上與之對(duì)話的平臺(tái)。因此,課前設(shè)計(jì)有效的預(yù)習(xí)方案并督促落實(shí),課中適時(shí)提供示范等教學(xué)方法不可或缺。

  對(duì)話為教學(xué)服務(wù),高效課堂必然要求師生間的對(duì)話緊密圍繞有效教學(xué)展開。脫離教學(xué)目標(biāo)一味迎合學(xué)生,或緊抓標(biāo)準(zhǔn)答案一味逼迫學(xué)生的對(duì)話都于教學(xué)無益。如《清兵衛(wèi)與葫蘆》這篇小說,學(xué)生感興趣的也許是主題,是情感,是人物;但單元欣賞的重點(diǎn)是情節(jié)。對(duì)于這篇小說的情節(jié),學(xué)生也許覺得平淡無奇,也許覺得錯(cuò)漏百出,也許覺得別有滋味。這些問題如果教師事先不下足功夫,一旦在課堂對(duì)話中爆發(fā)出來,教學(xué)便成為尷尬的一刻。因此,很有必要課前印發(fā)學(xué)案,使學(xué)生明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容,了解大體的交流過程。課中教師或明或暗地引導(dǎo)也并不能認(rèn)為是對(duì)學(xué)生思考的橫加干涉。

  準(zhǔn)確把握學(xué)情,科學(xué)設(shè)計(jì)方案,是教師預(yù)設(shè)成功的保障;適時(shí)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo),則能讓生成更為有效。預(yù)設(shè)與生成之間的對(duì)話,考驗(yàn)每一位教師的教育智慧。

《清兵衛(wèi)與葫蘆》的教案4

 教學(xué)目標(biāo):

  1、領(lǐng)會(huì)小說的內(nèi)容和題旨

  2、理解故事與情節(jié)的關(guān)系,并且能夠舉例說明。

  3、能結(jié)合作品分析情節(jié)生發(fā)的途徑及其效果。(危機(jī)爆發(fā))

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、領(lǐng)會(huì)小說的內(nèi)容和題旨

  2、理解故事與情節(jié)的關(guān)系

  教學(xué)難點(diǎn):分析情節(jié)生發(fā)的途徑及其效果(危機(jī)爆發(fā))。

  教學(xué)用具:常規(guī)用具;PPT輔助。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入:名人小故事

 。1)——媽媽,我想要跳到月亮上去。

  ——好啊,不過一定要記得回來喔。

  人類第一個(gè)登上月球的人——美國宇航員尼爾·阿姆斯特朗

  (2)身材矮小的鄧亞萍,喜歡乒乓球,所有人都不看好她,但是父親對(duì)她說:你很優(yōu)秀,真的!

  教師語:面對(duì)孩子的天性,我們往往缺乏足夠的耐心,缺乏上時(shí)的心態(tài)。生活中,大人們常常不知就里地扼殺了孩子的天性,今天,我們就來看看這樣的一個(gè)孩子,感受他獨(dú)特的世界,思索我們的人生。

  二:文本感知:

  1、檢查預(yù)習(xí):你會(huì)讀嗎?

  熱衷 戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢 茶鹵 薪水 哆嗦 呵斥 熠熠 乖覺

  2、請(qǐng)幾位同學(xué)復(fù)述故事情節(jié)(訓(xùn)練學(xué)生用間接地語言概括中心內(nèi)容的能力)

  明確:它講述了一個(gè)小學(xué)生熱衷于葫蘆,并且對(duì)于鑒賞和收藏葫蘆有特別的天賦,但最 終在老師和父親的壓力下被迫放棄愛好的故事。

  三、文本研習(xí)

  1、小說開頭這樣寫到:“自從發(fā)生這件事以后,清兵衛(wèi)和葫蘆就斷了關(guān)系。過了不久,他又有了代替葫蘆的東西。正如他過去熱衷于葫蘆一樣,現(xiàn)在他熱衷著繪畫……”

 。1)小說采用了哪種記敘方式?有什么作用?

  (倒敘:先說結(jié)局,設(shè)下懸念,引起興趣)

 。2)閱讀21——36,思考:.“這件事”指一件什么事?

  明確:這件事:(21-27)開端:清兵衛(wèi)發(fā)現(xiàn)葫蘆;(28-29)發(fā)展:教員沒收

  (30-36)高潮:父親砸碎葫蘆

 。3)所謂命運(yùn),就是你周圍的人。在這件事情上,周圍的人都有什么樣的反映?

  父親—“圓睜著眼呵斥”“抓”“揍”“罵”“拿起槌子來一個(gè)一個(gè)地砸碎”

  母親—“嚇得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地不敢出聲”“哭”“嘮嘮叨叨”“怨言”

  教員—“氣得連聲音都顫抖”“沒收”“挾著一只書包來訪問”

 。4)你覺得父親是一個(gè)怎樣的人?

  簡單、粗暴,對(duì)孩子缺乏耐心;在家庭中擁有絕對(duì)的強(qiáng)權(quán)。

 。5)教員能夠容忍學(xué)生在操場上唱歌,卻不能容忍清兵衛(wèi)在課堂上把玩葫蘆,你覺得是什么原因呢?

  學(xué)生思考、交流、表達(dá)

  參考示例:

  A、教員對(duì)當(dāng)?shù)厝藧酆煤J的風(fēng)氣不喜歡,清兵衛(wèi)又在課堂上把玩葫蘆,而且還是“修身課”(講授道德、倫理的課程。后來發(fā)展到主要向?qū)W生灌輸軍國主義思想,二戰(zhàn)后被取消);

  B、教員的愛好和清兵衛(wèi)的愛好形成了明顯的對(duì)峙。(武士道作為封建幕府時(shí)代政治的產(chǎn)物,在人格上容易導(dǎo)致極端的兩重性:自狂而又自卑;信佛而又嗜殺;注重禮儀而又野蠻殘暴;追求科學(xué)而又堅(jiān)持迷信;欺壓弱者而又順從強(qiáng)者等。)清兵衛(wèi)所愛好的葫蘆象征著自然、每、和諧;而教員所喜歡的武士道則象征壓抑個(gè)性的外強(qiáng)中干甚至帶點(diǎn)滑稽的強(qiáng)權(quán)。

  對(duì)于教員愛好武士道這件事,作者的態(tài)度如何?(嘲諷)

  結(jié)合具體的語句加以體會(huì)。

 。6)“這件事”對(duì)清兵衛(wèi)有怎樣的打擊?找到相關(guān)的細(xì)節(jié)描寫,要求學(xué)生體會(huì)清兵衛(wèi)的心理。示例:A、于是這個(gè)清兵衛(wèi)的葫蘆,終于被當(dāng)場沒收。清兵衛(wèi)連哭也沒哭一聲。

  B、他臉無人色地回到家里,靠火爐邊發(fā)呆。

  C、清兵衛(wèi)只是臉色發(fā)青,不敢作聲。

  朗讀品味這幾句話。

  教師小結(jié):簡單的幾筆就將清兵衛(wèi)面對(duì)打擊時(shí)震驚、恐懼的心理、失掉葫蘆后痛苦無奈的心理、面對(duì)種種打擊后已經(jīng)認(rèn)命與不敢抗?fàn)幍?心理深刻而傳神的傳達(dá)出來。面對(duì)教員,父親的不理解,甚至粗暴的反對(duì)方式,年幼的清兵衛(wèi)除了害怕,似乎找不到別的理由了。

 。7)概括小說主旨:批判了粗暴扼殺少年個(gè)性的做法,呼吁人們要尊重個(gè)性,讓個(gè)性自由發(fā)展。這也符合了作者的創(chuàng)作理念。(展示作者簡介)

  【PPT】志賀直哉(1883~1971),日本作家,1883年2月20日生于宮城縣。祖父是相馬藩府的家臣。

  1910年,與人共同創(chuàng)辦《白樺》雜志。圍繞于這個(gè)刊物的一些年輕作家與美術(shù)家,對(duì)當(dāng)時(shí)主張純客觀主義的自然主義文藝思潮不滿,要求肯定積極的人性,主張尊重個(gè)性,發(fā)揮人的意志的作用,提倡人道主義與理想主義的文學(xué),形成“白樺”一派。志賀直哉為“白樺派”代表作家之一。

  2、我們僅僅讀這一部分,中心故事很完整了,主題也能很精準(zhǔn)地概括出來。如果我們刪去1——20內(nèi)容,,你覺得可以嗎?說說你的理由。

  學(xué)生思考:內(nèi)容1.鋪敘清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的癡迷。(板書熱衷、癡迷)

  2.透露清兵衛(wèi)和父親的矛盾。

  作用:為故事的發(fā)展鋪墊;為矛盾的爆發(fā)伏筆

  文中哪些地方體現(xiàn)了他這種癡迷的程度?結(jié)合具體的語句來理解。(抓住傳神的細(xì)節(jié))

  參考示例:A、(2、5)買葫蘆、把玩葫蘆;(狂熱的收藏?zé)崆,專業(yè)的收拾技巧)

  B、(3、4)錯(cuò)看葫蘆;(癡迷忘情)

  小結(jié)細(xì)節(jié)描寫:

  教師語:讀過一本小說,給我們留下印象最深的往往不是情節(jié)如何曲折怪異,而是富有表現(xiàn)力的動(dòng)人的細(xì)節(jié),例如:吳敬梓《儒林外史》中嚴(yán)監(jiān)生的兩個(gè)手指頭、巴爾扎克《歐也妮葛朗苔》中葛朗苔的眼睛和手。

  細(xì)節(jié)從屬于情節(jié),為情節(jié)服務(wù),正是這些具體的具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)使得整個(gè)情節(jié)更充實(shí)、質(zhì)感,人物形象也更加鮮活豐滿。

  【PPT】細(xì)節(jié)作用 情節(jié)更充實(shí)質(zhì)感

  人物更鮮活豐滿

  3、第一部分是為矛盾爆發(fā)而蓄勢,那么矛盾爆發(fā)之后該這么辦呢,這往往是小說家的創(chuàng)作契機(jī)!肚灞l(wèi)與葫蘆》的矛盾爆發(fā)之后,作者又設(shè)計(jì)了哪些情節(jié)?

  參考:(1)高價(jià)出賣葫蘆。

 。2)清兵衛(wèi)現(xiàn)在的愛好

  合作探究:(1)你認(rèn)為“賣葫蘆”這個(gè)結(jié)局合理嗎?這樣一個(gè)結(jié)局它有什么意味?

  觀點(diǎn)示例:反襯清兵衛(wèi)的天才和慧眼

  天才的無奈(被小人玩弄于鼓掌)

  人性的陰暗(道貌岸然下的虛偽)

  人性的悲。ㄊ芎φ卟幻髡嫦啵

  人人都是清兵衛(wèi)???

 。2):小說現(xiàn)在的結(jié)尾對(duì)表現(xiàn)主題起什么作用?

  參考:

  小說的結(jié)尾對(duì)表現(xiàn)主題有重要作用。清兵衛(wèi)有了新的愛好。象征著個(gè)性解放和人道主義的精神追求的曲折勝利——在壓迫下尋找新的出口。但是,這新的愛好也任然為壓迫勢力所不喜歡,這就蘊(yùn)含了新的矛盾。小說在此戛然而止,無限的后續(xù)故事留待讀者自己去想象,也許又是葫蘆故事的重演,這就加劇了悲劇意味;也許是個(gè)性解放和人道主義的最終勝利。總之,這樣的結(jié)尾引起了讀者在閱讀之后對(duì)主題內(nèi)容的繼續(xù)思考。

  4、小結(jié)話題知識(shí):危機(jī)爆發(fā)。

  “這件事”的影響的確非同尋常,對(duì)清兵衛(wèi)而言,“這件事”改變了他的愛好,從小說的情節(jié)安排上來說,這件事也是情節(jié)發(fā)展的動(dòng)力之一,我們稱之為“危機(jī)爆發(fā)”。

  【PPT】所謂危機(jī)爆發(fā)指 情節(jié)走到一定程度,郁積的矛盾就會(huì)選擇一個(gè)合適的時(shí)機(jī)爆發(fā)。之前是一個(gè)漫長的過程。爆發(fā)是一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn),是情節(jié)新的起點(diǎn),因?yàn)橐欢喂适陆Y(jié)束了,又一段漫長的路程要走了,小說又可以大有所為了!肚灞l(wèi)與葫蘆》就采用了這樣的一種情節(jié)生發(fā)方式。

  四、體驗(yàn)感悟

  1、如果你是清兵衛(wèi),你會(huì)如何與父親溝通?

  2、如果你是清兵衛(wèi)的父親,你會(huì)怎樣對(duì)待孩子的喜好?

  3、如果你是清兵衛(wèi)的老師,你會(huì)怎么對(duì)待違反紀(jì)律的清兵衛(wèi)?

