《詞兩首》教案
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，往往需要進行教案編寫工作，通過教案準備可以更好地根據(jù)具體情況對教學進程做適當?shù)谋匾恼{整。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編整理的《詞兩首》教案，歡迎閱讀與收藏。
《詞兩首》教案1
教學目標：
1、理解《漁歌子》的詞意，體會作者的思想感情。
2、背誦并默寫這首詞。
3、想象“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”這句話的畫面，并描述出來。
教學重點：
學習詞的內容，想象詞中描寫的情景。
教學難點：
結合詞句展開想象，并能描述出來。
教學時間：
一課時
課前準備：
背誦課文查閱資料了解有關詞的知識。
教學過程
一、導入：
欣賞唐宋名家名詞。
二、自讀《漁歌子》理解詞意
自讀全詞，整體感知。
讀《漁歌子》有什么感覺？這首詞寫了哪些景物？
自讀詞，提出疑問。
四、細讀《漁歌子》理解詞意
1、《漁歌子》的作者是誰？哪個朝代的人？
2、自學、對照注解或字典理解字詞的.意思。
讀生字：塞箬蓑
斜風：微風歸：回家、回去
3、理解全首詞的意思。
在美麗的西塞山前，幾只白鷺飛上天空。河邊粉紅色的桃花正在盛開，清澈見底的河水中有肥美的鱖魚在游動。在風景如畫的河邊，詩人頭戴青箬笠；身穿綠蓑衣，沐浴著斜風細雨，久久不愿離去。
五、總結升華
1、請同學們自愿理解詞意。
2、全詞表達了作者怎樣的思想感情？
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3、有感情地朗讀《詞兩首》。
板書設計：
白鷺飛斜風細雨
漁歌子桃花流水熱愛大自然
鱖魚肥不須歸
《詞兩首》教案2
教學目標
知識與技能：
1、了解蘇軾及蘇軾詞作的寫作背景，掌握蘇軾創(chuàng)作的有關知識。
2、掌握豪放派和婉約派的不同藝術風格。
過程與方法：
1、反復誦讀，整體感知詞作所要表達的思想領袖人物 情感，體會詩詞的意境美、語言美、韻律美。
2、鑒賞詞的寫作技巧，學習烘托的手法和從生活小事中提練哲理的方法。
3、通過引導學生品味語言引導學生體例詞作中的“畫面美”，品味詞作豪邁、雄渾、壯闊的意境美。
4、通過激發(fā)學生豐富的聯(lián)想和想象，理解詞作中作者所塑造出的人物形象的英雄氣概。
5、通過“知人論世”的鑒賞方法，進一步理解蘇軾及其豪放的詩詞風格。
情感態(tài)度與價值觀：
通過對兩首詞的學習，使學生進一步認識蘇軾，了解其曲折起伏的人生經歷，感受他即使面對打擊、身臨困境，也能保持豁達、超然、灑脫、樂觀的人格魅力，培養(yǎng)學生他倆的人格和面對困難保持樂觀通達的精神狀態(tài)。
教學重點
有感情的熟讀并背誦兩首詞，理解詞中體現(xiàn)出來的思想感情和人生態(tài)度，感受蘇詞的豪放風格。
教學難點
通過景物描寫與人物形象塑造來抒情表意的寫作方法。
教學方法
誦讀、討論、比較、合作交流探究。
教具準備
PPT課件。
教學時數(shù)
2課時。
教學內容與過程
第一課時
【知識預熱】
(參見《優(yōu)化探究》第37頁“雙基集萃”。)
辨別字形，辨識詞義，分析掌握詞中特殊句式，積累名句。
一、創(chuàng)設情境，激情導入
大家還記得《赤壁賦》中描寫曹操的句子嗎?我們一起來背誦：“方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，橫槊賦詩，因一世之雄也;而今安在哉?”寥寥數(shù)語，一位縱橫馳騁的政治家、詩人曹操的英雄便躍然紙上。我們驚嘆一代文豪蘇軾非凡的筆力和同樣不俗的氣概。今天，我們一起來學習他的一首詞《念奴嬌?赤壁懷古》。
二、介紹作者及寫作背景
作者簡介：蘇軾(1037-1101)，北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉州眉山(今屬四川)人。他與父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱“三蘇”。嘉祐進士、神宗時曾任祠部員外郎，知密州、徐州、湖州。因反對王安石新法，以作詩“謗訕朝廷”罪貶黃州。哲宗時任翰林學士，曾出知杭州、潁州，官至禮部尚書。后又貶謫惠州等地，最后北還，病死常州，追謚文忠。蘇軾在政治上屬于舊黨，但也有改革弊政的要求。他在散文、詩歌、書畫方面均有成就。
背景資料：北宋元豐五年(1082)，作者在“烏臺詩案”之后，被貶到黃州任軒練副使。黃州附近有個赤鼻磯，相傳為三國時期周瑜大敗曹操的赤壁。作者曾兩次到此游覽，寫下了兩篇游記和這首詞。其實，蘇軾所游的并非三國時期周瑜大破曹軍的赤壁，周瑜破曹是在湖北嘉魚東北的赤壁。作者只是觸景生情，采用當時的傳說，借寫古跡，記古人、古事，以古比今，言志抒情。
三、誦讀賞析、探究
1、放錄音。
2、初讀“感基調，明詞意”——反復誦讀，理解詞意
整體感知性誦讀提示：全詞給你的總體感受是什么?(即情感基調如何?)全詞該用高昂激起的語調來讀，不是用沉郁舒緩的語調來讀?上下闋有沒有區(qū)別?最后一句呢?
指名學生朗讀，師生共同評價。
學生自由誦讀，同時結合課文注釋理解詞作，然后概括詞的主要內容。
【明確】
詞的上闋詠赤壁，以寫景為主，描寫了大江、故壘、亂石、驚濤等壯麗景色，引發(fā)以古代英雄人物的懷念;詞的下闋主要刻畫了周瑜年輕有為、氣宇不凡、從容瀟灑、指揮若定的英雄形象，并發(fā)出了“人生如夢，一尊還酹江月”的慨嘆。
3、再讀“品語言，入意境”
(1)詞的開篇“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”奠定了全詞怎樣的感情基調?是怎樣引起下文的?應該以怎樣的語速、語氣、語調去讀?
【明確】
�、僭~的開篇“大江東去”，即將一條浩浩蕩蕩、不舍晝夜、奔騰不息、向東疾逝的長江推到了我們面前，澎湃的浪潮激起了我們胸中的豪邁之情，奠定了全詞雄渾大氣、壯闊磅礴的感情基調。
�、凇袄颂员M，千古風流人物”中“淘盡”一詞與“千古風流人物”搭配，飽含對時光易逝、歲月無情、人生短促而事業(yè)難成的喟嘆，于豪邁雄渾中又融入一絲“蒼涼悲嘆”;同時將下文“周瑜”的身份歸入“英雄之列”，自然而然引出對他的歌頌。
�、邸按蠼倍謶弰莸推穑皷|去”重讀且拖長，“東”字音調漸揚至高，“去”字音調本為仄音，應慢慢轉入降調，似有極目遠眺、不舍逝去之戀;“浪淘盡”語速稍快，“盡”字重讀，似有無力挽狂瀾之勢，“千古風流人物”一句，“千古”“風流”二詞漸漸加重語氣，“風流”拖長，應充滿對英雄的歌頌、緬懷之情。
(2)“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”一句屬于哪種表達方式?在全詞中起什么作用?應該怎么讀?
【明確】這一句屬于表達中的記敘，點出了作者懷古的內容，交代出詞人心中的英雄——周瑜，確定了本詞要塑造和歌頌的對象。這兩句中速、較為平直、客觀的敘述性語氣朗讀即可。
(3)“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”一句中，哪些詞最具表現(xiàn)力?請你展開豐富的聯(lián)想和想象，用自己的語言加以描述，說說作者描繪了一幅怎樣的畫面，營造出怎樣的意境?對下文周瑜形象的刻畫有何作用?該如何朗讀?
【明確】①動詞“穿”“拍”“卷”與形容詞“亂”“驚”“千堆”等最具表現(xiàn)力。我們面前似乎出現(xiàn)了似千軍萬馬在奔騰、百萬雄師在咆哮的壯闊江面，聳入高空的懸崖峭壁擋住了長江的行程，一層又一層的滔天大浪被激起，它們氣勢磅礴地沖擊著兩岸的礁石，又被一層層地擊碎成千堆萬堆的雪沫，寒氣撲面而來，轟鳴聲震耳欲聾，大地瑟瑟顫抖……
�、谧髡邽槲覀兠枥L出了一幅雄奇險峻、驚心動魄的畫面，營造出雄渾壯闊的意境;而這恰恰就是英雄當年活動的典型環(huán)境，作者也是用這些夸張了的景物來渲染氣氛、襯托人物的英雄氣概。
�、圻@三句動詞重讀，語速急促，充滿氣勢，語調慷慨激昂，很好地渲染出了那種雄渾、壯闊的意境。
(4)“江山如畫，一時多少豪杰”一句在全詞中起何作用?如何朗讀?
【明確】①本句對景抒情，起到承上啟下的作用�！敖饺绠嫛笔菍η懊嫠鶎懢拔锏目偫�，將這些具體景物收攏起來，成為一幅雄渾壯美的圖畫;“一時多少豪杰”啟下，由寫景轉為寫人，引出對周瑜的具體刻畫。
②本句緊承前句急促緊湊的語速之后，漸漸轉入舒緩，充滿豪邁之情。
(5)小結上闋。
3、三讀“展想象，塑形象”
(1)“遙想”的內容有哪些?
【明確】遙想一直到“灰飛煙滅”。
(2)作者是從哪些方面刻畫他心目中的英雄的?
【明確】先從生活細事上烘托周瑜的年輕得意，以美人襯英雄，突出他年少風流、奮發(fā)有為。“雄姿英發(fā)”是刻畫周瑜形象的關鍵句，突出其英姿勃發(fā)的氣質;“羽扇綸巾”描繪他的服飾裝扮，現(xiàn)其儒雅嫻靜之風度;下闋“談笑間”寫其神態(tài)，突出他大敵當前的胸有成竹、指揮若定、從容瀟灑;“檣櫓灰飛煙滅”與前面的“談笑間”又構成了時間短而戰(zhàn)績豐的鮮明對比，突出周瑜在赤壁之戰(zhàn)中的豐功偉績。
(3)展開豐富的聯(lián)想和想象，用自己的語言描述周瑜的形象及赤壁之占的場面，仔細體會作者為我們塑造的這位古代英雄形象。
【明確】請學生自由展開聯(lián)想和想象，描述“赤壁之戰(zhàn)”時周瑜的形象。若有讀過《三國演義》的同學更好，可結合小說與詞作以及自己的理解去描述。教師可引導學生從以上諸方面進行充實，可適當?shù)丶尤胍恍⿷?zhàn)爭場面的描繪，力求生動、具體、形象地再現(xiàn)周瑜的英雄形象。
(4)“遙想公瑾當年，……灰飛煙滅”幾句該如何讀?
【明確】“遙想”二字為領起詞，故應稍緩、延宕，有追憶之感;“公瑾當年”“小喬出嫁了”以比較平直、舒緩的敘述性語調語氣朗讀;“雄姿英發(fā)”語調上揚，重音在“雄”和“英”上，充滿仰慕歌頌之情;稍事停頓之后，“羽扇綸巾”漸入平直，到“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”時，語調漸升，充滿豪情與歌頌。
4、四讀“析主題，悟情感”(探究交流)
對主題的理解以探究為主，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解。
(1)赤壁之戰(zhàn)中，有那么多的英雄，包括我們在《赤壁賦》中作者極力歌頌的“一世之雄”曹操，作者為什么只對周瑜鐘愛有加?這寄寓著作者怎樣的思想感情?與最后幾句的感慨有何關系?
【明確】作者沒寫劉備，是因為劉備太嚴肅，年紀也不小了;沒有寫曹操是因為曹操在這次戰(zhàn)爭中最終以失敗告終;沒有寫諸葛亮是因為諸葛亮太完美了，完美得叫人無法望其項背，此外諸葛亮“出師未捷身先死”的悲劇性結局，既不符合前面雄壯的景物描寫特征，其傷感與悲涼也會超越后文的“一尊還酹江月”。作者通過周瑜這一形象，可以很自然地使讀者聯(lián)想到作者本人，壯志未酬、貶官黃州，兩鬢斑白、無所建樹，不免悲從中來，發(fā)出“人生如夢”的感慨。
(2)“人生如夢，一尊還酹江月”，與《赤壁賦》中的哪些語句表達的情感有相似之處?聯(lián)系全詞內容及作者的生平，談談你對作者思想感情的理解。你覺得作者此時悲觀消極嗎?
【明確】這兩句與《前赤壁賦》中的“惟江上之清風，與山間之明月有，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之不盡，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾子與子之所共適”所表達的感情有相似之處。聯(lián)系全詞內容來看，詩人在上闋中描繪了一幅雄偉壯麗的赤壁江山圖，字里行間飽含著對祖國壯麗河山的.熱愛，其實更是作者曠達胸襟的體現(xiàn);下闋又集中筆力刻畫出少年英雄的周郎形象，抒發(fā)了作者對功業(yè)早成的周郎的仰慕、向往，借此表達自己年歲將老、壯志難酬的無限感慨和悲嘆。
在這種意義上，“人生如夢”不是一般虛無的消極，而是對時光疾逝、功業(yè)不成、“早生華發(fā)”的感喟，多少有些低沉，但與其說是消極，還不如理解為作者借“酹江月”尋找到了一處宣泄苦悶的出口。最后的這一舉動，傳達出的是一種與山河、明月、自然完全融合的達觀、超脫、豁然情懷。
(3)最后幾句應該怎么讀?
【明確】語速放慢，語調稍低沉，充滿感慨、缺憾、喟嘆之情，但不可太過低沉悲傷。
5、五讀“評詞作，知手法”
(1)教師提供以下詩論，引導學生更深入地理解蘇軾“豪放”的詞風。
�、贃|坡在玉堂日，有幕士善歌，因問：“我詞何如柳七?”對曰：“柳郎詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風殘月’;學士詞須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’�！睎|坡為之絕倒。
�、谔K辛，詞中之狂。
�、蹡|坡之詞曠，稼軒之詞豪。無二人之胸襟而學其詞，猶東施之效捧心也。
�、茏x東坡、稼軒詞，須觀其雅量高致，有伯夷、柳下惠之風。
(以上②③④則摘自王國維《人間詞話》)
(2)《念奴嬌?赤壁懷古》是怎樣營造出這種豪放、壯闊的意境的?
【明確】先是描繪一幅雄偉奇峻的赤壁江山圖;接著塑造了英姿勃發(fā)、才華過人、建立了赫赫戰(zhàn)功的古代英雄周瑜的形象;最后直抒“人生如夢”的蒼涼慨嘆，以及“一尊還酹江月”的豪舉，融景物描寫、人物刻畫、情感抒發(fā)為一體，營造出一種壯闊、雄渾的和諧意境，不愧為“豪放派”的代表作。
(放錄音，師生齊背全詞。)
四、布置作業(yè)
1、背誦這首詞，仔細品味詞作雄渾壯闊的意境。
2、展開豐富的聯(lián)想與想象，將詞作中描繪赤壁景物的句子擴寫成一篇寫景散文，或者將刻畫周瑜的句子擴寫成一篇寫人的記敘類短文。字數(shù)200以上。
第二課時
一、復習、交流、檢查
1、檢查背誦《念奴嬌?赤壁懷古》。(指名背誦)
2、交流“聯(lián)想與想象”短文。(自由交流)
二、設置情境，導入新課
李白有言：“文章憎命達，魑魅喜人過。”正是政治生涯中的挫折與打擊，正是不幸的人生閱歷與體驗，成就了一代文豪蘇東坡。在出世入世之間，在“窮則獨善其身，達則兼濟天下”的人生理想指引下，他用如花妙筆，為我們書寫了不少勵志警醒的名句名篇，成為我們跌入人生低谷、無路可走時的座右銘。今天，我們再來學習他被貶黃州時的另外一首詞《定風波》。
三、放錄音，交流初讀印象
1、請翻譯前面的“小序”，了解這首詞的寫作緣由。
2、請學生交流預習閱讀本詞的“初步感受”，或者提出疑問。
四、自由朗讀詞作，并結合注釋了解詞意、內容
【明確】詞的上闋寫冒雨徐行的心境;下闋寫雨后天晴的景色和感受。
五、鑒賞分析，探究交流
1、小序中的“同行皆狼狽，余獨不覺”，能夠體現(xiàn)出作者對途中突然遇雨這件事怎樣的態(tài)度?
【明確】面對突然的變故，毫不在意、坦然處之的瀟灑、平靜、曠達、超脫。
2、詞的上闋中，哪些詞語和句子能夠體現(xiàn)出作者的這種態(tài)度?
【明確】“莫聽”“何妨”“誰怕”“一蓑煙雨任平生”。
3、詞的下闋結句“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴”僅僅是對雨過天晴之后自然現(xiàn)象的一種概括嗎?請結合蘇軾的人生經歷和寫作背景，談談你對這句詞的理解，它包含著怎樣的人生哲理?表達出作者怎樣的人生態(tài)度?
【明確】不是。這是一句飽含人生哲理意味的點睛之筆，道出了詞人在大自然微妙的一瞬所獲得的頓悟和啟示：自然界的風雨既屬尋常，社會人生中的政治風云、榮辱得失又何足掛齒?句中“蕭瑟”二句，意為風雨之聲，與上闋的“穿林打葉聲”相應和�！帮L雨”二字，一語雙關，既野外途中所遇風雨，又暗指幾乎將他置于死地的政治風雨和人生險途�！皻w去，也無風雨也無晴”，好像什么事也沒有發(fā)生過。不管是風吹雨打，不是陽光普照，一旦過去都成了虛無。這反映了蘇軾不以物喜不以物悲的曠達胸襟，也反映了他超凡脫俗的人生態(tài)度。
4、學生自由討論：你自己有過這樣的體驗嗎?這首詞對你有何啟迪?
【明確】從內容與寫作方法兩方面去談。寫作方法方面——由生活小事闡發(fā)人生哲理。
《詞兩首》教案3
【教學目標】
一、知識教育目標
1.繼續(xù)感受、品賞詞的意境、詞的情韻。
2.了解不同時期詞作者的創(chuàng)作風格。
二、能力培養(yǎng)目標
1.初步了解豪放派的藝術特點。
2.從詞句入手，體會煉字煉句的妙處，進而把握作品的意境。
三、德育滲透目標
體會詞人豐富的思想感情和曠達豪放的意境，在詞的藝術境界中提升自己的人格，凈化自己的情懷，樹立愛國、報國的宏大志向。
【重點、難點及解決辦法】
初步了解豪放派的藝術特點，從詞句入手，體會煉字煉句的妙處，進而把握作品的意境，是本課書的重點和難點。
【課時安排】1課時
【教學步驟】
一、明確目標
1.初步了解豪放派的藝術特點。
2.從詞句入手，體會煉字煉句的妙處，進而把握作品的意境。
二、整體感知
1.導入新課
詞到蘇軾，是一大轉變。他以灑脫曠達之氣入詞，詞體也由形式的解放進而為內容的革新，形成了豪放詞派，對南宋愛國詞人的影響尤其顯著，留下了更為豐富多彩的詞篇。
(板書課題)
2.寫作背景
蘇軾出獄后被派往黃州，名義上是團練副使，其實要受地方官員的監(jiān)督管制，形同囚犯。為了排遣內心郁悶，他在住地臨皋東面的山坡上蓋了房子，取名“雪堂”，自號東坡居士。每天早飯后他就到那里去讀書，跟朋友們談論，或瀏覽風景。有時也到稍遠的地方走走，到過赤鼻磯(當?shù)厝苏`以此為“赤壁”)、岐亭等地。
蘇軾游赤鼻磯，據(jù)前后《赤壁賦》所記，共有兩次，都在宋神宗元豐五年(1082年)這一年里。這首詞大概是這期間寫的。當時他已45歲，所以詞中有“早生華發(fā)”一語。
3.關于《念奴矯·赤壁懷古》
《念奴嬌》是一首懷古詞，主要是通過對古跡的描寫和對古人、古事的記敘，來抒發(fā)自己的思想感情。這首詞寫于神宗元豐五年(1082)，作者在“烏臺詩案”之后被貶到黃州時期。黃州附近有個“赤鼻磯”，相傳即三國時周瑜大敗曹操的赤壁。作者在詞中寫的就是游覽這個“赤壁”的所見、所想，借詠史表達了詞人對古代英雄豪杰的緬懷和對功業(yè)早就的周瑜的仰慕之情，又聯(lián)系到自己的現(xiàn)實處境，遂產生了年歲將老，壯志難酬的無限感慨。這首詞寫古跡、記古人、古事只是一種藝術手段，以古比今，言志抒情才是核心目的。
作者早年頗有遠大的政治報負，但是在黨爭激烈的環(huán)境中屢遭貶斥。來黃州之前，因寫詩諷刺新法曾經下獄，險遭殺身之禍。但是他畢竟是個曠達的人，盡管政治上失意，卻從未對生活失去信心。這首詞就是他復雜心情的集中反映，詞中抒寫的是郁積在他心中的塊壘，然而格調是豪壯的，跟失意文人的同主題作品顯然不同。
這首詞的豪壯情調首先表現(xiàn)在對赤壁景物的描寫上。一開篇就顯示了詞人的曠達視野：“大江東去，浪淘盡，千古風流人物�！边@不僅寫出了長江的非凡氣象，而且將自古以來和這里有關的許多英雄人物都概括進來了，表達了詞人對古代英雄的緬懷之情。于是詞人開始尋找英雄的足跡：“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁�！敝芾墒窃~人心中景仰的英雄，但是這里并不展開寫，而是轉而勾畫古戰(zhàn)場的險要形勢：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪�！币痪洹敖饺绠嫞粫r多少豪杰”的慨嘆，將江山之勝和懷古之情融為一體。這樣的景物描寫，讀罷使人止不住內心情感的激蕩，頗有“天風海雨逼人”之感。
詞中的豪壯情調還表現(xiàn)在對周瑜形象的塑造上。詞的上片將周郎和赤壁并提，已經肯定了周瑜在赤壁之戰(zhàn)中的決定作用，到下片再著力寫周瑜的才干和功勛，英雄形象就格外鮮明了�！斑b想公瑾當年，小喬初嫁了”，指揮赤壁之戰(zhàn)時正是青春年少、春風得意之時，“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”。赤壁之戰(zhàn)對于吳軍來說，是一場以弱抗強的戰(zhàn)爭，而作為吳軍統(tǒng)率的周瑜不僅沒有絲毫的畏怯，反而從容嫻雅，沉著應戰(zhàn)，談笑間，巧用火攻燒掉了敵人的戰(zhàn)船。這種指揮若定的風度令詞人滿懷崇敬。
江山依舊，人事全非，多情自擾，徒增白發(fā)。于是引發(fā)了“人生如夢”的感嘆，只好以一杯清酒祭月，寄托壯志難酬的苦悶心情。中國古代知識分子普遍存在的一種出世與人世的精神矛盾，而蘇軾是其中最達觀灑脫的一個。所以在他的詞中雖然也常有消極蒼涼的思緒;但是終究掩蓋不了其豪放曠達的精神。
4.關于《定風波》
《定風波》也是蘇軾貶居黃州時期的作品，記敘的只是出游時途中遇雨的一件小事，但從中表述了作者灑脫、放達的人生態(tài)度，更寄寓了他對自己所遭受的政治打擊的憤懣和故作曠達之情。
三、重點、難點的學習及目標完成過程
1.教師范背《念奴嬌 赤壁懷古》。學生劃出節(jié)拍，按范背提示標出韻腳，然后誦讀。
韻腳：物、壁、雪、杰、發(fā)、滅、發(fā)、月。
2.思考、討論：談談詞人在赤壁所見所想。
【明確】上片寫所見之景，為英雄人物出場鋪墊。起筆開闊，大江洶涌奔騰，使人想見錦繡山河中產生的千古風流人物�！肮蕢尽眱删潼c出赤壁所在，點出所想之人：周郎�！皝y石”三句轉為描寫赤壁雄奇壯闊的景物，陡峭的山崖散亂地高插云宵，洶涌的駭浪猛烈地搏擊著江岸，滔滔的江流卷起千萬堆澎湃的雪浪，把讀者帶進一個奔馬轟雷、驚心動魄的奇險境界，使人心胸為之開闊，精神為之振奮!“江山如畫”一句是在這雄偉畫卷中自然而然得出結論，“一時多少豪杰”又轉到寫人。
下片將上片提及的周郎作了擴展。美景美女襯英雄，更見周瑜瀟灑英姿，“羽扇”三句寫周瑜戰(zhàn)場上的從容儒雅，詞人渴望自己能像公瑾一樣為自己的國家建功立業(yè)，也表明他渴望萎靡難振的宋朝有如此英雄來扭轉乾坤。“多情”后四句，是詞人由他人想及自己。人生幾何，何苦煩憂，還是放眼大江，舉酒賞月吧!一位曠達明理、善于自解自嘲的詞人形象躍然紙上。昂奮豪情與感慨超曠的思緒渾然為一。
3.【提問】《念奴嬌》最突出的寫作特點是怎樣的?
