社戲的教案
作為一名無私奉獻的老師，通常會被要求編寫教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。我們應該怎么寫教案呢？以下是小編精心整理的社戲的教案，希望對大家有所幫助。
社戲的教案1
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，梳理詳略，加深理解。
2、揣摩文中的美詞佳句，體會作者對童年生活的獨特感受。
3、學習小說采用白描的手法，通過人物的`語言、行動來刻畫人物的方法。
4、領會小說景物描寫的特色，理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。
5、體會農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的誠摯情誼。
教學設計：
以品讀體驗為主
《社戲》全文原有前后兩個部分，課文節(jié)選自后一部分。在這一部分中，作者記述了一段幼時看社戲的經歷，表現對童年美好生活的回憶和留戀之情。本文的景物描寫、細致逼真，充滿了江南水鄉(xiāng)的詩情畫意。在教學中要引導學生品讀體驗，在品讀中領會作者是如何抓住特點描寫景物，又是如何融情于景的，同時聯系生活，在品讀體驗中揣摩語言，加深對人物形象的理解。本篇安排三個課時進行教學。
社戲的教案2
課堂教學備忘：
一、 學生通過瀏覽Internet確定本文學習目標主要有:
1、 學習通過人物的語言、行動等來刻畫人物的性格特征
2、 學習本文圍繞中心選材，敘述有祥有略的寫法
3、 體會景物描寫的作用
4、 了解農家少年高尚淳樸的優(yōu)秀品質和聰明才干，了解課文表達的對勞動人民深厚的真摯的思想感情。
二、學生學習文本報告的內容指導：
本文描繪幼時一段看社戲的往事，表現對童年美好回憶和留戀的心情。
課文故事發(fā)生在陳橋村，作者的評價是“樂土”。從受到優(yōu)待,可以免讀難懂的.書,可以放牛、釣蝦,‘生活豐富多彩,尤其是去趙莊看戲四個方面突出“樂土”。
作者寫了十幾個少年朋友,其中突出寫了雙喜,寫出雙喜的聰明機靈.也寫了眾少年的熱情能干.
文章還刻畫了以六一公公為代表的的淳樸鄉(xiāng)民形象.
本文的景物描寫極具特色.作者采用了寫意筆法,從色彩氣味和聲響等方面，描繪了月夜行船、船頭看戲、午夜歸航這幾個畫面，情景交融，充滿江南水鄉(xiāng)特色。
三、文本評價
讓學生抓住課文中心內容，能找出課文主要的人物，會分析主要人物的性格特征。
引導學生從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺幾方面欣賞本文的景物描寫。
社戲的教案3
教學目標：
1、理解課文所表現的童趣，理解兒童之間的純真的情誼。
2、體會課文中各種描寫方法，理解這些描寫的作用。？
3、讀寫結合，進行描寫性作文訓練，提高描寫能力。
教學重點：
1、學習小說三要素。理解人物和環(huán)境對表現小說主題的作用。
2、理清文章的思路，把握文章的內容。
3、學習生動流暢的語言。
教學難點：
1、景物描寫對抒發(fā)感情、烘托人物形象的作用。
2、人物刻畫對推動情節(jié)發(fā)展、表達作者感情的作用。
教學時數：2課時
教學過程：
第一課時
一、激發(fā)興趣導入
多媒體mp3顯示：（欣賞歌曲羅大佑的《童年》）（鏈接在酷狗音樂）
童年對許多人來說，是美好的、快樂的，是充滿好奇的、幻想的。在成人之后回憶這段往事，對于當時的人和事，更有一種永生難忘的體驗。讓魯迅先生的《社戲》點燃我們追憶童年的.情感之火吧！
�。ò鍟念}、作者）
二、解題、簡介作者及背景
1、解題
什么是社戲？社，指土地神及祭祀土地神的活動；同時，又是古代的一個地區(qū)單位。
社戲，指在社中進行的有關宗教、風俗的戲藝活動。在紹興，社日演戲是由來已久的了，南宋時，陸游的“社日”詩中就已經有“太平處處是優(yōu)場，社日兒童喜欲狂”的題詠。至清代，社戲成為亂彈戲劇的主要演出形式。
2、作者簡介
魯迅，原名周樹人，字豫才。浙江紹興人。偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。中國現代文學的奠基人。代表作有我國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，散文集《朝花夕拾》，小說集《吶喊》，雜文集《墳》等。
3、文學體裁——小說
回顧小說有關知識：小說的三要素，小說的情節(jié)結構。
4、寫作背景簡介
5、檢查預習
�。�1）生字讀音
歸省xǐng 行輩háng 攛掇cuān duo 鳧水fú
憚dàn 踱duó 棹zhào
�。�2）詞語解釋
歸�。褐赋黾薜呐畠夯啬锛铱赐改浮�
自失：（聽得出神）忘了自己。
攛掇：從旁鼓動人做某事。
行輩：排行和輩分。
絮叨：翻來覆去地說。
依�。弘[隱約約。
憚：怕，畏懼。
三、速度課文，整體感知
1、本文的人物有誰？
人物：迅哥兒、雙喜、阿發(fā)、桂生、六一公公、外祖母
2、本文的線索是什么？
線索——社戲
3、圍繞“社戲”這條線索，文章主要寫了哪幾件事情？
�、� 隨母親歸省小住平橋村。