  五、布置作業(yè):

  1、小說的結(jié)尾意猶未盡,清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的愛好被扼殺后,又熱衷于繪畫了,他的這一新的愛好能守住嗎?后來會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢?請(qǐng)合理展開想象,續(xù)寫這篇小說。

  2、選取文中的一個(gè)片段,編排成課本劇。

  板書設(shè)計(jì):

  清兵衛(wèi) ( 熱衷、癡迷) 葫蘆 (反對(duì)、排斥 )父親、教員

  天性、天賦 繪畫 壓抑、扼殺

  個(gè)性解放VS壓迫勢力

  人人都是清兵衛(wèi)

  教學(xué)反思

  初讀《清兵衛(wèi)與葫蘆》,感覺文章挺簡單,仔細(xì)一讀,又覺得難把握,故事情節(jié)、人物形象、細(xì)節(jié)描寫、搖擺理論、矛盾沖突、主題把握等節(jié)點(diǎn)一下子蜂擁而來,不知如何傳達(dá),準(zhǔn)確合理地進(jìn)行教學(xué)。掩卷沉思,小說給我印象最深刻的是什么?是葫蘆由1毛錢被賣到了600塊,出乎意料,但仔細(xì)一想,卻又在情理之中,前文許多細(xì)節(jié)已經(jīng)暗示清兵衛(wèi)具有獨(dú)特的個(gè)性以及非凡的鑒賞力、審美力與創(chuàng)造力,然而清兵衛(wèi)在種種打擊下,由癡迷葫蘆到放棄葫蘆,天性的喜好得到無情地扼殺,令人痛惜。而1毛錢的葫蘆賣到600塊這件事,清兵衛(wèi)是不知道的,父親、教員也是無從知曉的,于是,一切照舊,惟有清兵衛(wèi)的愛好變成了繪畫,小說的結(jié)尾給人留下了無盡的思考。

  本設(shè)計(jì)試圖抓住高潮部分,替換文段讓學(xué)生體會(huì)本文情節(jié)運(yùn)行的特點(diǎn),并以此帶動(dòng)全篇,通過討論分析,理解搖擺起伏、細(xì)節(jié)描寫傳神等寫作特色,適當(dāng)討論主旨。

  從課堂來看,替換文段抓高潮環(huán)節(jié)與學(xué)生的興趣點(diǎn)契合,學(xué)生比較容易接受搖擺理論,文似看山不喜平,文章應(yīng)曲折有致,波瀾起伏。學(xué)生對(duì)前文的細(xì)節(jié)描寫尋找與分析均比較到位。教學(xué)過程基本流暢,重點(diǎn)難點(diǎn)有所落實(shí)突破,基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

  感覺不足的是,搖擺理論、細(xì)節(jié)描寫的穿插稍顯生硬,細(xì)節(jié)討論與主旨探討有部分重復(fù)之嫌。對(duì)主題尚可深化些:天性的、自然的美在惡俗的時(shí)代氛圍中處境往往非常艱難。

  更遺憾的是,文章常讀常新,人卻漸漸衰老。

《清兵衛(wèi)與葫蘆》的教案5

  教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)與能力目標(biāo):

  1、了解志賀直哉相關(guān)生平、代表作品;

  2、在理解故事的基礎(chǔ)上理清文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)。

  3、結(jié)合單元話題,仔細(xì)體會(huì)本篇小說情節(jié)發(fā)生的特點(diǎn)及其妙處,如本小說中的搖擺處理,矛盾沖突對(duì)情節(jié)的推動(dòng)作用等。過程與方法目標(biāo):在體味文章結(jié)構(gòu)藝術(shù)的基礎(chǔ)上,初步掌握細(xì)節(jié)描寫、搖擺等藝術(shù)手法的運(yùn)用。

  情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):

  理解作品中所表達(dá)的追求個(gè)性自由發(fā)展的期望和個(gè)性解放、人道主義的精神追求。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  重點(diǎn):

  1、分析小說情節(jié)發(fā)生的特點(diǎn)及其妙處。

  2、把握作品主題

  難點(diǎn):理解“搖擺”等小說中常用的方法與技巧。

  教學(xué)安排:一課時(shí)

  教學(xué)方法:啟發(fā)法、提問法、討論法

  教具:多媒體

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入

 。ǘ嗝襟w播放葫蘆工藝品圖片)看了這些葫蘆的圖片,大家是否也驚嘆于葫蘆的美呢?今天我們就要走近一個(gè)叫清兵衛(wèi)的日本小男孩,看看他與他的愛好——葫蘆之間發(fā)生了什么故事。我們一起來學(xué)習(xí)《清兵衛(wèi)與葫蘆》。

  二、作家作品

  志賀直哉(1883-1971年),日本著名小說家,被日本評(píng)論家譽(yù)為“小說之神”。 新現(xiàn)實(shí)主義的第一人 。1910年,與有島武郎、有島生馬等共同創(chuàng)辦《白樺》雜志,他們要求肯定積極的人性,主張尊重個(gè)性,發(fā)揮人的意志的作用,提倡人道主義與理想主義的文學(xué),形成“白樺”一派。代表作長篇小說《暗夜行路》。

  三,初讀課文,把握作品情節(jié)運(yùn)行模式

  1、回顧小說三要素:情節(jié)、人物、環(huán)境,其中小說能夠吸引人最關(guān)鍵的要素:情節(jié)。

  2、學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容,總體把握故事。

  明確:一個(gè)叫清兵衛(wèi)的小學(xué)生熱衷于葫蘆,并且對(duì)鑒賞和收藏葫蘆有特別的天賦,但最終在老師、父親的壓力下被迫放棄愛好的故事。

  3、回顧小說情節(jié)的運(yùn)行模式:發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局。

  4、本文的情節(jié)運(yùn)行模式:

  發(fā)生:清兵衛(wèi)癡迷于葫蘆。

  發(fā)展:清兵衛(wèi)發(fā)現(xiàn)獨(dú)特葫蘆。

  高潮:教員沒收葫蘆,父親砸碎葫蘆。

  第二高潮:葫蘆輾轉(zhuǎn)賣到高價(jià)。

  結(jié)局:清兵衛(wèi)改變愛好。

  四、賞析文本

  1、文章開頭交代故事的結(jié)局,有何好處?

  明確:,這種寫法稱為倒敘。作者開篇設(shè)置了一個(gè)懸念:“這件事到底是什么事呢?清兵衛(wèi)“過去”又是如何“熱衷于葫蘆”呢?

  懸念的作用:引起讀者的關(guān)注,激發(fā)讀者的興趣;

  增加文章的曲折,使文章顯得波瀾起伏。

  2、讀課文2-6段,從哪里看出清兵衛(wèi)是熱衷于葫蘆的?

  概括:常常買葫蘆,處理葫蘆

  把一老頭兒的腦袋錯(cuò)看成葫蘆

  總是呆呆的望葫蘆,常常上街看葫蘆

  喜歡收拾葫蘆,看葫蘆

  大概所有的葫蘆,都被他一一看過了

  小結(jié)細(xì)節(jié)描寫的作用:

  第一,使情節(jié)更豐滿。生動(dòng)的說明了清兵衛(wèi)特別喜愛葫蘆,到了癡迷的`程度,葫蘆于他是一種很重要的樂趣,絕不是三分鐘的熱度使然。

  第二,推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。清兵衛(wèi)看過了很多葫蘆,這為下文表現(xiàn)他對(duì)葫蘆的高超鑒賞力作了鋪墊,不會(huì)讓讀者覺得后文安排突兀。

  3、學(xué)生分角色朗讀父親與客人的談話部分,思考:為什么寫到父親與客人的談話? 清兵衛(wèi)喜歡什么樣的葫蘆?客人又喜歡什么樣的葫蘆?父親怎么看清兵衛(wèi)的愛好? 明確:展示了兩大矛盾沖突:清兵衛(wèi)的愛好和父親的不支持的矛盾;清兵衛(wèi)的獨(dú)到眼光和世俗眼光的矛盾。為下文矛盾的爆發(fā)做鋪墊。說明清兵衛(wèi)欣賞葫蘆的眼光獨(dú)到,為下文葫蘆賣出高價(jià)作鋪墊。

  4、教員發(fā)現(xiàn)了清兵衛(wèi)的小動(dòng)作,作者為什么不直接寫如何處理這件事,轉(zhuǎn)而寫教員的愛好?明確:作者這樣寫,使時(shí)間暫停,情節(jié)的推進(jìn)被“吊”了一“吊”,是運(yùn)用了“搖擺”的處理方式,使得文章有張有弛,曲折有致。

  5、引入搖擺的概念

  搖擺:小說在運(yùn)行時(shí)不是毅然決然地向前突奔,而是在絕大部分時(shí)間里出現(xiàn)了猶豫不決的狀態(tài)。大多數(shù)小說情節(jié)運(yùn)行并不呈現(xiàn)一條直線,作家不會(huì)讓人物選擇捷徑一口氣跑到底,總會(huì)在某處放慢速度甚至停下來做點(diǎn)什么然后再回到軌道,這就出現(xiàn)了情節(jié)的搖擺。

  6、還有哪些情節(jié)體現(xiàn)了搖擺? 閱讀課文的高潮部分。

 。1)教員家訪,父親恰好不在。

 。2)清兵衛(wèi)“心頭別別地跳著”,擔(dān)心他會(huì)注意到自己的其他葫蘆,結(jié)果教員沉醉于自己的訓(xùn)斥,并未注意到僅在咫尺的那些葫蘆,清兵衛(wèi)終于松了一口氣,我們也和他一樣松了一口

  氣。

 。3)剛剛松了一口氣,可父親很快回來了,知道了教員的來訪,不僅把清兵衛(wèi)暴打了一頓,并且非常粗暴地將剩下的葫蘆“一個(gè)一個(gè)地砸碎”,

  7、小結(jié)“搖擺“的作用:通過這幾處的搖擺,我們可以發(fā)現(xiàn),“搖擺”是小說情節(jié)設(shè)置的一個(gè)很重要的技巧,它讓小說的情節(jié)波浪起伏,是小說運(yùn)行的動(dòng)力之一。通過語言、情節(jié)性格、主題的搖擺,小說才得以如河流一般不住地奔流向前。小說的運(yùn)行過程,其實(shí)就是搖擺的過程。我們抽去小說的內(nèi)容去看純粹的結(jié)構(gòu)時(shí),將會(huì)發(fā)現(xiàn),那是一個(gè)經(jīng)過若干次搖擺之后留下的曲折、回繞、反反復(fù)復(fù)的圖形。那么大家在進(jìn)行寫作的時(shí)候,也可以試著采用“搖擺”這種方式,使你的文章波浪起伏,山重水復(fù),從而增添藝術(shù)的魅力。

  8、至此,矛盾沖突達(dá)到了高潮,為什么不直接交代結(jié)局,而是宕開一筆寫那個(gè)用一毛錢買來的葫蘆會(huì)賣到600塊錢的?0.1=50=600?

  明確:體現(xiàn)了情節(jié)上的搖擺照應(yīng)前文,說明清兵衛(wèi)眼光獨(dú)特,很識(shí)貨和前文形成對(duì)比,父親訓(xùn)斥清兵衛(wèi)的話,“你懂得什么,也來插嘴”。也說明大人們對(duì)清兵衛(wèi)不理解增強(qiáng)悲劇色彩,加大諷刺力度出乎意料之外,又在情理之中

  9、對(duì)于清兵衛(wèi)的新愛好,父親是何態(tài)度?安排這個(gè)結(jié)局有何用意?明確:“又開始嘀咕了”。暗示讀者,清兵衛(wèi)對(duì)繪畫的愛好會(huì)在家長粗暴地干涉下又一次放棄,就結(jié)構(gòu)而言,照應(yīng)開頭。

  就內(nèi)容而言,暗示作品主題,清兵衛(wèi)又有了新的愛好,但這新的愛好也仍然是為父親所不喜歡的。這就蘊(yùn)含了新的矛盾。小說再次戛然而止,無限的后續(xù)故事留待讀者自己去想象,也許又是葫蘆故事的重演,這就使得悲劇意味加重。試想,如果不斷地重演這樣的故事,會(huì)對(duì)清兵衛(wèi)造成什么影響?清兵衛(wèi)會(huì)變成什么樣的人?