【明確】以景襯人，以他人襯自己，是這首詞中的兩層襯托。詞的主旨也在襯托中得以強調。
4.【提問】《念奴嬌》的上片說：“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”。為什么特別提出“人道是”三個字?
【明確】赤壁之戰(zhàn)的戰(zhàn)場到底在什么地方，一直有很多不同的說法，據(jù)考證，有人認為在現(xiàn)在湖北武昌的赤磯山，或湖北赤壁。而蘇軾寫這首詞時被貶黃州團練副使，他所游的.地方在湖北黃岡的赤鼻磯。用“人道是”這三個字，表示作者對于黃州“赤鼻磯”就是三國周瑜破曹處的說法是有懷疑的，是說人們傳說是如此，而自己并不堅信。
5.【提問】“故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)”這幾句的主語是誰?
【明確】對這幾句的理解歷來眾說紛紜，有些人認為主語是周瑜，因為它是承接上文的，是詞人想像周瑜心戀故地，神游古戰(zhàn)場，與詞人相遇，笑話他功業(yè)未成而華發(fā)早生。大多數(shù)人認為主語是蘇軾。是蘇軾自己神游故國，自己笑自己自作多情，使得華發(fā)早生。細究詞意，我們還是認為第二種理解更為確切。這個問題可以讓學生展開討論。
6.【提問】如何理解《定風波》所抒發(fā)的感情?
【明確】野外出游，忽然遇雨，一般人都會慌張避雨，而詞人卻用平靜的口氣勸導道：“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行�！痹陲L雨中漫步徐行，吟詩長嘯，的確是一種不為環(huán)境所左右的自得境界。手持竹杖，腳踏草鞋，遠比官服車騎來得輕捷、自在，已是“竹杖芒鞋”的裝束，誰還會害怕失去什么?“一蓑煙雨任平生”，此時在詞人眼中呈現(xiàn)的，已經不是自然界的這場短暫變故，而是人生旅途中的大風雨。這一句，充滿藝術的張力，一下拓寬了全詞的境界。蘇軾一生坎坷，屢經政治風雨洗禮，但是這也磨練了他的頑強意志，面對風雨，不驚恐，不逃避，不哀傷，泰然處之，瀟灑從容，這才是蘇軾最具魅力的人格光輝。
詞的下片寫雨過天晴后的心理感受。剛才還是風雨大作，轉瞬間，“山頭斜照卻相迎”，人生的晴雨一如自然界的變化，反復無常，如何面對這樣的現(xiàn)實呢?詞人給出了自己的答案：“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。”當他回首走過的風雨歷程時，竟達到了一種寵辱偕忘、超乎物外的曠達人生境界。
7.【提問】對《定風波》中“一蓑煙雨任平生”“也無風雨也無晴”兩句應如何理解?
【明確】這兩句是說，雖然遇到突如其來的風雨，而自己卻像平時披著蓑衣在雨中行走一樣坦然，一樣毫無畏懼。在作者眼中，風雨交加也好，晴天麗日也好，都是沒有什么差別的。結合作者當時的政治處境來看，他顯然是用來比喻自己的生活遭遇和人生態(tài)度。
總結、擴展
句不離篇，并非一枝獨秀;篇不離句，篇因句而生輝。
布置作業(yè)
1.熟讀背誦兩首詞，進一步體味詞中意蘊。
2.完成“研討與練習”一、二、三。
附：板書設計
念奴嬌 赤壁懷古 蘇軾
所見：大江 淘浪 風流人物
亂石 驚濤 多少豪杰
所思：周郎(雄姿英發(fā)) 自己(早生華發(fā))
《詞兩首》教案4
教學目標
1.在反復朗讀的基礎上理解詞的內容，并背誦這兩首詞。
2.在讀懂內容的基礎上，結合典故，發(fā)揮聯(lián)想和想像深入理解詞的意境，理解作者的情感。
教學重點
掌握用典抒情的寫作手法。
教學難點
結合典故，發(fā)揮聯(lián)想和想象理解意境。
用法指導
在規(guī)定時間獨立完成預習案，要求書寫整潔，美觀，認真讀文，獨立思考，提出疑問。
教學過程
一、了解寫作背景，注意題目的含義
1.認真閱讀兩首詞的注釋，將有助于理解詞意的信息勾畫出來。將你讀完注釋后的新發(fā)現(xiàn)寫在下面。
我的'發(fā)現(xiàn)：
2.看兩首詞的題目，將你從題目中發(fā)現(xiàn)的信息，整理在下面：
二、朗讀這兩首詞，注意讀音和斷句。
1.讀音：倩何人喚取( )佛貍祠下( )
2.斷句：封狼居胥
三、再讀這兩首詞，結合注釋，理解詞意。將你理解有困難的詞句寫在下面。
四.背誦這兩首詞
《詞兩首》教案5
【教學目標】
知識目標：了解詞的有關知識，了解詞人柳永及其語言特色、創(chuàng)作風格。
能力目標：理解作品情感，把握作品意境；學會借景抒情的手法；學會從情感、格調上鑒賞同一題材的不同詩詞作品，比較它們之間的異同。
情感目標：理解抒情主人公的離情。
【教學重難點】
理解作品情感，把握作品意境；體會柳永詞的語言特色及創(chuàng)作風格。
比較同一題材詩詞作品的異同。
【課時安排】兩課時。
【教學過程】
第一課時《望海潮》
一、導入新課：
這個單元我們來學習宋詞。詞是在我國文學史上繼唐詩之后具有較大影響力的一種詩歌體裁。而宋代是詞的鼎盛時期，名家輩出，風格各異。他們的作品兼顧了豪放和婉約兩種風格。今天，我們通過學習婉約派代表詞人柳永的作品《望海潮》和《雨霖鈴》，來體會柳永詞的語言特色及其創(chuàng)作風格。
俗話說的好“上有天堂，下有蘇杭”，那么，杭州城到底有怎樣的迷人景色能令我們的古人發(fā)出如此的感慨呢？今天我們就跟隨詞人柳永一起來學習他的《望海潮》，來領略一下這人間天堂的美麗景色。
二、詞的有關知識：
詞，產生于晚唐，興盛于宋，是一種可以配樂歌唱的新詩體。因詞是詩的變體，故又稱“詩余”；因詞“合樂可歌”，故又稱“樂府”“曲子詞”；因此往往句子長短不齊，故又稱“長短句”。詞按字數(shù)的多少可分為小令（58字以內）、中調（59—90字）、長調（91字以上）；按段的多少可分為單調、雙調、三疊、四疊等（詞的段落叫“闕”或“片”）；按作家的流派風格可分為豪放派和婉約派（豪放派的主要代表作家有蘇軾、辛棄疾等；婉約派的主要代表作家有柳永、秦觀、李清照、周邦彥、姜夔等）。
三、作者簡介：
柳永（約987—1053），北宋詞人。原名三變，字耆卿，崇安（今屬福建）人。晚年任屯田員外郎，后人也稱他為柳屯田。因其排行第七，也稱柳七郎，或柳七。他出身于書香仕宦之家，但個人仕途坎坷，多次應進士試，不第。生活落拓，長期出入歌樓舞館，與歌妓們相處密切，靠為她們填詞作曲維持生活。正由于這樣的生活境遇，使他成為我國歷史上第一個專業(yè)詞人。他精通音律，既擅長作歌詞，又擅長譜寫樂曲。他創(chuàng)制了許多詞調，而且這些詞調得到廣泛的傳播，是當時知名度很高的音樂家。柳永作詞雅俗兼擅，以俗為主，他繼承和發(fā)展了民間詞的傳統(tǒng)，開創(chuàng)了文人俚詞一路。他的詞作具有很深廣的群眾基礎，形成“凡有井水飲處即能歌柳詞”的局面。其詞多描繪城市生活的繁華，歌妓悲歡、愿望及男女戀情，尤長于抒寫羈旅行役之情。柳永創(chuàng)作慢詞獨多，有《樂章集》傳世。
四、寫作背景：
歷來認為，這首《望海潮》是作者獻給兩浙轉運使孫何的。孫何是柳永的友人，當時駐節(jié)杭州。相傳，后來金主完顏亮聽唱“三秋桂子，十里荷花”以后，便羨慕錢塘的繁華，從而更加強了他侵吞南宋的野心。為此，宋人謝驛還寫了一首詩：“莫把杭州曲子謳，荷花十里桂三秋。豈知草木無情物，牽動長江萬里愁。”（見羅大經《鶴林玉露》）說金主亮因受一首詞的影響而萌發(fā)南侵之心，原不可信。但是，產生這一傳說，卻可以印證這首詞的藝術感染力是很強的。
五、整體感知：
1、請同學們聽錄音，注意詞中生字的讀音，并思考這樣一個問題：這首詞描繪了一種怎樣的都市生活場景？并試著說說作者是從哪些方面來描寫杭州的繁華與美麗的，抒發(fā)了他怎樣的感受？
明確：①太平、富庶、安定、祥和的都市生活圖景；②：“東南形勝”三句從地理條件、悠久歷史來說的，“煙柳畫橋”六句是從風景美麗和人口眾多來說，“市列珠璣”三句是從人們生活的城市的商業(yè)發(fā)展來看的。（地理位置、歷史傳統(tǒng)、自然景觀、市井面貌、百姓生活）；③對杭州風物的驚嘆、贊美、艷羨。對兩浙轉運使孫何的奉承。
2、課文分析。
�。�1）先看詞的題目。
明確：詞的題目是不同于詩的題目的，詩的題目一般概括的是詩的內容，詞的題目則是詞的格律。每首詞都按照一個固定格律寫成，這個格律叫詞牌。詞牌所定的格律包括句數(shù)、每句的字數(shù)、押韻、平仄等等，寫作時須嚴格遵守，不得隨意違背；也因此，我們平時不叫寫詞，叫填詞；詞往往分段，但不叫段，叫“闋”或“片”。望海潮這個詞牌名就是柳永開創(chuàng)的，取自錢塘江潮天下奇觀之意。
�。�2）這首詞分為上下兩闋，結合文本分析詞的上闋。
明確：“東南形勝”是從地理條件寫的，杭州地處東南，地理位置很重要，風景優(yōu)美，故曰“形勝”�！叭齾嵌紩�，是從歷史悠久著筆的。杭州是三吳地區(qū)的重要都市，那里人才薈萃，財貨聚集，故曰“都會”。“錢塘自古繁華”，這一句是對前兩句的總結，因為杭州具有這些特殊條件，所以“自古繁華”。開頭三句，以博大的氣勢籠罩全篇。自“煙柳”一句以下，便從各個方面描寫杭州之形勝與繁華�！盁熈嫎颉�，寫街巷河橋的美麗�！帮L簾翠幕”，寫居民住宅的雅致；“參差十萬人家”一句，表現(xiàn)都市人煙稠密�！霸茦洹比�，由市內說到郊外，只見錢塘江堤上，綠樹環(huán)抱，遠遠望去，郁郁蒼蒼，猶如云霧一般�！芭瓭眱删�，寫錢塘江潮的澎湃與浩蕩�！疤靿q”，原意為天然的深溝，這里用來形容錢塘江。錢塘江八月觀潮，歷來稱為盛況，描寫錢塘江潮是必不可少的`一筆�！笆辛小比錁O寫杭州的繁華。市場上商品豐富，商業(yè)繁榮，市民家家戶戶羅綺盈箱。只抓住“珠璣”“羅綺”兩個細節(jié)，便把市場的繁榮、市民的富裕反映出來。最后，再用“竟豪奢”，暗寫杭州富民比夸爭富，反映了杭州這個都市繁華和奢侈的一面。
�。�3）上闋就杭州各個方面進行了細致入微的描寫和刻畫，再現(xiàn)了杭州的繁榮美麗。那么，下闋圍繞西湖，又是從哪些角度來寫的呢？請結合本文來說說。
明確：“重湖”三句寫了西湖與眾不同的美麗景色，這既是進一步描寫“東南形勝”，同時又是杭州人游樂的背景。西湖，蓄潔停沉，圓若寶鏡，至于宋初已十分秀麗。蘇軾說：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”（《飲湖上初晴后雨》）。西湖水碧山青，秀美異常，所以說“清嘉”。“三秋桂子”照應“疊巘”二字，寫山中桂花；“十里荷花”照應“重湖”，寫水里荷花。紅花綠葉，蓮子清香，也是很能體現(xiàn)西湖特點的景物。南宋楊萬里說“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”（《曉出凈慈寺送林子方》）“三秋、十里”，分別從時間和空間著眼。桂在秋季開花，蓮在夏季開花，寫出了西湖不同季節(jié)的美景。西湖不論任何季節(jié)、任何時間都是如此美麗，所以就有游人去游玩。接下來是“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮娃”，詞人筆鋒一轉，從自然寫到人物�！扒脊芘�，菱歌泛夜”互文見義，說明不論白天或是晚上，湖面上都蕩漾著優(yōu)美的笛聲和采菱的歌聲�！版益裔炢派復蕖�，是說漁翁、采蓮姑娘都很快樂�！版益摇倍郑瑒t將他們的歡樂神態(tài)，作了栩栩如生的描繪，生動地描繪了一幅國泰民安的游樂畫卷。
�。�4）結尾的幾句寫了什么內容呢？
明確：結尾處詞人描寫達官貴人到此游樂的場景，以達官貴人的不思離去，烘托出西湖之美。成群的馬隊簇擁著高高的牙旗，緩緩而來，一派煊赫氣勢。詩人筆致灑落，音調雄渾，仿佛令人看到一位威武而又風流的地方長官，飲酒賞樂，嘯傲于山水之間。
�、賳枺鹤詈髢删涫菍懡o誰的？從哪里看出來的？
明確：詞中“圖將”是指把杭州美景畫出來，“鳳馳”指朝廷。這樣一來，此句的意思就十分明顯了。是說：希望長官把杭州美好的景色畫出來，等日后升遷，去朝廷做官時，可以把它拿出來，獻給朝廷，并夸示于同僚。這里其實暗含對長官日后飛黃騰達、不斷高升的美好祝愿。它是作者純粹的奉承之辭。
②這樣的奉承之辭，有些評論家說，它是完全游離于主題之外的，跟本文無關，你認為呢？結合課文說說你的理由。
明確：不是游離于主題之外，而恰恰相反，它點明了全詞的主題和寫作目的。因為本身這首詞就是作者路經杭州時，寫給地方長官的投贈之作。作者想通過它獲得長官的召見和賞識，那么必然會對長官進行奉承。但是，這也在一定程度上，破壞了整首詞的藝術性。對此，我們要一分為二地看待。
�。�5）這首詞的藝術特色。
明確：《望海潮》是慢詞，所以在藝術手法上與小令有所不同。本詞重在用鋪敘的手法，例如“煙柳畫橋，風簾翠幕，參差十萬人家。云樹繞堤沙。怒濤卷霜雪，天塹無涯。市列珠璣，戶盈羅綺，競豪奢”，前面一句是總說，這幾句是對前面的分述；又如“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮娃。千騎擁高牙。乘醉聽蕭鼓，吟賞煙霞”。另外，這首詞的語言、音律、詞調也與詞的內容結合得恰到好處�！锻３薄肥橇朗讋�(chuàng)的，詞牌與詞的內容以及地域性特點密切結合。上闋用“怒濤”“霜雪”“天塹”這類色彩濃烈有氣勢的語言，詞句短小，音調急促，仿佛大潮劈面奔涌而來，有雷霆萬鈞，不可阻擋之勢。而寫西湖清幽的美景時，文字優(yōu)美，詞句變長，節(jié)奏平和舒緩，出現(xiàn)了“三秋桂子”這樣干秋傳誦的佳句，繼之又用“羌管弄晴”等句不斷地加以點染，美麗的西湖就更加使人心曠神怡了。
�。�6）總結。
這首詞著力描寫了錢塘的繁華，展現(xiàn)了一派物阜民康、和諧安定的社會風貌，借以歌頌此地的長官治理有方，政績卓著。
第二課時《雨霖鈴》
一、導入新課：
聽了課件中的音樂，下面大家請看以下名句，請問它們共同表現(xiàn)了一種怎樣的感情？由此可見，離愁別緒，已經成為文學永恒的話題。剛剛我們已經點出了今天要學習的課文《雨霖鈴》，下面請大家打開課本，我們一起來欣賞這首詞，體會詩人是如何將“離愁別緒”融進詩詞當中的。
二、點題：
《雨霖鈴》又作雨淋鈴，詞牌名。（課文注釋）取自唐時舊曲翻制。據(jù)《明皇雜錄》云，安史之亂時，唐玄宗避地蜀中，于棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思，“采其聲為《雨霖鈴》曲，以寄恨焉”。在詞史上，雙調慢詞《雨霖鈴》最早的作品，當推此首。
三、課文誦讀：
1。請同學們根據(jù)自己對本詞的理解，帶有感情地誦讀課文；
2。請學生閉眼，認真聽朗誦，在聽的過程中，讓學生注意朗誦者的停頓及音調上的變化，從中感悟本詞的感情，體會詞的音韻、節(jié)奏之美。
3。學生跟著朗誦一起誦讀課文，在讀的過程中，再次體悟作者的創(chuàng)作風格及作品的意境。
四、課文賞析：
本首詞分為上、下兩闋，上闋主要寫離別時的情景，下闋主要寫離別后的情景。
上闋分析：
1、“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇�！边@句話，一眼看去，就是一句寫景的文字。就好比是一篇日記的開頭，僅僅是為了交代時間、地點、天氣狀況，所以我們可以用一種平和的敘述語氣來讀這句話（師用“敘述語氣”范讀），這樣來誦讀好不好？說明理由。
明確：這句話雖然點明了時間、地點、環(huán)境，但是句中的每一處景色無不透露出“悲”“涼”的感覺，凄涼的寒蟬叫聲，傍晚時的雨后長亭，這些凄涼的環(huán)境，觸動作者的離情別緒，字字含情，情景交融。開首三句，簡單看，只是交代送別的時間、地點，然而細心留意，景物特點：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索的感覺，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個“對”讓我們聯(lián)想到他的動作可能是“呆”對著長亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分，對著這送別的長亭，這是多么動人愁思的境界呵！可見這里側重的是在釀造一種足以觸動離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的基礎，以增強下面抒寫情事的真實性和感染力。所以這句要讀得凄涼、落寞。
2、“都門帳飲無緒。留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語零噎�！保▽W生自行體會這句詞的感情，現(xiàn)場模擬情景）
明確：前一句是實寫不忍別離又不能不別的情況。這六個字明顯地寫出地點、動作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法�！傲魬偬�，蘭舟催發(fā)”，是說正在留戀不舍的當兒，舟子已經催促他出發(fā)了。從“催發(fā)”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無緒”是已經達到了“黯然魂銷”的程度。這里要讀得淚眼朦朧，難以割舍，不忍放手。后一句是進一步刻畫兩人難舍難分的形象。在這時候，真是縱有千言萬語也給喉嚨噎住說不出口了。只有緊握著手，淚眼相對而已。這一形象的刻畫，看來似很簡單，實則是情感的集中表現(xiàn)，是很真摯動人的。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止。
3、“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”。這句話在上闋的結尾表達了怎樣的感情，放在此處有何作用？
明確：邈遠之景，襯托出情人相見無期，自己前途茫茫的惆悵；承上啟下，既是總結上闋的離別情景，又是為下闕寫別后情景作鋪墊。
下闋分析：
1、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)�！痹谶@兩句中，有三個字點明了這首詞的主旨，是哪三字？
明確：傷離別。詞作下闋一落筆就點明了全詞的主題是“傷離別”。自古以來，多情的人，有感情的人，都會因為離別而感覺到悲傷。所以南朝的江淹在《別賦》上說：“黯然銷魂者，惟別而已矣。”宋代的秦觀在《調笑令》中說：“始信別離情最苦，蘭舟欲解春江暮�！边@些詩句都在表達類似的感受：人生當中，什么最令人痛苦？那就是生離和死別。離別本來就是人生中最令人悲傷難過的事，更何況正處在冷落的清秋節(jié)呢！秋天本來是草枯葉落、百花凋零的季節(jié)，人在秋中往往會有一種凄清冷落之感，所以古人在描寫秋天的時候，經常與“愁苦悲涼”的感情聯(lián)系在一起。比如先秦的宋玉在《九辨》中說：“悲哉，秋之為氣也！”南宋吳文英在《唐多令》中說：“何處合成愁？離人心上秋�！倍苎┣墼凇肚锎帮L雨夕》中則說：“秋花慘淡秋草黃，耿耿秋燈秋夜長。已覺秋窗秋不盡，那堪風雨助凄涼�！边@些詩句都寫出了懷有特定情感的人在秋天中的特定感受。離別之事是非常悲苦的，清秋之氣是特別凄涼的，而在這首《雨霖鈴》中，詞人把離別之事與清秋之氣疊加在一起，融合在一起，非常悲苦，再加上特別凄涼，這就使情感的表達更加沉重。正是“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭”啊。
2、接下來是千古傳誦的名句：“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月�！保ㄟ@兩句之所以成為名句，就在于它沒有一個字寫情，而又沒有一個字不寫情。詞人設想旅途中的情景：待今宵酒醒之后，我將身在何方呢？我的身邊還能有我的知心人陪伴我嗎？不會有了，陪伴我的將只有岸邊楊柳，耳畔清風，天邊殘月�。┚渲小熬菩选倍趾苤档猛嫖�。在上闋，詞人已經寫到“都門帳飲無緒”，既然是沒有情緒，為什么還要喝呢？無非是借酒澆愁而已。（詞人本指望一醉解千愁，卻不料“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”，酒醒之后越發(fā)空茫茫愁緒更濃，這怎不令人潸然淚下呢？）第二句中的“楊柳”也是很有意味的事物。古人寫離別之情，往往要寫楊柳，并經常用折柳表示送別之情，這是為什么呢？因為“柳”與“留”讀音相近，所以折柳可以表示“留戀”之意。你要出門了，要到遙遠的地方去，我來為你送別，我不送你金銀，也不送你珠寶，我就折一條青青楊柳枝送給你，表示我希望你能留下來。所以唐代李白在《勞勞亭》中說“天下傷心處，勞勞送客亭，春風知別苦，不遣柳條青。”北宋賀鑄在《更漏子》中說：“上東門，門外柳，贈別每煩纖手。一葉落，幾番秋，江南獨倚樓�！倍鸁o名氏的《水仙子》中則說：“常記得離筵飲泣餞行時，折盡青青楊柳枝�！卑褩盍Χ冀o折光了，可見留戀之情是多么深厚。這些都是借楊柳抒離情的例子。正因為有這種習俗的存在，所以離別的人一看見楊柳，就會自然而然地想起離別時依依不舍的場面，心中就會涌起一縷縷離愁別緒。因而“楊柳岸”三個字明寫眼前景，暗寫別時情，顯得含蓄而有韻味。詞中的“曉風殘月”也是最能觸動人的感情的事物。秋日的風是涼的，秋天早晨的風更涼；月光是清冷的，殘月的光更加清冷，而早晨的殘月就顯得特別凄涼。所以“曉風殘月”給人一種特別濃重的凄清冷落之感。這樣，作者就通過寫景，很有韻味地點染出那種說不完訴不盡的離愁別緒。在這短短的兩句詞里，作者集中寫了這么多最能觸動離愁的物象，又寫得那么鮮明那么生動。這，正是它感動了一代又一代人的根本原因。
3、現(xiàn)在我們來看最后幾句：“此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說！”這是作者設想的別后孤苦無聊的生活情景。請問詞人這里為什么說“虛設”？