�、� 釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活。
�、� 看社戲前的波折。
�、� 夜航去看社戲途中。
�、� 趙莊看社戲。
�、� 看社戲后歸航偷豆。
⑺ 六一公公送豆。
4、課文以“社戲”為線索，貫穿全文，作者是怎樣安排所寫的幾件事的？
看戲前（1——3） 看戲中（4——30） 看戲后（31——40）
四、細讀課文，感知內容
�。ㄒ唬┓治龅谝徊糠帧磻蚯埃�1——3）
1、平橋村是一個怎樣的村莊？
明確：平橋村離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊；住戶不滿三十家，都種田，打魚，只有一家很小的雜貨店。
2、這樣的一個小村莊，在“我”心中卻留有深刻的印象， 并且包含著深厚的情感，為什么呢？請同學們在文中找出答案。
“但在我是樂土”（指安樂的地方）
3、為什么說平橋村是“我”的樂土？（用原文回答）
明確：因為我在這里不但得到優(yōu)待；又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。
4、我得到了怎樣的優(yōu)待？
明確：（1）許多小朋友伴我來游戲；
�。�2）“我”在這里是公共的客；
�。�3）大家去釣蝦，釣的蝦“照例是歸我吃的”
5、除此之外，還有其他樂事嗎？
明確：一同去放牛；還有后文寫到的一起去趙莊看社戲。
6、第一部分與第二部分寫看社戲有什么關系？
（1）交代了看社戲的時間、地點、
（2）引出了同去看社戲的人物——鄉(xiāng)間生活的小朋友；
�。�3）還交代了在平橋村的樂事，為下文寫到趙莊去看戲做鋪墊。
7、文章是怎樣引出第二部分寫看社戲的？在文中找出答案。
“至于我在那里所第一盼望的，卻在到趙莊去看戲�！�
第4段是過渡段，起到承上啟下的作用。
課堂練習（多媒體顯示）
填寫關聯詞：我們年紀都相仿，（ ）論起行輩來，（ ）至少是叔子，有幾個還是太公，（ ）他們合村都同姓，是本家，（ ）我們是朋友，（ ）偶而吵鬧起來，打了太公，一村的老老小小，（ ）決沒有一個會想出“犯上”這兩個字來，（ ）他們也百分之九十九不識字。
第二課時
一、復習上節(jié)課所學的第一部分內容導入新課。
二、分析第二部分——看戲中（4——30）
請同學們默讀課文（5—30），并思考問題：
1、第二部分是寫到趙莊看社戲的全過程。主要寫了哪幾件事？并據此劃分好這部分的層次。
明確：
第一層（5—9段）： 戲前波折；
第二層（10—13段）：月夜行船；
社戲的教案4
【導語】
“魚”、“漁”兼得。
【案例】
談“讀”在自主性學習中的演繹。
〖案例背景〗
長時期以來，學生已經習慣于“老師教學生聽”的課堂模式。課堂上，老師激情 四溢，滔滔不絕。甚至把一篇完好無損的課文猶如“庖丁解牛”肢解得支離破碎。學生要么就佩服其師口才之絕，要么就“昏昏”甚至“欲睡”。老師的“主導”完全霸占了學生的“主體”，一堂課下來，老師“累”的死，學生“昏”得慌。靜下心來，捫心自問，有和收獲?空空如也!
而我校現在七年級學生的學習狀態(tài)也是如此，尤其是太陽山附近的學生的學習主動性不夠。課前不預習，課中不積極思考，課后不加大閱讀量，擴充自己閱讀視野等等這些現象比較嚴重。仍習慣于“一切”聽老師的，甘當茶杯不愿當茶壺，愿“接”不愿“倒”。一堂課下來，基本的生字詞不認識，不會寫;課文分析不是人云亦云，就是三緘其口;課后練習不是抄寫現成答案就是文不對題。一期這樣下來其結局呢?稍微生僻的生字詞不會讀、不會寫，課文默寫不完整，課外名著閱讀可以說一片貧瘠。更大的問題是，學生的寫作水平遲遲得不到比較顯著的提高。錯別字、病句現象嚴重。“立意不深、文辭不美、構思不新”等現象明顯。這些問題的存在，細思量。其實就是學生學習主動性不夠，學習的自主能動性發(fā)揮不夠，不懂裝懂。這種被動的學習方式所培養(yǎng)出來的學生最終就宛如一只被馴養(yǎng)的小鳥，一旦打開鳥籠，卻不知飛向何處，到何處覓食。當代我國著名思想史教授許紀霖在《中國語文教育的誤區(qū)》一文中指出，這樣的教育、學習方式，“看起來只是個教育問題，實際上影響著我們全民族的思維、思考和表達方式”。
為了糾正這種不正確的教育、學習方式，提高學生學習語文的效率，本人針對語文學科的特征，倡導學生以“讀”促學，自主學習，在“讀”的方式中充分調動學生學習語文的積極性。
〖案例依據〗
朱熹曾說過，“古人云：讀書千遍，其義自見。謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也。余償謂，讀書有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼不看仔細，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到既矣，眼口豈不到乎?”這段話，對“讀”的重要性、方法、意義再清楚不過了。書“讀”好拉，感悟有拉，理解也就有拉。而理解不是一次完成，允許多次讀，多重讀。