  五,總結(jié)本文主題

  本文通過清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的愛好被老師和家長扼殺的故事,表現(xiàn)了“大人”在不理解孩子的天性和天賦的情況下,對(duì)孩子的天性和天賦的粗暴扼殺,體現(xiàn)了作者對(duì)他們的批評(píng),同時(shí)呼吁要尊重孩子的個(gè)性,讓個(gè)性健康發(fā)展。

  六、拓展延伸:閱讀下列材料,談?wù)勀愕母邢搿?/strong>

  老達(dá)爾文支持兒子的興趣和愛好

  世界著名博物學(xué)家達(dá)爾文,幼年時(shí)期和其他孩子一樣,看不出有什么“天才”的靈感。但從7歲開始,他就很有興趣地搜集許多風(fēng)干的植物和死了的昆蟲。他還搜集硬幣、圖章、貝殼和化石等許多雜七雜八的東西。

  可是,達(dá)爾文的父親老達(dá)爾文卻非常支持孩子有自己的興趣和愛好。他把花園里的一間小棚子交給孩子,用來做化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

  為了使他寫的東西更流暢,老達(dá)爾文幫助他讀了許多優(yōu)秀的文學(xué)作品。在父親幫助下,達(dá)爾文從小養(yǎng)成了搜集動(dòng)植物標(biāo)本的愛好,并富有幻想,學(xué)會(huì)了做嚴(yán)格科學(xué)的記錄,也學(xué)會(huì)了用優(yōu)美準(zhǔn)確的語言來表達(dá)自己的觀察所得。而這一切,正是他在日后作出成就所必需的東西。

  陸羽棄佛從文

  唐朝著名學(xué)者陸羽,從小是個(gè)孤兒,被智積禪師撫養(yǎng)長大。陸羽雖身在廟中,卻不愿終日誦經(jīng)念佛,而是喜歡吟讀詩書。陸羽執(zhí)意下山求學(xué),遭到了禪師的反對(duì)。禪師為了給陸羽出難題,同時(shí)也是為了更好地教育他,便叫他學(xué)習(xí)沖茶。在鉆研茶藝的過程中,陸羽碰到了一位好心的老婆婆,不僅學(xué)會(huì)了復(fù)雜的沖茶的技巧,更學(xué)會(huì)了不少讀書和做人的道理。當(dāng)陸羽最終將一杯熱氣騰騰的苦丁茶端到禪師面前時(shí),禪師終于答應(yīng)了他下山讀書的要求。后來,陸羽撰寫了廣為流傳的《茶經(jīng)》,把祖國的茶藝文化發(fā)揚(yáng)光大!

  表達(dá)訓(xùn)練:

  如果你是清兵衛(wèi),你會(huì)如何與父親溝通?

  如果你是清兵衛(wèi)的父親,你會(huì)怎樣對(duì)待孩子的喜好?

  如果你是清兵衛(wèi)的老師,你會(huì)怎么對(duì)待違反紀(jì)律的清兵衛(wèi)?

  你們有沒有類似清兵衛(wèi)的遭遇?你們想對(duì)家長老師說什么呢?

  七、結(jié)語

  人生的旅途上,我們都應(yīng)該相信夢想的價(jià)值,堅(jiān)持自己的夢想,同時(shí),要學(xué)會(huì)尊重他人的個(gè)性,相信,“每一個(gè)人都可以成為天才”!

  八、練筆:續(xù)寫

  小說的結(jié)尾意猶未盡,清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的愛好被扼殺后,又熱衷于繪畫了,他的這一新的愛好能守住嗎?后來會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢?請(qǐng)續(xù)寫該故事。

《清兵衛(wèi)與葫蘆》的教案6

  一、總體構(gòu)思:

  學(xué)生剛剛學(xué)完《清兵衛(wèi)與葫蘆》一文,并且嘗試編排、表演了課本劇,為續(xù)寫小說打下了良好的基礎(chǔ)。這節(jié)寫作課可以看作是《清兵衛(wèi)與葫蘆》一文教學(xué)的延伸,教師要有效利用學(xué)生已經(jīng)高漲的閱讀熱情、學(xué)習(xí)興趣和青少年特有強(qiáng)烈的好奇心,通過對(duì)話、交流、討論,打開學(xué)生想象的翅膀,激起他們的寫作激情。教學(xué)中,仍然要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,增強(qiáng)他們自主意識(shí);要幫助他們展開豐富、合理的想象,準(zhǔn)確、生動(dòng)地創(chuàng)編故事;要指導(dǎo)他們懂得自我欣賞、自我修改自己的習(xí)作,并從中體驗(yàn)到成功的喜悅。

  教學(xué)時(shí)間安排兩課時(shí),最好兩節(jié)課連在一起。

  二、過程設(shè)計(jì)

  教法學(xué)法

  1、課前布置學(xué)生編寫課本劇:以小說的結(jié)尾句“可是他的父親,對(duì)于他的喜歡繪畫,又在開始嘀咕了”作為開頭,合理想象,續(xù)編故事,準(zhǔn)備在班級(jí)表演。每個(gè)大組編排一個(gè)劇本。大組組長負(fù)責(zé)本組劇本的編排演。

  2、課堂教學(xué)以學(xué)生的表演,師生對(duì)話、生生對(duì)話為主。教師創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生表演或者發(fā)表自己的觀點(diǎn);啟發(fā)學(xué)生從續(xù)編故事、對(duì)話交流和表演中得到寫作的靈感。

  3、現(xiàn)場寫作,自我評(píng)價(jià)、修改習(xí)作。

  教學(xué)流程

  (一)激趣導(dǎo)入

  師:大家一定愛看動(dòng)畫片吧,能告訴老師你最喜歡看哪部動(dòng)畫片嗎?當(dāng)然,你還得說說喜歡它的理由。

  (學(xué)生各抒己見)

  師:這些大家喜聞樂見的動(dòng)畫主人公形象都是作者發(fā)揮了豐富的想象力而得來的。同樣,如果我們在寫作時(shí)有了豐富的想象力,也一定會(huì)把作文寫得更好。我們今天要學(xué)習(xí)的續(xù)寫,就需要有豐富的想象力。我想通過這次的寫作來測評(píng)一下同學(xué)們的想象力,你們愿意接受挑戰(zhàn)嗎?

 。ㄓ^察學(xué)生的反應(yīng),調(diào)節(jié)課堂氣氛,激發(fā)寫作熱情。)

  教師點(diǎn)擊電腦,借助多媒體系統(tǒng)展示續(xù)寫的有關(guān)知識(shí)和要求。(見板書設(shè)計(jì))

  教師簡要點(diǎn)撥。

  (二)課本劇表演。

  1、各大組代表向全班同學(xué)報(bào)告本組課本劇編排演的分工合作準(zhǔn)備過程。教師記載,作為期末綜合評(píng)價(jià)內(nèi)容之一。

  2、四個(gè)大組輪流表演課本劇。

  3、討論、評(píng)點(diǎn):

  師:請(qǐng)同學(xué)們評(píng)一評(píng),剛才課本劇表演是不是小說《清兵衛(wèi)與葫蘆》情節(jié)的繼續(xù)發(fā)展。

  學(xué)生發(fā)言。教師根據(jù)他們的發(fā)言,結(jié)合課本劇表演的內(nèi)容,啟發(fā)思維,拓寬學(xué)生的寫作思路。

  師:他們的表演,情節(jié)雖然不同,但具有一些共同特點(diǎn)。

  學(xué)生發(fā)言,教師總結(jié)強(qiáng)調(diào):

 。1)圍繞“可是他的父親,對(duì)于他的喜歡繪畫,又在開始嘀咕了”編劇。

  (2)通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài),來表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)

 。3)想象合理。

  4、提出本次習(xí)作要求。(見板書設(shè)計(jì))

  (三)自由寫作。

  1、教師提供三種寫作形式供不同程度的學(xué)生選擇。(見板書設(shè)計(jì))

  2、學(xué)生寫作。

  (四)自我欣賞。

  1、小組交流:我覺得我的文章這兒寫得比較好……

  2、請(qǐng)部分學(xué)生上臺(tái)宣讀自己的習(xí)作,師生點(diǎn)評(píng)。

  (五)簡單修改習(xí)作。

  學(xué)生自由表達(dá):我想這樣修改我的文章……

  (七)總結(jié)延伸:

  師:這堂課,我們嘗試著把語文課外實(shí)踐活動(dòng)與課內(nèi)的寫作結(jié)合起來。課前,大家發(fā)揚(yáng)合作精神通過查資料、請(qǐng)教別人等各種途徑獲取多種信息,然后發(fā)揮想象,精心構(gòu)思了一個(gè)又一個(gè)精彩的故事。課上,大家能根據(jù)自己的不同情況選擇寫作方式進(jìn)行寫作;而自信的展示、客觀的評(píng)價(jià)、自主的修改,使你們的作品錦上添花。課后,請(qǐng)大家繼續(xù)修改自己的習(xí)作再送交老師閱評(píng)。

  板書設(shè)計(jì):

  1、續(xù)寫:根據(jù)小說的故事情節(jié),展開豐富的想象,使故事進(jìn)一步發(fā)展,再次創(chuàng)編故事。

  2、續(xù)寫的`要求:

  (1)人物性格、語言風(fēng)格盡量與原文保持一致。

 。2)情節(jié)合理、完整。

 。3)想象要有創(chuàng)意。

 。4)描寫要具體生動(dòng)。

  3、續(xù)寫的類型:

  (1)給一個(gè)開頭,要求續(xù)寫成一篇文章。

  (2)閱讀一篇小說,把握人物性格特點(diǎn),在文章結(jié)尾處加以續(xù)寫。

  寫作要求:

 。1)圍繞結(jié)尾句選材、續(xù)寫。

 。2)通過細(xì)節(jié)描寫,表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)

  可是他的父親,對(duì)于他的喜歡繪畫,又在開始嘀咕了……

  你可以選擇:

  (1)記錄故事:把剛才看到的、聽到的寫下來。

 。2)續(xù)編故事:接著剛才看到的、聽到的故事寫下去。

 。3)創(chuàng)編故事:自己根據(jù)理解自主創(chuàng)作。

  教學(xué)探討:

  在編排演課本劇的基礎(chǔ)上續(xù)寫小說,這是一個(gè)全新的嘗試。對(duì)于學(xué)生而言,這是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的、有意義的、能激起他們熱情和興趣的工作。當(dāng)然,從閱讀體驗(yàn)到表演心理體驗(yàn),再到創(chuàng)造、創(chuàng)新,對(duì)學(xué)生的要求相當(dāng)高,所花費(fèi)的時(shí)間也較多。

  三、設(shè)計(jì)亮點(diǎn)

  這節(jié)寫作課教學(xué)設(shè)計(jì)方案,體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的人本化、多元化、綜合化以及合作學(xué)習(xí)的教學(xué)思想,吻合語文課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑”。教學(xué)設(shè)計(jì)充分考慮到學(xué)生主動(dòng)、探究、團(tuán)結(jié)合作精神的培養(yǎng);考慮到學(xué)生個(gè)體的差異,讓學(xué)生自主選擇寫作方式;重視增強(qiáng)學(xué)生的自信心,通過自己評(píng)價(jià)、修改習(xí)作,體驗(yàn)作文成功的喜悅,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

《清兵衛(wèi)與葫蘆》的教案7

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1、理解作品中所表達(dá)的追求個(gè)性自由發(fā)展的期望和個(gè)性解放、人道主義的精神追求。

  2、結(jié)合單元話題,仔細(xì)體會(huì)本篇小說情節(jié)發(fā)生的特點(diǎn)及其妙處,如本小說中的搖擺處理,矛盾沖突對(duì)情節(jié)的推動(dòng)作用等。

  3、在體味文章結(jié)構(gòu)藝術(shù)的基礎(chǔ)上,初步掌握細(xì)節(jié)描寫、搖擺等藝術(shù)手法的運(yùn)用。

  二、教學(xué)重難點(diǎn):

  1、分析小說情節(jié)發(fā)生的特點(diǎn)及其妙處。

  2、把握作品主題,理解“搖擺”等小說中常用的方法與技巧。

  三、教學(xué)時(shí)間 1課時(shí)

  四、教學(xué)過程

  (一)導(dǎo)入

  志賀直哉(1883-1971),日本作家。1904年發(fā)表處女作《菜花與少女》。1910年,與有島武郎、有島生馬、武者小路實(shí)篤、木下利玄等共同創(chuàng)辦《白樺》雜志。圍繞于這個(gè)刊物的一些年輕作家與美術(shù)家,對(duì)當(dāng)時(shí)主張純客觀主義的自然主義文藝思潮不滿,要求肯定積極的人性,主張尊重個(gè)性,發(fā)揮人的意志的作用,提倡人道主義的文學(xué),形成“白樺”一派。志賀直哉是“白樺派“代表作家之一。1917年發(fā)表的著名中篇小說《和解》,寫他立志于文學(xué)創(chuàng)作與父親發(fā)生沖突而終于得到和解的經(jīng)歷。作者從此進(jìn)入創(chuàng)作旺盛時(shí)期!对诔瞧椤(1917)相繼問世。從1921年開始,著手寫他生平唯一的長篇小說《暗夜行路》,于1937年完成,這是他的代表作。志賀直哉的作品大多從自己及和自己有直接關(guān)系的生活中取材,是現(xiàn)代日本文學(xué)中從自我經(jīng)驗(yàn)中取材最多的作家。在創(chuàng)作方法上的現(xiàn)實(shí)主義的精神,對(duì)同時(shí)代的日本作家有深刻的影響。志賀直哉于1971年10月21日逝世。

  (二)初讀課文,把握作品情節(jié)運(yùn)行模式

  1.回顧小說三要素:情節(jié)、人物、環(huán)境,其中小說能夠吸引人最關(guān)鍵的要素:情節(jié)。

  2.學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容,總體把握故事。

  一個(gè)叫清兵衛(wèi)的小學(xué)生熱衷于葫蘆,并且對(duì)鑒賞和收藏葫蘆有特別的天賦,但最終在老師、父親的壓力下被迫放棄愛好的故事。

  3.回顧小說情節(jié)的運(yùn)行模式:

  發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局。

  4.本文的情節(jié)運(yùn)行模式

  發(fā)生:清兵衛(wèi)癡迷于葫蘆。

  發(fā)展:清兵衛(wèi)發(fā)現(xiàn)獨(dú)特葫蘆。

  高潮:教員沒收葫蘆,父親砸碎葫蘆。第二高潮:葫蘆輾轉(zhuǎn)賣到高價(jià)。

  結(jié)局:清兵衛(wèi)改變愛好。

  (三)賞析文本

  1.文章開頭交代故事的結(jié)局,有何好處?