明確：因為沒有人陪伴，無論怎樣的良辰好景，對詞人來說都是沒有意義的。請大家注意，詞人在這里只寫到良辰好景，而沒有寫到平常時日。為什么呢？因為連良辰好景都形同虛設，那平常日子中的度日如年就可想而知了。在這里，詞人想到，從此離去，將要一年之久，一年啊，365個日日夜夜，在這么漫長的日子里，再好的良辰，再妙的美景，沒有知心人相伴也是形同虛設。就算有千種深情，萬般愛意，又向誰去說呢？只有獨對清風冷月，望空興嘆，為伊消得人憔悴了。這樣，作者就在令人灑淚傷情的抒寫中，結束了全詞。
五、整體感知：
1、這首詞的感情基調是怎樣的呢？
明確：濃情厚意從低徊婉轉、一唱三嘆的旋律里汩汩而出，離愁別恨也從悱惻動人、纏綿哀怨的詩意里幽幽而瀉。
2、這首詞的主要內容是什么？
明確：在蕭瑟的秋天里，詞人和他的紅顏知己傷心地告別。
3、詞中哪句話最能體現(xiàn)這個內容呢？
明確：“多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)！“這首詞就是在冷落清秋的景色中抒發(fā)詞人人離別的傷感之情。
4、本詞有哪些意象詞？這些意象詞起到怎樣的作用？
明確：①意象：蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、暮靄、楚天晚、楊柳、曉風、殘月；②作用：渲染凄清意境，烘托人物感情。
5、本詞的寫作特色
明確：
（1）情景交融的藝術手法：這首詞以冷落的秋景作襯托，精心刻畫難分難舍的惜別場景，進而想象別后的離愁別恨，情景相生。作為封建時代的文人，自傷身世，慨嘆自己不能作生活的主人，抒情盡管真實，而情調未免凄愴；對現(xiàn)實盡管憂憤，而意志未免消沉，這是受時代局限的反映。
�。�2）虛實結合的藝術手法：上闋重點在記別，下闋重點在述懷，前后呼應，渾然一體。作者善于運用鋪敘手法在前后呼應對照中逐步深入。下闋想象部分與上闋的寫實部分有一定內在聯(lián)系。
�。�3）白描的藝術手法：詞作在表現(xiàn)離人分別時，通過離別場面的描寫、鋪敘，讓讀者深切感悟離情。
六、總結：
我們學完了柳永的兩首詞，從這兩首詞中，我們體會了詩人柳永婉約的創(chuàng)作風格，體會了詞的特色。由此我們得知：詞，聲韻諧婉，意境優(yōu)美，是我國抒情文學的最高形式之一。建議大家多去品味詞的意境美，增強自身對美的感悟。
《詞兩首》教案6
教學目標：
1、了解李清照的生平，個人的遭遇和創(chuàng)作的關系。
2、理解所學詞的創(chuàng)作的主題內容。
3、初步感受婉約詞的特點，能讀出詞的意境，能想景悟情。
4、學會鑒賞詞的表現(xiàn)手法。
教學重難點：個人的遭遇和創(chuàng)作的關系，感受詞的意境和主題。
教學方法:閱讀與感悟
教學課時：兩課時
教學流程：
課前預習：1、作者：李清照，（1084---1155）宋代女詞人，自號易安居士濟南章丘現(xiàn)在山東人。父官至禮部員外郎，京東路提點刑獄，曾受知于蘇軾，用意于經學，在齊魯一帶頗負盛名。母王氏，是狀元王拱辰孫女，也善知文書。
李清照的一生經歷可以宋室南遷為界，分前后兩個時期。
前期：早年隨父住在汴京、洛陽，受過較好的文化修養(yǎng)，工書，能文，兼通音律，“自少年便有詩名，才力華贍，逼近前輩”建中靖國元年，18歲，與禮部侍郎趙廷之子趙明誠結婚。明誠21歲，在太學當學生，喜好收畜前代的石刻�；楹蟛痪泌w廷之升任尚書右丞，極力打擊舊黨，李格非在黨籍中被罷官，他對趙廷之的行事是有所不滿。
約在崇寧二年，趙明誠出仕。夫婦志同道合，致力搜尋亡詩逸史，古今名人書畫，器物，趙廷之死后，趙氏兄弟失官，趙明誠屏舉鄉(xiāng)里10多年，更加努力訪求古碑，文物。后又重新出仕，這一時期開始他們開始編寫《金石錄》并繼續(xù)搜集古物、碑銘，一同鑒賞、考訂，在學術上取得了很大的成績。隨之，北宋亡。高宗即位，趙明誠起知建康府，這時北方大亂，青州故第十余屋的書冊什物被焚。李清照只攜帶小部分的文物隨人群逃難，從此開始了她在南方的苦難生活。
后期：建炎二年，李清照懷著國破家亡之痛難逃到建康。次年趙明誠駐家池陽，只身赴建康受命，不幸病倒，當李清照趕到的時候趙明誠已經病危，不久死去。她懷著極大的痛苦斂葬丈夫，這時金兵又南侵，李清照派人將書冊，金石送往洪州，準備去哪里投奔趙明誠的妹丈以避亂。但洪州失陷，大部分的文物在戰(zhàn)亂中丟失。最后，在紹興二年，從越州移居杭州，這一年冬天，金人南犯，她又自臨安避亂金華，次年返回臨安。晚年，一直從事文學創(chuàng)作，和關心國家大事。
2、創(chuàng)作：前期，多描寫愛情生活，自然景物，如《一剪梅》《醉花陰》《如夢令》。后期：多描寫傷時感亂，懷鄉(xiāng)憶舊，如《聲聲慢》《永遇樂》《武陵春》《念奴嬌》。
3、詞風：其詞善用白描，狀物抒情，細膩精巧，曲折盡意，語言清新自然，意蘊和諧優(yōu)美，在兩宋詞壇上獨樹一幟，被稱為“易安體”。她把婉約詞推向高峰，對后世影響很大。詩有《上樞密韓公詩》《夏日絕句》，散文代表作《金石錄后序》，有文藝評論《詞論》，后人輯錄《漱玉詞》。
一、導入：同學們，唐宋詞的創(chuàng)作有一個傳統(tǒng)題材，就是寫閨怨，“閨怨詞”是專門用來表現(xiàn)婦女生活和情感。但其作者基本都是男性，他們寫的詞被稱為“代言體”，也就是替婦女說話。男性代替女性來表情達意，總是隔了一層。李清照是詞史一位重要的女詞人，她的“閨怨詞”是寫自己真實的生活，和內心世界，就是要說自己的話。這是一個大膽的突破。那么，我們今天走進詞中，體會詞人經歷和內心世界的情感。
二、整體感悟
醉花陰
一、同學們多讀，具體感受詞人的情感，然后概括出來，大家一起來品味。
教師明確：感情基調是憂郁，孤寂。這首詞是此人早期和丈夫趙明誠分別之后所寫，表達的是重陽佳節(jié)獨守閨房的，思念丈夫的寂寞和孤寂的愁緒。
二、引導：同學們從哪些句子或字詞中獲得的信息呢？
賞析：例如：1、詞的上片，“薄霧濃云愁永晝”這“薄霧濃云”不僅布滿整個天宇，更籠罩了詞人的心頭�！俺钣罆儭�-------天為什么不黑呢？這都是因為心情的煩躁和憂愁，所以才會覺得時間過的漫長。愁什么呢？愁親人久別，不知一切安好，愁不知何日是歸期，自己何時才能結束這孤苦伶仃、獨守空房的日子。我們不難想象詞人的形象。
2、如“佳節(jié)又重陽”的“又”字，它有“再”的'意思，本來一年一度的的重陽佳節(jié)都是全家人團聚，一起登高，賞菊的好日子，但在孤獨的詞人看來，這個重陽節(jié)無疑再一次的勾起了自己對遠在他鄉(xiāng)丈夫的思念，一個“又”字包含了詞人無盡的傷感和惆悵之情。
3、如“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”，本來賞菊喝酒是極為愉悅之事，可是在這樣的情景下，這酒就成了消愁之酒，把酒消愁愁更愁，如何能消的了呢？
4、這綿長的思念，詞人會如何呢？到底這思念有多深？“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”。這是全詞的高潮，愁思本是看不到的，摸不著的，以簾外之花與簾內之人相比擬，境況相類，形神相似，創(chuàng)鏡極美。同時作者用黃花的凋落，比喻女子容顏的老去，這都要歸屬于那綿綿無期的相思�？磿r寫花，寫人，卻寫的是佳節(jié)勾起來的獨守閨房、思念丈夫的寂寞和愁緒。
5、如下片，不著一個“菊”字，卻整片在寫菊花。菊花的藝術形象：孤傲，高潔，品性高遠，超拔脫俗，以黃花自比。
《詞兩首》教案7
一．教學目標：
1、了解詞的相關知識；了解作者及寫作背景。
2．背誦并默寫《水龍吟》
二．教學重點：
能準確說出詞中的典故，并理解其中寄寓的情思
三．教學難點：
賞析《水龍吟》，運用聯(lián)想和想象，領悟其中情與景渾然交觸的意境
四．學法指導：
朗讀自主合作探究
五．教學過程：
背景介紹
辛棄疾于紹興十年（1140）生于被金人占領的山東，這時距北宋的敗亡已13年。辛棄疾21歲時，金主完顏亮舉兵南侵。他乘機聚集成兩千人的.隊伍，起義抗金。接著又率眾投奔南宋王朝�！端堃鳌纷饔诖疚踉辏�1174）辛棄疾在建康任江東安撫司參議官時，時年35歲。這時，他自江北率領人馬來到南宋已有十多年了，卻一直沒有受到朝廷的重用。那是因為他有著幾種特殊的身份，使得朝廷對他不能信任：一、他是仕金官員的后代；二、他曾參加過農民起義軍；三、他是個意志堅決的主戰(zhàn)派。辛棄疾這三重身份，都觸犯了當權者的忌諱。所以，朝廷只給他一些地方官當當，決不肯讓他帶兵去抗金復國。在這種境遇下他深感受壓抑，內心充滿了憤懣不平。當為了消愁解悶而登上賞心亭時，面對著大好江山，反而是無限感慨涌上心頭，遂寫下了這首慷慨、激昂的抒情詞。
知識積累
1、給加點字注音：
玉簪()螺髻()鱸魚堪膾()揾英雄淚()金戈（）
狼居胥（）可堪（）佛貍祠（）遙岑（）
2、解釋下列詞語，掌握在詞中的意思：
風流：
尋常：
草草：
北顧：
可堪：
自主學習
閱讀全詞，結合注釋，回答下列問題。
3．詞的上片，以寫景開端，作者描繪了哪些自然景物？
4．這些景物描寫，營造出怎樣的意境？融入了作者怎樣的感情？
5．上片的最后一句作者用了兩個動作來表達內心的情緒，能說說這兩個形體語言要表明的意思是什么嗎？
點撥：下片抒情。作者運用了幾個歷史典故，來表達自己的思想矛盾和對生活道路的抉擇，抒發(fā)了自己內心的孤寂與憂愁。
探究：
1.作者寫了哪幾個典故？
2．結合這三個典故，說說作者的思想傾向、人生選擇（注意抓住能表現(xiàn)這種傾向，選擇的關健詞）。
《詞兩首》教案8
教學目標
1、了解詞的相關知識；
2、了解作者柳永以及其詞婉約派的風格；
3、反復誦讀，流暢背誦，品味詩詞富有表現(xiàn)力的語言，體會詞中優(yōu)美的意境；4、學習柳詞中善于點染、鋪敘、融情于景、虛實相生的藝術特點。
教學重點
1、品悟詞的意境，體味其中情感。
2、學習解讀詞的意境、情感的簡單方法，會解讀詞的意境，情感。
教學方法
自讀預習與課堂學習相結合；誦讀體味和鑒賞分析相結合；學生探究和教師點撥相結。
第一課時《望海潮》
教學目標
1、了解詞的相關知識。
2、了解作者柳永以及其詞婉約派的風格。
3、深入《望海潮》描繪的情景，體察作者的情感。
4、賞析詩歌的藝術特色。
教學過程
一、導入：
根據(jù)課前預習相關知識
二、檢查課前預習
了解作者以及相關的詞的知識（可要求學生朗讀）
1、柳永，北宋詞人。原名三變，字耆卿，福建崇安人。官屯田員外郎，世稱柳七、柳屯田。為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞多描繪城市風光和歌伎生活，尤其長于抒寫羈旅行役之情。創(chuàng)作慢詞，是長調（慢詞）的倡導者，其詞鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉，在當時流傳很廣，“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，是我國歷史上第一個專業(yè)詞人，對宋詞的發(fā)展有一定的影響。有《樂章集》，詞作《雨霖鈴》《八聲甘州》《望海潮》等頗有名。
2、詞的有關知識
�。�1）詞的起源：詞產生于唐，盛行于宋，在唐代廣為流傳，最初是宋代的“流行歌曲“。詞即歌詞，指可以和樂歌唱得詩體，即詞是詩的一種。
詞有很多別稱，如“長短句”“詩余”“曲子詞”“曲詞”“歌詞”等。
�。�2）關于詞牌和標題：此的標題是次的內容的集中體現(xiàn)，它概括次的主要內容；詞牌是一首詞詞調的名稱。
�。�3）詞的分類
按字數(shù)多少可分為小令（58字以內）、中調（59—90字）、長調（91字以上）按段的多少可分為單調、雙調、三疊、四疊等（詞的段落叫“闕”或“片”）
按作家的流派風格可分為豪放派和婉約派（豪放派的主要作家有蘇軾、辛棄疾等；婉約派的主要作家有柳永、秦觀、李清照、周邦彥、姜夔等）
3、關于《望海潮》
宋真宗咸豐末年，柳永從家鄉(xiāng)前往京城開封應試，途徑錢塘（今浙江杭州）。柳永與孫何是布衣之交，此時孫何正好任兩浙轉運使，柳永想拜訪他，但當時官府之家門禁極嚴，柳永一個平民是很難到孫何家去拜訪的，柳永就寫下了《望海潮》這首詞，并使其在青樓被廣泛歌唱以使孫何知道，第二天孫何就親自前往見面。
傳說金主完顏亮在讀罷這首詞后非常羨慕錢塘的繁華，遂起投鞭渡江立馬吳山之志，后來就以六十萬大軍南下攻宋。
三、朗讀課文，疏通文意，整體感知詩歌的韻律美
1、教師范讀或播放朗讀錄音：掃除字音和詞義的障礙
東南形勝：地理形勢優(yōu)越
畫橋：雕飾華麗的橋梁
天塹無涯：天然的壕溝，此處形容錢塘江的壯闊。
重湖疊巘清嘉：秀麗
異日圖將好景：把杭州的`美景畫下來
2、學生齊讀課文：這首詞的韻腳是什么？
明確：本詞押“a”韻
3、分別找?guī)酌麑W生朗讀這首詞，體會這首詞的韻律美
四、合作探究
朗讀文回答下面問題：
1、哪些詞語最能概括體現(xiàn)出杭州的特征？
明確：形勝、繁華（板書）
2、作者具體寫了哪些景物或場面表現(xiàn)這些特征？
（同學找出具體景物和場面，并作簡要分析）景物場面
3、這些景物給你什么印象？一個詞（字）概括
明確：景——————美（板書）（有類似的詞語就可以）
4、生活場面呢？
明確：民——————樂官——————愉（板書）
5、整首詞給你的感受能用一個詞概括嗎？
明確：“人間天堂”（板書）
6、仔細閱讀最后一句表達作者什么樣的感情？
明確：驚嘆、贊美、羨慕的感情。（板書）
7、帶著感情再次誦讀課文
五、分析這首詞的藝術特色
作者為什么把這首詞寫得這么美？同學分析探討，在課文中找到依據(jù)并分析。
問題設計：
1、《望海潮》中數(shù)量詞的運用使詞體現(xiàn)出不一樣的風格，請結合其中的數(shù)量詞來分析本詞的風格特色？
明確：詞中數(shù)量詞的使用尤見匠心，“三吳都會”、“十萬人家”、“三秋桂子”、“十里荷花”、“千騎擁高牙”等，或實寫，或虛寫，或夸張，營造出高邁豪放的氣勢，整首詞所表現(xiàn)出來的博大豪邁的格調，已接近于蘇軾所開創(chuàng)的豪放詞風�？梢娡窦s派的詞人不一定只會寫婉約風格的詞作。
2、“云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無涯”句中，運用了哪種修辭手法？有什么作用？此句中若將“卷”字改為“推”字好不好？為什么？
明確：“霜雪”比喻浪花，“怒濤卷霜雪”表現(xiàn)了錢塘江潮來時波滾浪翻，排山倒海的氣勢，用“推”則顯得比較平板，力度與氣勢均沒有“卷”強，對浪花飛濺的情態(tài)描寫也不如“卷”形象逼真。
3、這首詞在寫景上有什么特點，采用了什么表現(xiàn)手法。
明確：①工于鋪敘，一句一景，寫景富有層次感。
�、谇捎命c染�！包c”：“東南形勝，三吳都會，錢塘自古繁華�！薄叭尽保鹤匀伙L光之美；
都市繁華之美；民生安樂之美。
總結藝術特色：
�。�1）抓住了最有代表性的景物來寫。
�。�2）先概括后具體，一句一景，從不同角度來寫，寫景有層次感。
�。�3）運用了比喻、夸張、鋪排、點染、動靜結合等手法。
�。�4）用詞特別準確。
作用：突出表現(xiàn)了杭州的繁榮、美麗、富饒。
六、小結：作者僅用了寥寥數(shù)筆就將杭州城的繁華富庶，錢塘江的壯闊浩蕩，西子湖的清嘉秀美，老百姓的安逸閑適，地方官的風流瀟灑，當這些畫面一一立體地鋪展在我們眼前的時候，我們的確是從中得到了強烈的藝術感受，從這我們不難看出作者對文字運用的精煉。在詩詞鑒賞中，把握詩詞中的重點詞語也是鑒賞的一種重要方法。
附：板書設計
望海潮柳永
景美人驚嘆杭形勝間
民樂贊美州繁華天
官愉堂羨慕
第二課時《雨霖鈴》
教學目標
1、理清思路，明確景物描寫的作用
2、鑒賞意象，掌握抒情主人公的情懷
3、掌握寫景抒情、情景交融和虛實結合的寫法、
一、導入：
關于離別的詩句
1、勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。（王維《送元二使安西》）
2、寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤；（王昌齡《芙蓉樓送辛漸》）3、桃花潭水三千尺，不及汪倫送我情。（李白《贈汪倫》）
4、孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。（李白《黃鶴樓送盂浩然之廣陵》）5、山回路轉不見君，雪上空留馬行處。（岑參《白雪歌送武判官歸京》）
6、長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山。天之涯，海之角，知交半零落。一觚濁酒盡余歡，今宵別夢寒。（李叔同《送別》
二、詞牌及背景
1、“雨霖鈴”詞牌名的由來：“雨霖鈴”原為唐教坊曲名。相傳唐玄宗因安史之亂入蜀，路上發(fā)生兵變，楊貴妃死。當時陰雨連日，棧道中聞鈴聲，無比凄切，作《雨霖鈴》曲以寄托離恨。宋代人依舊聲填詞，遂為詞牌。
2、柳永《雨霖鈴》背景介紹
這首詞的基調格外低沉。作者當時由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開京城到外地去，但一想到從此將不能跟心愛的人生活在一起，失去愛的慰藉，更覺得痛苦萬分。這首詞就集中地反映了他這種復雜的心情。
三、朗讀課文，整體感知
1、教師范讀或播放朗讀錄音：要求正字音，把握節(jié)奏。
都門帳飲無緒：沒有心思心情不好
驟雨初歇：又急又大的雨，一陣暴雨
蘭舟：木蘭舟，船的美稱
凝噎：因激動或悲傷而說不出話
去去：往前走了又走，意思是越去越遠
2、學生齊讀課文：找出這首詞的韻腳
韻腳：切、歇、發(fā)、噎、闊、別、節(jié)、月、設、說。
3、分別找?guī)酌麑W生朗讀這首詞，整體感知，體會感情基調。
提問：①開頭三句：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”交代了哪些內容？
明確：這三個句子交代了時間、地點以及詞人所處的特定環(huán)境。
�、谶@三句描寫，在整首詞中起到了什么作用？（表達了什么樣的情感？）
明確：這幾句除了交代時間地點和特定環(huán)境外，更主要的作用是渲染氣氛，它渲染了一
種凄楚悲涼的氣氛，從而為全詞奠定了低沉傷感情調，烘托出濃濃的離愁別緒。
③按詩歌的類別分這是一首什么詩？總體感情基調是什么？上下兩片各寫什么內容？按時間劃分情節(jié)分幾層？
明確：
內容：離別。點破句：多情自古傷離別
感情：凄切。點破句：寒蟬凄切
層次：上片寫長亭送別的情景下片述懷，承“念”字而來，設想別后情景情節(jié)：別前別時別后
四、合作探究
1、請同學們自由誦讀，邊讀邊標示出詞中的意象。
明確：寒蟬、長亭、驟雨、蘭舟、淚眼、
煙波、暮靄、楚天楊柳、曉風、殘月
2、這些意象具有怎樣的特點呢？有什么作用？
明確：凄涼、沉寂哀婉、悲傷
作用：渲染凄清意境，烘托人物感情
景與情虛與實
3、本詞哪些句子寫景，哪些句子寫情？先分別用直線和曲線在書上畫出。然后思考：
詞中那些句子抒發(fā)了作者的感情，按照抒情方式歸納（誦讀、討論、問答）
明確：直接抒情
�。�1）都門帳飲無緒蘭舟催發(fā)難分難舍
�。�2）執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。無奈眷戀
（3）多情自古傷離別，更哪堪，冷落清秋節(jié)！憂傷失意
�。�4）應是良辰好景虛設，便縱有千種風情，更與何人說！孤寂痛苦
其中（1）又表現(xiàn)了作者的矛盾心態(tài)：“留戀處”→不忍離別；“蘭舟催發(fā)”→必得離別
借景抒情：間接抒情
�。�1）寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。
�。�2）念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。
�。�3）今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。
寫景句，哪是別前景，哪是別后景？
明確：
在作者哀婉傷感心情的籠罩下，“以我觀物，則物皆著我之色彩”。那么，這些意象都是作者眼前看到的實景嗎？哪些是實寫，哪些是虛寫？
明確：不全是實寫，“煙波、暮靄、楚天”是作者的想象語。
4、景與情的特點以及景與情的關系探討
明確：景是黯然銷魂之景——清秋節(jié)寒蟬驟雨初歇傍晚
情是難舍難分之情——執(zhí)手相看淚眼關系：景情交錯，情景分合
4、賞析名句“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”
明確
第一，它把楊柳、風、殘月這三件最能觸動離愁的事物集中成為廣幅鮮明的畫面。關于楊柳和殘月，溫庭筠在一首送別詞里曾寫過：“江上柳如煙，雁飛殘月天�！保ā镀兴_蠻》）關于風，曹植也曾寫過：“愿為西南風，長逝人君懷�！保ā镀甙А罚┻@樣一幅凄清的畫面會使離人勾起對往事的回憶，深感眼前的孤單，并渴望再次團聚，言外之意無窮。
第二，這幅畫面又是出現(xiàn)在一個特定時刻里——“酒醒”之后。離人飲酒，為的是消愁，然而“舉杯消愁愁更愁”，更何況是在“酒醒”之后！李清照《念奴嬌》云：“扶頭酒醒，別是閑滋味�！薄伴e滋味”其實正是愁滋味。試想，柳永此時不過是他離開心愛的人的第二天早晨，“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明地留在心上，面對著眼前的凄清景象，而前路是“千里煙波”，他還要繼續(xù)前行，離自己心愛的人更遠，真是“離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水”�。�
5、當堂背誦
板書設計
《雨霖鈴》
意象景情
別前寒蟬、長亭、驟雨實悲戚
別時蘭舟、淚眼、不舍愁苦
別后煙波、暮靄、楚天孤寂
楊柳、曉風、殘月虛落寞
《詞兩首》教案9
一、學習目標：
1、了解詞的有關知識，了解詞人柳永及其語言特色、創(chuàng)作風格。
2、理解作品情感，把握作品意境；學會借景抒情的手法；學會從情感、格調上鑒賞同一題材的不同詩詞作品，比較它們之間的異同。
3、理解抒情主人公的離情。
二、知識鏈接：
1、柳永（約987年—約1053年）崇安（今福建武夷山）人，宋工部侍郎柳宜的幼子。原名三變，字景莊，后改名永，字耆卿，排行第七，又稱柳七。和哥哥三復、三接都有文名，號“柳氏三絕”。北宋著名詞人，婉約派最具代表性的人物。宋仁宗朝進士，官至屯田員外郎，故世稱柳屯田。柳永中了科舉，因他作的《鶴沖天》中有“忍把浮名，換了淺斟低唱”的句子，宋仁宗說：“此人好去‘淺斟低唱’，何要‘浮名’？且填詞去。”因而落榜，柳永后自稱“奉旨填詞柳三變”，以畢生精力作詞，并以“白衣卿相”自詡。其詞多描繪城市風光和歌妓生活，尤長于抒寫羈旅行役之情，創(chuàng)作慢詞獨多。鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉，在當時流傳極其廣泛，人稱“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，對宋詞的發(fā)展有重大影響。據(jù)說完顏亮讀罷柳永的《望海潮》一詞，稱贊杭州之美：“東南形勝，三吳都會，錢塘自古繁華……有三秋桂子，十里荷花”，“遂起投鞭渡江、立馬吳山之志”，隔年以六十萬大軍南下攻宋。（羅大經《鶴林玉露》卷一）他的詞集《樂章集》。
2、關于詞的發(fā)展：詞是古代詩歌的一種。又稱詩余，長短句、曲子詞。起源于隋唐，盛行于宋代。詞按字數(shù)的多少可分為小令（58字以內）、中調（59—90字）、長調（91字以上）；按段的多少可分為單調、雙調、三疊、四疊等（詞的段落叫“闕”或“片”）；按作家的流派風格可分為豪放派和婉約派（豪放派的主要代表作家有蘇軾、辛棄疾等；婉約派的主要代表作家有柳永、秦觀、李清照、周邦彥、姜夔等）。
詞調，是寫詞時所依據(jù)的樂譜。它規(guī)定詞的字數(shù)、句數(shù)、平仄、韻腳。詞調很多，每種詞調都有特定的名稱，叫做“詞牌”，同時，同一詞牌可以有不同的名稱。如西江月，又名步虛詞，江月令。
除了字數(shù)較少的小令，大多數(shù)詞要分段，一段叫一片，又叫一闋。一般分為兩段，少數(shù)分為三四段。
三、課文閱讀：
1、給下列加點字注音
參差（）堤沙（）天塹（）珠璣（）羅琦（）豪奢（）重湖（）疊巘（）羌管（）釣叟（）千騎（）乘醉（）驟雨（）凝噎（）暮靄（）今宵（）那堪（）
2、填空
�。�1）詞的起源：興起于，盛行于，并在發(fā)展到高峰。詞即歌詞，指可以和樂歌唱的詩體，即詞是詩的一種，所以又稱、 、 、 。
�。�2）詞牌和標題：是一首詞的詞調的名稱，是詞的主要內容的集中體現(xiàn)。
�。�3）詞的分類：按字數(shù)可分為（58字以內）、（59—90字）、（91字以上）。
按段的多少可分為、 、 、等。（詞的段落叫：闋或片）
按作家的流派風格可分為（代表作家有、等）和（代表作家有、等）。
�。�4）柳永（約987—約1053），詞人。原名，字，排行第七，也稱柳七郎，或柳七。
3、閱讀《望海潮》，回答以下問題：
1）這首詞描繪了一種怎樣的都市生活場景？并試著說說作者是從哪些方面來描寫杭州的繁華與美麗的？
2）若把“云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無涯”句中的“卷”改為“推”好不好，為什么？
3）“三秋桂子，十里荷花”為人們津津樂道，西湖有許多景物，為何獨寫“桂子”和“荷花”？
4）“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮娃”表現(xiàn)了怎樣的生活情景？
5）“異日圖將好景，歸去鳳池夸”有何深意？
6）清劉熙載《藝概？詞曲概》：“詞有點，有染�！闭f的是詞的一種表現(xiàn)手法“點染”，它既有抽象的評點，又有具體的描述，二者緊密相連，表現(xiàn)鮮明的情志。本詞用的就是點染手法。請舉例加以說明。
4、閱讀《雨霖鈴》，回答以下問題：
1）本詞有哪些意象詞？這些意象詞起到怎樣的作用？
2）開頭三句：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇�！苯淮四男﹥热�？有什么作用？
3）“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語零噎�！边@六句寫了什么內容？
4）“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”。這句話在上闋的結尾表達了怎樣的感情，放在此處有何作用？
5）“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)�！痹谶@兩句中，有三個字點明了這首詞的主旨，是哪三字？
6）“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月�！笔菤v來被推崇的名句，它高明在何處？
7）“此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說！”這是作者設想的別后孤苦無聊的生活情景。請問詞人這里為什么說“虛設”？
四、課堂練習
1、下面加點字的讀音全都不同的'一項是（）
A、凝噎哽咽揶揄獎掖
B、羅綺犄角枸杞掎角之勢
C、參差差遣差勁差強人意
D、豪奢舍棄賒賬設身處地
2、下列各組詞語中沒有錯別字的一組是（）
A、無語凝咽通霄達旦暮靄沉沉字字珠磯
B、星辰寥若辰星良晨美景一年之計在于晨
C、嬉鬧參差羅綺竟豪奢
D、繁瑣要言不煩東南形勝更那堪冷落清秋節(jié)
3、下列語句中加點字解釋有誤的一項是（）
A、圖將好景（用在動詞后的語助詞）參差十萬人家（形容樓閣、房屋高低不齊）
B、風簾翠幕（擋風的簾子）有三秋桂子（深秋）
C、對長亭晚（傍晚）都門帳飲無緒（沒有心思，心情不好）
D、此去經年（年復一年）念去去（往前走了又走）
4、誦讀下列詞句，句讀有誤的一項是（）
A、對∕長亭∕晚B、楊柳岸∕曉風∕殘月
C、更∕與何人∕說D、有三秋∕桂子，十里∕荷花
5、下列有關文學常識的表述有誤的一項是（）
A、詞初名曲、曲子、曲子詞，簡稱“詞”，也被稱作詩余、歌曲、長短句。
B、作詞一般是按照某種樂調曲拍之譜填制歌詞。
C、曲調的名稱（如“望海潮”“雨霖鈴”等）叫做“詞調”或“詞牌”。
D、古人按各詞調的字數(shù)多少分別稱之為“小調”“中調”和“長調”。
6、有關《望海潮》一詞，下列語句表述有誤的一項是（）
A、詞的上闋，一開頭即以鳥瞰式鏡頭攝下杭州的全貌。它點出了杭州位置的重要、歷史的悠久，揭示出所詠主題。
B、自“煙柳”以下，便從各個方面描寫杭州之形勝與繁華。例如寫街巷河橋的美麗，寫居民住宅的雅致等。
C、“市列”三局，只抓住“珠璣”和“羅綺”兩個細節(jié)，便把市場的繁榮、市民的殷富反映出來。但詞人綴以“競豪奢”一個短語，表現(xiàn)自己對普通市民窮奢極侈的生活的反感。
D、下闋前半段專詠西湖，詞從湖山勝概、四時風物、晝夜笙歌、湖中人物四個方面，描繪了它的美好風貌。后半段總結前文，贊美郡守。
7、對《雨霖鈴》的賞析，不恰當?shù)囊豁検牵ǎ?/p>
A、柳永本是南方人，在汴京仕途失意，內心充滿惆悵，決計離京赴外地。但一想到要與戀人分別，將失去愛的慰藉，更覺凄苦萬種，無以名狀。
B、全詞基調極其低沉。詩人又善于借助人物的神態(tài)來烘托心情，如“執(zhí)手相看淚眼”“無語凝噎”等，使低沉的基調更顯低沉。
C、詩人擅長移情于景，擅長渲染氛圍，使人物情感明朗化。像“對長亭晚”與“蘭舟催發(fā)”，都是情化了的語言，產生了鮮明的美學價值和誘人的魅力。
D、詩人充分發(fā)揮想像，進行了精心構思。上闋面對秋天的傍晚，乃是實事、實景、實情；下闋設想別后情景，無疑為虛寫。全詞正是運用這種實虛結合的手法，塑造了完美形象，提高了藝術品位。
8、對這首詞的賞析，不恰當?shù)囊豁検牵ǎ?/p>
A、詞的上闋寫一對戀人錢行時難舍難分的別情，但詞人并沒有純客觀地鋪敘自然景物，而是通過景物的描寫、氛圍的渲染，融情于景，暗寓別意。
B、“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”兩句，語言通俗而感情真摯，形象逼真，如在眼前，寥寥十一字，真是力敵千鈞！
C、“念去去”二句中的“念”字用得特別好，后面用“去去”二字疊用，更顯示出激越的聲情，讀時一字一頓，于是覺得路途茫茫，道路修遠。
D、“此去經年”四句，構成另一種情境�！按巳ァ倍�，呼應上闋“念去去”，“經年”二字呼應“今宵”，在時間和思緒上步步推進，結構疏散有致
五、拓展練習
閱讀下面一首宋詞，完成下列問題。
八聲甘州柳永
對瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋。漸霜風凄緊，關河冷落，殘照當樓。是處紅衰翠減，苒苒物華休。惟有長江水，無語東流。
不忍登高臨遠，望故鄉(xiāng)渺邈，歸思難收。嘆年來蹤跡，何事苦淹留？想佳人、妝樓颙望①，誤幾回、天際識歸舟。爭②知我、倚闌干處，正恁凝愁。
注：①“颙望”即仰望。②“爭”同“怎”。
1、對該詞詞句解釋不正確的一項是（）
A．開頭兩句寫雨后江天，澄澈如洗。一個“對”字就寫出登臨縱目、望盡天涯的境界。
B．“苒苒物華休”指美好的景物逐漸凋殘。
C．“何事苦淹留”：不知道什么原因流連于此，不忍離去。
D．“正恁凝愁”：許多愁緒凝結，如此難以剎瞬排解。
2、對該詞詞句所作的比較分析不正確的一項是（）
A．“對瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋”與《雨霖鈴》中的“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”兩句在全詞中所起的作用是相同的。
B．“紅衰翠減”一句與李清照《如夢令》中“綠肥紅瘦”一句從煉字、修辭的角度來看，有相同的妙處。
C．“惟有長江水，無語東流”與姜夔《揚州慢》中的“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲”，同樣有此時無聲勝有聲的效果。
D．“關河冷落，殘照當樓”與辛棄疾《永遇樂》中的“斜陽草樹，尋常巷陌”，描寫的都是山河破敗之景象。
3、對該詞有關內容和手法的分析不正確的一項是（）
A．該詞上闋寫景。特別是“是處”與‘‘惟有”兩句動靜結合，衰榮相對，又蘊含作者優(yōu)愁。
B．下闋抒情�！跋爰讶恕迸c“爭知我”兩句對照呼應，刻畫出天各一方的一對戀人的相思苦。
C．本詞情景交融。景是蕭條破敗之景，與姜夔《揚州慢》中所寫之景幾近相同；情是離別相思之情，與《雨霖鈴》中所抒之情別無二致。
D．本詞中“對”“漸”“望”“嘆”“爭”等字都一字領起，然后下接幾個字或一句。
學案答案
一、課文閱讀
1、略
2、略
3、1）《望海潮》描繪了一派太平、富庶、安定、祥和的都市生活景象。
�。�1）地理位置：杭州是東南的重鎮(zhèn)。
�。�2）歷史傳統(tǒng)：自古以來，杭州是繁華都市。
（3自然景觀：有著名的錢塘江、秀麗的西湖。
�。�4）市井面貌：建筑、設施美觀、人口密集。
�。�5）百姓生活：人們安居樂業(yè)，處處笙歌，老老少少都心情愉悅。
2）“霜雪”比喻浪花，“怒濤卷霜雪”表現(xiàn)了錢塘江潮來時波滾浪翻，排山倒海的氣勢，用“推”則顯得比較平板，力度與氣勢均沒有“卷”強，對浪花飛濺的情態(tài)描寫也不如“卷”形象逼真。
3）桂子和荷花是代表杭州典型景物。白居易《憶江南》中有“江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭”之句，楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》中寫道“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅�！笨梢姽鹱雍秃苫ㄗ钅墚嫵鑫骱拿谰埃瑥亩宫F(xiàn)杭州的風姿。
4）“羌管弄晴，菱歌泛夜”互文見義，說明不論白天或是晚上，湖面上都蕩漾著優(yōu)美的笛聲和采菱的歌聲�！版益裔炢派復蕖保钦f漁翁、采蓮姑娘都很快樂�！版益摇倍郑瑒t將他們的歡樂神態(tài)，作了栩栩如生的描繪，生動地描繪了一幅國泰民安的游樂畫卷。
5）詞中“圖將”是指把杭州美景畫出來，“鳳馳”指朝廷。這樣一來，此句的意思就十分明顯了。是說：希望長官把杭州美好的景色畫出來，等日后升遷，去朝廷做官時，可以把它拿出來，獻給朝廷，并夸示于同僚。這里其實暗含對長官日后飛黃騰達、不斷高升的美好祝愿。它是作者純粹的奉承之辭。
6）上闕先點“錢塘自古繁華”，然后展開描寫，“煙柳畫橋，風簾翠幕，參差十萬人家。云樹繞堤沙。怒濤卷霜雪，天塹無涯。市列珠璣，戶盈羅綺，競豪奢”，運用動靜結合、比喻、夸張等手法，極力鋪排，從不同的角度表現(xiàn)杭州的繁榮、美麗、富饒。
4、
1）意象：蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、暮靄、楚天晚、楊柳、曉風、殘月；
作用：渲染凄清意境，烘托人物感情。
2）這三個句子交代了時間、地點以及詞人所處的特定環(huán)境。它渲染了一種凄楚悲涼的氣氛，從而為全詞奠定了低沉傷感情調，烘托出濃濃的離愁別緒。
3）前一句是實寫不忍別離又不能不別的情況。這六個字明顯地寫出地點、動作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法。“留戀處，蘭舟催發(fā)”，是說正在留戀不舍的當兒，舟子已經催促他出發(fā)了。從“催發(fā)”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無緒”是已經達到了“黯然魂銷”的程度。這里要讀得淚眼朦朧，難以割舍，不忍放手。后一句是進一步刻畫兩人難舍難分的形象。在這時候，真是縱有千言萬語也給喉嚨噎住說不出口了。只有緊握著手，淚眼相對而已。這一形象的刻畫，看來似很簡單，實則是情感的集中表現(xiàn)，是很真摯動人的。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止。
4）邈遠之景，襯托出情人相見無期，自己前途茫茫的惆悵；承上啟下，既是總結上闋的離別情景，又是為下闕寫別后情景作鋪墊。
5）傷離別。詞作下闋一落筆就點明了全詞的主題是“傷離別”。自古以來，多情的人，有感情的人，都會因為離別而感覺到悲傷。所以南朝的江淹在《別賦》上說：“黯然銷魂者，惟別而已矣�！彼未那赜^在《調笑令》中說：“始信別離情最苦，蘭舟欲解春江暮�！边@些詩句都在表達類似的感受：人生當中，什么最令人痛苦？那就是生離和死別。離別本來就是人生中最令人悲傷難過的事，更何況正處在冷落的清秋節(jié)呢！秋天本來是草枯葉落、百花凋零的季節(jié)，人在秋中往往會有一種凄清冷落之感，所以古人在描寫秋天的時候，經常與“愁苦悲涼”的感情聯(lián)系在一起。比如先秦的宋玉在《九辨》中說：“悲哉，秋之為氣也！”南宋吳文英在《唐多令》中說：“何處合成愁？離人心上秋�！倍苎┣墼凇肚锎帮L雨夕》中則說：“秋花慘淡秋草黃，耿耿秋燈秋夜長。已覺秋窗秋不盡，那堪風雨助凄涼�！边@些詩句都寫出了懷有特定情感的人在秋天中的特定感受。離別之事是非常悲苦的，清秋之氣是特別凄涼的，而在這首《雨霖鈴》中，詞人把離別之事與清秋之氣疊加在一起，融合在一起，非常悲苦，再加上特別凄涼，這就使情感的表達更加沉重。正是“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭”啊。
6）1句中“酒醒”二字很值得玩味。在上闋，詞人已經寫到“都門帳飲無緒”，既然是沒有情緒，為什么還要喝呢？無非是借酒澆愁而已。2第二句中的“楊柳”也是很有意味的事物。古
人寫離別之情，往往要寫楊柳，并經常用折柳表示送別之情，這是為什么呢？因為“柳”與“留”讀音相近，所以折柳可以表示“留戀”之意。因而“楊柳岸”三個字明寫眼前景，暗寫別時情，顯得含蓄而有韻味。3詞中的“曉風殘月”也是最能觸動人的感情的事物。秋日的風是涼的，秋天早晨的風更涼；月光是清冷的，殘月的光更加清冷，而早晨的殘月就顯得特別凄涼。所以“曉風殘月”給人一種特別濃重的凄清冷落之感。這樣，作者就通過寫景，很有韻味地點染出那種說不完訴不盡的離愁別緒。在這短短的兩句詞里，作者集中寫了這么多最能觸動離愁的物象，又寫得那么鮮明那么生動。這，正是它感動了一代又一代人的根本原因。
7）因為沒有人陪伴，無論怎樣的良辰好景，對詞人來說都是沒有意義的。請大家注意，詞人在這里只寫到良辰好景，而沒有寫到平常時日。為什么呢？因為連良辰好景都形同虛設，那平常日子中的度日如年就可想而知了。在這里，詞人想到，從此離去，將要一年之久，一年啊，365個日日夜夜，在這么漫長的日子里，再好的良辰，再妙的美景，沒有知心人相伴也是形同虛設。就算有千種深情，萬般愛意，又向誰去說呢？只有獨對清風冷月，望空興嘆，為伊消得人憔悴了。這樣，作者就在令人灑淚傷情的抒寫中，結束了全詞。
二、1、C（A yē yè yé yè B qǐ jī qǐ jǐ C cī chāi chà chā D shē shě shē shè）
2、D（A無語凝噎通宵達旦字字珠璣B寥若晨星良辰美景C競豪奢）
3、B（“三秋”譯為“秋季”）
4、D（有∕三秋∕桂子，十里∕荷花）
5、D（“小調”改為“小令”）
6、C（詞人綴以“競豪奢”一個短語，反映了市民窮奢極侈的生活，并非表現(xiàn)作者的反感。）
7、 C（此項的評述犯了含混不清以及論點與論據(jù)未能全部照應的毛病——評價中所舉例句，并未證明“擅長移情于景”的論點。）
8、D（“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”，從詞義看，是承上面“念去去，千里煙波”
三、1、C（不是“不忍”，而是不能回家）2、D（不是山河破敗）3、C（本詞所寫之景為蕭瑟秋景，所抒之情為思鄉(xiāng)懷人。）
《詞兩首》教案10
【教學目標】
1、了解蘇軾及蘇軾詞作的寫作背景，掌握蘇軾創(chuàng)作的有關知識。掌握豪放派和婉約派的不同藝術風格。
2、反復誦讀，整體感知詞作所要表達的思想領袖人物情感，體會詩詞的意境美、語言美、韻律美。鑒賞詞的寫作技巧，學習烘托的手法和從生活小事中提練哲理的方法。
3、通過引導學生品味語言引導學生體例詞作中的“畫面美”，品味詞作豪邁、雄渾、壯闊的意境美。4、通過激發(fā)學生豐富的聯(lián)想和想象，理解詞作中作者所塑造出的人物形象的英雄氣概。
5、通過“知人論世”的鑒賞方法，進一步理解蘇軾及其豪放的詩詞風格。
6、通過對兩首詞的學習，使學生進一步認識蘇軾，了解其曲折起伏的人生經歷，感受他即使面對打擊、身臨困境，也能保持豁達、超然、灑脫、樂觀的人格魅力，培養(yǎng)學生他倆的人格和面對困難保持樂觀通達的精神狀態(tài)。
【教學重點】
有感情的熟讀并背誦兩首詞，理解詞中體現(xiàn)出來的思想感情和人生態(tài)度，感受蘇詞的豪放風格。
【教學難點】通過景物描寫與人物形象塑造來抒情表意的寫作方法。
【教學方法】誦讀、討論、比較、合作交流探究。
【教具準備】PPT課件或錄音機
【教學時數(shù)】2課時。
教學步驟：
第一課時《念奴嬌赤壁懷古》
一、創(chuàng)設情境，激情導入
大家還記得《赤壁賦》中描寫曹操的句子嗎？我們一起來背誦：“方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，橫槊賦詩，因一世之雄也；而今安在哉？”寥寥數(shù)語，一位縱橫馳騁的政治家、詩人曹操的英雄便躍然紙上。我們驚嘆一代文豪蘇軾非凡的筆力和同樣不俗的氣概。今天，我們一起來學習他的一首詞《念奴嬌赤壁懷古》。
二、介紹作者及寫作背景
作者簡介：蘇軾（1037－1101），北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉州眉山（今屬四川）人。他與父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱“三蘇”。嘉祐進士、神宗時曾任祠部員外郎，知密州、徐州、湖州。因反對王安石新法，以作詩“謗訕朝廷”罪貶黃州。哲宗時任翰林學士，曾出知杭州、潁州，官至禮部尚書。后又貶謫惠州等地，最后北還，病死常州，追謚文忠。蘇軾在政治上屬于舊黨，但也有改革弊政的要求。他在散文、詩歌、書畫方面均有成就。蘇軾與父蘇洵，弟蘇轍并稱“三蘇”。開北宋豪放詞風。一生才氣縱橫，詩、詞、文、書法都有很高造詣。作品有《蘇東坡集》、詞有《東坡樂府》。蘇東坡一生給后人留下了詩二千七百余首，詞三百四十余闋，文四千余篇。蘇軾如同一塊兀立不動的基石，支撐著中國文學史。
“詩”與黃庭堅并稱為“蘇、黃”；“詞”與辛棄疾并稱為“蘇、辛”；“文”為唐宋八大家之一。（唐宋八大家：韓愈﹑柳宗元﹑歐陽修﹑蘇洵﹑蘇軾﹑蘇轍﹑王安石﹑曾鞏。）；“書法”與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱“書法四大家”�！袄L畫”工枯木竹石。此外，在農田水利，教育，音樂，醫(yī)藥，數(shù)學，金石，美學，烹飪（東坡肉）等方面都有重要成就。