《學會學習：教育世界的今天和明天》一文中指出，“未來學校必須把教育的對象變成自己教育的主體，受教育的人必須成為教育他自己的主人;別人的教育必須成為這個人自己的教育”，學習者應該說成為“他們獲得知識的最高主人而你是知識的接受者”�，F代意義的閱讀教學應以學生為先，把學生推到閱讀的前沿陣地，通過提高學生自主閱讀的意識和能力提高閱讀教學的質量。所謂自主，通俗一點說就是一個人的自我認識、自我超越、自我發(fā)展。學生通過自主閱讀，獲取自身的、真實的情感體驗，不人云亦云，不做知識的“傳聲筒”。朱熹曾說過，“古人云：讀書千遍，其義自見。謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也。余償謂，讀書有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼不看仔細，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到既矣，眼口豈不到乎?”這段話，對“讀”的重要性、方法、意義再清楚不過了。書“讀”好拉，感悟有拉，理解也就有拉。而理解不是一次完成，允許多次讀，多重讀。
新課程標準指出：教學活動是一種雙向認知活動，有效教學行為應指向于多元化的教學目標和學生全面發(fā)展的教學期望，它是教學的社會價值和個體價值的雙重體現。語文新課程標準中明確提出：“語文教學就是教師對學生進行語文素養(yǎng)培養(yǎng)的一種認知過程，語文教學的目標是要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，指導學生正確地理解和應用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。同時還要重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展”�；诖�，教學方式應變傳統的以“教師為主體”為以“學生為主體”，變以“教”為中心為以“學”為中心;學習方式也應以“要我學”向“我要學”轉變;育人理念也應以“應試”轉向“應世”。教會學生學會學習，學會做人。倡導“自主、合作、探究”的新型學習方式。
〖案例目標〗
在本案例中，以“讀”凸顯學生自主性學習，通過以“初讀”、“研讀”、“精讀”、再“拓展讀”的方式，讓學生“讀中有品、品中有悟、悟中有得”。更重要的是學生通過老師所指導的閱讀方法，能詩意的解讀課文，詩意的流淌在課文的字里行間，從中感受到親炙文字而又能走出那份快意和愜意。長期有意識的訓練，達到真正意義上的“學以致用”，“魚”、“漁”兼得。
〖案例實施〗
一、設計思路
1、本課的設計，注重學生對文本的閱讀，給學生充分的閱讀時間與空間。在閱讀活動中，學生要開展思維，要體會、理解、感悟、思考，這一切都有賴于對文本的充分閱讀。如果學生沒有充分的時間與空間，勢必由老師來包辦代替，也勢必導致語文教學滿堂灌的結果。因此，設計中，讓學生多次閱讀課文，以引導學生在閱讀實踐中去發(fā)現問題，思考問題，從而有所領悟。
2、課文教學重在培養(yǎng)能力，掌握讀書的方法。本課設計“粗讀──細讀──精讀”的閱讀活動，主要是在閱讀方法上引導學生，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，逐步從課內走向課外。
3、“學而不思則罔”，語文學習，要以學生為主體，讓學生自己思考、交流，因此，在教學活動中，要讓學生相互討論、交流，對教材能做閱讀的合理取舍，并在交流思考中去理解內涵，感悟童年生活的美好。
【設計課時】
二課時(課外自行學習時間若干)
【教學目標】
1、理解文章敘事有詳有略的寫法。
2、理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。
3、學習小說通過語言行動刻畫人物性格的方法。
4、體會作者熱愛農村，熱愛勞動人民的思想感情。
【教學重點】
1、分析景物描寫對表達中心思想的作用。
2、分析雙喜，六一公公的人物形象。
【預習內容】
1、解決生字生詞。
2、自讀課文，熟悉故事情節(jié)。
3、搜集與社戲內容有關的資料。
【教學內容】
一、播放《童年》Flash,導入新課
二、初讀課文，熟悉內容
1、課件播放有關“社戲”的圖片。
2、學生介紹有關收集到的“社戲”的知識。
(提供相關材料，有利于進一步學習課文，理解主題。有條件的在課前發(fā)動學生自己獲得有關材料進行學習，這可培養(yǎng)學生獲取處理信息的能力。)
三、研讀課文，整體感知
1、整體感知故事情節(jié)：
�、� 學生速讀課文，進一步熟悉課文內容，用一句簡潔的話來概括全文內容。(學生的概括大意符合即可)
⑵ 學生細讀課文，指導學生圈點一些重要的詞語、句子和段落，以便幫助理清文章情節(jié)脈絡，把握敘事的詳略。
學生小組閱讀，討論交流，教師巡回指導，師生共同努力，得出結論(演示)：
�、� 平橋小住。
② 釣蝦放牛。
③ 戲前波折。
�、� 社戲途中。
�、� 趙莊看社戲。
�、� 歸航偷豆。
�、� 公公送豆。
詳寫③、④、⑤ 略寫①、②、⑥、⑦
(本文篇幅相對較長，內容也較豐富，學習這類文章，首先理清脈絡，分清主次，這是很重要的，也是基本的學習方法。)
2、整體感知課文的思想內涵：
思考：本文課題《社戲》，但真正寫社戲的內容又不多，我們是否把標題改為《童年》或別的什么標題?為什么?