  這種寫法稱為倒敘。作者開篇設(shè)置了一個(gè)懸念:“這件事到底是什么事呢?清兵衛(wèi)“過去”又是如何“熱衷于葫蘆”呢?

  懸念的作用:引起讀者的關(guān)注,激發(fā)讀者的興趣;增加文章的曲折,使文章顯得波瀾起伏。

  2.讀課文 2-6 段,從哪里看出清兵衛(wèi)是熱衷于葫蘆的?

  概括:常常買葫蘆,處理葫蘆;把一老頭兒的腦袋錯(cuò)看成葫蘆;總是呆呆的望葫蘆;常常上街看葫蘆;喜歡收拾葫蘆;看葫蘆,大概所有的葫蘆,都被他一一看過了。

  小結(jié)細(xì)節(jié)描寫的作用:

  第一,使情節(jié)更豐滿。生動(dòng)的說明了清兵衛(wèi)特別喜愛葫蘆,到了癡迷的程度,葫蘆于他是一種很重要的樂趣,絕不是三分鐘的熱度使然。

  第二,推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。清兵衛(wèi)看過了很多葫蘆,這為下文表現(xiàn)他對(duì)葫蘆的高超鑒賞力作了鋪墊,不會(huì)讓讀者覺得后文安排突兀。

  3.學(xué)生分角色朗讀父親與客人的談話部分,思考:為什么寫到父親與客人的談話? 清兵衛(wèi)喜歡什么樣的葫蘆?客人又喜歡什么樣的葫蘆?父親怎么看清兵衛(wèi)的愛好?

  展示了兩大矛盾沖突展示了兩大矛盾沖突:清兵衛(wèi)的'愛好和父親的不支持的矛盾;清兵衛(wèi)的獨(dú)到眼光和世俗眼光的矛盾。為下文矛盾的爆發(fā)做鋪墊。

  4.教員發(fā)現(xiàn)了清兵衛(wèi)的小動(dòng)作,作者為什么不直接寫如何處理這件事, 轉(zhuǎn)而寫教員的愛好?

  作者這樣寫,使時(shí)間暫停,情節(jié)的推進(jìn)被“吊”了一“吊”,是運(yùn)用了“搖擺”的處理方式,使時(shí)間暫停,情節(jié)的推進(jìn)被“ 理方式,使得文章有張有弛,曲折有致。

  5.引入搖擺的概念

  搖擺: 小說在運(yùn)行時(shí)不是毅然決然地向前突奔,而是在絕大部分時(shí)間里出現(xiàn)了猶豫不決的狀態(tài)。大多數(shù)小說情節(jié)運(yùn)行并不呈現(xiàn)一條直線,作家不會(huì)讓人物選擇捷徑一口氣跑到底,總會(huì)在某處放慢速度甚至停下來做點(diǎn)什么然后再回到軌道,這就出現(xiàn)了情節(jié)的搖擺。

  6.閱讀課文的高潮部分 還有哪些情節(jié)體現(xiàn)了搖擺?

  (1)教員家訪,父親恰好不在。

  (2)清兵衛(wèi)“心頭別別地跳著”,擔(dān)心他會(huì)注意到自己的其他葫蘆,結(jié)果教員沉醉于自己的訓(xùn)斥,并未注意到僅在咫尺的那些葫蘆,清兵衛(wèi)終于松了一口氣,我們也和他一樣松了一口氣。

  (3)剛剛松了一口氣,可父親很快回來了,知道了教員的來訪,不僅把清兵衛(wèi)暴打了一頓, 并且非常粗暴地將剩下的葫蘆“一個(gè)一個(gè)地砸碎”。

  7.小結(jié)“搖擺“的作用:

  通過這幾處的搖擺,我們可以發(fā)現(xiàn),“搖擺”是小說情節(jié)設(shè)置的一個(gè)很重要的技巧,它讓小說的情節(jié)波浪起伏,是小說運(yùn)行的動(dòng)力之一。 通過語言、 情節(jié)性格、 主題的搖擺,小說才得以如河流一般不住地奔流向前。小說的運(yùn)行過程,其實(shí)就是搖擺的過程。我們抽去小說的內(nèi)容去看純粹的結(jié)構(gòu)時(shí),將會(huì)發(fā)現(xiàn),那是一個(gè)經(jīng)過若干次搖擺之后留下的曲折、回繞、反反復(fù)復(fù)的圖形。那么大家在進(jìn)行寫作的時(shí)候,也可以試著采用“搖擺”這種方式,使你的文章波浪起伏,山重水復(fù),從而增添藝術(shù)的魅力。

  8.至此,矛盾沖突達(dá)到了高潮,為什么不直接交代結(jié)局,而是宕開一筆寫那個(gè)用一毛錢買來的葫蘆會(huì)賣到 600 塊錢的0.1=50=600?

  體現(xiàn)了情節(jié)上的搖擺。照應(yīng)前文,說明清兵衛(wèi)眼光獨(dú)特,很識(shí)貨和前文形成對(duì)比,父親訓(xùn)斥清兵衛(wèi)的話,“你懂得什么,也來插嘴。”也說明大人們對(duì)清兵衛(wèi)不理解,增強(qiáng)悲劇色彩,加大諷刺力度。出乎意料之外,又在情理之中。

  9.對(duì)于清兵衛(wèi)的新愛好,父親是何態(tài)度?

  對(duì)于清兵衛(wèi)的新愛好“又開始嘀咕了”。暗示讀者,清兵衛(wèi)對(duì)繪畫的愛好會(huì)在家長粗暴地干涉下又一次放棄,就結(jié)構(gòu)而言,照應(yīng)開頭。 就內(nèi)容而言,暗示作品主題,清兵衛(wèi)又有了新的愛好,但這新的愛好也仍然是為父親所不喜歡的。這就蘊(yùn)含了新的矛盾。小說再次戛然而止,無限的后續(xù)故事留待讀者自己去想象,也許又是葫蘆故事的重演,這就使得悲劇意味加重。試想,如果不斷地重演這樣的故事,會(huì)對(duì)清兵衛(wèi)造成什么影響?清兵衛(wèi)會(huì)變成什么樣的人?

  五、總結(jié)本文主題

  本文通過清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的愛好被老師和家長扼殺的故事,表現(xiàn)了“大人”在不理解孩子的天性和天賦的情況下,對(duì)孩子的天性和天賦的粗暴扼殺,體現(xiàn)了作者對(duì)他們的批評(píng),同時(shí)呼吁要尊重孩子的個(gè)性,讓個(gè)性健康發(fā)展。

  六、拓展延伸:

  閱讀下列材料,談?wù)勀愕母邢搿?/p>

  老達(dá)爾文支持兒子的興趣和愛好

  世界著名博物學(xué)家達(dá)爾文,幼年時(shí)期和其他孩子一樣,看不出有什么“天才”的靈感。 但從7歲開始,他就很有興趣地搜集許多風(fēng)干的植物和死了的昆蟲。他還搜集硬幣、圖章、貝殼和化石等許多雜七雜八的東西?墒,達(dá)爾文的父親老達(dá)爾文卻非常支持孩子有自己的興趣和愛好。他把花園里的一間小棚子交給孩子,用來做化學(xué)實(shí)驗(yàn)。為了使他寫的東西更流暢,老達(dá)爾文幫助他讀了許多優(yōu)秀的文學(xué)作品。在父親幫助下, 達(dá)爾文從小養(yǎng)成了搜集動(dòng)植物標(biāo)本的愛好,并富有幻想,學(xué)會(huì)了做嚴(yán)格科學(xué)的記錄,也學(xué)會(huì)了用優(yōu)美準(zhǔn)確的語言來表達(dá)自己的觀察所得。而這一切,正是他在日后作出成就所必需的東西。

  陸羽棄佛從文

  唐朝著名學(xué)者陸羽,從小是個(gè)孤兒,被智積禪師撫養(yǎng)長大。陸羽雖身在廟中,卻不愿終日誦經(jīng)念佛,而是喜歡吟讀詩書。陸羽執(zhí)意下山求學(xué),遭到了禪師的反對(duì)。禪師為了給陸羽出難題,同時(shí)也是為了更好地教育他,便叫他學(xué)習(xí)沖茶。在鉆研茶藝的過程中,陸羽碰到了一位好心的老婆婆,不僅學(xué)會(huì)了復(fù)雜的沖茶的技巧,更學(xué)會(huì)了不少讀書和做人的道理。當(dāng)陸羽最終將一杯熱氣騰騰的苦丁茶端到禪師面前時(shí),禪師終于答應(yīng)了他下山讀書的要求。后來,陸羽撰寫了廣為流傳的《茶經(jīng)》,把祖國的茶藝文化發(fā)揚(yáng)光大!

  表達(dá)訓(xùn)練: 如果你是清兵衛(wèi),你會(huì)如何與父親溝通?如果你是清兵衛(wèi)的父親,你會(huì)怎樣對(duì)待孩子的喜好? 如果你是清兵衛(wèi)的老師,你會(huì)怎么對(duì)待違反紀(jì)律的清兵衛(wèi)? 你們有沒有類似清兵衛(wèi)的遭遇?你們想對(duì)家長老師說什么呢?

  七、結(jié)語

  人生的旅途上,我們都應(yīng)該相信夢想的價(jià)值,堅(jiān)持自己的夢想,同時(shí),要學(xué)會(huì)尊重他人的個(gè)性,相信,“每一個(gè)人都可以成為天才”!

  八、作業(yè)

  小說的結(jié)尾意猶未盡,清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的愛好被扼殺后,又熱衷于繪畫了,他的這一新的愛好能守住嗎?后來會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢?請(qǐng)續(xù)寫該故事。

《清兵衛(wèi)與葫蘆》的教案8

  一、教學(xué)目的:

  1、體會(huì)本文前后對(duì)比照應(yīng)的寫法。

  2、體會(huì)心理和神態(tài)描寫。

  3、思考怎樣保護(hù)孩子培養(yǎng)的的'自尊自主的人格。

  二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):

  重點(diǎn):體會(huì)本文前后對(duì)比照應(yīng)的寫法及體會(huì)心理和神態(tài)描寫。

  難點(diǎn):思考怎樣保護(hù)孩子培養(yǎng)的的自尊自主的人格。

  三、課時(shí)安排:

  一課時(shí)

  四、教學(xué)設(shè)想:

  主要教學(xué)內(nèi)容:檢查預(yù)習(xí)、速讀課文、分段、完成課后練習(xí)

  五、教學(xué)內(nèi)容與過程:

 一、檢查(注音)

  1、生字:

  茶鹵(chá lǔ)葫蘆籽(hú lu zǐ)呵斥(hē chì)

  戰(zhàn)戰(zhàn)(zhàn)兢兢(jīng)薪水(xīn shuǐ)隱瞞(yǐn mán)

  嘀咕(dí gu)干涉(gānshè)

  2、多音字:

  沒收(mòshōu)沒有(méiyǒu)便宜(piányi)方便(fāngbiàn)

  人參(rénshēn) 參考(cānkǎo)參差不齊(cēncībùqí)

  朝鮮(cháoxiǎn)朝氣(zhāoqì)

  3、詞語:

  呵斥:大聲斥責(zé)。

  熱衷:十分愛好某種活動(dòng)。

  隱瞞:把事情真相掩蓋起來不讓人知道。

  光彩熠熠:形容閃亮發(fā)光。

  茶鹵:很濃的茶水。

  異常:不同尋常。

  鄭重:嚴(yán)肅認(rèn)真。

  名伶:舊時(shí)稱著名的演員。

  干涉:參與過問別人的事。

  校役:學(xué)校中做輔助教學(xué)工作的人。

  古董店:專門經(jīng)營古代留傳下來的器物的商店。

  乖覺:機(jī)警聯(lián)聰明。

  薪水:工資。

  怨恨:對(duì)人或事物強(qiáng)烈的不満。

  嘀咕:猜疑,猶疑不定。

  二、作者簡介:

  志賀直哉:(1883~1971)

《清兵衛(wèi)與葫蘆》的教案9

  《清兵衛(wèi)與葫蘆》是日本小說家志賀直哉寫的一篇主張尊重個(gè)性的小說,通過講述一個(gè)異國的悲劇性故事,揭露封建家長專制思想對(duì)青少年的扼殺。文章敘述直白,易于理解,貼近學(xué)生的思想實(shí)際和生活實(shí)際,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行小說的閱讀欣賞與思想教育的好教材。

  教學(xué)目的

  結(jié)合單元話題,賞析小說情節(jié)的運(yùn)行模式、細(xì)節(jié)與情節(jié)、情節(jié)的搖擺等知識(shí);指導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的情感態(tài)度,深刻理解作品的主題;對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、價(jià)值觀教育,使之獲得人生的感悟。

  教學(xué)方法設(shè)想

  新課標(biāo)提出讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究作品,真正的以學(xué)生為主體,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。本節(jié)課只是培養(yǎng)學(xué)生自讀的一個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)單元目標(biāo)的分解,學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)講讀課的時(shí)候獲得自讀的方法。

  教學(xué)用具 多媒體教學(xué)

  教學(xué)過程

  一、導(dǎo)入

  上課伊始,我想先了解一些情況,同學(xué)們,你們玩過手機(jī)、mp5、籃球或足球嗎?你們喜歡看體育類、軍事類、影視類、文學(xué)類的雜志嗎?這些東西被老師收繳過,被父母毀壞過嗎?你是如何看待自己的行為和老師家長的做法的呢?日本作家志賀直哉的筆下,有一位叫清兵衛(wèi)(課件)的少年,瘋狂地喜歡一樣?xùn)|西,那就是葫蘆(課件),并由此引發(fā)一系列故事,今天請(qǐng)隨我一起走進(jìn)這個(gè)故事,

  請(qǐng)同學(xué)們翻開課文《清兵衛(wèi)與葫蘆》(課件)

  二、了解作者。(幻燈片)

  三、情節(jié)運(yùn)行模式

 。ㄒ唬⿲(dǎo)入本課時(shí)中心內(nèi)容:我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多關(guān)于小說的理論知識(shí),如敘述、場景、人物、主題等。這些對(duì)于小說來說都不可或缺,但我們在平時(shí)的閱讀中卻都感受到,決定一篇小說引人入勝的是?(?情節(jié)?)今天,我們一起通過《清兵衛(wèi)與葫蘆》,來探討情節(jié)的奧秘。(板書:情節(jié))

 。ǘ┮雴栴}

  情節(jié)是一系列具有前因后果的事件的展開,這些事件展開的過程就是它的運(yùn)行過程。不同的情節(jié)有它不同的運(yùn)行軌跡和方式,即使大致相同的情節(jié)在不同小說和不同作家筆下,也有不同的軌跡和展開方式。在情節(jié)的運(yùn)行方式中整體上都遵循一個(gè)基本的模式:發(fā)生——發(fā)展——高潮—— 結(jié)局。有的小說的情節(jié)還有序幕和尾聲。這篇可問還是遵從基本的模式。請(qǐng)根據(jù)模式概述課文情節(jié)。(幻燈片)

 。ㄈ▽W(xué)生討論)教師明確(邊放幻燈片):課文主要寫了 一個(gè)叫清兵衛(wèi)的孩子與葫蘆 的故事采用倒敘的手法,以葫蘆為線索,首尾呼應(yīng),中間主要

  內(nèi)容寫:

  發(fā)生:清兵衛(wèi)癡迷于葫蘆。

  發(fā)展:清兵衛(wèi)發(fā)現(xiàn)獨(dú)特葫蘆。

  高潮:教員沒收葫蘆,父親砸碎葫蘆,葫蘆被高價(jià)轉(zhuǎn)賣

  結(jié)局:清兵衛(wèi)改變愛好。

  說明:這篇小說有兩處與一般小說不同,一是發(fā)生部分很長,尤其是7-20段花

  了大量筆墨,二是高潮迭起。

  四、情節(jié)之細(xì)節(jié)

 。ㄒ唬⿲(dǎo)入設(shè)問:課文講述的?是一個(gè)叫清兵衛(wèi)的孩子跟葫蘆的故事?,那么請(qǐng)問大家,這個(gè)叫清兵衛(wèi)的孩子對(duì)葫蘆懷著怎樣的一種感情 學(xué)生答:熱愛小說主要采用什么技法表現(xiàn)清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的喜愛的?學(xué)生答:細(xì)節(jié)描寫。(教師肯定,板書:細(xì)節(jié))教師引入?細(xì)節(jié)?話題:細(xì)節(jié)是也是情節(jié),它是細(xì)小的情節(jié),或者說情節(jié)的.一小部分,細(xì)節(jié)具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力。文中有哪些典型的細(xì)節(jié)描寫?(幻燈)(生討論 教師明確。)

  清兵衛(wèi)制作葫蘆

  錯(cuò)把禿腦袋當(dāng)成了葫蘆

  呆看葫蘆

  收拾葫蘆

  看過所有的葫蘆

  清兵衛(wèi)沉默了

  紅著臉,呼呼地喘著氣跑回來

  連哭也沒哭一聲

  臉無人色地回到家里,靠在火爐邊發(fā)呆

  哆嗦著嘴唇,在屋里縮成一團(tuán) 心里別別地跳著,怕他會(huì)注意到

  只是臉色鐵青,不敢做聲

 。ǘ┛偨Y(jié)細(xì)節(jié)描寫的作用:(幻燈)

  1.使人物形象更加豐滿; 正是這些簡練傳神的神情、語言、動(dòng)作及心理描寫,塑造了清兵衛(wèi)這個(gè)鮮明生動(dòng)而又有個(gè)性的人物形象。癡迷葫蘆,個(gè)性獨(dú)特,有著非凡的鑒賞力、創(chuàng)造力、審美力。

  2.使文章內(nèi)容更加豐富; 情節(jié)不可缺少細(xì)節(jié),細(xì)節(jié)是情節(jié)的生動(dòng)展示。情節(jié)可組成小說的骨架,細(xì)節(jié)則是小說的血肉,正如一個(gè)人,有血有肉才能活起來,否則只是骷髏一具。

  3.凸顯主題。

  五、情節(jié)之搖擺

 。ㄒ唬⿲(dǎo)入設(shè)問:清兵衛(wèi)有這樣的愛好,他能否發(fā)展自己的愛好,順利成才呢?而且從小說創(chuàng)作的角度來看,如果故事總是順利地發(fā)展下去,那小說就缺少變化,所以,高明的作家在創(chuàng)作的時(shí)候總是不讓情節(jié)毅然決然地向前突奔,不會(huì)讓人物選擇捷徑一口氣跑到底,總會(huì)在某處放慢速度甚至停下來做點(diǎn)什么然后再回到軌道, 或者說是讓他千折百回,最終才抵達(dá)勝利的彼岸,這就出現(xiàn)了情節(jié)的“搖擺”。(幻燈片)(板書)(舉例:唐伯虎) (二)教師舉例分析搖擺

  清兵衛(wèi):癡迷葫蘆

  客人父親:喜歡葫蘆沒出息

  小說出現(xiàn)矛盾,出現(xiàn)搖擺

  ⒉作用:①揭示矛盾,使小說的運(yùn)行具有張力(動(dòng)力)

  矛盾沖突一:清兵衛(wèi)的愛好與別人的不理解之間的沖突。

  矛盾沖突二:清兵衛(wèi)獨(dú)到的眼光與世俗常人的眼光之間的沖突。

 、谑剐≌f的情節(jié)搖曳多姿。

  例: ①一位老太太做壽,她的子孫請(qǐng)來唐伯虎為她題詩。全家大小及親朋好

  友爭著來看。唐伯虎揮筆寫下:這個(gè)婆娘不是人(舉座皆驚),九天仙女下凡塵(喝彩),兒孫個(gè)個(gè)都是賊(驚怒),偷得壽桃獻(xiàn)至親(拍手叫好)。

 、 期中考之后,數(shù)學(xué)老師要公布成績。他說:?九十分以上和八十分以上的人數(shù)一樣多:八十分以上和七十分以上的人數(shù)也一樣多?話一說完,全班一陣歡呼,一位同學(xué)追問道:?那么,不及格的人數(shù)呢?老師不疾不徐地回答:?不及格的人數(shù)和全班的人數(shù)一樣多

 、坌聦W(xué)期伊始,我們高年級(jí)學(xué)生去車站迎接新同學(xué)。我見一小女生站在一個(gè)大箱子旁不知所措,便主動(dòng)上前幫她提起箱子。不料箱子似乎重逾千斤,我又不好意思放下箱子,只好勉力支撐。才走了幾步,那女生便對(duì)我說:?背不動(dòng)就滾吧!?我一聽此言,登時(shí)怒從心頭起,放下箱子,怒視著她。那女生愣了幾秒鐘,才滿臉通紅地指著箱子的底部對(duì)我說:?我指的是輪子

 、芡{(欲抑先揚(yáng)法)[俄]契訶夫有一個(gè)貴族老爺?shù)鸟R被盜了。第二天他在所有的報(bào)紙上都刊登了這樣一個(gè)聲明:?如果不把馬還給我,那末我就要采取我父親在這種情況下采取過的非常措施威脅生效了。小偷不知道會(huì)產(chǎn)生什么嚴(yán)重后果,不過他想著可能是某種特別可怕的懲罰,很害怕,于是偷偷地把馬送還了?能有這樣的結(jié)局,貴族老爺很高興。他向朋友們說,他很幸運(yùn),因?yàn)椴豁氁礁赣H的后塵了。?可是,請(qǐng)問你父親是怎么做的??朋友們問他。 ?你們想知道我父親是怎么做的么?好吧,我告訴你們……有一次他住旅店時(shí),馬被偷走,他就把馬肚帶套在脖子上,背著馬鞍走回家了。如果小偷不是這樣善良和客氣的話,我發(fā)誓,我一定要照父親那種做法去做!?

 。ㄈ┰O(shè)問:據(jù)此判斷,小說的搖擺還體現(xiàn)在哪兒? (幻燈)

  (1)當(dāng)清兵衛(wèi)上修身課玩葫蘆?給級(jí)任教員看見了?這一事件發(fā)生以后,先寫這個(gè)教員的愛好,再寫家訪(為什么?可以讓學(xué)生重點(diǎn)討論此次?搖擺?,板書:武士道)。

  (2)教員家訪,父親恰好不在。

 、墙虇T只管訓(xùn)斥,并未注意近在咫尺的葫蘆。

 、雀赣H回來了,最終注意到那些葫蘆,并粗暴?一個(gè)一個(gè)砸碎?。

 、珊J出乎意料的歸宿

  ⑹癡迷于葫蘆的清兵衛(wèi)居然會(huì)喜歡繪畫。

 、烁赣H又不喜歡清兵衛(wèi)畫畫。

 。ㄋ模┛偨Y(jié)“搖擺”的作用 。

  (1)對(duì)比(清兵衛(wèi)與其他人)、襯托、鋪墊;

  (2)情節(jié)的跌宕起伏。小說的情節(jié)不是一馬平川的草原,而應(yīng)是起伏連綿的

  山峰;不是寬闊平坦的大道,而應(yīng)是蜿蜒曲折的山路;不是奔騰直下的瀑布,而

  應(yīng)是九曲回環(huán)的黃河。情節(jié)越是百回千轉(zhuǎn),小說就越是千姿百媚。

 。3)突出主題。

  六、情節(jié)與主題

 。ㄒ唬⿲(dǎo)入設(shè)問:小說的情節(jié)設(shè)計(jì)是為塑造人物,表現(xiàn)主題服務(wù)的,據(jù)上面的情節(jié)安排,可以看出作者想要表達(dá)的主題是什么?(學(xué)生討論)(幻燈片)父與子的矛盾沖突,實(shí)際上是表現(xiàn)了?大人?在不理解孩子的天性和天賦的情況下,對(duì)孩子的天性和天賦的粗暴扼殺,體現(xiàn)了作者對(duì)他們的批評(píng),同時(shí)呼吁要尊重孩子的個(gè)性,讓個(gè)性健康發(fā)展(呼喚尊重個(gè)性,發(fā)展個(gè)性)(幻燈片);

  解釋:從父親的言行中可以感受到父親的罵、揍,是希望孩子?有出息?但是因?yàn)榇直、自以為是,不理解孩子的童心童趣,以為清兵衛(wèi)的癡迷葫蘆只是貪玩,毫無意義他非要按自己的想法來塑造兒子,而不懂得尊重孩子的個(gè)性和興趣此時(shí),那?一個(gè)一個(gè)地?被?砸碎?的已不光是葫蘆,還有清兵衛(wèi)的一個(gè)又