背景資料：北宋元豐五年（1082），作者在“烏臺詩案”（“烏臺詩案”是中國歷史上一次有名的文字獄，也是一次著名的莫須有之獄，蘇軾以才華橫溢而得到宋神宗的常識，成為政壇上的明星和文壇上的領袖。但是，他在政治中堅決反對王安石的變法，還寫了一些詩文以揭露和諷刺，引起了王安石一派話多官員的強烈不滿，于是，他們從蘇軾的詩文中找到罪證，用牽強附會的手法指控蘇軾懷有謀反之心。蘇軾被捕下獄，受盡嚴弄拷打，差點被判處死弄。最后，因為皇帝的憐憫，蘇軾免了死罪，貶到黃州。蘇軾住在黃州東城，過著十分艱苦的生活。出獄后，被貶黃州團練副使。為排遣內心郁悶，他泛舟赤壁，先后寫下了前后《赤壁賦》和《念奴嬌赤壁懷古》，體現(xiàn)了一種超然樂觀、曠達灑脫的氣度。）之后，被貶到黃州任軒練副使。黃州附近有個赤鼻磯，相傳為三國時期周瑜大敗曹操的赤壁。作者曾兩次到此游覽，寫下了兩篇游記和這首詞。其實，蘇軾所游的并非三國時期周瑜大破曹軍的赤壁，周瑜破曹是在湖北嘉魚東北的赤壁。作者只是觸景生情，采用當時的傳說，借寫古跡，記古人、古事，以古比今，言志抒情。
三、誦讀賞析、探究
1、解題，初讀，放錄音。
�。�1）解題：“念奴嬌”是詞牌名，《赤壁懷古》是詞的題目。懷古：追懷古昔，懷念古代的人物和事跡，目的還在于“寫今”。
�。�2）初讀“感基調，明詞意”--反復誦讀，理解詞意。
整體感知性誦讀提示：全詞給你的總體感受是什么？（即情感基調如何？）
全詞該用高昂激起的語調來讀，不是用沉郁舒緩的語調來讀？
上下闋有沒有區(qū)別？最后一句呢？
學生自由誦讀，同時結合課文注釋理解詞作，然后概括詞的主要內容。
【明確】詞的上闋詠赤壁，以寫景為主，描寫了大江、故壘、亂石、驚濤等壯麗景色，引發(fā)以古代英雄人物的懷念；詞的下闋主要刻畫了周瑜年輕有為、氣宇不凡、從容瀟灑、指揮若定的英雄形象，并發(fā)出了“人生如夢，一尊還酹江月”的慨嘆。
�。�3）放錄音，朗讀提示：
大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。
提示：“東去、千古、亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。如畫、多少”寫奇景，重讀動詞、喻體，音調高，語速稍快。“大江、浪淘盡、風流人物、江山、一時、豪杰。”寫壯景發(fā)慨嘆，語調較高，語速緩�！肮蕢疚鬟�，人道是，三國周郎赤壁。”敘述，語調平緩。
遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)。
提示：前急后緩，前高后低，聲音變化表現(xiàn)二人的反差，重讀劃線部分。
�。�4）補充注釋：
念奴嬌：詞牌名。后人還以《大江東去》、《大江東》、《酹江月》作為《念奴嬌》的代名。
風流人物：此處指杰出的英雄人物。
亂石：①陡峭不平的石壁。②群山。《釋名》：“山體曰石”。
小喬：吳國喬玄有兩個女兒，都美貌出眾，人稱“二喬”�！按髥獭奔藿o孫權的哥哥孫策，“小喬”嫁給周瑜。唐代詩人杜牧有“銅雀春深鎖二喬”的詩句，指的是曹操筑銅雀臺，打算滅吳后將“二喬”擄為己有的典故。
檣櫓：檣是船上的桅桿，櫓是搖船的工具。這里是以局部代全體的'借代修辭方法，用檣櫓代全部戰(zhàn)船，再引申整個水軍。有的本子作“強虜”或“狂虜”，那就直指曹操的軍隊了；灰飛煙滅：被焚燒成灰或煙飛散消逝掉，形容曹操的軍隊遭火攻后的慘敗。
江月：臨照在大江之上的月亮。
大江東去:介詞，向東
淘:淘洗
風流:英俊瀟灑，事業(yè)有成
穿空:向上，刺破青天
拍:擊，打
英發(fā):卓越不凡，英姿勃發(fā)
灰飛煙滅:像……（灰，煙）一樣
多情應笑我:倒裝，應笑我多情
尊：通樽裝酒的器皿
2、再讀“品語言，入意境”
（1）詞的開篇“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”奠定了全詞怎樣的感情基調？是怎樣引起下文的？應該以怎樣的語速、語氣、語調去讀？
【明確】①詞的開篇“大江東去”，即將一條浩浩蕩蕩、不舍晝夜、奔騰不息、向東疾逝的長江推到了我們面前，澎湃的浪潮激起了我們胸中的豪邁之情，奠定了全詞雄渾大氣、壯闊磅礴的感情基調。②“浪淘盡，千古風流人物”中“淘盡”一詞與“千古風流人物”搭配，飽含對時光易逝、歲月無情、人生短促而事業(yè)難成的喟嘆，于豪邁雄渾中又融入一絲“蒼涼悲嘆”；同時將下文“周瑜”的身份歸入“英雄之列”，自然而然引出對他的歌頌。③“大江”二字應緩勢低起，“東去”重讀且拖長，“東”字音調漸揚至高，“去”字音調本為仄音，應慢慢轉入降調，似有極目遠眺、不舍逝去之戀；“浪淘盡”語速稍快，“盡”字重讀，似有無力挽狂瀾之勢，“千古風流人物”一句，“千古”“風流”二詞漸漸加重語氣，“風流”拖長，應充滿對英雄的歌頌、緬懷之情。
�。�2）“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”一句屬于哪種表達方式？在全詞中起什么作用？應該怎么讀？
【明確】這一句屬于表達中的記敘，點出了作者懷古的內容，交代出詞人心中的英雄--周瑜，確定了本詞要塑造和歌頌的對象。這兩句中速、較為平直、客觀的敘述性語氣朗讀即可。
�。�3）“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”一句中，哪些詞最具表現(xiàn)力？請你展開豐富的聯(lián)想和想象，用自己的語言加以描述，說說作者描繪了一幅怎樣的畫面，營造出怎樣的意境？對下文周瑜形象的刻畫有何作用？該如何朗讀？
【明確】①動詞“穿”“拍”“卷”與形容詞“亂”“驚”“千堆”等最具表現(xiàn)力。我們面前似乎出現(xiàn)了似千軍萬馬在奔騰、百萬雄師在咆哮的壯闊江面，聳入高空的懸崖峭壁擋住了長江的行程，一層又一層的滔天大浪被激起，它們氣勢磅礴地沖擊著兩岸的礁石，又被一層層地擊碎成千堆萬堆的雪沫，寒氣撲面而來，轟鳴聲震耳欲聾，大地瑟瑟顫抖……②作者為我們描繪出了一幅雄奇險峻、驚心動魄的畫面，營造出雄渾壯闊的意境；而這恰恰就是英雄當年活動的典型環(huán)境，作者也是用這些夸張了的景物來渲染氣氛、襯托人物的英雄氣概。③這三句動詞重讀，語速急促，充滿氣勢，語調慷慨激昂，很好地渲染出了那種雄渾、壯闊的意境。
（4）“江山如畫，一時多少豪杰”一句在全詞中起何作用？如何朗讀？
【明確】①本句對景抒情，起到承上啟下的作用�！敖饺绠嫛笔菍η懊嫠鶎懢拔锏目偫ǎ瑢⑦@些具體景物收攏起來，成為一幅雄渾壯美的圖畫；“一時多少豪杰”啟下，由寫景轉為寫人，引出對周瑜的具體刻畫。②本句緊承前句急促緊湊的語速之后，漸漸轉入舒緩，充滿豪邁之情。
�。�5）小結上闋。
3、三讀“展想象，塑形象”
�。�1）“遙想”的內容有哪些？
【明確】遙想一直到“灰飛煙滅”。
�。�2）作者是從哪些方面刻畫他心目中的英雄的？
【明確】先從生活細事上烘托周瑜的年輕得意，以美人襯英雄，突出他年少風流、奮發(fā)有為�！靶圩擞l(fā)”是刻畫周瑜形象的關鍵句，突出其英姿勃發(fā)的氣質；“羽扇綸巾”描繪他的服飾裝扮，現(xiàn)其儒雅嫻靜之風度；下闋“談笑間”寫其神態(tài)，突出他大敵當前的胸有成竹、指揮若定、從容瀟灑；“檣櫓灰飛煙滅”與前面的“談笑間”又構成了時間短而戰(zhàn)績豐的鮮明對比，突出周瑜在赤壁之戰(zhàn)中的豐功偉績。
（3）展開豐富的聯(lián)想和想象，用自己的語言描述周瑜的形象及赤壁之占的場面，仔細體會作者為我們塑造的這位古代英雄形象。
【明確】請學生自由展開聯(lián)想和想象，描述“赤壁之戰(zhàn)”時周瑜的形象。若有讀過《三國演義》的同學更好，可結合小說與詞作以及自己的理解去描述。教師可引導學生從以上諸方面進行充實，可適當?shù)丶尤胍恍⿷?zhàn)爭場面的描繪，力求生動、具體、形象地再現(xiàn)周瑜的英雄形象。
（4）“遙想公瑾當年，……灰飛煙滅”幾句該如何讀？
【明確】“遙想”二字為領起詞，故應稍緩、延宕，有追憶之感；“公瑾當年”“小喬出嫁了”以比較平直、舒緩的敘述性語調語氣朗讀；“雄姿英發(fā)”語調上揚，重音在“雄”和“英”上，充滿仰慕歌頌之情；稍事停頓之后，“羽扇綸巾”漸入平直，到“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”時，語調漸升，充滿豪情與歌頌。
4、四讀“析主題，悟情感”（探究交流）
對主題的理解以探究為主，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解。
�。�1）赤壁之戰(zhàn)中，有那么多的英雄，包括我們在《赤壁賦》中作者極力歌頌的“一世之雄”曹操，作者為什么只對周瑜鐘愛有加？這寄寓著作者怎樣的思想感情？與最后幾句的感慨有何關系？
【明確】作者沒寫劉備，是因為劉備太嚴肅，年紀也不小了；沒有寫曹操是因為曹操在這次戰(zhàn)爭中最終以失敗告終；沒有寫諸葛亮是因為諸葛亮太完美了，完美得叫人無法望其項背，此外諸葛亮“出師未捷身先死”的悲劇性結局，既不符合前面雄壯的景物描寫特征，其傷感與悲涼也會超越后文的“一尊還酹江月”。作者通過周瑜這一形象，可以很自然地使讀者聯(lián)想到作者本人，壯志未酬、貶官黃州，兩鬢斑白、無所建樹，不免悲從中來，發(fā)出“人生如夢”的感慨。
�。�2）“人生如夢，一尊還酹江月”，與《赤壁賦》中的哪些語句表達的情感有相似之處？聯(lián)系全詞內容及作者的生平，談談你對作者思想感情的理解。你覺得作者此時悲觀消極嗎？
【明確】這兩句與《前赤壁賦》中的“惟江上之清風，與山間之明月有，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之不盡，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾子與子之所共適”所表達的感情有相似之處。聯(lián)系全詞內容來看，詩人在上闋中描繪了一幅雄偉壯麗的赤壁江山圖，字里行間飽含著對祖國壯麗河山的熱愛，其實更是作者曠達胸襟的體現(xiàn)；下闋又集中筆力刻畫出少年英雄的周郎形象，抒發(fā)了作者對功業(yè)早成的周郎的仰慕、向往，借此表達自己年歲將老、壯志難酬的無限感慨和悲嘆。在這種意義上，“人生如夢”不是一般虛無的消極，而是對時光疾逝、功業(yè)不成、“早生華發(fā)”的感喟，多少有些低沉，但與其說是消極，還不如理解為作者借“酹江月”尋找到了一處宣泄苦悶的出口。最后的這一舉動，傳達出的是一種與山河、明月、自然完全融合的達觀、超脫、豁然情懷。
（3）最后幾句應該怎么讀？
【明確】語速放慢，語調稍低沉，充滿感慨、缺憾、喟嘆之情，但不可太過低沉悲傷。
�。�4）小結全篇。
5、五讀“找規(guī)律，尋方法”
�。�1）懷古詩常見情感：借歷史古跡、歷史事件、歷史人物，抒發(fā)懷才不遇的感傷，寄寓憂國傷時的情懷，感慨昔盛今衰的興替。
（2）懷古詩常見結構及手法：
結構：臨古地-思古人-抒己志
手法：對比、虛實結合、借景抒情、運用典故、借古諷今
�。�3）鑒賞思路：
讀懂注解，弄清歷史背景（作者“懷”什么“古”）
知人論世，領會作者意圖（作者為什么懷古）
深入分析，體悟作者感情（作者在懷古中表達了什么感情）
總體把握，分析藝術手法（對比、虛實結合、借古諷今）
6.《雨霖鈴》與《念奴嬌》比較鑒賞，體味豪放、婉約兩派詞風的不同。
（1）教師提供以下詩論，引導學生更深入地理解蘇軾“豪放”的詞風。
�、贃|坡在玉堂日，有幕士善歌，因問：“我詞何如柳七？”對曰：“柳郎詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風殘月’；學士詞須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’�！睎|坡為之絕倒。
�、谔K辛，詞中之狂。
�、蹡|坡之詞曠，稼軒之詞豪。無二人之胸襟而學其詞，猶東施之效捧心也。
�、茏x東坡、稼軒詞，須觀其雅量高致，有伯夷、柳下惠之風。
�。ㄒ陨息冖邰軇t摘自王國維《人間詞話》）
（2）比較閱讀《雨霖鈴》與《念奴嬌》
�。�3）《念奴嬌赤壁懷古》是怎樣營造出這種豪放、壯闊的意境的？
【明確】先是描繪一幅雄偉奇峻的赤壁江山圖；接著塑造了英姿勃發(fā)、才華過人、建立了赫赫戰(zhàn)功的古代英雄周瑜的形象；最后直抒“人生如夢”的蒼涼慨嘆，以及“一尊還酹江月”的豪舉，融景物描寫、人物刻畫、情感抒發(fā)為一體，營造出一種壯闊、雄渾的和諧意境，不愧為“豪放派”的代表作。
�。ǚ配浺簦瑤熒R背全詞。）
四、布置作業(yè)
1、背誦這首詞，仔細品味詞作雄渾壯闊的意境。
2、展開豐富的聯(lián)想與想象，將詞作中描繪赤壁景物的句子擴寫成一篇寫景散文，或者將刻畫周瑜的句子擴寫成一篇寫人的記敘類短文。字數(shù)200以上。
第二課時《定風波>
一、復習、交流、檢查
1、檢查背誦《念奴嬌赤壁懷古》。（指名背誦）
2、交流短文。（自由交流）
二、設置情境，導入新課
李白有言：“文章憎命達，魑魅喜人過�！闭钦紊闹械拇煺叟c打擊，正是不幸的人生閱歷與體驗，成就了一代文豪蘇東坡。在出世入世之間，在“窮則獨善其身，達則兼濟天下”的人生理想指引下，他用如花妙筆，為我們書寫了不少勵志警醒的名句名篇，成為我們跌入人生低谷、無路可走時的座右銘。今天，我們再來學習他被貶黃州時的另外一首詞《定風波》。
三、放錄音，交流初讀印象
1、請翻譯前面的“小序”，了解這首詞的寫作緣由即寫作背景。這首詞作于宋神宗元豐五年(1082)，此時蘇軾因烏臺詩案被貶謫黃州已近三年。被貶的歲月里，他內心當然有忿懣和痛苦的，而他卻能以超人的曠達的胸襟泰然處之。這首《定風波》就集中體現(xiàn)了蘇軾“失之泰然”的大胸襟，大氣魄。詞前小序云：“三月七日，沙湖道中遇雨，雨具先去，同行借狼狽，余獨不覺。已而遂晴，故作此”。據(jù)《東坡志林》記載：“黃州東南三十里為沙湖，予買田其間，因往相田”。全詞緊扣途中遇雨這樣一件生活中的小事，來寫自己當時的內心感受。篇中的“風雨”、“竹杖芒鞋”、“斜照”等詞語，既是眼前景物的實寫，又不乏比興象征的意味，是詞人的人生境遇和情感體驗的外化。全篇即景抒情，語言自然流暢，蘊涵著深刻的人生哲理，體現(xiàn)了東坡詞獨特的審美風格。
2、朗讀并試背誦全詞，讀出詞的音樂節(jié)奏美感。
莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。
料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎�；厥紫騺硎捝帲瑲w去，也無風雨也無晴。
3、理解詞意。
（1）“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行�！�
輕逸，灑脫，從這句就能看出作者的心情極好，又是雨中漫步樹林，真是別有一番風味��！
（2）竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生�！�
這句顯示出了作者期望緩步慢行的心態(tài)，仿佛不想迅速離開，又好像還有某種思念和想法在心頭。“誰怕？”作者怕什么呢？從后句可以看出是怕雨水打濕了衣服，但是作者卻有“一蓑煙雨任平生”，也就是有雨衣，“蓑”就是雨衣的意思，我有雨衣在身這一生又何怕這朦朦細雨呢?這一句好像是在說作者的身世，作者一生不得志，卻從不氣餒，大有“何怕濁煙迷人眼，我有正氣存人間”之勢！
�。�3）“料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。”
這句交代了作者喝過酒，有些微醉。而且交代了時間--春天，依我看好像是在一個春天的早上，早上的春風會比較冷，從第一句“莫聽穿林打葉聲”可以看出樹上已經有葉子了，又是下雨，應是清明前后了。（這是我自己推斷的，不知道是不是真的）因為初春會比較干旱，所以有“春水貴如油”一說，但是清明前后會雨量充沛，故有“清明時節(jié)雨紛紛”這一句詩，而且清明前后的雨就是紛紛小雨。所以這首詞描繪的時間應該是在清明前后的一個下著毛毛細雨的清晨。作者微醉卻被夾著涼意的春風吹醒，發(fā)現(xiàn)太陽已經從山后升到山頭斜照著歡迎他了。此處就是雨過天晴了。從這句“山頭斜照卻相迎”的“迎”字也可以理解出是在早晨。早晨都是太陽相迎，而黃昏則是日落相送。
�。�4）“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴�！�
這句就不難理解了，“回首向來蕭瑟處”說明作者已經走出了竹林，開始回家了�！耙矡o風雨也無晴”就是說這天氣是正好了，細雨剛過太陽初生，正好趕路。但是這一句也暗示了作者將來的日子會比較平淡，道出了作者想實現(xiàn)自己理想卻不得志的內層含義。
4、請學生交流預習閱讀本詞的“初步感受”，或者提出疑問。
四．閱讀探討，深入探究。
⑴整體感知：
上片：風雨中，我自踏雨吟嘯，怡然自樂。寫冒雨徐行的心境；
下片：風雨后，驀然回首，一片云淡風清。寫雨后天晴的景色和感受。
�、崎喿x思考：
①小序中的“同行皆狼狽，余獨不覺”，能夠體現(xiàn)出作者對途中突然遇雨這件事怎樣的態(tài)度？
【明確】面對突然的變故，毫不在意、坦然處之的瀟灑、平靜、曠達、超脫。
�、谠~的上闋中，哪些詞語和句子能夠體現(xiàn)出作者的這種態(tài)度？
【明確】“莫聽”“何妨”“誰怕”“一蓑煙雨任平生”。[詞的上片寫冒雨徐行時的心境。首句寫雨點打在樹葉上，發(fā)出聲響，這是客觀存在；而冠以“莫聽”二字，便有了外物不足縈懷之意，作者的性格就顯現(xiàn)出來了�！昂畏痢本涫巧弦痪涞难由臁Ｒ鲊[，吟詩長嘯，表示意態(tài)安閑，在這里也就是吟詩的意思。詞人不在意風雨，具體的反應又怎樣呢？他在雨中吟哦著詩句，甚至腳步比從前還慢了些哩！瀟灑鎮(zhèn)靜之中多少又帶些倔強。“竹杖芒鞋”三句并非實景，而是作者當時的心中事，或者也可看作是他的人生哲學和政治宣言。芒鞋，即草鞋。誰怕，有什么可怕的。平生，指平日、平素。作者當時是否真的是“竹杖芒鞋”，并不重要；而小序中已言“雨具先去”，則此際必無披蓑衣的可能。所應玩味的是，拄著竹杖，穿著草鞋，本是閑人或隱者的裝束，而馬則是官員和忙人用的，所謂的“行人路上馬蹄忙”。都是行具，故可拿來作比。但竹杖芒鞋雖然輕便，在雨中行路用它，難免不拖泥帶水，焉能與騎馬之快捷相比？玩味詞意，這個“輕”字并非指行走之輕快，分明指心情的輕松，大有“無官一身輕”之意，與“眼邊無俗物，多病也身輕”（杜甫《漫成二首》之一）中的“輕”字亦同。詞人想，只要懷著輕松曠達的心情去面對，自然界的風雨也好，政治上的風雨（指貶謫生活）也好，又都算得了什么，有什么可怕的呢？況且，我這么多年，不就是這樣風風雨雨過來的嗎？此際我且吟詩，風雨隨它去吧！]
③詞的下闋結句“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴”僅僅是對雨過天晴之后自然現(xiàn)象的一種概括嗎？請結合蘇軾的人生經歷和寫作背景，談談你對這句詞的理解，它包含著怎樣的人生哲理？表達出作者怎樣的人生態(tài)度？
【明確】不是。這是一句飽含人生哲理意味的點睛之筆，道出了詞人在大自然微妙的一瞬所獲得的頓悟和啟示：自然界的風雨既屬尋常，社會人生中的政治風云、榮辱得失又何足掛齒？句中“蕭瑟”二句，意為風雨之聲，與上闋的“穿林打葉聲”相應和�！帮L雨”二字，一語雙關，既野外途中所遇風雨，又暗指幾乎將他置于死地的政治風雨和人生險途。“歸去，也無風雨也無晴”，好像什么事也沒有發(fā)生過。不管是風吹雨打，不是陽光普照，一旦過去都成了虛無。這反映了蘇軾不以物喜不以物悲的曠達胸襟，也反映了他超凡脫俗的人生態(tài)度。[下片寫雨晴后的景色和感受。“料峭春風”三句，由心中事折回到眼前景。剛才是帶酒冒雨而行，雖衣裳盡濕而并不覺冷。現(xiàn)在雨停風起，始感微涼，而山頭夕陽又給詞人送來些許暖意，好象特意迎接他似的�！跋嘤倍忠娦郧椤Ｗ髡叱３Ｄ茉谀婢持锌吹绞锕�，不讓這暫時的逆境左右自己的心情，這也就是他的曠達之處了�！盎厥住比鋸偷佬闹惺�，含蘊深邃。向來，即方才的意思�！盎厥紫騺硎捝帯�，即是指回望方才的遇雨之處，也是對自己平生經歷過的宦海風波的感悟和反思。詞人反思的結果是：“歸去”。陶淵明的退隱躬耕，是詞人所仰慕的，但終其一生，詞人從未有過真正意義上的退隱。質言之，他所追求的并非外在的“身”的退隱，而是內在的“心”的退隱；所欲歸之處，也并非家鄉(xiāng)眉州，而是一個能使他敏感復雜的靈魂得以安放的精神家園。]
④學生自由討論：你自己有過這樣的體驗嗎？這首詞對你有何啟迪？
【明確】從內容與寫作方法兩方面去談。寫作方法方面--由生活小事闡發(fā)人生哲理。
�、菽阏J為上下片的重點句各是什么？請簡要分析。（關鍵句）
上片：一蓑煙雨任平生。--鎮(zhèn)定從容，灑脫曠達。
下片：歸去,也無風雨也無晴。--本無風雨，何來晴明。
⑥如果把全詞濃縮到一個字上，你會想到哪個字？為什么？歸。（超凡脫俗）
�、咦髡咴谠~中又是如何表現(xiàn)他的人生態(tài)度的？（手法）
一語雙關：自然風雨--人生風雨
以小見大：生活小事--人生哲理
人生態(tài)度：曠達超脫
五、再次有感情朗讀全詩，體會詩人感情。
六、歸納小結