學生小組討論交流，在組內發(fā)言，說一說自己對這篇課文意圖的感悟。然后組內推薦一位代表全班交流。教師以平等的方式，發(fā)表自己對課文的感悟與理解。
(根據學習需要，提出問題，激發(fā)學生的探究欲。引導學生深入探究，是學習能力的培養(yǎng)、遷移的一個基本前提。探究、對話、交流、提高。教師適時點撥，充分體現自主學習的新理念。這里比較關鍵的是教師要視具體情況來點撥，既非灌輸包辦代替，更不是強加給學生，而是能使學生豁然開朗的一種指導。)
四、精讀課文，品味語言
1、師：認真閱讀你認為文中最精彩的部分，讀時可先概括這部分內容;其次看看它在整篇文章中起了什么作用;第三，也是最主要的，想想這一部分美在哪里，語言表述上有何特點，寫幾句話表達自己的看法。
(閱讀前的指導十分重要，充分體現學習重在掌握學習方法，教書重在“授之于漁”的教學理念。)
2、學生在個人精讀的基礎上分組，按寫景的與寫人的分若干組，相互交流，再全班交流。
3、教師根據學生交流的情況，進行概括，得出供學生參考的結論：《社戲》有“三美”：自然美、人性美、情感美。
(在此環(huán)節(jié)，學生從“粗讀”到“細讀”再到“精讀”，由粗到細，從淺到深，完全合乎閱讀的規(guī)律。在充分閱讀的基礎上，讓學生充分地交流，對話，發(fā)表自己的見解，既培養(yǎng)了學生提出自己見解、疑問的.能力，也培養(yǎng)了通過合作方式共同探討問題的意識和能力，同時也體現了新課程學生自主學習的理念。)
自然美：
左右都是碧綠的豆田，河流，淡黑的起伏的遠山，朦朧在水氣里的月色，水面前“仙山樓閣”般的戲臺，“大白魚”似的航船，無不給人以生命的鮮活，給人以美好的向往。
�、� 請朗讀水平較好的學生朗讀“月夜行船，月下歸航”的語段，速度稍慢。其他學生閉目靜聽，想象其意境，體會其語言的流暢和表現的自然美。
�、� 聽后想想，這段寫景從哪幾個方面，結合著哪些事物來寫的，起到了怎樣的表達的效果。討論后齊讀，加深體會，再放音樂。
(優(yōu)美的鄉(xiāng)村景色，在音樂的陪襯下，通過個人、集體的多種朗讀，拉動想象，來體會自然美，能悟出許多只能意會不能言傳的東西。)
人性美：
小伙伴們那善意的嘲笑，偷豆的舉動，對付六一公公的幼稚方法，將船劃得飛快的英姿，無不體現了孩子們毫不雕飾的純凈之美，體現著人的率真、自由與活力。
�、� 請男生齊讀第10節(jié)少年朋友們開船的動作描寫，圈出動詞，揣摩語言的準確。
�、� 分角色朗讀偷豆時人物鮮明的個性化語言。
情感美：
小朋友得到特許來伴“我”釣蝦、游戲，母親再三囑咐與深夜候船，年幼的陪“我”坐在船中，桂生為“我”找豆?jié){、舀水，六一公公的嗔怪與送豆，無不洋溢著愛的溫情。
五、體驗反思
1、評人物，抓中心
師：小說有三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。這篇小說不僅情節(jié)吸引人，自然環(huán)境描寫細膩，更塑造了一些熱情的伙伴和淳樸的鄉(xiāng)民形象。
請同學們運用“我喜歡文中的 (人物)，因為他(他們 (評價其性格的品質)，比如 (舉人物表現)的句式，寫三言兩語，勾勒人物形象，請結合課文合作討論后寫話。
2、課文結尾說：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的的好豆，——也不再看到那夜似的的好戲了�！睂@個結尾應該怎樣理解?你在生活中有這樣的體會嗎?
(通過談自己的生活經歷體驗，可更好地理解文章的思想內涵。)
六 拓展延伸
本文寫了“我”的家鄉(xiāng)的文化習俗──社戲。請同學們想想自己的家鄉(xiāng)有些什么文化習俗，可與同學們對話交流，上臺說給大家聽聽。
【案例反思】
【主體板書】
社戲───人生
社戲的教案5
教學目標：
一、理解主題與材料、寫景與抒情的關系。
二、領會課文用詞造句準確、鮮明、主動的特點。
三、認識農民及農民孩子的高尚淳樸的優(yōu)秀品質和聰明的才干，了解課文所表達的對勞動人民的深厚真摯的思想感情。
教學設想：
一、安排四教時。
二、課文的寫作年代和該文所反映的時代距離今天的時間較遠，因此教學重點應放在讀懂弄通原文上，亦即首先讓學生理解字、詞、句、篇最基本的東西；在這基礎上，再懂得主題與材料、寫景與抒情的關系。這后面兩點是教學中的難點。
三、讀寫結合，進行一次記事為主的寫作練習。
教學過程：
第一課時
教學要點：
作者簡介及題解；通讀課文，理清脈絡。
教學過程：
一、聯系舊課，引出新課。