  一個(gè)美好的夢想

  愛著自己的孩子,想讓自己的孩子有出息,卻粗暴地扼殺了他的個(gè)性,不用

  說在那遙遠(yuǎn)的日本,就是今天在我們身邊的父母又何其多呢!可

  是也有一些父母在尊重孩子個(gè)性,方面做得非常成功,堪稱典范。

  延伸舉例:1、愛因斯坦的母親。在11月22日的節(jié)目里,我們?yōu)槟榻B王星凡編著的

  作品《愛因斯坦之母:期待的目光》。

  有一個(gè)人在中學(xué)時(shí)代,許多測驗(yàn)連及格都很困難,然而他卻成了那個(gè)時(shí)代最偉大的科學(xué)

  家。這個(gè)人,就是愛因斯坦。季羨林老先生曾說過:?大千世界,愛有多端,但是最純真、

  最無私、最無回報(bào)之心,幾乎近于本能的愛,就是‘母愛’?。母親最偉大的在于對(duì)孩子的

  無私的愛,是她們的非同凡響愛創(chuàng)造同了與眾不同的孩子。

  愛因斯坦小時(shí)候,有一次母親帶他到郊外去游玩,別的親友家的孩子,有的爬山,

  有的游泳,惟獨(dú)愛因斯坦一人默默地坐在河邊,凝視著湖面。這時(shí),親友們不安地問愛因斯

  坦的母親:?您的孩子是不是神經(jīng)有毛病啊?還不趁早帶他去醫(yī)院檢查檢查??可是愛因斯坦

  的母親卻十分自信地對(duì)他們講:?我的小愛因斯坦沒有任何毛病,他不是發(fā)呆,而是在沉思在這里,我們看到了一位偉大的母親,我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)亙古不變的真理,那就是家長對(duì)孩子

  熱切的期望、堅(jiān)定的信心和無私的幫助,將是孩子成功的重要保證。

 、捕】煹呐_(tái)球之路是父親一手安排的。無論是開始從一名三好學(xué)生變成一個(gè)?輟學(xué)?

  少年,還是從莞城第一桿成為聞名四海的臺(tái)球神童,父親丁文鈞扮演的角色始終是多樣的,

  既是兒子的教練、保姆,又是經(jīng)紀(jì)人。

 。ǘ┬≌f在整體上給我們的突出的,鮮明的印象就是?尊重個(gè)性,發(fā)展個(gè)性?其實(shí),小說帶給我們的思考還不止這些,那么,十二歲少年清兵衛(wèi)的故事又帶給我們哪些啟示?(幻燈片)

 、倮蠋熂议L和社會(huì):提高認(rèn)識(shí),對(duì)孩子的健康有益的興趣、愛好給予理解和支持,并正確指導(dǎo)、調(diào)控,給孩子以自由的空間,發(fā)展自己,健康成長。

 、趯W(xué)生孩子:多與父母和老師溝通,要認(rèn)識(shí)到興趣愛好和學(xué)業(yè)并不矛盾。發(fā)展個(gè)性的前提:完成學(xué)習(xí)任務(wù),不影響身心健康,不違反法律,不侵害他人利益,不違背道德,在合適的時(shí)間、場合進(jìn)行。

 、廴说淖非罂偸侨菀妆凰怂钃匣蛘吒蓴_,但是人應(yīng)該保持自己最初的追求,因?yàn)檫@種追求包含了個(gè)人的天命所在。

 、苷_對(duì)待個(gè)性:良好的個(gè)性需要發(fā)展;不健康的個(gè)性需要正確引導(dǎo)。有追求、有愛好是孩子的天性,但發(fā)展自己的天性應(yīng)在一定的前提下。你喜歡打籃球,就可以24小時(shí)玩嗎?你愛上網(wǎng),就能不分時(shí)間,不選內(nèi)容,無節(jié)制的上嗎?你愛看小說,就可以上課看嗎?這樣還能要求家長老師理解支持嗎?發(fā)展個(gè)性應(yīng)該在完成學(xué)習(xí)任務(wù),不影響身心健康,不違反法律,不侵害他人利益,不違背道德的前提下,在合適的時(shí)間、場合進(jìn)行。同時(shí),老師家長和社會(huì)也應(yīng)提高認(rèn)識(shí),對(duì)孩子的健康有益的興趣、愛好給予理解和支持,并應(yīng)該正確的指導(dǎo)、調(diào)控,給孩子以自由的空間,發(fā)展自己,健康成長。

 、萸灞l(wèi)與常人的矛盾沖突,表現(xiàn)了美和自然在惡俗的時(shí)代氛圍中處境艱難、倍感孤立的現(xiàn)狀,體現(xiàn)了作者的憂思。小說中的清兵衛(wèi)是孤立的。他每天從學(xué);貋,也不和別的孩子玩,不是上街看葫蘆,就是自己玩葫蘆。清兵衛(wèi)似乎沒有朋友,他的朋友只是他的葫蘆、他的愛好。他的世界無法跟別人溝通。這大概是一種天才的苦悶。

  這篇作品也傳達(dá)了作者對(duì)美和自然(兵衛(wèi)所愛好的葫蘆,象征的是自然、美、和諧,而教員所愛好的武士道,則象征壓抑個(gè)性、外強(qiáng)中干甚至帶點(diǎn)滑稽的強(qiáng)權(quán))⑥危機(jī)爆發(fā)后的最終結(jié)果,則象征著個(gè)性解放和人道主義的精神追求的曲折勝利,當(dāng)然,里面也蘊(yùn)含著新的矛盾沖突。

  七、結(jié)束語

《清兵衛(wèi)與葫蘆》的教案10

  教學(xué)目標(biāo):

  1、知識(shí)與能力:.理解文章的情節(jié)結(jié)構(gòu),把握文章的主題思想

  2、過程與方法:結(jié)合文章理解情節(jié)運(yùn)行模式和運(yùn)行動(dòng)力3情感態(tài)度與價(jià)值觀:了解小說的運(yùn)行模式和運(yùn)行動(dòng)力的知識(shí)教材分析:

  《清兵衛(wèi)與葫蘆》是日本小說家志賀直哉寫的一篇主張尊重個(gè)性的小說,通過講述一個(gè)異國的悲劇性故事,揭露封建家長專制思想對(duì)青少年的扼殺。文章敘述直白,易于理解,貼近學(xué)生的思想實(shí)際和生活實(shí)際,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行小說的閱讀欣賞與思想教育的好教材。

  教學(xué)目的:

  引導(dǎo)學(xué)生用心自讀課文,把握關(guān)鍵詞句;體會(huì)作品運(yùn)用簡練傳神的描寫表現(xiàn)人物復(fù)雜的心理塑造人物的方法;指導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的情感態(tài)度,深刻理解作品的主題;對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、價(jià)值觀教育,使之獲得人生的感悟。

  學(xué)情分析:

  初三五班是我這學(xué)期新接的一個(gè)班級(jí),對(duì)學(xué)生的情況還不了解,通過一學(xué)月的教學(xué),我感覺這個(gè)班學(xué)生這應(yīng)是個(gè)中等水平的班級(jí),課前有約半數(shù)的學(xué)生能夠預(yù)習(xí),上課的秩序井然,但有少部分學(xué)生參與語文課堂不積極,不喜歡表達(dá),在學(xué)習(xí)上尚需教師的引導(dǎo)、啟發(fā)與點(diǎn)撥,更需要老師調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語文的積極性。

  教學(xué)方法設(shè)想:

  新課標(biāo)提出讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究作品,真正的以學(xué)生為主體,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。本節(jié)課只是培養(yǎng)學(xué)生自讀的一個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)單元目標(biāo)的分解,學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)講讀課的時(shí)候獲得自讀的方法。大致有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

  1、小說自讀方法指導(dǎo);(在單元講讀課文的時(shí)候,教給學(xué)生閱讀小說的方法。)

  2、小說自讀目標(biāo)確定;(由老師確定,每組用抽簽的方式確定研究的重點(diǎn),課前預(yù)習(xí),老師要檢查預(yù)習(xí)作業(yè)。小組同學(xué)人人都有事做,人人都參與合作與探究的準(zhǔn)備。)

  3、小說自讀合作探究成果展示;(按規(guī)定時(shí)間展示,找兩名計(jì)時(shí)員,兩名記錄參與課堂答問的`名單。)

  4、小說自讀小結(jié)與反思。(師將重點(diǎn)內(nèi)容小結(jié)點(diǎn)撥、補(bǔ)充,并宣布比賽結(jié)果,)

  本節(jié)課是實(shí)現(xiàn)自讀目標(biāo)的第三個(gè)環(huán)節(jié)。主要通過學(xué)生自讀,合作探究本文的人物、情節(jié)、環(huán)境及主題、寫法體驗(yàn)閱讀一篇小說的方法。同時(shí)學(xué)生能針對(duì)自己的愛好學(xué)會(huì)正確的取舍。教學(xué)用具:多媒體教學(xué)

  教學(xué)重難點(diǎn):

  1.理解文章的情節(jié)結(jié)構(gòu),把握文章的主題思想。

  2.結(jié)合文章理解情節(jié)運(yùn)行模式和運(yùn)行動(dòng)力

  3.理解文章中細(xì)節(jié)描寫的作用

  教學(xué)時(shí)數(shù):2課時(shí)

  教學(xué)流程第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課

  在我們所學(xué)的幾個(gè)單元的外國小說中,如《丹柯》《炮獸》等你覺得小說的情節(jié)怎樣呢?請(qǐng)舉例具體分析。(波瀾起伏,引人入勝)

  對(duì),也就是說作家在讓小說在運(yùn)行時(shí),不是毅然決然地向前奔突,而是在絕大部分時(shí)間里呈現(xiàn)出猶豫不定的狀態(tài),即使小說情節(jié)“搖擺”

  《清兵衛(wèi)與葫蘆》,這篇小說的情節(jié)也是否具有我們所說的情節(jié)“搖擺”呢?大家認(rèn)真閱讀體會(huì)。

  二、作家簡介(用投影)

  志賀直哉(1883-1971年),日本著名小說家,被日本評(píng)論家譽(yù)為“小說之神”。1904年發(fā)表處女作《菜花與少女》。1910年,與有島武郎、有島生馬等共同創(chuàng)辦《白樺》雜志,圍繞于這個(gè)刊物的一些年輕作家與美術(shù)家,對(duì)當(dāng)時(shí)主張純客觀主義的自然主義文藝思潮不滿,要求肯定積極的人性,主張尊重個(gè)性,發(fā)揮人的意志的作用,提倡人道主義與理想主義的文學(xué),形成“白樺”一派。志賀直哉為“白樺”派代表作家之一,“白樺”派成為日本現(xiàn)代文學(xué)中一個(gè)重要的流派。

  三、梳理情節(jié),體會(huì)情節(jié)的“搖擺”——“文似看山不喜平”

  1.學(xué)生認(rèn)真閱讀課文,說說這篇小說的情節(jié)也是否具有我們所說的“搖擺”呢?具體情節(jié)如何?

  喜愛、熱衷、癡迷葫蘆,——“移情別戀”,愛好繪畫。具體如下

  熱愛葫蘆——買到好葫蘆——葫蘆被繳——葫蘆被砸——葫蘆高價(jià)出售——愛好繪畫

  2.通過課文的這些情節(jié),你能發(fā)現(xiàn)讓情節(jié)“搖擺”的原因嗎?結(jié)合情節(jié)分析。(討論)

  討論、交流:出乎意料;突發(fā)事件;危機(jī)爆發(fā)。

  3.小說情節(jié)一般過程是開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局,有時(shí)候開端前有序幕、結(jié)局后有尾聲。請(qǐng)把課文的情節(jié)進(jìn)行劃分。

  熱愛葫蘆(開端)——買到好葫蘆(發(fā)展)——葫蘆被繳——葫蘆被砸(高潮)——葫蘆高價(jià)出售(結(jié)局)——愛好繪畫(尾聲)

  4.課文第一段與后文有什么聯(lián)系?起怎樣作用?

 。ǖ箶,形成懸念,與結(jié)尾遙相呼應(yīng))

  四、理解課文細(xì)節(jié)描寫作用——細(xì)節(jié)讓情節(jié)豐滿充實(shí)

  1.清兵衛(wèi)花一毛錢買的葫蘆,最終被古董商以600塊錢的高價(jià)賣了出去。

  ——這說明他具有獨(dú)到的審美能力和創(chuàng)造能力。與前面父親對(duì)他的審美觀的否定構(gòu)成對(duì)比,同時(shí)批判了長輩的專斷行為使一個(gè)孩子失去了自己原有的愛好和能力。

  2.清兵衛(wèi)的父親對(duì)他的喜歡繪畫,又開始嘀咕了。

  ——父親仍無法理解他的愛好,使我們不得不擔(dān)心,他的這項(xiàng)喜好又能堅(jiān)持多久?