此詞作于蘇軾黃州之貶后的第三個春天。它通過野外途中偶遇風雨這一生活中的小事，于簡樸中見深意，于尋常處生奇警，表現(xiàn)出曠達超脫的胸襟，寄寓著超凡超俗的人生理想。蘇軾自是有“兼濟天下”的雄才大略，然而在政治生活中卻屢屢受挫。是什么讓他沒有放棄對生活的熱愛？是什么讓他依然能微笑面對生活？我們在學習生活中遇到的困難與之相比是不是微不足道？雖然隱居江湖并非他的本意，但是他能夠勇敢的接受現(xiàn)實，并且樂觀快樂的生活。這種曠達的胸襟足以讓我們受用。（多媒體展示）得之淡然，失之泰然，爭之必然，順其自然。
七、作業(yè)
1、人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。人生道路難免坎坷曲折。汪國真有詩曰：“心晴的時候，雨也是晴，心雨的時候，晴也是雨�！杯h(huán)境可以影響心境，心境也同樣也可以影響環(huán)境�？梢赃_到“不以物喜，不以己悲”寵辱偕忘境界的能有幾人？當我們身處逆境時，我們是否還能做到灑脫，是否還可以且行且歌？學完蘇軾的《定風波》你對人生有了哪些新的認識，寫400字的心得體會。
2、背誦《定風波》《江城子密州出獵》和《江城子乙卯正月二十日夜記夢》。
《詞兩首》教案11
教學目標：
1、知識與能力目標：背誦這兩首詞
2、過程與方法：通過反復誦讀，對比探究，品味意象，體會“閑愁”與“悲愁”的區(qū)別，熟悉詩詞鑒賞的基本方法，學會知人論世。
3、情感態(tài)度與價值觀：體會真情之美，培養(yǎng)學生對古詩詞的熱愛及審美情趣。教學重難點：通過反復誦讀，對比探究，品味意象，體會“閑愁”與“悲愁”的區(qū)別，熟悉詩詞鑒賞的基本方法，學會知人論世。
教學方法：誦讀法、情境法、對比探究法
教學課時：1課時
教學過程：一、課前預習
二、新課導入
三、誦讀感悟
四、品讀探究——賞析意象
1、對比賞析《醉花陰》《聲聲慢》中的黃花意象。
2、自讀并比較《醉花陰》《聲聲慢》中愁緒的不同
3、作者還通過那些意象表達了兩種不同的愁緒，請同學們再讀兩詞，選出你喜歡的詞句及意象，從深層賞析兩詞，品味象外之象、景外之景，試用散文化的語言，加入適當?shù)南胂蠛吐?lián)想，以“我”開頭進行描述。
五、課堂小結六、課后作業(yè)七、板書設計
一、課前預習
1、回顧以前學過的李清照的作品。
2、查找相關資料了解李清照生平。
3、利用早讀熟讀成誦，初步感知這兩首詞。
二、新課導入
請大家欣賞歌曲《菊花臺》，歌詞中為什么說“菊花殘，滿地傷”？菊花有什么象征意義？大家可能對《滿城盡帶黃金甲》這部電影比較熟悉，鋪滿皇宮的菊花象征著宮廷軍變的失敗，生命的凋殘消逝所以菊花在影片中象征①對已逝輝煌的傷感②對生命凋殘的悲悼�！盎ā边@個意象在中國古典詩詞中有著深刻的文化內涵，古人有以花喻女子美貌的習慣，比如“桃之夭夭，灼灼其華”，“人面桃花相映紅”等等，黃花也無例外地成為這一習慣借用的對象，菊花就是黃花，宋代女詞人李清照是一位善用“黃花”表達情思的人，《菊花臺》中的菊花意象就是對古詩詞中黃花意象的繼承。
李清照在一個秋雨點點滴滴的黃昏，看著滿地堆積殘損的黃花正傷懷，聽著急風細雨吹打梧桐的哀樂，又想起那聲聲凄厲的雁鳴，不覺悲從中來，百感交集，寫出了飽含苦澀愁情的詞作《聲聲慢》，而在《醉花陰》中她寫黃花則是一句肝腸寸斷的“人比黃花瘦”，同樣的黃花詞人為什么會有不同的情感體驗呢?今天就讓我們一起來學習《李清照詞兩首》，從黃花入手，感悟一般黃花別樣情。
三、誦讀感悟首先請同學們聽名家誦讀，在聽的過程中注意讀音和斷句，請大家自由誦讀，我們齊讀一遍，大家思考一個問題：為什么一般黃花別樣愁？
四、品讀探究——賞析意象
1、首先請兩位學生分別朗誦兩詞，然后全班一起探究
問題一：對比賞析《醉花陰》《聲聲慢》中的黃花意象。（讓學生結合自己搜集的作者生平資料全班自由討論）學生討論后自由發(fā)言，然后教師用PPT展示李清照生平資料，再補充明確：
李清照的生平：
1、父李格非工于詞章，蘇軾門生，又在朝中為官，官職不低；母親是狀元的孫女，名門閨秀，知書達理，善文學。所以少女時期的她衣食豐厚，無慮無憂；
2、十八歲嫁給趙明誠，趙父是當時有名的政治家，官至右丞相；婚后，清照與丈夫情投意合，如膠似漆。故此時新婚燕爾的她嫁得才俊，纏綿婉柔；
3、不久，丈夫就因為求學、為官等原因長時間在外，李清照飽嘗甜蜜的相思之苦，此時和丈夫感情很深厚、新婚長別的李清照覺得夫覓封侯，相思成愁；
4、公元1127年，金破汴京，金人鐵蹄南下，南宋王朝腐敗無能，自毀長城，李清照夫婦也隨難民流落江南，四十多歲的她無奈經歷了金強宋弱，避亂江南；
5、李清照在南渡初期，第二年逃亡江西途中，行至烏江時寫下了有名的《夏日絕句》，借項羽的寧死不屈反諷徽宗父子的喪權辱國，后趙明誠死于上任湖州知事途中，此時她滿腹才情、一腔報國熱血卻不得不經歷夫去國破，凄寂晚年；
6、丈夫死后李清照孤身流離在南方，境遇孤苦，在杭州度過殘年。大約在1151年到1156年間，李清照孤伶地離開人世，所以人們評價婉約詞宗，一生多舛。
重點賞析“瘦”“憔悴”“堪摘”《醉花陰》中的黃花--------“簾卷西風，人比黃花瘦�！�
《醉花陰》寫于前期。丈夫游宦在外，李清照形單影只，居室寂靜，再不聞評詩論文、查書賭茶、鑒賞碑刻的歡聲笑語。漫長的'白日里，作者百無聊賴地獨坐在金獸爐旁，看著那裊裊煙霧，抒發(fā)的是重陽佳節(jié)思念丈夫的心情。
作者的顧影自憐，黃花外形上的淡雅、清秀和作者因相思而消瘦的體態(tài)相近，詞人借黃花反襯因思念而花容失色的自己，作者巧妙地用形象的“瘦”表達抽象的“愁”。《聲聲慢》中的黃花--------“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘”
《聲聲慢》寫于晚期。1125年金入侵宋朝，兩年后（1127年）北宋滅亡。從此，李清照的個人命運也隨著國家命運的改變而改變。全家被迫南遷避難，兩年后（1129），丈夫趙明誠在赴官的途中不幸染病身亡，留下李清照孤苦一人，此后生活一直不如意，經歷了珍藏多年的金石書畫丟失事件、再婚離婚等不幸的遭遇。嘗盡了顛沛流離之苦、亡夫之痛和亡國之恨。
(1)作者借殘損凋零的黃花喻指漂泊殘老的自己和風雨飄搖的國家，“堪摘”暗指人老珠黃無人憐惜，李清照和丈夫趙明誠一直是伉儷情深，夫妻恩愛，志趣相投，經常一起踏雪尋梅，品詩論畫，觀賞美景，可是現(xiàn)在呢？作者想起昔日看到美好的黃花，夫婦總是攜手共賞，丈夫摘取一朵為自己戴上，萬般柔情，千種疼愛，而此刻自己卻是形影相吊，恓惶煢孑，無心賞花，亡人已遠，音容猶在，事過境遷，情何以堪？
(2)作者經歷了北宋到南宋的歷史巨變，目睹了國破山河碎，飽嘗了時代苦難，再加上作者的士大夫情懷，作者才如此傷感。作者借殘損的黃花傷己、傷時、傷國。
2、自讀并比較《醉花陰》《聲聲慢》中愁緒的不同《醉花陰》中是相思閑愁，是浪漫的愁、是懷著期盼與等待的美麗的愁；
《聲聲慢》中是家國悲愁，飽含著亡國之恨、喪夫之痛、孀居之哀、顛沛之苦，是絕望的、壓抑的、難以訴說的愁。
總結：從黃花意象背后，我們讀出了一幅幅生動可感的畫面和主人公愁苦的情狀，體會到了詩句意象背后的“象外之象、景外之景”，這里第一個象和景指詩詞意象淺層的形象，第二個象和景指詩詞意象深層的情感和思想。我們賞析詩詞，一定要讀出它的深層內涵。比如孟浩然的《春曉》表面似乎只描寫了詩人春日酣眠醒后發(fā)現(xiàn)落紅遍地的情景，“花落知多少”深層則暗含著惜春、惜時的思想感情。
3、作者還通過那些意象表達了兩種不同的愁緒，請同學們再讀兩詞，選出你喜歡的詞句及意象，從深層賞析兩詞，品味象外之象、景外之景，試用散文化的語言，加入適當?shù)南胂蠛吐?lián)想，以“我”開頭進行描述。
明確：我最喜歡《聲聲慢》中的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”——我形單影只，只有殘損的黃花在這清冷的秋風中與我相伴，我苦苦尋找，尋找我逝去的青春，尋找我魂牽夢縈的丈夫，尋找我失去的藏書和金石，尋找我們曾有過的幸福生活。可眼前卻四壁空空，冷冷清清淡淡，孤苦伶仃的我，內心涌起萬千愁思和悲痛。作者從動作、環(huán)境、心理對愁苦的情狀進行了層層深入的描摹，為全詩奠定了凄慘悲涼的基調。
五、課堂小結通過對比賞析，我們體會到作者早年的“愁”是相思閑愁；晚年的“愁”則是在歷經國破家亡夫喪后的悲愁。真是“一般黃花別樣情，半世漂泊感生平”，由此可見，鑒賞古詩詞一定要做到知人論世，賞析意象，品味象外之象，景外之景，把握情感主旨。請同學們化身為作者，用自己的生命去體驗，讓我們在吟詠背誦中結束對本課的學習。
六、課后作業(yè)
1．你對本課還有別的疑問和理解嗎？請寫成小論文，如果沒有請任選一首詞改寫成散文。
2．積累有關黃花、梧桐、黃昏、酒、雨等意象的詩句，體味這些意象在古詩詞中的文化內涵
《詞兩首》教案12
【學習目標】
知識與技能：
賞析辛棄疾的兩首詞作，進而感受體會豪放詩詞的特點。
過程與方法：
通過分析兩首辛詞的意象選擇、意境營造、手法使用、情感表達等特點，感受豪放詞的特點。
情感態(tài)度價值觀：
培養(yǎng)鑒賞詩詞的濃厚興趣，豐富自身的情感世界，提高文學修養(yǎng)。
【重點難點】
重點：了解作品中情景交融、借古抒懷、運用典故等手法，體會詩詞中作者的思想情感。
難點：豪放派作品“豪放”特點的具體體現(xiàn)。
【學法提示】
1、查閱相關資料，結合知識鏈接，了解辛棄疾生平、作品及其風格；
2、請同學們運用“閱讀六字訣”（查、劃、寫、記、練、思），反復誦讀，分析詞作借景抒情、借古抒懷、善于用典的手法，自主完成詞作的知識建構體系；
3、通過比較鑒別，體會豪放詞作的特點，感受詩詞風格的多變性。
一．導入：（創(chuàng)設情境）（2分鐘）
在中國文學的歷史上有這樣一個與眾不同的人：
他，行伍出身，以武起事，22歲率義軍抗金，怒闖金營，只身擒賊，帶大軍回歸南宋，一展沙場赫赫英姿；
他，智略超群，以文成名，45年思北伐報國，深謀遠慮，美芹十論，灑滿腔愛國熱血，徒留文壇千年嘆息。
他，就是“烈日秋霜、忠肝義膽”的南宋詞人辛棄疾。這個文武雙全、劍客豪俠一般的人物，用自己手中的刀劍書寫了一部抗金的不朽傳奇。但南歸之后，流年如水，壯志成灰，他只能筆走龍蛇，淚灑宣紙，為歷史留下一聲聲悲壯的呼喊和遺憾的嘆息。
二．引入：（回歸問題）（3分鐘）
這是郭沫若評辛棄疾的對聯(lián)，請談談這一副對聯(lián)寫出了辛棄疾哪些方面的特點。
“鐵板銅琵繼東坡，高唱大江東去；美芹悲黍冀南宋，莫隨鴻雁南飛。”
典故：“獻芹”——謙稱贈人的禮品菲薄或所提的建議淺陋，也說"芹獻"。辛棄疾曾向朝廷呈現(xiàn)“美芹十獻”。
“黍離”——對國家殘破，昔盛今衰，今不如昔的哀嘆。
上聯(lián)——談寫作風格（豪放）下聯(lián)——寫內心情感（胸懷天下國計民生，收復故土壯心不已）
應該說，辛棄疾的詞不是用筆寫成，而是用刀和劍蘸著血和淚涂抹而成的。他將自己以一個沙場英雄和愛國將軍的形象永遠留存在歷史里，也將“豪放”二字鐫刻在了自己的詩詞中。
三．下面我們就來解讀辛詞，分析辛詞“豪放”的風格具體在詞中什么地方體現(xiàn)出來的。
“初悟豪放”（小組拓展、歸納展示）
�。▏@“寫景、敘事、記人、用典、抒情”四要素，討論后展講兩首辛詞的知識建構體系）
拓展學習六字訣：“納、練、思、展、問、演”（注意課堂氛圍）（8—10分鐘）
學生活動：展講知識結構清單，描述畫面，談讀詞感受，尋找詞作中有代表性的詞語。
小組互評發(fā)言，表現(xiàn)優(yōu)秀者加分。
呈現(xiàn)教師建構模型
參考答案：《水龍吟》
1、寫景：找出文本中描繪了什么樣的景物？有什么特點？（空間——遼闊時間——久遠）
天、水、山、落日、高樓、鴻雁——楚天、清秋、無際、遙遠
2、敘事：如何理解詞作中作者的奇怪舉動？
看了吳鉤：以物喻人，英雄無用武之地的苦悶。
拍遍欄桿：發(fā)泄胸中雄心壯志無處施展的抑郁苦悶之氣。
無人會，登臨意：感嘆自己空有恢復中原的'抱負，而沒有人是他的知已。愁之深，愁之大。希望有人來幫助他解除心頭的郁結，然而又有誰能來給與他慰藉呢？
3、用典：以古比今、議古論今
季鷹歸未（休說）：既寫了對金人、對南宋朝廷的激憤，又表明了自己不會像張季鷹那樣置國事于不顧而隱居的責任感。
求田問舍（羞見）：作者一生以功業(yè)自詡，憂國傷時，表明自已矢志恢復山河的雄才大略。
樹猶如此：光陰虛度，恢復無期。國事依舊不可收拾，自己的夙愿依舊不能實現(xiàn)的感慨。
4、抒情：情景交融、借古抒懷
希望恢復中原，統(tǒng)一祖國的抱負無法實現(xiàn)的失意和感慨；英雄志士有志難酬、報國無門、抑郁悲憤的苦悶心情以及詞人誠摯的愛國情懷。
作者寫景、敘事從何處著眼？（宏大、久遠）體現(xiàn)了怎樣的特點？——豪放
四．討論：同樣登臨觀景，下面幾位作者的情懷各有什么不同？風格有何不同？區(qū)分依據(jù)是什么？
“再悟豪放”（拓展訓練、合作評價）（10分鐘）
陳子昂《登幽州臺歌》李煜《相見歡》
前不見古人，后不見來者。無言獨上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋。
念天地之悠悠，獨愴然而涕下。剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭。
蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》
大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。
遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)。人生如夢，一樽還酹江月。
溫庭筠《夢江南》
梳洗罷，獨依望江樓。過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠，腸斷白頻洲。
著眼點：空間——遼闊時間——悠遠
教師引入：豪放與婉約有著不同的情懷。豪放的視野更加寬廣深遠，極目千里，大氣磅礴；婉約的視野顯得較為窄小，著眼于眼前的風花雪月、兒女情長。豪放的人大多有一種英雄情結，有遠大抱負，胸懷天下；婉約的人多數(shù)沖淡平和，委婉含蓄，安于生活。婉約之人縱使觀察到了生活中的大江大河，往往也會將它化為心底的柔情一波。
五．深化：“豪放”風格有哪些不同于“婉約”風格的特點？（共性問題，規(guī)范指導）（10分鐘）
據(jù)南宋俞文豹《吹劍續(xù)錄》載：
東坡在玉堂，有幕士善謳，因問：“我詞比柳詞何如？”對曰：“柳郎中詞，只合十七八女孩兒，執(zhí)紅牙拍板，唱楊柳岸曉風殘月；學士詞，須關西大漢，執(zhí)銅琵琶鐵綽板，唱大江東去�！惫珵橹^倒�！�
“豪放”的特點：
意象選擇：景物——名勝古跡、高山大川事物——金戈鐵馬、戰(zhàn)場風云
人物——英雄豪杰、歷史人物（博大）
意境營造：深遠宏闊，高亢雄渾，縱橫開闔，氣象崢嶸，慷慨磊落。（豪邁）
題材范圍：國家大計、民族興衰、人民疾苦、懷古詠史、個人抱負等皆可。
所謂“無言不可入，無事不可入”
語言特點：精確、跳蕩、質樸、灑脫、節(jié)奏急促。（大氣）
表達技巧：大筆勾勒，樸實明快，熔寫景、抒情、議論為一爐，結構上跳躍動蕩、縱橫瀟灑，形成一種開闊健朗的藝術境界，格調清超豪邁。（自由）
情感抒發(fā)：豪爽曠達、酣暢淋漓、直抒胸臆、思想深邃、情趣高雅。
學生活動：課前抄寫的詞作屬于什么類型？判斷標準是什么？
六．歸納匯總：（意義提升、體驗成功）（5分鐘）
清朝評論家沈去矜說：“詞不在大小淺深，貴于移情，曉風殘月，大江東去，體制雖殊，讀之皆若身歷其境，惝恍迷離，不能自主，文之至也�！�
凡事過猶不及，必須守持其度。王國維說：“東坡之詞曠，稼軒之詞豪，無二人之胸襟而學其詞，猶東施之效捧心也。”
所以，豪放與婉約，只有風格不同，沒有高下的區(qū)別。豪放是一種心態(tài)，是一種胸襟氣度。豪放之妙，存乎一心：意之所至，天地亦能為之小，介子方能容須彌；氣之所至，縱貫歲月跨長河，古今亦可成須臾。豪放者氣度超拔，胸藏雄兵百萬，天下之事盡歸我之掌握；豪放者不受羈束，腦中包羅萬象，自然萬物皆可出筆端……
豪放成就豁達的性格，豪放鑄成壯麗的人生。我們現(xiàn)在正處于一個歷史變革的關鍵時期，時代的浪濤呼喚更多的弄潮兒。希望我們同學在生活中能多一點豪放，少一些忸怩；在寫作中多一點陽剛，少一點柔媚。
豪則天地無限寬，放則人生自在行！
七．課后延伸：同是軍旅題材的作品，品讀蘇軾《江城子》與岳飛《滿江紅》，從詩詞的意象選擇、意境營造、語言和表達技巧、思想內容和觀點態(tài)度等角度，分析它們與辛棄疾《破陣子》的異同之處。
江城子密州出獵
蘇軾
老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。
酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨？持節(jié)云中，何日遣馮唐？會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。
滿江紅岳飛
怒發(fā)沖冠憑闌處、瀟瀟雨歇。抬望眼、仰天長嘯，壯懷激烈。三十功名塵與土，八千里路云和月。莫等閑、白了少年頭，空悲切。
靖康恥，猶未雪；臣子恨，何時滅。駕長車踏破、賀蘭山缺。壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。待從頭、收拾舊山河。朝天闕。
陳奇
《詞兩首》教案13
一、目的要求：
1、學習閱讀詞的方法，了解詞的格式。
2、體會毛澤東詩詞的風格和境界。
二、教學重點與難點：
重點：通過反復吟詠感受詩句的聲音、色彩、形象來培養(yǎng)學生的語感，理解詩的含義。
難點：理解毛澤東詩詞的風格、意境和藝術魅力。
三、教學時數(shù)：
二教時
四、教學步驟過程：
第一課時
一、導入新課
毛澤東是中國人民的偉大領袖，也是一位偉大的詩人。著名詩人臧克家說過：“毛澤東詩詞是偉大的篇章�！苯裉煳覀兙鸵黄饘W習毛澤東的兩首詞，領略一下毛澤東詩詞的風采。
二、毛澤東簡介
毛澤東（1893——1976），字潤之，湖南湘潭韶山人，偉大的無產階級革命家、軍事家、政治家、詩人。在半個多世紀的革命實踐中，他和老一輩無產階級革命家一起，運用馬克思主義的偉大真理，領導中國人民進行艱苦卓絕的革命斗爭，從而建立了社會主義的新中國。并為我們留下了具有中國特點的無產階級革命斗爭經驗的結晶——毛澤東思想，同時，也給我們留下了一份極為珍貴的文學遺產——毛澤東詩詞。
三、生字識記
咽：1、(yè)聲音受阻而低沉。如：哽咽，本文取此義。
2、(yān)：口腔后部主要由肌肉和黏膜構成的管子。如：咽喉。
3、(yàn)：使嘴里的食物或別的東西通過咽頭到食道里去。如：咽唾沫。
分(fèn)：
1、成分。如：水分。
2、職責和權利的限度。如：本分。
3、同“份”。
另讀(fēn)：
1、使整體事物變成幾部或使聯(lián)在一起的事物離開。如：分離。
2、分配。如：分給你。
3、辨別。如：不分皂白。
4、分支部分。如：分局。
5、分數(shù)。如：約分。
6、表示分數(shù)。如：三分之一。
7、（某些計量單位的）十分之一。如：分米。
8、計量單位名稱。如：十分等于一角。
嬈(ráo)：嬌嬈。另讀(rǎo)<書>煩擾；擾亂。
裹(guǒ)：
1、（用紙、布或其他片狀物）纏繞；包扎。如：包裹。本文取此義。
2、為了不正當目的把人或物夾雜在別的人或物里面。如：土匪裹走了幾個小孩。
3、<方>吸（奶）。如：小孩生下來就會裹奶。
四、詞語識記
憶秦娥、沁園春：均是詞牌名。
北國：指我國的北方。
惟余莽莽：只剩下白茫茫的一片。惟余，只剩下。莽莽，這里是無邊無際的意思。
大河上下：指黃河的上上下下。
頓失滔滔：（黃河）立刻失去了波濤滾滾的氣勢。指黃河水結冰了。
山舞銀蛇，原馳蠟象：群山好像（一條）銀蛇在舞動，高原（上的丘陵）好像（許多）白象在奔跑。蠟象，白色的象。
天公：指天。
須：等到。
紅裝素裹：形容雪后天晴，紅日和白雪交相輝映的壯麗景色。紅裝，原指婦女艷麗的服飾，這里指紅日照耀著大地。素裹，原指婦女淡雅的服飾，這里指白雪覆蓋著大地。
分外妖嬈：特別艷麗多姿。
折腰：崇敬，傾倒。
輸：和下文的“遜”，都是“差”的意思。
文采：指文學才華。
風騷：借指文學才華。
一代天驕：指稱雄一世的人物。
俱往矣：都已經過去了。
數(shù)風流人物：稱得上英雄的人物。風流人物，指能建功立業(yè)的英雄人物。
五、導讀《憶秦娥婁山關》
1、寫作背景
1935年1月，紅軍強渡烏江，占領遵義。黨中央在遵義召開政治局擴大會議，取消博古、李德等人的最高軍事指揮權，結束了王明左傾錯誤在中央的統(tǒng)治，推選毛澤東同志為政治局常委。會后，又由毛澤東、周恩來、王稼祥組成三人軍事指揮小組，從而確立了毛澤東的領導地位。遵義會議以后，毛澤東率領的第一方面軍離開遵義，揮師北征，越婁山關，經桐梓，幾渡赤水河，與貴州軍閥王家烈匪軍展開激戰(zhàn)，奪得婁山關。接著向遵義進軍。這時，毛澤東寫了這首《婁山關》詞。28日晨，紅軍占領了遵義城。
婁山關：在貴州遵義北大婁山上，萬峰插天，中通一線，是由四川進入貴州的要道，歷來為兵家必爭之地。
2、主題
這首詞通過紅軍向婁山關進發(fā)、攻占、越過情況的描寫，表現(xiàn)了戰(zhàn)勝困難的決心，抒發(fā)了勝利的豪情。
3、賞析
上闋：寫紅軍向婁山關進發(fā)、攻占全過程。分兩層：
第一層：“西風烈，長空雁叫霜晨月�！蔽黠L猛烈的吹著，滿地白霜，早晨，殘月掛在天邊，廣闊的天空中有雞叫的飛雁。“西風烈”既是當時霜滿地風猛烈的'寫實，又是暗示戰(zhàn)斗激烈的藝術渲染。“長空雁叫”，襯托紅軍進發(fā)時的緊張氣氛和無聲息的情況，連天上飛雁的鳴叫都能聽到�！八吭隆�，點明進軍的時間和天氣：拂曉，冷，晴，形象逼真。