問：上學期，我們學過魯迅哪篇文章？這篇文章主要表現了什么內容？
答：上學期學過魯迅的《從百草園到三味書屋》。這篇文章寫了百草園中生活的趣味、歡樂和在三味書屋讀書的枯燥。通過鮮明的對比，表現了對大自然，對自由生活的熱愛，對束縛兒童思想的封建教育的批判。
教師：《從百草園到三味書屋》是魯迅回憶童年時代生活的文章，內容基本上是真人真事。今天我們要學的一篇文章，雖然也是寫童年生活的，不過這是一篇小說，是在真人真事基礎上的藝術概括，它的題目叫“社戲”。
社戲魯迅（板書）
二、作者介紹及題解。
魯迅在談到自己青少年時代的生活和思想時曾說：“我母親的母家是農村，使我能夠間或和許多農民相親近�！保ā都饧斑z》）這一種十分可貴的“親近”，對魯迅有著重要而深刻的影響。魯迅雖然出生在城市紹興，但從小就同農民和農村保持密切的聯系。少年時代的魯迅接觸長媽媽等貧苦善良的農民，受到他們的啟發(fā)和教育。特別是魯迅家庭破落以后，他更了解農民痛苦的生活，更同情他們悲慘的命運。這些都反映在他的作品中。《社戲》就形象地表現了迅哥兒和農民少年的美好友情，熱情地歌頌了農民孩子高尚、淳樸的品質。
《社戲》的故事情節(jié)很簡單，是用第一人稱寫的。課文敘述“我”（即作品中的“迅哥兒”）與外婆家的農民孩子在看戲前后的一些有意思的事。魯迅把這些事寫得十分生動有趣，使人讀后印象深刻，難以忘懷。
在魯迅寫作《社戲》的那個年代，一般作家不大愿意去描寫農民；有的人即使寫了農民，也是瞧不起農民，甚至歪曲農民。魯迅能寫出象《社戲》這樣歌頌農民高尚品質的作品，是很了不起的。
三、正音
�。w）省：xǐng行輩：háng憚：dàn絮叨：xùdāo�。篸ài攛掇：cuānduō鳧（水）：fú潺潺：chán（歌）吹：chūi蘊藻：yùnzǎo（家）眷：juòn皎（潔）：jiǒo漂渺：piāomiǎo糾葛：jiūgé
四、補充注釋。
（1）社戲：社、原指土地神或土地廟。在紹興，“社”是相當于“村莊”的區(qū)域名稱；社戲就是社里每年在一定的時間所演的戲。
�。�2）日里：白天。
（3）神棚：供神名牌位的涼棚，演社戲時，搭在戲臺正對面，意思是請這些神看戲。
�。�4）白篷船：船篷沒有加油漆的船，舊時紹興人民一般都使用這種船。
（5）烏篷船：在白篷上用桐油抹黑，課文中指財主鄉(xiāng)紳使用的船。
五、教師范讀課文。（要求學生注意字的準確讀音，并考慮課文大意。）
六、劃分結構：
學生討論，教師歸納，板書：段落大意：
第一部分“我”的樂土平橋村。（從“我們魯鎮(zhèn)的習慣”到“卻全都嘲笑起來了”。）
第二部分，“我”在樂土中也有不樂的時候。（從“至于我在那里所第一盼望的”到“而且知道他們在戲臺下買豆?jié){喝”。）
第三部分，“我”與農民孩子們到趙莊去看戲的情景。（從“這天我不釣蝦”到“各自回去了”。）
第四部分，“我”對吃豆和看戲的懷念。（從“第二天”到文末）
七、布置作業(yè)
讀課文（要求能讀準字音。辨析詞義，復述課文大意。）
第二課時
教學要點：
檢查舊課部分內容，指導學生學習第一、二段。
教學過程：
一檢查舊課。（以下內容預先寫在小黑板上）
�。ㄒ唬┍鎰e字音：
行（）輩、銀行、（）、行（）走、歸�。ǎ�、省（）略�。ǎ┪�
（二）辨別字形并組詞：
倘若、淌汗；抵擋、底細；同伴、攪拌；魚鉤、釣竿；挖掘、倔強；豆?jié){、木槳；竭力、揭示；陪伴、賠償。
�。ㄈ┙忉屜铝懈髟~并指出詞類：
朦朧模糊、皎潔、飄渺、婉轉、悠揚
明確：朦朧，在課文中指月光不明亮的樣子。模糊，指不分明、不清楚。（其余詞的解釋可參閱課本注釋）以上這些詞的詞性都是形容詞。
（四）學生朗讀課文第一、二兩段。（要求學生注意，課文中最能表現“我”的樂與不樂心情的詞語。）
二指導學習課文。（教師板書：（一）（二）（三）（四），后面的內容要學生回答。）
�。ㄒ唬┱n文寫樂土平橋村，只用一句話，卻表達了多方面的內容。想一想，是哪句話？表達了哪些內容？
明確：課文寫樂土平橋村，用這樣一句話：（平橋村）“是一個離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊；住戶不滿三十家，都種田、打魚，只有一家很小的雜貨店�！�
雖然只有一句話，但表達內容很豐富。第一，寫清了它的位置：離海邊不遠，臨河；第二，交代了環(huán)境：極偏僻；第三，指出人口：住戶不滿三十家；第四，點明了平橋村人民的生活情況：都種田，打魚，只有一家很小的雜貨店。說明多是勞動人民。這樣，以極少的文字，表現豐富的內容，文章就精煉了。