  3.“清兵衛(wèi)的父親忽然注意到柱子上的葫蘆,就拿起錘子一個(gè)一個(gè)地砸碎;清兵衛(wèi)只是臉色發(fā)青,不敢做聲!

  這里對(duì)清兵衛(wèi)的描寫表現(xiàn)了他在經(jīng)歷了震驚、恐懼、痛苦和絕望之后,已經(jīng)認(rèn)命了,不敢,也不想再堅(jiān)持自己的愛好了。這相寫,更加讓人感嘆和深思粗暴專制的嚴(yán)重惡果。

  4.“從此,他片刻也不離這個(gè)葫蘆,還帶到學(xué)校里去。終于因?yàn)樵谏险n的時(shí)候偷偷地藏在桌子底下摩擦,給級(jí)任教員看見了。恰巧上的是修身課,所以教員更加生氣!边@句話如何理解?

  對(duì)這個(gè)葫蘆癡迷到上課也不離手的程度,證明此葫蘆不同尋常,為下文被賣六百塊埋下伏筆,也暗示了清兵衛(wèi)獨(dú)到的審美力。而不能簡單地認(rèn)為是清兵衛(wèi)上課不守紀(jì)律。

  5.課文寫清兵衛(wèi)竟然把老頭子的禿頂看成是葫蘆的細(xì)節(jié)尤為生動(dòng)傳神,如果不是癡迷到一定程度,絕不會(huì)產(chǎn)生這樣的錯(cuò)覺。第二課時(shí)

  一、回顧舊課

  二、理解小說的主題,拓展延伸。

  1.根據(jù)大家對(duì)小說情節(jié)梳理和對(duì)課文細(xì)節(jié)的理解,你覺得作者想要表達(dá)的主題是什么?

  小說通過清兵衛(wèi)與葫蘆的故事,批判了那種粗暴扼殺少年個(gè)性、剝奪孩子愛好的做法,呼吁要尊重個(gè)性,讓個(gè)性自由發(fā)展。

  2.讀了這篇小說,讓你想到怎樣一篇文章?簡單分析。(《風(fēng)箏》)

  3.中日兩國在教育孩子方面,為什會(huì)有如此相似之處?學(xué)生討論。

  日本與中國屬于東方國家,文化受中國影響較深,封建的家長專制思想在人們頭腦中根深蒂固,文化傳統(tǒng)上強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的意志,缺少個(gè)性和自由空氣,因而扼殺個(gè)性的現(xiàn)象比較普遍。小說中,清兵衛(wèi)的愛好被剝奪,被貶得一無是處,這是多么令人悲哀。「钊松钏嫉氖乔灞l(wèi)在這些壓力下,自覺地放棄愛好,是多么可惜啊,他將永遠(yuǎn)無法正確估計(jì)自己天才般獨(dú)特的審美力,而這一切與他擦肩而逝,永遠(yuǎn)地消失了,這難道不令人感嘆嗎?

  4.投影幾個(gè)在教育孩子上能從小孩的個(gè)性出發(fā)而成功的例子。

  例子一:

  例子二

  三、拓展練習(xí)

  【美文賞讀】

  你是一盞燈

  夏商醒來時(shí)發(fā)現(xiàn)長途汽車趴在了路邊。他迷迷糊糊地問鄰座的高顴骨姑娘:“車拋錨了?”高顴姑娘看了他一下,低聲說:“我也不清楚。”

  從前面?zhèn)鱽淼南⒆C實(shí)了夏商的猜測。嘈雜聲迅速變成了堅(jiān)硬的憤怒在車廂里扔來扔去。有人后悔自己不該坐這種破車,有人則叫嚷著退票。其實(shí)外面黑咕隆呼的,除了司機(jī),大概沒有人知道所居何處。不過夏商覺得大家的心情可以理解:臘月二十七,誰不想早點(diǎn)兒趕回家去吃頓團(tuán)圓飯呢?況且長臉?biāo)緳C(jī)蠻橫地把車票從70元提到100元,現(xiàn)在這種憤怒終于找到了釋放點(diǎn)。憋悶

  使夏商離開了座位。夏商把旅行包交給鄰座的高顴骨姑娘請(qǐng)她照看一下,自己則費(fèi)勁地鉆出人墻擠下了車。四周黑透了,山風(fēng)像一把冰刀劃著夏商的臉,他扶了扶頭上的軍帽。長臉?biāo)緳C(jī)鉆在車底下,嘭嘭的敲打聲被黑暗放大又吞沒了。夏商站了片刻,搓著手回到了車上。高顴骨姑娘縮在座位上。看著她浮在燈影里的疲憊,夏商心里像被鐵塊撞了一下。車廂里不斷有人上上下下,打聽著修車的進(jìn)度,但消息似乎和外邊的夜色一樣黑暗。過了10分鐘,一臉憔悴的長臉?biāo)緳C(jī)告訴大家,車沒法修了。憤怒像冰山一樣壓向司機(jī),責(zé)罵聲變得雜亂無章。長臉?biāo)緳C(jī)無奈地說:“你們當(dāng)中誰能把車修好,我出300元!编须s聲像一把枯草被割去了,整個(gè)車廂一片靜寂。夏商遲疑了一下說:“我來試試”。所有的目光不約而同地貼到夏商的身上。長臉?biāo)緳C(jī)一看有人修車,又是個(gè)軍人,仿佛找到了救星。“我有個(gè)要求!毕纳陶f:“300元我不要,但是你得把多收的車費(fèi)退還給大家。”長臉?biāo)緳C(jī)明顯感到為難,后來終于說:“好吧。不過,如果你修不好,我就不能照辦了。”

  故障被排隊(duì)是半個(gè)小時(shí)以后,當(dāng)夏商汗涔涔地鉆出車底時(shí),長臉?biāo)緳C(jī)對(duì)夏商的精湛技術(shù)贊不絕口,F(xiàn)在,夏商關(guān)心的是他和長臉?biāo)緳C(jī)的約定。

  “天太黑了!遍L臉?biāo)緳C(jī)嬉著臉說,“等到站了再說行不行?”

  “不行!”夏商斬釘截鐵地說,“車上多少人,你可以把錢交給我!”

  長臉?biāo)緳C(jī)意識(shí)到自己的尾巴被踩住了,嘴角一牽,牽也一臉的無奈。車上坐了62人,按約定,多收的1860元全部交到了夏商手里。夏商拿著錢環(huán)視著大家說:“請(qǐng)安靜,有件事我想跟大家商量一下!毕纳陶f著,用手指了指鄰座的高顴骨姑娘,“昨天下午,她在車站被人偷了錢包,連車票也買不起了。她是出門打工的,也就是說她一年的血汗白流了。和大家一樣,我與她素不相識(shí),可她的遭遇讓人同情,所以我建議,大家把自己的30元錢捐出來,讓她也能過一個(gè)歡樂的春節(jié)!避噹镬o得出奇,所有的憐憫都聚焦到高顴骨姑娘的臉上。她顯然沒有思想準(zhǔn)備,模糊的燈影下忽然嚶嚶而泣。

  “也算我一個(gè)吧!遍L臉?biāo)緳C(jī)說著,也掏出幾張鈔票交給夏商。有人鼓掌,噼噼啪啪的,弄得長臉?biāo)緳C(jī)反倒不自然起來。夏商啪地立正,對(duì)著車廂行了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的軍禮。

  回到家的晚上,夏商打開旅行包,意外地發(fā)現(xiàn)了一疊錢和一張紙條,上面草草寫著:原諒我吧,我不該欺騙你。你是一盞燈,將永遠(yuǎn)照亮我以后的日子。

  1、本文是一篇小說,請(qǐng)按照提示寫出小說情節(jié)發(fā)展的后兩個(gè)階段。

  開端:夏商乘坐的長途汽車在半夜拋了錨。

  發(fā)展:夏商主動(dòng)提出修車并向長臉?biāo)緳C(jī)提出了退錢的要求。

  高潮:

  結(jié)局:

  2、綜合全文看,夏商在乘坐長途車之前幫助高顴骨姑娘做的事是,他是一個(gè)具有品質(zhì)的優(yōu)秀軍人。

  3、這個(gè)故事不長,但處處有照應(yīng)。你能找出運(yùn)用了照應(yīng)寫法的地方嗎?請(qǐng)找出兩處,并結(jié)合其中一處談?wù)勥@種寫法的好處。

  ①

 、

  好處:

  4、請(qǐng)發(fā)揮你的想象,以第一人稱寫寫長臉?biāo)緳C(jī)捐錢前后的心理變化,不少于100字。

  5、你覺得小說的題目《你是一盞燈》用得好嗎?如果好,請(qǐng)你說說理由;如果你覺得不好,請(qǐng)你擬寫一個(gè)更出色的題目。

  教學(xué)反思:

  《清兵衛(wèi)與葫蘆》是第五單元“情節(jié)”的第一篇小說!扒楣(jié)”話題重在讓學(xué)生知道情節(jié)運(yùn)行的基本模式和對(duì)小說主題的作用。因此,《清兵衛(wèi)與葫蘆》就是一個(gè)讓學(xué)生了解“情節(jié)”有關(guān)知識(shí)的一個(gè)范例。教學(xué)時(shí)就要緊扣“情節(jié)”與小說內(nèi)容,把知識(shí)融于小說內(nèi)容中,避免向?qū)W生枯燥的傳授知識(shí),做到理論與內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。這是單元的起始課,讓學(xué)生學(xué)好此文,也為學(xué)生能利用本知識(shí)進(jìn)行小說欣賞打下基礎(chǔ)。

《清兵衛(wèi)與葫蘆》的教案11

  教學(xué)目的:

  1體會(huì)本文前后對(duì)比照應(yīng)的寫法。

  2體會(huì)心理和神態(tài)描寫

  3思考怎樣保護(hù)孩子培養(yǎng)的的自尊自主的人格。

  教學(xué)重點(diǎn):目的1、2

  教學(xué)難點(diǎn):目的3

  教學(xué)時(shí)間:二課時(shí)。

  教學(xué)過程:

  第一課時(shí),檢查預(yù)習(xí)。速讀課文。分段。完成課后練習(xí)一。

  一,檢查:注音

  1熱衷茶(chá)鹵(lǔ)葫(hú)蘆(lu)籽(zǐ)呵(hē)斥(chì)戰(zhàn)(zhàn)戰(zhàn)(zhàn)兢(jīng)兢(jīng)薪(xīn)水(shuǐ)隱(yǐn)瞞(mán)嘀(dí)咕(gu)干(gān)涉(shè)

  2多音字:沒(mò)收(shōu)沒(méi)有(yǒu)便(pián)宜(yi)方(fāng)便(biàn)人(rén)參(shēn)參(cān)考(kǎo)參(cēn)差(cī)不(bù)齊(qí)朝(cháo)鮮(xiǎn)朝(zhāo)氣(qì)

  3詞語:呵斥:大聲斥責(zé),熱衷:十分愛好某種活動(dòng)。,隱瞞:把事情真相掩蓋起來不讓人知道。,光彩熠熠:形容閃亮發(fā)光。茶鹵:很濃的茶水。異常:不同尋常。,鄭重:嚴(yán)肅認(rèn)真。,名伶:舊時(shí)稱著名的演員。,干涉:參與過問別人的事。,校役:學(xué)校中做輔助教學(xué)工作的人。,古董店:專門經(jīng)營古代留傳下來的器物的商店。,乖覺:機(jī)警聯(lián)聰明。,薪水:工資。,怨恨:對(duì)人或事物強(qiáng)烈的不満。,嘀咕:猜疑,猶疑不定。

  二,速讀課文

  開端,發(fā)現(xiàn)葫蘆

  發(fā)展,教員沒收

  高潮,砸碎葫蘆

  三,分段:一喜愛葫蘆。二

  尾聲,葫蘆變價(jià)

  結(jié)局,改變愛好

  三愛繪畫

  問題討論:清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆熱愛有加,他也曾幾次對(duì)別人的葫蘆不以為然,說明什么?為什么他后來又改變了他的愛好呢?這個(gè)愛好真的不好嗎?