第二層：“霜晨月，馬蹄聲碎，喇叭聲咽�！睗M地白霜的早晨，殘月掛在天邊，廣闊的天空中有雞叫的飛雁。馬蹄聲急促，軍號聲味亮而嘶啞。當時，紅三軍團戰(zhàn)士冒著早春的寒氣，頂著猛烈的西風，以風馳電掣的速度，搶占了戰(zhàn)略要地——婁山關，與貴州軍閥王家烈的“雙槍將”展開了激戰(zhàn)。對時間、環(huán)境起了強調作用，更烘托出紅軍戰(zhàn)士不畏艱苦、戴月履霜，起早進軍、戰(zhàn)斗的情景。“馬蹄聲碎”，描繪進軍速度快，必須在敵人來不及防備的情況下，把關口奪下。那時主要是步兵，“馬蹄聲碎”則為騎兵，這是藝術典型的塑造，更能突出個性，表示進軍的神速和聲勢�！袄嚷曆省保枥L了沖鋒的猛烈。表達吹號員用盡了全身力氣來吹進軍號，甚至把嗓子都給吹啞了，極好地襯托出紅軍戰(zhàn)士沖鋒的勇猛、勢不可擋。
下闋：寫紅軍越過婁山關的雄偉場面。分兩層：
第一層：“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越�！辈灰f雄偉的婁山關真像鐵那樣堅固，現(xiàn)在紅軍邁開大步重新越過。第一句寫雄偉堅固的婁山關�！靶坳P”，指婁山關，著一“雄”字，精確地概括出婁山關的險要�！罢嫒玷F”，用比喻描寫，來形容“雄關”牢不可破、艱不可越，而在它前面用“漫道”一詞加以修飾，這就突出表現(xiàn)紅軍蔑視困難、不畏強敵的雄心。第二句“而今邁步從頭越”，寫出自豪地越過婁山關的行動�！霸健弊钟玫煤苡猩窳�，形容度過阻礙之易�！皬念^”有兩解，一表明處所和起點，一表明重新，有第二次之意�！斑~步”，大踏步，是“越”的動作，寫得形象，把既威武、雄壯又從容不迫的樣子顯現(xiàn)出來，從而生動地刻畫了紅軍越過這雄關險道的巨人姿態(tài)。
第二層：“從頭越，蒼山如海，殘陽如血。”重新越過婁山關，看到蒼翠的群山起伏連綿如同大海，傍晚的太陽紅得如同鮮血�！皬念^越”三字強調越過婁山關的重要性。攻占婁山關，是為了越過，并不是長期占有。這是戰(zhàn)略轉移所確定的方針，所以這首詞寫行動都立足于越�！吧n山如海，殘陽如血”，是作者登上婁山關所見到的景象。一位揮戈北上的指揮官偉大的形象，站在經過奮戰(zhàn)而再次奪得的婁山關上，向遠望去，人目而來的是：山連山、嶺連嶺，山巒起伏宛如海波，它預示著革命征程的遙遠和道路的艱難曲折；那滾圓的夕陽，沉落在叢山之間，宛如殷紅的鮮血，它暗示出今后的艱難歲月仍需浴血奮戰(zhàn)。這兩句既狀眼前景物，又展示了未來的前途，成為寫景寓情的傳頌佳句。作者曾說，是在戰(zhàn)爭中積累了多年的景物觀察，一到婁山關這種戰(zhàn)爭勝利和自然景物的突然遇合，就造成了他自認為成功的這兩句話。
4、這首詞的藝術特色，主要有以下兩點：
�、佟⒗L聲和繪色相結合。
描寫景物或塑造典型環(huán)境離不開繪聲和繪色，把這兩者結合起來，達到和諧統(tǒng)一的藝術效果。這首詞在這方面很突出。上闋以寫聲為主。這里有風聲、雁聲、馬蹄聲。喇叭聲，聲的種類很多，音色不一，構成了一部表現(xiàn)急行軍和猛攻婁山關的交響樂。下闋寫景以達情，突出表現(xiàn)在色調上�！吧n”寫山色，“血”狀夕陽，一深黑，一殷紅，一暗一明，構成“前途是光明的，道路是曲折的”寫意畫。上、下闋合為一體，由聽覺形象和視覺形象組合成了紅軍行進、攻占和越過婁山關的意境。
�、凇⒃~語生動、鮮明。
這首詞運用詞語生動、鮮明。如用一“烈”字來形容西風凜烈。用一“長”字來形容天空一望無際，用一“霜”字點出時令，用一“碎”字來形容馬蹄的踐踏聲。用一“咽”字來形容喇叭低沉聲和用盡力氣的吹奏聲。用一“雄”字形容關勢險要，用一“鐵”字進一步形容“雄關”的堅固。用一“�！弊謥硇稳萆n山之多。用一“血”字來形容殘陽的顏色。這不只是用詞貼切精煉，而且在繪聲繪色，繪形繪態(tài)上，給人們一種具體生動鮮明的印象。更值得人們注意的是“而今邁步從頭越”一句，字字放出光彩。這句是以“越”字為主詞，前加六個字的狀語，分別表示“越”的時間、次數(shù)或處所。這樣，“越”便是一定時間、地點的歷史性動作，它充分表明中國工農紅軍已經轉入到一個新歷史發(fā)展。
第二課時
一、導讀《《沁園春雪》
1、寫作背景
1936年2月，日本帝國主義繼侵占東北三省以后，又將魔爪伸向華北。蔣介石則迎合日本帝國主義的要求，繼續(xù)實行不抵抗政策。國家和民族處于危急存亡之秋。與此同時，遵義會議確立了毛澤東在全黨全軍的領導地位。毛澤東同志率領紅軍長征部隊勝利到達陜北清澗縣袁家溝，準備渡河東征，開赴抗日前線。為了視察地形，毛澤東同志登上海拔千米白雪覆蓋的塬上，當“千里冰封”的大好河山展現(xiàn)在他眼前時，不禁感慨萬千，詩興大發(fā)，欣然命筆，寫下了這一首豪放之詞《沁園春雪》。
2、主題
上闋寫景，同時抒發(fā)了詩人熱愛祖國壯麗河山之情。下闋評古論今，抒發(fā)了詩人對當今英雄的頌揚肯定。
3、賞析
這首詞氣魄雄偉，內蘊深厚。上闋用大手筆寫北方雪景，下闋縱橫議論，評古今帝王。上下一氣，構成了一個博大空闊的時空境界，構建了一個頗具匠心的完美形象，也表現(xiàn)出一位無產階級革命家超凡脫俗的精神寄托。作者寫這首詞的真正立意所在，應該說是贊頌無產階級人民大眾�！皵�(shù)風流人物，還看今朝”，是說真正稱得上英雄人物的，是今天的無產階級人民大眾�？偨Y歷史經驗，毛澤東同志強調中國的命運必須掌握在無產階級和勞動人民手中，中國革命必須依靠無產階級和勞動人民才能取得勝利。
旨在贊頌無產階級人民大眾，那為什么還要大書雪景，評點帝王呢？
“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”，作者大筆揮灑，極書北中國的嚴冬雪景，然而，他的眼光并非一味地停留在雪景上，而是通過眼前雪中山川的壯美，充分發(fā)揮自己的豐富獨特的想象，在冰雪茫茫的浩瀚畫面上，呈現(xiàn)出陽光照耀大地的嬌美：“紅裝素裹，分外妖嬈”。正因為“江山如此多嬌”，這就很自然地引出無數(shù)英雄為她競相折腰。
“無數(shù)英雄”，作者列舉了秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗等五位封建帝王，用一個“惜”對他們加以評說，“略輸”、“稍遜”、“只識”，以委婉含蓄的筆調，詼諧風趣的語氣，客觀地評價了他們的短長。這幾位歷史人物在他們各自的時代都起過一定的進步作用，功績卓著，英雄一世，不愧為歷史的巨子。只可惜他們武功有余，文才不足，也就是說缺乏文治方面的成就，歷史的洪流已將他們席卷而去，只有今天的無產階級人民大眾才是推動歷史前進的真正動力，才是祖國大好河山當之無愧的主人，才能使祖國繁榮昌盛，使中華民族自立于世界民族之林，并為人類做出應有的貢獻。因此，作者寫景是后面抒情議論的基礎，評說古代帝王的不足，是為了更好地襯托出當代無產階級英雄。
4、寫作特色
①、寫景、抒情和議論相結合。
上片寫景大氣磅礴，氣象雄渾而有寓情于景，句句洋溢著熱愛祖國山河的豪情；下片議論，有上片之景而產生感情有祖國的壯麗山河想到無數(shù)英雄為之傾倒，并對歷代英雄人物加以評說而寓情于議，蘊涵詩人對祖國的深情以及充滿自信的情懷，最后一句由評論落到贊揚，點明主題，抒發(fā)了詩人的豪情壯志。
�、�、語言凝練、貼切、極富表現(xiàn)力。
望、看、惜——貫穿全文；
飄、舞、馳——動詞生動；
運用比喻、擬人、對偶等修辭方法。
二、板書設計
三、練習設計
�。ㄒ唬⒒A題
1、給加橫線字注音或根據(jù)拼音寫漢字
素裹（）折腰（）謙遜()
風騷()粉suì()lǎ()叭
2、下列詞語中加橫線字解釋不全對的一項是（）
A、分外（特別）略輸（差）B、須晴日（等到）頓失滔滔（立刻）
C、惟余莽莽（只）俱往矣（都）D、西風烈（劇烈）蒼山（蒼茫）
3、判斷修辭
①、殘陽如血。()②、頓失滔滔。()
�、�、看紅裝素裹。()④、欲與天公試比高。()
4、填入橫線上恰當?shù)囊豁検牵ǎ?/p>
然他已經喪失了明是非的能力，那么，使跟他爭得面紅耳赤，恐怕也無濟于事。
A、即辯既辨 B、既辯即辨
C、既 辨即辯D、即辨既辯
(二)、整體感悟
1、《憶秦娥婁山關》中“西風烈，長空雁叫霜晨月”如何理解？
2、《沁園春雪》中“惜秦皇漢武”中的“惜”是何意思？
（三）、課文閱讀題
閱讀《沁園春雪》的下闋，回答問題。
1、給下闋劃分層次。
2、“競”的意思是，“折腰”的意思是 。
3、評論的幾位古代帝王依次是。
4、“風騷”本指 里的 和 里的 ，此處指 ，采用了 的修辭方法。
5、作為一代偉人的毛澤東，一生寫下了大量的詩詞，相信你也積累了不少，請寫出他的一首詩或詞。
參考答案：
�。ㄒ唬�、1、guǒyāoxùnsāo碎喇
2、D點撥：“蒼山”的“蒼”意思是“青綠色”。
3、①比喻②夸張③借代④擬人點撥：要明確每種修辭的特點。
4、C
(二)、1、婁山關地勢很高，西風吹得猛烈，大雁在遼闊的天空中凄厲地叫著，寒霜滿地，殘月掛在天空。該句將特定時間、特定地點的那種緊張嚴肅的氣氛生動地點染了出來。點撥：解答此題，要抓住詞作的寫作背景、時間來理解。
2、“惜”有“可惜”“惋惜”之意，因為作者指出的是歷代帝王的不足。點撥：要理解作者在詞中表達的感情。
�。ㄈ�、1、劃分三層：
第一層前兩句；第二層從第三到第九句；第三層第十句到結尾。
點撥：要理解詞的內容才能正確劃分。
2、競相崇敬、傾倒
3、秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗。
點撥：要結合書下注釋和歷史知識。
4、《詩經》《國風》《楚辭》《離騷》文學才華借代
點撥：要了解《詩經》和《楚辭》的有關內容。
5、如：《采桑子重陽》（1929．10．）人生易老天難老，歲歲重陽。今又重陽，戰(zhàn)地黃花分外香。一年一度伙風勁，不似春光。勝似春光，寥廓江天萬里霜。
點撥：毛澤東一生寫了大量的詩詞，要善于積累，此題可迎刃而解。
四、教后記：
《詞兩首》教案14
一、學習目標：
1、了解詞及柳永的生平。
2、深入詞中描繪的情景，體察作者情感及作者的情感狀態(tài)。
3、感悟詞的意境美和作者的情感美，提升自己的人格，凈化自己的情懷。
二、學習重難點：
重點：體察作者情感及作者的情感狀態(tài)。
難點：感受、品賞詞的意境、詞的情韻。
三、學習方法：講授法、朗誦法、討論法
四、學習用具：多媒體課件
五、學時安排：2課時
六、學習步驟：
第一課時
[學習要點]：
1、了解詞及柳永的生平。
2、感悟《望海潮》的意境美和作者的情感美。
一、詞的有關知識
詞是我國傳統(tǒng)詩歌(詩、詞、曲)中的一種特殊體裁。
1、詞的起源：詞，萌芽于南朝，興起于隋唐，盛行于宋，配樂歌唱，句式不齊，所以又叫“曲詞”或“曲子詞”、“長短句”，后來也跟樂府詩一樣，在發(fā)展的過程中逐漸跟音樂分離開來，成為詩的別體，所以有人也稱之為“詩余”。
2、詞的構成：詞牌和標題
詞牌，最初是特定的詞樂曲調的名稱，后來成為特定的詞體格式的標目。某些詞牌的命名，與創(chuàng)始之作的內容有關聯(lián)，但后人倚聲或依譜繼作，則不一定受此限制，可以賦詞牌本意，也可以撇開詞牌本意自由發(fā)揮，即詞牌是詞樂曲調的名稱，規(guī)定詞的字數(shù)、句數(shù)及平仄聲韻，一般與詞的內容無關。
標題，為了說明詞作的主題或內容，有時作者在詞牌下自擬標題或加寫小序，一般是對內容的提示或補充，可用可不用。
3、詞的分類
按字數(shù)多少分為小令(58字以內)、中調(59—90字)、長調(91字以上)。
按段落多少分為單調、雙調、三疊、四疊等。詞的一段叫一闋或一片。
按風格可分為兩類：豪放派和婉約派。豪放派——氣勢豪放，意境雄渾，詞中充滿豪情壯志，如蘇軾、辛棄疾等;婉約派——語言清麗含蓄，感情纏綿婉轉，情調或輕松活潑，或婉約細膩，題材較狹窄，多是寫個人遭際、男女戀情，也間有寫山水，融情于景，如柳永、秦觀、李清照、周邦彥、姜夔等。
二、柳永的生平簡介
柳永(約987—1053)，初名三變，字耆卿，崇安(今屬福建)人。晚年任屯田員外郎，后人稱他為柳屯田。排行第七，也稱柳七郎，或柳七。他出身于書香仕宦之家，但個人世路坎坷，多次應進士試，不第。生活落拓，長期出入歌樓舞館，與歌妓們相處密切，靠為她們填詞作曲維持生活。正由于這樣的生活境遇，使他成為我國歷史上第一個專業(yè)詞人。他精通音律，既擅長作歌詞，又擅長譜寫樂曲。他創(chuàng)制了許多詞調，而且這些詞調得到廣泛的傳播，是當時知名度很高的音樂家。許多歌妓因善于演唱他所作的詞，或者得到他的嘉許使得身價大大提高。
柳永作詞雅俗兼擅，以俗為主，他繼承和發(fā)展了民間詞的傳統(tǒng)，開創(chuàng)了文人俚詞一路。他的詞作具有很深廣的群眾基礎，形成“凡有井水飲處即能歌柳詞”的局面。他是最早的歌壇偶像，其在當時的影響力絕不遜色于今天的“超女”。他的“粉絲”，也是歷史上最狂熱最忠誠也最具規(guī)模的“粉絲”。
論數(shù)量，當時民謠說“凡有井水處即能歌柳詞”，就說明柳永的“粉絲”到處都有，遍布大江南北，長城內外，多得不計其數(shù)。
論狂熱，柳永的“粉絲”也絲毫不輸于“超女”的“粉絲”。由于他寫得一手絕妙好詞，隨便給哪個歌妓寫上幾句，她就會身價倍增。于是，歌妓們對他愛得發(fā)狂，能和柳七親熱唱和，哪怕是倒貼銀子。
論鐵桿，柳永的“粉絲”更是忠心不二，無人可匹。柳永死時家無余財，是他的那幫歌妓“粉絲”集資營葬。死后亦無親族祭奠，每年清明，認識不認識的“粉絲”們都相約赴其墳地祭掃，以至于相沿成習，稱之為“吊柳七”或“吊柳會”。
論影響，柳永的“粉絲”也是不得了的。連宋仁宗都成了他的最大“粉絲”，雖然他羞于承認，還對柳永有幾分嫉妒。
“奉旨填詞柳三變”
柳永的詞大多反映市井儷俗的生活，是中國歷史上第一個專業(yè)的市民文學作家。他的詞在當時就廣為流傳，流行的程度遠遠超出了現(xiàn)在歌壇上的“四大天王”。他稱自己是“奉旨填詞”，這是怎么回事呢?
其實，柳永也像封建時代的大多數(shù)知識分子一樣，把從政作為自己人生的第一目標，哪知他的仕途充滿坎坷。他于公元1017(約30歲)年赴京趕考，沒考上。他輕輕一笑，填詞道：“富貴豈由人，時會高志須酬�！钡攘宋迥辏诙伍_科又沒考上。他便寫了一首《鶴沖天》：
“黃金榜上，偶失龍頭望。明代暫遺賢，如何向?未遂風云便，爭不恣狂蕩?何須論得志。才子詞人，自是白衣卿相。 煙花巷陌，依約丹青屏障。幸有意中人，堪尋訪。且恁偎紅翠，風流事，平生暢。青春都一晌。忍把浮名，換了淺斟低唱�！�
這是一首發(fā)牢騷的詞，說我沒考上有什么關系呢?只要我有才，也一樣會被社會承認，我是一個沒有穿官服的官。要那些浮名有什么用?還不如把它換來喝酒唱歌。但是那美麗的詞句和優(yōu)美的音律卻征服了所有的歌迷，覆蓋了所有的官家和民間的歌舞晚會，最后還傳到了宮里。當時的皇帝宋仁宗一聽大為惱火。又過了三年，柳永再次參加考試，終于以他出眾的才華通過了。但臨到皇帝圈點放榜時，宋仁宗看到柳永的名字，想起了他那首《鶴沖天》，就在旁批道：“且去淺斟低吟，何要浮名?”又把他的名字勾掉了�；噬系妮p輕一筆，徹底地把柳永推到市民堆去寫他的歌詞。柳永只好自我解嘲說：“我是奉旨填詞�！睆拇怂K日流連在歌館妓樓，瓦肆勾欄，他身上的文學才華和藝術天賦與這里的喧鬧的生活氣息、優(yōu)美的絲竹管弦、多情婀娜的女子發(fā)生共鳴。仕途上的失意并不妨礙他藝術上的創(chuàng)造，可以說，正是這種失意造就了獨特的詞人柳永，造就了獨特的“俚俗詞派”。
論“副作用”，柳永的“粉絲”也鬧出了驚天動地的大動作。追捧偶像，總難免有一定副作用。傳說，柳永的名詞《望海潮》使得金主完顏亮大舉進攻南宋，讓他差點兒成為漢奸。
三、學習《望海潮》
1、聽《望海潮》朗誦。
2、朗誦指導
�、俑星轱枬M，適度夸張，鏗鏘有力。
�、谏详I寫形勝之地和錢塘江潮的壯觀，詞句短小。“怒濤”、“霜雪”、“天塹”這類色彩濃烈的而有氣勢的詞語，音調急促，仿佛大潮劈面奔涌而來，有雷霆萬鈞、不可阻擋之勢。
�、巯玛I寫西湖清幽的美景，文字優(yōu)美，詞曲變長，節(jié)奏平和舒緩，讀出心曠神怡之感。
3、傳說金主完顏亮在讀罷這首詞后非常羨慕錢塘的繁華，遂起投鞭渡江立馬吳山之志，后來就以六十萬大軍南下攻宋。請大家一起朗誦《望海潮》，邊讀邊思考這個問題：詞中哪些內容可能會勾起完顏亮入侵大宋直指杭州的野心呢?
4、學生自由發(fā)言，教師點撥歸納。
(1)“東南形勝，三吳都會，錢塘自古繁華。”
杭州的地理位置優(yōu)越，處在東南沿海，風光美好，曾經是歷史上三吳的大都會，自古以來都是繁華之地，有著雄厚的物質基礎和得天獨厚的自然條件。由此可以想見水陸交通十分便利，不像金國地處內陸，資源貧乏，交通不便�！觐伭霖澞竭@里優(yōu)越的地理位置和自然條件。
(2)“煙柳畫橋，風簾翠幕，參差十萬人家�！�
垂柳含煙，薄霧如紗，彩橋似畫，人煙阜盛，千門萬戶門簾輕擺，怡然安詳。這是對杭州城的一個全景描繪，表現(xiàn)了杭州城街巷河道的富麗。作者以一游客的身份陶醉其中，喜愛之情溢于言表。——城市景觀美麗無比。
(3)“云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無涯�！�
高聳入云的樹木圍繞江堤呈現(xiàn)蜿蜒迤邐之態(tài)，聲勢浩大的錢塘江潮波濤洶涌展示排山倒海之勢。我們分明感受到面對此情此景時涌動在作者內心的積極向上的澎湃激情。這是對錢塘江雄闊景象的特寫。“繞”“卷”兩字要重點賞析其妙處，形象、逼真。
(4)“市列珠璣，戶盈羅綺，競豪奢�！�
珠寶玉石遍陳于市，家家戶戶綾羅盈柜，市民生活富庶，街市經濟繁榮。作者看到此景驚喜，艷羨，更何況本身就有入侵大宋野心的完顏亮呢!——杭州這里的物質生活的富裕勾起他強大的侵略欲望。
(5)“重湖疊巘清嘉，有三秋桂子，十里何花。”
西湖的山水清秀美麗，有“天香飄萬里”的三秋桂花，也有“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的十里荷花。青山綠水，鳥語花香，色彩艷麗，引人入勝。作者從時間和空間上在讀者面前鋪展開了一幅杭州西湖的迷人畫卷，流露出作者無比的喜愛之情�！磥砗贾葸@里真的是人間天堂，不僅物質生活富裕，而且精神生活也令人陶醉，難怪，金主完顏亮如此動心。
錢塘江大潮是晴空排浪怒濤卷霜雪的黃鐘大呂，西湖秀色是風和日麗青山綠水鳥語花香的絲竹管弦。前一句要讀出氣勢，雄壯有力，后一句要讀的輕快婉轉。
(7)“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮娃。”
此句極富生活情趣，晴天麗日處處音樂悠揚，夜泛菱舟陣陣歌聲在湖面蕩漾。老叟悠然垂釣，幼童嘻嘻采蓮，好一派歌舞升平百姓安居樂業(yè)的盛世景象�！贾莨倜裢瑯分�，體現(xiàn)社會和諧，這是封建社會士大夫或者政治家們追求的大治年景，也是完顏亮心馳神往的理想社會。
(6)“千騎擁高牙，乘醉聽簫鼓，吟賞煙霞。”
寫的是地方官的的游樂，閑暇時品酒吟詩，欣賞音樂，賞玩山水美景，多么風流瀟灑。也暗示他治理有方，有卓越政績。——完顏亮非常羨慕這位地方官，希望自己也能象他一樣坐擁杭州享受生活。這是任何一位有志向的男人都希望擁有的成功和排場。
東南形勢重要，湖山優(yōu)美的地方，三吳的都會，錢塘自古以來十分繁華。如煙的柳樹、彩繪的橋梁，擋風的簾子、翠綠的帳幕，房屋高高低低，約有十萬人家。高聳入云的大樹環(huán)繞著沙堤，怒濤卷起霜雪一樣白的浪花，天然的江河綿延無邊。市場上陳列著珠玉珍寶，家庭里充滿著綾羅綢緞，爭講奢華。
里湖、外湖與重重疊疊的山嶺非常清秀美麗，有秋天的桂子，十里的荷花。晴天歡快地奏樂，夜晚劃船采菱唱歌，釣魚的老翁、采蓮的姑娘都嬉笑顏開。千名騎兵簇擁著長官，乘醉聽吹簫擊鼓，觀賞、吟唱煙霞風光。他日畫上美好景致，回京升官時向人們夸耀。
5、小結：這首詞寫于宋真宗咸豐末年，當時柳永從家鄉(xiāng)前往京城開封應試，途經錢塘江。此時任兩浙轉運使的叫孫何，與柳永是布衣之交，柳永想拜訪他，但當時官府之家門禁極嚴，柳永一個平民是很難到孫何家去拜訪的，柳永就寫下了這首詞，并使其在青樓被廣泛歌唱以使孫何知道，第二天孫何就親自前往見面。
一首《望海潮》，從空間上全景式地反映了宋初杭州的盛況——杭州城的繁華富庶，錢塘江的壯闊浩大，西子湖的清嘉秀美，老百姓的安逸閑適，地方官的風流瀟灑，官民同樂的和諧景象。當這些畫面一一立體地鋪展在我們面前的時候，我們的確得到了強烈的藝術享受。
它不僅打動了孫何，打動了完顏亮，更是打動了千年之后的我們。
6、言為心聲，文如其人，通過這些文字我們可以看到青年柳永怎樣的情懷?
明確：躊躇滿志，積極向上，意氣風發(fā)，激情四射……
7、這首詞在寫景上有什么特點，采用了什么表現(xiàn)手法。
明確：工于鋪敘，一句一景，寫景富有層次感。
東南形勝 自然風光之美
三吳都會 都市繁華之美
錢塘自古繁華 民生安樂之美
鋪陳：又叫“鋪排”，多見于古體詩中，它運用疊句的手法，使句式反復、對稱而又富于變化，在詩歌中主要起渲染烘托氣氛的作用。
樂府民歌《陌上桑》、《木蘭辭》中：
“十五府小吏，二十朝大夫，三十侍中郎，四十專城居。”
“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭�！�
“爺娘聞女來，出郭相扶將。阿姊聞妹來，當戶理紅妝。小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。”
《憶江南》 白居易
江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍，能不憶江南?