（二）為什么平橋村是“我”的樂土？課文是怎樣具體寫樂土的樂的？
明確：因為“我”在平橋村受到優(yōu)待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”。
課文寫樂土之樂很具體。先從與農民孩子的關系上來描寫樂土：客人是“公共”的；游樂時所謂“犯上”之類的封建倫理觀念已被打破。再從生活情趣上寫樂土：“我”對農村中釣蝦、放牛等事充滿興趣。釣蝦、放牛在農村中原是極平常的事，但作者卻滿懷深情地敘述，充分反映了“我”對農村生活的新奇感。
課文寫樂土的樂正是為了反襯讀“秩秩斯干幽幽南山”的不樂，因為十一二歲的孩子成天要死記硬背這些時代隔得遠，語言差別大的句子，肯定要感到乏味和討厭。這也反映了作者對封建教育的厭惡。
�。ㄈ┢綐虼寮热皇菢吠�，“我”為什么會有不樂的時候？課文怎樣寫“我”的不樂？
明確：因為“我”在平橋村所“第一盼望”的，是到趙莊去看戲，可是沒有船，不能看戲，所以“我”很不樂。
“我”的不樂，課文抓住心情急劇變化來寫。先是“盼”，接著是“急”，“急得要哭”。最后是猜測：“我似乎聽到鑼鼓的聲音，而且知道他們在戲臺下買豆?jié){喝�！边@樣的猜測，把兒童特有的焦躁心情活龍活現地表現出來了。寫“我”的不樂，課文還從不同的角度渲染：外祖母“氣惱”“絮叨”；母親既怕外祖母生氣，又怕“我”和別人同去會使外祖母擔心。
齊讀“就在我十一二歲時候……怕外祖母要擔心”，體會對不同人物心理描寫的作用。
寫“我”的不樂，實際上是欲揚先抑，為烘托下文看戲之樂作了鋪墊。
�。ㄋ模┱n文表達“我”的不樂心情，用詞十分確切，我們要很好地體會。試比較下列兩組句子表達效果有什么不同？
明確：第1組第一句表達較籠統。第二句把著急的程度描寫得具體，“我”所第一盼望的看戲的愿望沒有實現，“急得要哭”是很自然的事。第2組第一句與事實不符。第二句的“似乎”一詞用得很好，因為這是猜測。正因為有這猜測，所以有“知道他們在戲臺下買豆?jié){喝”的推測。從猜測到推測，反映了兒童的焦躁的心理狀態(tài)，寫得確實生動形象。
由此可見，魯迅用詞是準確、鮮明、生動。當然，需要說明一點：由于課文的寫作時間以及所反映的生活距離今天較遠，特別是“五四”時期有些詞的用法與現在有點不同。如結構助詞“的”和“地”不分，一律用“的”；人稱代詞“他”和“它”不分，都用“他”。這方面的問題，我們讀課文時要注意。
三布置作業(yè)。
1、復習第二部分，著重注意作者是怎樣描寫外祖母、母親和“我”的不同神態(tài)和心情的。
2、閱讀第三部分，熟悉從出發(fā)看戲到回家的記敘過程。
3、抄寫詞語：
怠慢大悟、攛掇、委實、鳧水、篙、磕、潺潺、朦朧、婉轉、悠揚
疏疏朗朗、瓢、縹緲、融、躥、踱、頗、懈、楫
第三課時
教學要點：
檢查舊課作業(yè)，重點指導學生學習課文第三段。
教學過程：
一、檢查上堂課作業(yè)。
�。ㄒ唬z查抄寫的詞語。并在檢查時改為課堂聽寫。
�。ǘ⿵褪稣n文第5、第6段內容，把“氣惱”、“絮叨”、“寬慰”、“急得要哭”、“囑咐”、“裝模裝樣”等詞語用進去。
二、指導學生學習課文第三段。
�。ㄒ唬┮龑в懻摰谌蔚挠洈哟巍Ｃ鞔_：這一段寫晚上乘航船到趙莊去看戲，是課文的中心部分，寫得具體、生動，按照事情發(fā)展的過程可以分五個層次（分行板書）：
1、雙喜的好主意（7—10段）；2、行船到趙莊（10—16段）；3、船頭看戲（17—21段）；4、返航路上（22—27段）；5、平安到家（28—30段）。
�。ǘ└鶕八伎己途毩曇弧�，引導學生討論課文怎樣寫出雙喜、阿發(fā)這些勞動人民孩子的優(yōu)秀品質，怎樣寫出迅哥兒對他們的思想感情。
討論中明確：這一段的第一層和第四層中最能突出雙喜、阿發(fā)等勞動人民孩子的優(yōu)秀品質，和“我”對他們的感情。第一層寫雙喜提議乘航船去看夜戲。作者稱雙喜“最聰明”、“大悟”，表示贊美和欽佩。當外祖母擔心，母親不安時，雙喜果斷表示：“我寫包票”，并列舉了三點無可辯駁的理由。（船又大；迅哥兒向來不亂跑；我們又都是識水性的。）雙喜的話充滿膽識和自信，解決了外祖母和母親無法使“我”去看戲的難題。第四層寫了歸航途中偷羅漢豆的事，阿發(fā)讓大家“偷”自家的豆，理由是“大得多”。
這兩件事說明了什么呢？學生回答，明確：它們說明雙喜聰明能干，阿發(fā)淳樸、慷慨無私，總之農民孩子具有高尚淳樸的優(yōu)秀品質；也說明“我”熱愛農村少年朋友，與他們有著深厚的情誼�？傊@些是由乘船去看夜戲和偷豆兩件事來表現的。
指名朗讀第7段和第24—26段。