  討論后教師結(jié)合練習(xí)一提示如下:

  說明清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆并不盲目癡愛,而是對(duì)葫蘆確實(shí)有一定的研究他對(duì)葫蘆的鑒賞是有一定的眼光的這些結(jié)果與前文多處內(nèi)容構(gòu)成對(duì)比,例如:1父親呵斥他:“什么話,你懂什么,也來多嘴!”2他買這個(gè)葫蘆只花了一毛錢。3教員把葫蘆當(dāng)著臟東西讓老年校役扔掉。校役把葫蘆賣了50元。這樣寫與后文寫商人賣了600元形成強(qiáng)烈對(duì)比,說明對(duì)葫蘆研究很深,確實(shí)有不同于一般人的獨(dú)特眼光。有這種本事,有這種愛好,說不定他憑著這種興趣愛好能賺很多錢的,怎么不好呢,可惜啊他的父親老師卻不準(zhǔn)他有這種興趣。

  四,完成課后練習(xí)一。

  第二課時(shí),分析對(duì)比照應(yīng)的情節(jié)和心理神態(tài)描寫。

  一、作者盡情描繪了清兵衛(wèi)的前后的不同的興趣愛好。對(duì)比特別鮮明。

  怎樣展開這種對(duì)比描寫的呢?

  討論后點(diǎn)撥:濃墨重彩的寫清兵衛(wèi)的愛葫蘆的興趣。聯(lián)系課后練習(xí)二提示如下:

  1由于他對(duì)葫蘆異常專心,以致于把一個(gè)老頭的禿腦袋當(dāng)作了一個(gè)葫蘆。

  2每天放學(xué)回家后,他也不與別的孩子玩,常常一個(gè)人到街上去看葫蘆。

  3他把葫蘆帶到學(xué)校去偷偷的摩擦。

  這樣一種專注,而且當(dāng)大人談?wù)摵J時(shí)也總想插嘴,可是他后來卻突然就與葫蘆斷絕了關(guān)系。我們還知道他最會(huì)欣賞葫蘆了,他被別人收繳去的葫蘆居然能賣極高的價(jià)錢。他為什么會(huì)改變這么好的愛好呢?原來就是家庭的父母,二是學(xué)校的教師的強(qiáng)制扭曲造成。這是多么可貴的人性的毀滅啊。作者用這樣的對(duì)比照應(yīng)的寫法,猛烈的抨擊了舊的教育制度扼殺人的正常的天性的罪惡。也批評(píng)了家長教師簡單粗暴的教育方法。

  二、本文還對(duì)人物的神態(tài)進(jìn)行細(xì)致深入的描寫:有哪些神態(tài)描寫呢?各有什么作用呢?討論后教師點(diǎn)撥:

  結(jié)合課后練習(xí)三提示如下:

  1于是這個(gè)清衛(wèi)的葫蘆終于被當(dāng)場沒收。清兵衛(wèi)連哭也沒哭一聲。

  “連哭也沒哭一聲”形象真切的表現(xiàn)了清兵衛(wèi)的葫蘆被沒收后傷心、欲哭無淚的之狀。

  2.他的臉無人色的回到家里,靠火爐邊發(fā)呆。

  “臉無人色”“發(fā)呆”,表現(xiàn)了他痛失葫蘆后的痛苦無奈的心情。

  3.清兵衛(wèi)只是臉色發(fā)青,不敢作聲。

  對(duì)于父親粗暴地砸碎自己的寶貝葫蘆,清兵衛(wèi)感到心如刀絞,悲痛欲絕,“不敢作聲”則表現(xiàn)了父親的一貫的.的粗暴的家長制的態(tài)度。

  由此分析后,我們可以看到清兵衛(wèi)的痛苦的內(nèi)心:如3句:父親啊這可是我經(jīng)過千辛萬苦才挑選出來的葫蘆啊,它耗費(fèi)了我多少心血啊,你就這樣給我砸碎了,我該怎么辦呢?你讓太傷心了,我恨你,恨死你了!

  三、課后的比較閱讀:

  閱讀課文和附文,說說清兵衛(wèi)和婷婷的長輩對(duì)他們的個(gè)性化的行為采取了怎樣不同的態(tài)度。對(duì)此你有什么感想民。

  清兵衛(wèi)的父親不病重孩子的選擇和愛好,對(duì)孩子癡迷葫蘆采取了反對(duì)、壓制的手段,教育方式簡單粗暴。

  婷婷的爺爺能夠支持孩子的愛好并給予關(guān)心幫助,可是在對(duì)婷婷的教育方法上卻欠妥當(dāng),:思想觀念迂腐老化,因循守舊。

  我認(rèn)為,對(duì)孩子的教育是要講究科學(xué)的,首選要熱愛孩子,孩子才可能聽你的話,信任你,這是教育孩子的前提。其次,應(yīng)尊重孩子,孩子也是人,只有尊重孩子,才能使孩子在心理上得到健康的發(fā)展;還有,教育孩子要針對(duì)不同的孩子采取不同的方法,也就是要因材施教。

  四、完成跟課訓(xùn)練題。

《清兵衛(wèi)與葫蘆》的教案12

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.理解文章的情節(jié)結(jié)構(gòu),把握文章的主題思想;

  2.結(jié)合文章理解情節(jié)運(yùn)行的基本模式及搖擺的相關(guān)知識(shí);

  3.初步了解情節(jié)運(yùn)行的動(dòng)力“危機(jī)爆發(fā)”;

  4.理解文章中細(xì)節(jié)描寫的作用。

  【教學(xué)重難點(diǎn)】

  1.理解文章的情節(jié)結(jié)構(gòu),把握文章的主題思想。

  2.結(jié)合文章理解“搖擺”的這種模式及其作用;

  3.理解文章中細(xì)節(jié)描寫的作用

  【教學(xué)時(shí)數(shù)】

  1課時(shí)

  【教學(xué)過程】

  一、導(dǎo)語:

 。ɑ脽簦0.1元=50元=100元

  公式是否成立?文學(xué)上的成立,源于《清兵衛(wèi)與葫蘆》;請(qǐng)數(shù)學(xué)課代表論證這個(gè)公式是如何成立的。(這一環(huán)節(jié)即相當(dāng)于讓學(xué)生復(fù)述故事情節(jié),初步了解文章情節(jié),這也是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)效果及概括能力的一個(gè)考查)

 。ò鍟呵灞l(wèi) 葫蘆)

  二、情節(jié)之細(xì)節(jié)分析:

  課文一開始就告訴了我們,“這是一個(gè)叫清兵衛(wèi)的孩子跟葫蘆的故事”,那么我想問大家,這個(gè)叫清兵衛(wèi)的孩子對(duì)葫蘆懷著怎樣的一種感情?

 。ò鍟釔

  (幻燈)清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的熱愛是如何體現(xiàn)的?(這個(gè)環(huán)節(jié)的目的在于讓學(xué)生找出細(xì)節(jié)描寫,并初步體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的作用)

 。1)第2段對(duì)清兵衛(wèi)制作葫蘆進(jìn)行描寫,表明他做事很認(rèn)真的特點(diǎn)

 。2)第3段寫清兵衛(wèi)錯(cuò)把一個(gè)老頭兒的禿腦袋當(dāng)成了葫蘆這件事,表現(xiàn)清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的癡迷。

 。3)第4段寫清兵衛(wèi)“對(duì)葫蘆熱衷得這么厲害……每次上街的時(shí)候……總是呆呆地站在門前望!边@表現(xiàn)清兵衛(wèi)喜愛葫蘆。

  (4)第5段寫“清兵衛(wèi)是一個(gè)才十二歲的小學(xué)生……每天學(xué)校里放學(xué)回來,他也不跟別的孩子一起玩,常常一個(gè)人到街上去看葫蘆。”

 。5)第5段“一到晚上,就坐在起居室里收拾葫蘆……第二天早晨起來,立刻又打開罐子看……他永遠(yuǎn)不倦地看著,看過之后……然后上學(xué)校去!蓖ㄟ^描寫表現(xiàn)清兵衛(wèi)喜歡葫蘆

  ……

  總結(jié)細(xì)節(jié)描寫的作用:1.使人物形象更加豐滿;2.使文章內(nèi)容更加豐富;3.凸顯主題。

  三、情節(jié)之搖擺與危機(jī)爆發(fā);

 。ɑ脽簦⿲(duì)于清兵衛(wèi)的愛好,他周圍的人是怎么看的.呢?小說還向我們講述了哪些故事?

 。ò鍟┛腿、父親(清兵衛(wèi))談?wù)摵J、教員沒收葫蘆、父親砸葫蘆

  1. 客人、父親(清兵衛(wèi))談?wù)摵J

  談?wù)摰慕Y(jié)果:清兵衛(wèi)——周正平凡的葫蘆

  客人父親——又長又大、奇特的葫蘆

  為什么要寫這一段對(duì)話?(對(duì)比、鋪墊——這就是“搖擺”)

  2. 引入概念“搖擺”

 。ɑ脽簦⿹u擺:小說在運(yùn)行時(shí)不是毅然決然地向前突奔,而是在絕大部分時(shí)間里出現(xiàn)了猶豫不決的狀態(tài)。大多數(shù)小說情節(jié)運(yùn)行并不呈現(xiàn)一條直線,作家不會(huì)讓人物選擇捷徑一口氣跑到底,總會(huì)在某處放慢速度甚至停下來做點(diǎn)什么然后再回到軌道,這就出現(xiàn)了情節(jié)的搖擺。

  據(jù)此判斷,小說的搖擺還體現(xiàn)在哪兒?

 。1) 當(dāng)清兵衛(wèi)上修身課玩葫蘆“給級(jí)任教員看見了”這一事件發(fā)生以后,先寫這個(gè)教員的愛好,再寫家訪;(為什么?可以讓學(xué)生重點(diǎn)討論此次“搖擺”,板書:武士道)

 。2)教員家訪,父親恰好不在。

  (3)清兵衛(wèi)心跳,只求不要危及自己剩下的其他葫蘆。

 。4)幸虧教員只管訓(xùn)斥,并未注意近在咫尺的那些葫蘆。

  (5)剛剛松了一口氣,父親回來了,最終注意到那些葫蘆,并粗暴地將之“一個(gè)一個(gè)地砸碎”。

  3.“搖擺“的作用:

  (1)對(duì)比、襯托、鋪墊;

  (2)情節(jié)的跌宕起伏。

  4.引入概念“危機(jī)爆發(fā)”:情節(jié)走到一定程度,預(yù)計(jì)的矛盾就會(huì)選擇一個(gè)合適的時(shí)機(jī)爆發(fā)。之前是一個(gè)漫長的過程,爆發(fā)往往是在一霎那。

  四、主題分析

  1.客人、父親與教員的愛好不同,但是他們對(duì)清兵衛(wèi)的愛好所持的態(tài)度是相同 的!际欠磳(duì)!面對(duì)這樣的反對(duì),清兵衛(wèi)有什么樣的反應(yīng)?這說明了什么?

  (1)學(xué)生可以找到:沉默、哭也沒哭、臉無人色、發(fā)呆、臉色發(fā)青、不敢做聲……

  (2)這說明清兵衛(wèi)長期以來受到壓制,這種壓制讓他感到了反抗的無力,是一種欲哭無淚、痛苦無奈的表現(xiàn)。

  2.《紀(jì)念劉和珍君》里有這么一句話“不在沉默中爆發(fā),就在沉默中滅亡”,清兵衛(wèi)的愛好在沉默中“滅亡”了,但是他的葫蘆呢?

  (幻燈)0.1元=50元=600元?這樣的奇跡意義何在?

 。1)肯定清兵衛(wèi)的愛好;

  (2)諷刺父親、教員的無知與粗暴。

  3.(幻燈)盡管如此,清兵衛(wèi)的愛好還是被無情地扼殺了,他只好改變了他的愛好。關(guān)于他的新愛好,我們來猜想一下,結(jié)局會(huì)是怎樣的?——新的愛好繼續(xù)被扼殺!

  學(xué)生齊讀最后兩段。

 。ɑ脽簦槭裁催@樣安排結(jié)局?

 。1)“留余”

  (2)前后呼應(yīng)

  4.總結(jié)主題:

  呼吁人們要尊重個(gè)性,讓個(gè)性自由發(fā)展。

  五、主題深化

  除此主題之外,小說有沒有更深一層的意義?

  小說中的清兵衛(wèi)是孤立的。他每天從學(xué);貋恚膊缓蛣e的孩子玩,不是上街看葫蘆,就是自己玩葫蘆。清兵衛(wèi)似乎沒有朋友,他的朋友只是他的葫蘆、他的愛好。他的世界無法跟別人溝通。這大概是一種天才的苦悶。

 。ɑ脽簦 白樺派:20世紀(jì)初在日本興盛起來的自然主義文學(xué),已逐漸趨向末流,成為僅僅刻板地描寫瑣碎丑惡的日常生活的文學(xué)。大部分由貴族子弟學(xué)校學(xué)習(xí)院出身的一群年輕的文學(xué)藝術(shù)工作者,對(duì)此表示不滿,他們舉起理想主義的旗子,創(chuàng)立獨(dú)自的一派。要求肯定積極的人性,主張尊重個(gè)性,發(fā)揮人的意志的作用,提倡人道主義與理想主義的文學(xué),形成“白樺派” 。

  這篇作品也傳達(dá)了作者對(duì)美和自然在惡俗的時(shí)代氛圍中處境艱難、倍感孤立的憂思。

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