江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游!
江南憶，其次是吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢!
飲湖上初晴后雨 蘇軾
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜。
曉出凈慈寺送林子方 楊萬里
畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天連葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
四、作業(yè)設計：
[板書]：
1、從地理位置上看
環(huán)境美麗 2、從歷史傳統(tǒng)上看 驚嘆
經濟繁榮 3、從自然景觀上看 贊美
生活安定 4、從市井面貌上看 艷羨
5、從百姓生活上看
第二課時
[教學要點]
1、感悟《雨霖鈴》的意境美和作者的情感美。
2、理解本詞情景交融、虛實相生的藝術手法。
一、回顧導入
一首《望海潮》讓我們看到了一個文才飛揚、意氣風發(fā)，躊躇滿志的柳永，然而,考場接連的落第，仕途的失意，使他流連于勾欄瓦舍，為歌女填詞作曲,并與她們結下不解的情緣;但同時為了生計不得不到處宦游，以期謀得一官半職，于是又不得不與佳人分離,浪跡江湖，致使“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”接下來我們看他中年仕途失意時期的一首詞《雨霖鈴》。
二、學習《雨霖鈴》
1、指導《雨霖鈴》朗讀。
2、請同學們放聲朗誦詞作，邊讀邊思考：《雨霖鈴》抒寫了詞人怎樣的情感?
明確：離愁別緒，情人間的傷離別。
3、整體感知：不難看出，詞的上闋作者為我們描繪了一對離人離別的過程，下闋作者通過想象為我們展示了“今宵酒醒處”和“此去經年”后的場景。全詞通過時空的延伸來展示他的離愁別緒：兩人離別之時——(聯(lián)想)今宵酒醒處——(想象)此去經年后。
4、請選出你感受最深的詞句來談談作者是如何深刻地展示他的內心情感的。
教師引導歸納：
(1)、“寒蟬……歇�！�
“寒蟬” ——聽覺感受，一般是代表悲凄的形象，蟬叫聲凄厲，這凄厲的叫聲不僅打破離別環(huán)境的寂靜，更刺激著離別人的敏感神經，令人難以忍受，加重凄涼感受。
“長亭”——送別地點，浸含著濃濃的離愁別緒;天色已晚，暮色漸起，人要回家鳥要歸巢，我卻要與心愛的人分離去浪跡江湖，前途未卜，迷茫失落，加重愁情。
“驟雨初歇”——矛盾的心情：既想雨停，又不想雨停。雨停，他就可以離開這個傷心地去遠方尋求新的發(fā)展了;雨不停，正好又合了他的心意，想要再多留一會哪怕是一小會兒，再看戀人幾眼，再多說幾句綿綿的情話。
這幾個意象的組合從聽覺視覺等方面把離別時的環(huán)境立體地描繪出來，營造出一種冷落凄涼的氛圍——人將別、日已晚、雨乍停、蟬聲切。惜別的長亭，凄涼的深秋。壯士分別尚且悲傷，更何況這對一別可能成永訣的戀人呢?
(2)、“都門……催發(fā)”
這是離別時的場景描寫。面對美酒沒有情緒，內心充滿的是無限的依戀與不舍。為什么要喝酒?一為餞別，二為借酒澆愁，三也可能是驅除心寒�！盁o緒”一是沒有好心情，二是心緒紛亂如麻，想走又不舍得走，矛盾痛苦可見一斑。“留戀處”是有情人依依不舍，“蘭舟催發(fā)”是船家偏偏不斷地催促上船;多么尖銳的矛盾。一方怨時間過的太快，一方嫌時間耽擱太久。一急一緩，兩相映襯，生動地刻畫了分別時不同人物的心理神態(tài)，突出離人的不舍、無奈和隱隱的對船家催促的煩惱�！米纸洕�，手法高明。
(3)、“執(zhí)手……凝噎�！�
寫人物的表情和動作，開始由表及里逐層揭示離人的內心世界。此是特寫鏡頭，語言通俗感情真摯，形象逼真，如在眼前。“執(zhí)手”之精妙：緊緊地抓住不愿松開(能否換成握、牽)�！熬埂弊种睿壕谷唬瑸槭裁淳谷徽f不出話來?這是對詞人心境最真實的描�。罕緛碛星а匀f語可此時不知從何說起，唯聞哽咽聲，況且千言萬語也表達不了之間的柔情蜜意和此刻的難舍難分�；ハ啾Ｖ乜呻x人要去漂泊前途未卜;早日團聚可山高水長路途遙遠不知何日能聚;祝愿離人愿望實現(xiàn)可江湖兇險無法預知……所以這里邊不僅有兒女情長還有個人的擔憂�！盁o語凝噎”是寫出了最后必須要動身時的難舍難分的情態(tài)，情到極致，“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”，“相顧無言，唯有淚千行。”極言依依惜別和纏綿悱惻之情。真是 “流淚眼對流淚眼，斷腸人對斷腸人”。(“含情兩相向，欲語氣先咽。孟郊《古怨別》)悲傷、難舍、痛苦到了極致。
(4)、“念去去……闊。”
一個“念”字,告訴讀者下面寫景物是想象的。“去去”是越去越遠的意思。這二字用得極好,不愿去而又不得不去,包含了離人無限凄楚和無奈�！叭トァ倍诌B用，顯示出低沉的聲情，讀時一字一頓，遂覺去路茫茫，一程又一程，千里迢迢。一路上又思念佳人，離恨無限，頓感“離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水”的痛苦凄涼。“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”著色可謂濃矣，既曰“千里”又曰“闊”，空間可謂廣矣。在如此廣闊遼遠的空間里，充滿了如此濃密深沉的云煙暮靄，使人透不過氣，給人無限壓抑，其離愁之深前途之茫茫，可以想見。也令人聯(lián)想到“日暮鄉(xiāng)關何處是，煙波江上使人愁”的愁苦;同時也襯托出旅人前途茫茫，情人相見無期的迷惘惆悵，景無邊而情無限。離愁之深,別恨之苦,溢于言表。這不僅抒寫了別后悵然空虛的心情，同時也暗示了作者在政治上失意后迷茫的前程。——幾個意象組合的畫面色調灰暗，低沉壓抑，傳達出詞人苦悶孤獨壓抑迷惘的情感。
(5)、“多情……節(jié)�！�
直接抒情。“自古”兩字,從個別特殊的現(xiàn)象出發(fā),提升為普遍、廣泛的現(xiàn)象,擴大了詞的意義。但接著“更那堪冷落清秋節(jié)”一句,則強調自己比常人、古人承受的痛苦更多、更甚。傷情離別，自古皆然，可萬不該在這冷落清秋的時節(jié)，這叫人怎能忍受?作者似乎在自我安慰，實則突出自己的傷別更重。“清秋節(jié)”一辭，照應起首三句，前后照應，針線極為綿密;而冠以“更那堪”三個虛字，則加強了感情色彩，比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻，開拓了詞的境界，深化主題，極寫離別之痛。
(6)、“今宵酒……殘月�！�
千古麗句。離別之際想酒醒后身在何處，是虛寫之景�！熬菩选边b接上片“帳飲”，可見當時雖然情“無緒”，然借酒澆愁，還是沉醉了。忽然醒來，想必已是拂曉。酒醒無異于愁醒，更加惆悵。驚起忙尋覓，情人在何處?所見者唯楊柳岸上的曉風殘月，頓時悵然若失、落寞凄涼�！皻垺弊旨仁菍υ碌拿鑼懀彩亲髡咝那榈膶懻�。前路是“千里煙波”空闊的千里楚天，他還要繼續(xù)前行，離自己心愛的人越來越遠，又不知道自己的前途在哪里，頓覺迷惘無助，這種羈旅行役中復雜的情感一起涌上心頭。將離人凄楚惆悵、孤獨憂傷、迷惘辛酸、漂泊失意、凄清悲涼的感情,表現(xiàn)得十分充分、真切,這正是：“楊柳留人不可留，曉風撲面寒心頭，殘月照人影孤單，酒醒之后愁更愁。”
(7)、“此去經年……更與何人說?”
詞人進一步設想一年之后的情況。一年之后，詩人仍羈旅他鄉(xiāng)，形單影只，縱使眼前一片姹紫嫣紅，繁華無限，也因無人共賞而如同虛設;即使有千種的風情萬般的情意也因無人共語而倍感痛楚(無人傾訴因你不在身邊，不知道古汴河畔的女子聽見了這繾綣千年的思念了嗎?)。“更”和“縱”使情感更進一層，表明念之心切，愛之情深。以虛景、虛情的'設想結尾，說明離別后的痛苦將與日俱增。結尾問句，更留有無窮意味，將離情推向高潮。
譯文：
秋后的蟬叫得是那樣地凄涼而急促，面對著長亭，正是傍晚時分，一陣急雨剛停住。在京都城外設帳餞(jiàn，本義：設酒食送行) 別，卻沒有暢飲的心緒，正在依依不舍的時候，船上的人已催著出發(fā)。握著手互相瞧著對方淚光閃閃的眼睛，直到最后也無言相對，千言萬語都噎在喉間說不出來。想到這回去南方，這一程又一程，千里迢迢，一片煙波，那夜霧沉沉的楚地天空竟是一望無邊。
自古以來多情的人最傷心的是離別，更何況又逢這蕭瑟冷落的秋季，這離愁哪能經受得了!誰知我今夜酒醒時身在何處?怕是只有楊柳岸邊，面對凄厲的晨風和黎明的殘月了。這一去長年相別，(相愛的人不在一起，)我料想即使遇到好天氣、好風景，也如同虛設。即使有滿腹的情意，又再同誰去訴說呢?!
5、小結：
(1)、一曲《雨霖鈴》道破了天下有情人難舍難分的那一份眷戀和那一腔離恨。陣陣寒蟬，沉沉暮靄，浩浩煙波，淚眼對淚眼，無言對無言，好一幅凄惻委婉、柔腸百結的揮淚圖;一片殘柳，一彎殘月，一葉扁舟，多情的遠行人，孤獨的異鄉(xiāng)客，好一曲深情脈脈、離恨悠悠的絲竹調。
(2)、柳永的一生是充滿抑郁和失意的，一首《雨霖鈴》道盡了仕途失意，落拓江湖，辭別情人，把酒澆愁愁更愁的痛苦等等真切的感受。
此詞不單寫一對戀人的分離，而是柳永借助分離這個話題來深刻表達他人生的況味。
三、了解柳詞的風格特點
閱讀討論：東坡在玉堂(官署名，在學士院內)日，有幕士善歌，因問：“我詞何如柳七?對曰：“柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’;學士詞須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’�！睎|坡為之絕倒(笑得直不起身子)�！嵛谋洞祫︿洝�
問題：你認為從以上形象的評論中(選擇的不同歌者和不同的伴奏樂器)可以看出柳永的詞有何特點?
明確：1、具有輕柔凄惻的婉約美。具體表現(xiàn)：
(1)、景物 具有輕、柔、纖的特點。
(2)、情感 具有陰柔美：悲慟的離別情懷，思念之苦，細致入微，低婉纏綿。
(3)、意境 具有婉約之美。景為冷落的秋景，情為傷感的離別，狀清秋之蕭瑟，寫別離之凄惻，情景交融。
2、柳詞之美，美在有景，有物，有人，有情，惟有情，才使萬物富有神韻。
(1)、“別”生情：
黯然銷魂者，唯別而已。
剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭。 ——李煜《烏夜啼》
碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛。曉來誰染芳林醉?總是離人淚。
——王實甫《西廂記長亭送別》
黯然銷魂者，惟別而已矣。 ——《別賦》
(2)、“秋”傷情：
“卻道天涼好個秋” “萬里悲秋常作客”“ 秋風秋雨愁煞人”“ 自古逢秋悲寂寥”
(3)、“酒”亂情：
依依惜別時：“飛蓬各自遠，且盡手中杯。”
喜時——杜甫說：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)�！�
哀時——曹操說：“對酒當歌，人生幾何?”
愁時——李白說：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。”
蘇軾說：“明月幾時有，把酒問青天�！�
李清照說：“三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來風急?”
四、遷移訓練
我們通過學習《望海潮》讀出了青年柳永的情懷，在《雨霖鈴》中我們體味了中年柳永復雜的人生滋味。請你寫一段《讀你》,表達你對柳永情感或形象的認知，50-80字即可。
[附]：1、倜儻豪放柳三變，少有奇才功名戀。三赴科場葬流年，滿腹牢騷鶴沖天，奉旨填詞風流現(xiàn)，曉風殘月別情倩，宦海浮沉詩情拈，金鵝峰下月楓念。
2、暮靄沉沉，孤柳獨立，晚風催得雨聲碎。寒秋時節(jié)，誰憐落花卷霜帷。只守驛外，何時攬得烏紗歸?佳人翹首，才子歸去。蟬鳴引出離別淚。枉斷空腸，酒香卻道離別悵。長亭一別，縱是那時雁過也心傷。
3、告別了楊柳岸的曉風殘月，你踏上蘭舟向著暮靄沉沉的楚天駛去。依稀可望見的孤舟遙影在茫茫水天之際若隱若現(xiàn)。岸上人獨立，微雨燕雙飛，拭不去的淚水迷茫了整個江岸，連同這個令人傷感的秋。
4、忘不掉那一雙淚眼中凝聚的愛意，拂不去被曉風吹在臉上的發(fā)絲。滔滔江水，清秋千里，你孤獨漂泊的影子如驚鴻一般短暫，轉瞬即逝般消失在夢中人的眼里。
5、猶記得當年意氣風發(fā)十年寒窗夏雨冬雪，無奈你卻忍把浮名換了淺吟低唱。從此你便因為一時的少年豪氣而踏上了一生的顛簸流離。你選擇了詞，詞也選擇了你，于是凡有井水處便得歌柳詞。
6、他是個罪人，不僅寫下了《望海潮》，讓覬覦江南的完顏亮更加覬覦，更用多情細膩的筆觸，讓癡情的女子更加癡情。
7、水墨城鎮(zhèn)，是他生活的底色，和著微風，就著夕陽，寫下瑰麗的詞句。燈紅酒綠，是歌女們穿梭的小巷，伴著琴弦，踏著舞步，他的詞曲在神光離合中竄騰。天縱的才情，奈何年少輕狂，失了一生所向的仕途。只好悵然行走天下，醉那無用之酒，鐘那無用之情，把酒黃昏，作別伊人。榨盡一生的辛酸悲涼，成那一聲聲歌女口中詞。
五、作業(yè)
[板書]
上闋(離別時難分難舍的心情)
寒蟬 長亭 驟雨 ——環(huán)境悲涼
執(zhí)手相看 無語凝噎 ——難分難舍 (情景交融)
千里煙波 楚天遼闊 ——惆悵傷感
下闋(想象中的別后情景)
傷離別 清秋冷落 ——愁意濃濃
楊柳岸 曉風殘月 ——酒醒傷情 (虛實相生)
好景虛設 風情難言 ——慘不成歡
習題解答
一、此題意在引導學生理解這首詞的主要內容，把握全詞的感情基調，并在理解的基礎上背誦。
參考答案：《望海潮》描繪了一派太平、安定、富庶、和樂的都市生活畫卷。寫杭州突出了以下幾個方面：從地理位置上說。它是東南的重鎮(zhèn);從歷史傳統(tǒng)上說，它自古以來就是繁華的都市;從自然條件上說，這里有著名的錢塘江，有秀麗的西湖;從市井面貌上說，其建筑設施極其美觀，人口稠密;從百姓的生活上看，人民安居樂業(yè)，笙歌處處。作者在詞中全面、細致地描繪了杭州的繁華與美麗，充分表達了作者對杭州風物的驚嘆和羨慕之情。
二、此題目意在引導學生理解這首詞融情入景和虛實相生的寫作手法，試著體會全詞的意境。
參考答案：《雨霖鈴》描寫了餞別時黯淡、低落的心情，船要出發(fā)時難舍難分的痛苦，設想“今宵酒醒”后的凄涼、惆悵以及日后無人述說的孤獨、無聊。詞的上片主要寫了離別時和離別前的情景，下片是對離別后的設想。整首詞意境纏綿悱惻，凄涼清麗。
三、此題旨在讓學生了解詩詞的不同風格和情調。
參考答案：可根據(jù)題干的例句指出的“悲壯”與“凄苦”的不同情調和風格，聯(lián)系學過或讀過的詞作進行比較鑒賞。
教學反思：
首先是柳永詞兩首。
引導學生一起回憶了有關“詞”的知識，然后介紹柳永和這兩首詞的寫作背景。
這些環(huán)節(jié)基本都是我完成的。
因為身體的原因，我承認我聲音不夠有震懾力，精神也略顯疲憊，講這么些用了一二十分鐘，耗去了我大多數(shù)的體力，到分析全詞的時候，我已經明顯的力不從心了。
采用的還是之前我慣用的方法，我講學生背，講得吃力，背得也不輕松。《望海潮》，《雨霖鈴》，本來那么優(yōu)雅生動兩首詞，竟然講到有那么多學生昏昏欲睡，我真的很悲催。這樣的一節(jié)課，真的很讓人郁悶。
想想，根本的原因不在學生，而在于我的組織。
詩詞類，應該多給學生時間去理解，少講多讀，老師多組織，學生多行動。
下節(jié)課，預設的每個環(huán)節(jié)都應該讓學生來完成，可以采用小組計分的形式，每組一個問題，只給一個學生發(fā)言的機會，也只給別組一次補充和訂正的機會。然后教師的適當有效的點撥。
還要注意的問題是，學生要講什么都應該有非常詳細的規(guī)定，問題越模糊，學生就越無從下手。
這類詩詞，可以從兩個方面讓學生分析，一是思想和感情，二是表達技巧。思想感情包括文字表面提到的關鍵詞句，也要根據(jù)作者和背景進行分析。表達技巧主要包括好詞妙句的賞析，使用修辭的效果，以及表現(xiàn)手法的妙處。這二者往往是相輔相成，互有融合。所以，可以單獨來講，也可以融為一體來說。
學生可以以資料為依據(jù)，更可以有自己獨立的見解，但要言之成理，句子通順。如果評分，那么后者要給加分。
還有另外一種形式，可以就全詞，讓學生自己設計問題，自己解答，問題有創(chuàng)意，答案有個性，可以給加分。設計問題的原則如上所說，要緊扣思想感情和表達技巧。這樣做起來可能很難，可以讓學生先一步一步走，教師再一步一步引導和糾正。避免教師給示范，學生照著來，這樣會固化學生的思維，扼殺他們的創(chuàng)造力。這樣的形式更開放，更有利于學生閱讀能力的提高。
始終不要忘記的是，除了語文素養(yǎng)的提升，最重要的還是面對高考，因此，必須把每篇古詩詞當作試卷上的詩歌欣賞題，讓學生從命題和答題的規(guī)范上去應對這樣的題目，學會思考問題，組織答案，并完美表達。
因此，也想到一個問題，老師之所以感覺沉重，是因為背負了一些自己不該背負的東西，這些是學生的就應該還給學生。選擇哪些是不應該背負的內容，這個選擇的過程也是老師能力的重要體現(xiàn)。教師要掌控的標準一定不能丟卻重點，舍棄難點，也不能拘泥于教材和資料。既然相信每一個學生都是一個創(chuàng)造者，就應該給他們創(chuàng)造的機會。
總之，這樣的課，絕對不能一言堂，因為我們不是百家講壇，一定要讓學生人人都是發(fā)言人，主持者。這樣才能使詩詞的課堂變得充滿生機。
《詞兩首》教案15
[學習目標]
1、了解李清照的生平與創(chuàng)作；
2、體味兩首詞中的意象和由意象營造的意境，以及詞中凝聚的感情；
3、反復誦讀，背誦這兩首詞。
[學習方法]誦讀、探究、質疑。
[學習過程]
一、基礎知識
1、解釋下面的詞語
永晝（漫長的白天）瑞腦（一種香料，又稱龍腦）把酒（拿起杯子喝酒）
莫道（不要說）戚戚（悲愁、哀傷的樣子）將息（調養(yǎng)、保養(yǎng)）
憔悴損（枯萎、凋零殆盡）堪摘（能夠、可以被摘下來）怎生（怎么、怎樣）
次第（光景、狀況）了得（概括得了）
2、摘錄其他不懂的詞語向身旁同學請教
二、整體感知
1、這兩首詞的中心句（詞眼）分別是哪句？
《醉花陰》“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。”
《聲聲慢》“這次第，怎一個愁字了得？”
2、這兩首詞的感情基調有何不同？
《醉花陰》孤獨寂寞（輕）；
《聲聲慢》凄慘悲涼（重）。
3、熟讀并背誦這兩首詞。
三、局部探究
醉花陰
薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節(jié)又重陽，玉枕紗廚，半夜涼初透。
東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。
1、首詞作于什么時節(jié)？有哪些時令特點？
重陽佳節(jié)（“佳節(jié)又重陽”）；天氣轉涼（“半夜涼初透”），秋風漸起（“簾卷西風”），喝菊花酒（“東籬把酒”），觀賞菊花（“人比黃花瘦”）
2、除了“重陽”之外，詞中還有三個表示具體時間的詞，請找出來。
“永晝”；“半夜”；“黃昏”。
3、在這三個時間里詞人的情感經歷了怎樣的變化？說明了什么？
“愁”“涼”“消魂”，程度不斷加深；說明對丈夫的思念不斷加深。
4、名句賞析“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”一句運用了哪些表現(xiàn)手法？起到了什么作用？
擬人、夸張和襯托；用藝術的手法巧妙地表現(xiàn)出詞人對丈夫的思念之苦、之深。
聲聲慢
尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來風急。雁過也，正傷心，卻是舊時相識。
滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？守著窗兒，獨自怎生得黑？梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得？
1、這首詞中的“愁”和《醉花陰》中的“愁”相比，含義一樣不一樣？為什么？
不一樣；《醉花陰》中的“愁”只是丈夫外出，詞人獨處，無人陪伴共度重陽佳節(jié)之愁，是一種生離之愁，相思之愁；而《聲聲慢》中的.“愁”卻是詞人經歷了國破、家亡、夫死、無嗣種種變故，晚景凄涼之“愁”，是一種死別之愁，身世之愁，它的含義更豐富，更厚重，更悲涼。
2、這首詞中的時節(jié)和《醉花陰》中的時節(jié)是否一樣？為什么？
一樣；《醉花陰》寫的是重陽佳節(jié)，時值秋天；《聲聲慢》寫的同樣是秋天，由“滿地黃花（菊花）堆積”一句可知。
3、這首詞主要的抒情方式和《醉花陰》相比，是否一樣？為什么？
不一樣；《醉花陰》主要是在敘事和寫景中抒情，屬間接抒情；《聲聲慢》更多的是直接抒情，直抒胸臆，如首尾兩句。
4、名句賞析“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”一句運用了哪些表現(xiàn)手法？起到了什么作用？
直抒胸臆，疊字；奠定全詞感情基調，統(tǒng)領全篇。
四、質疑解難
對這兩首詞你還有沒有什么疑難問題？如果有，請寫在下面，看其他同學能不能幫你解答。
五、拓展閱讀
一剪梅
紅藕香殘玉簟秋，輕解羅衫，獨上蘭舟。云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓。
花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，又上心頭。
武陵春
風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。
聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。
1、這兩首詞也是李清照的作品，一首作于早期，一首作于晚期。你知道哪首早期，哪首晚期嗎？有何依據(jù)？
《一剪梅》早期，《武陵春》晚期；《一剪梅》中“一種相思，兩處閑愁”一句說明此詞當為李清照思念趙明誠所作，所以是早期；《武陵春》中“物是人非事事休”一句總括國破、家亡、夫死、無嗣種種變故，所以是晚期。
2、這兩首詞在寫“愁”的時候都運用了什么寫法？起到了什么作用？你還能不能舉出其他古典詩詞中類似的例子？
化抽象為具體，變無形之物為有形之物；形象生動易感可知；
李白《秋浦歌》“白發(fā)三千丈，緣愁似個長�！�
李煜《虞美人》“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流�！�
李煜《相見歡》“剪不斷，理還亂，是離愁�！�
賀鑄《青玉案》“試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨�！�
六、自我評價
從自主性、合作性、積極性和精彩度四個方面給自己的表現(xiàn)評分，最高五顆星。
自我評價組長評價
自主性
合作性
積極性
精彩度
七、課外提升
從《醉花陰》《聲聲慢》《一剪梅》《武陵春》四首詞中任選一首寫一段200字左右的賞析短文。（提示：可從意象、意境、手法等方面入手）
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