�。ㄈ⿲W生朗讀第10段：“我的很重的心忽而輕松了……�！闭页鲞@一節(jié)用了哪些動詞，然后討論：
1、“大家跳下船”，這里為什么用“跳”而不用“走”呢？因為要表現孩子們的高興和看戲的急切心情。
2、“雙喜拔前篙”，這里為什么用“拔”而不用“拿”呢？因為篙是插在河底泥中的，所以用“拔”，而拿不能表示這個動作。再說這個“拔”字，充分反映了農民孩子駕船技藝的熟練。
3、除了這兩個動詞，還有哪些主要的動詞？還有“點”“磕”、“說笑”、“嚷”等�！包c開船，在石橋上一磕”準確地寫出了農民孩子熟練的駕船技巧�！坝姓f笑的，有嚷的”，確切地表達了孩子們迫切和興奮的心情。（以上加點的詞板書，下同）
齊讀第10段，體會作者用動詞的好處。
�。ㄋ模⿲W生朗讀“思考和練習五”中的第二段話，找出這段話寫在課文的什么地方。說說它是怎樣跟前面一段話互相照應的。
思考，討論后明確：這段話寫在第21節(jié)末尾，也是寫孩子們撐船的動作的。這里寫大家看戲看得沒勁了，在雙喜的提議下便開船返航。前面寫船來時是向趙莊前進，經過松柏林，松柏林在船的尾后；而現在船要離開趙莊，因此“拔了篙”要“點退幾丈，回轉船頭，駕起櫓”，“又向那松柏林前進了”。前后照應十分嚴密自然。我們在閱讀時要注意這種前后照應的地方，寫作時更要注意前后的照應，使文章結構嚴密，貫通一氣。
�。ㄎ澹╅喿x第11—13段�？紤]一下課文是從哪幾方面來寫景狀物的，第12、13段同第11段的關系如何。
學生思考、回答，教師歸納板書（或掛出小黑板）：
討論明確下列問題：
1、“朦朧”在句子里作什么詞用？“朦朧”原來是形容詞。現在作動詞用，在句子里充當謂語。下面寫戲臺“模糊在遠處的月夜中”，“模糊”也是這種用法。
2、寫航行的迅速，為什么說連山象獸脊踴躍，向船尾跑？這是靜物動態(tài)的寫法，形象地突出船速之快；這樣寫也符合“我”坐在船上觀察夜景的實際情況。由于“連山”是“起伏”的，又感到是在動，便聯想到象“獸脊”，這樣比喻，顯得形象真切。這一句描寫呼應了前面的“飛一般徑向趙莊前進了”一句。
3、第12節(jié)和13節(jié)里哪些詞句是跟11節(jié)的記敘呼應連貫的？要求在這些語句下劃線：“那聲音大概是橫笛”跟“似乎聽到歌吹了”相呼應；“果然是漁火”跟“也許是漁火”相呼應：“才記得先前望見的也不是趙莊”跟“漸望見依稀的趙莊”相呼應；因此，這三節(jié)的過渡照應很緊密、自然。
學生默讀11—13節(jié)，進一步領會記敘的順序和內容。
�。┰凇拔业暮苤氐男暮龆p松了”到“于是趙莊便真在眼前了”這四個自然段中，既寫了景，也寫了“我”的心情，那么課文是怎樣寫“我”的心情的呢？
討論明確：課文始終將情與景結合起來寫，從而很好地突出了看戲的急切和興奮的心情。（要求劃出這些詞語）“輕松”“舒展”，極言一旦實現愿望的興奮。船飛一般地快，“但我卻還以為船慢”，說明心情何等之急。通過“似乎”、“料想”、“也許”等詞，寫出了猜測的心理，表達了急于到達戲臺的心情�！拔摇钡男那閺摹俺领o”到“自失”，那就因為被美麗的夜景陶醉而出神的緣故�！摆w莊便真在眼前了”，一個“真”字，把兒童心理寫得維妙維肖。課文寫出了優(yōu)美動人的夜景。同時又表達了兒童愉快迫切的心情。這種情與景的緊密結合，我們稱它為“情景交融”，閱讀時要很好體會。這四節(jié)要求背誦，學生再各自讀一遍。
�。ㄆ撸┯捎谧髡呱朴诩毿挠^察事物，所以把戲臺寫得生動具體，看看課文是怎樣寫的。
明確：課文描寫戲臺，有從遠處看的，有從近處看的。
第14段是寫從遠處看戲臺。這一節(jié)寫戲臺有兩個特點：
1、注意觀察的位置和距離。作者一開始寫戲臺，是自遠而近，先交代戲臺的位置：莊外臨河的空地上。再點明疑為“仙境”的緣由：戲臺“模糊在遠處的月夜中，和空間幾乎分不出界限”。接著，由于船走得很快，漸漸接近戲臺，便看到“臺上顯出人物來”，也看到近臺的河里有“一望烏黑”的船篷。
2、善于抓住事物的特征。從遠處看戲臺，因為“模糊”，所以疑為“仙境”。因為距離還較遠，所以臺上人物看不清，只看見“紅紅綠綠的動”。
后面第22段里也有一句是寫從遠處看戲臺，那是返航時“回望戲臺”，也抓住了它的特征：因為遠而又在燈火光中，所以“又漂渺得象一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了�！蓖�14節(jié)的疑為仙境遙相呼應。
可將上述內容列成下表：
對戲臺的描寫。
學生齊讀第14節(jié)，體會寫景的好處。
（八）第17節(jié)到第21節(jié)，寫他們“都擠在船頭上”看戲，這是從近處看，所以角色的上場，下場，甚至連“那老旦將手一抬”都看得清清楚楚。這五節(jié)描寫的特點是把角色的出場和表演跟孩子們的反應（語言、動作、心情）緊密地結合在一起，生動地寫出了兒童們看戲的心理特點。請找出有關語句，并用線劃出來：如“看見臺上……正打仗”、“咿咿呀呀的唱”、“誰肯顯本領給白地看呢”、“我最愿意看的是……跳老虎”、第20小節(jié)的大部分語句、老旦坐在一把交椅上唱，“雙喜他們卻就破口喃喃的罵”等。
三、課堂練習。
�。ㄒ唬┱f說下列句子中括號里的字能不能去掉？為什么？
�。�1）我們立刻（一哄的）出了門。
�。�2）趙莊便（真）在眼前了。
[參考答案]
括號里的字都不能去掉。（1）中的“一哄”，不是一個人，而是一群人。表現了孩子們天真、活潑的行動和歡樂、迫切的心情。（2）中的到趙莊看戲是“我”盼望已久的，何況前面還有把漁火作為戲臺的錯誤猜測，因此趙莊——出現，“我”的心情是無比喜悅的。這個“真”字用得十分傳神。
�。ǘ┲赋鱿铝袃删渲小敖K于”一詞的詞類，并說明用法。
�。�1）然而老旦終于出臺了。
�。�2）雙喜終于熬不住了。
[參考答案]
“終于”是副詞，表示經過一番周折而產生了某種結果。
第四課時
教學要點：
指導學習課文第四部分，歸納主題及主要寫作方法，布置讀寫練習。
教學過程：
一、檢查作業(yè)。
�。�2）指名試背第10——13段課文。
二、指導學習課文。
�。ㄒ唬┱n文怎樣寫出老農民六一公公純樸、爽朗的性格？
指名朗讀第32節(jié)和第34——38段，體會六一公公的語言特色。
明確：課文寫六一公公的筆墨簡潔而洗煉，主要通過他的對話來表現他純樸、爽朗的性格。他的第一句話并不責問孩子們“偷”豆之事，只是可惜于“踏壞了不少”，說明他珍視勞動果實。第二句話：“請客？——這是應該的�！备浞值乇憩F了他的性格。至于以后送豆給“我”吃，也說明了這一點。（要求學生在以上有關語句下劃線）
�。ǘ┲该首x最后兩個自然段。讀后提問：同樣是六一公公的豆；為什么當天的豆沒有昨夜的豆好？為什么說“我實在再沒有吃到那夜似的好豆”，“不再看到那夜似的好戲”？
明確：同樣是六一公公的豆，但昨夜的豆是與農村少年朋友一起吃的，充分體現了“我”與少年朋友的友情，所以在孩子看來，當天的'豆不如昨夜的豆好。
這兩句話是用豆陪襯社戲。其實那夜的戲也沒有看出什么名堂來，可是大可懷念的是農民孩子的美好友情，而這友情是在著社戲過程中集中地體現出來的，因此也就產生出對那夜社戲的懷念了。
�。ㄈ渡鐟颉钒搭}目所示似乎應該寫戲，但文中大量的篇幅寫了戲外的天地，是不是離題了呢？
明確：《社戲》的題目放在戲上，按理說該寫戲，但文章真正寫看戲的內容并不多。用大量篇幅寫了我對平橋村的熱愛（以為是“樂土”）和因看不成戲的焦急心情，寫了赴趙莊看戲途中的所見所聞所感以及歸途中“偷”豆、剝豆、燒豆、吃豆和事后談豆等事。這樣花筆墨寫，非但沒有離題，而是緊扣主題的。因為《社戲》并不是專門為了寫看戲的，而是通過寫看戲反映“我”與農民孩子的美好友情，歌頌農民孩子高尚淳樸的優(yōu)秀品質和聰明的才干。課文的主題就是：
通過“我”與農村孩子看社戲前后的故事的敘述，贊美農民及農民孩子高尚淳樸的優(yōu)秀品質和聰明的才干，表現了作者熱愛勞動人民的真摯的思想感情。
正因為如此，戲的內容寫得并不多（甚至并沒有寫出戲究竟好在哪里，相反倒寫了許多對戲不滿的內容），圍繞看戲，選取了一些戲外的生活素材，這些材料都是集中反映主題思想的。由此我們可以得出結論：主題是文章的靈魂，是統率材料的；材料是為表達主題服務的。
（四）我們懂得了主題和材料的關系，來思考討論這樣一個問題：《社戲》有相當大的篇幅寫戲外的生活瑣事，作者對這類生活瑣事取而不舍�！稄陌俨輬@到三味書屋》，以作者一段童年經歷為題材，寫了百草園的有趣和三味書屋的枯燥。但有兩件有關魯迅讀書的事沒有寫上；一是當時一般學生到先生面前背書，希望別人大聲讀書，使先生聽不清楚自己的背書，因而胡混過去。魯迅書讀得熟，背得熟，不需要打混。二是有一次魯迅上學遲到，他為了勉勵自己，從此不再遲到，在書桌上刻了個“早”字。這兩件事作者舍而不取。請把兩篇文章比較一下，為什么前者取而不舍，后者舍而不取。
明確：《社戲》寫戲外的生活瑣事，實質是表現了“我”與農民孩子的美好友情，贊頌勞動人民，正是出于表達主題的要求，所以對這類材料取而不舍。相反，魯迅沒有將在三味書屋的兩件事寫進文章，原因在于這篇文章主題表現對封建教育的不滿和反抗，與此無關或不合題意的材料便舍而不取，兩篇課文材料的取舍說明了：主題是文章的靈魂，是統率材料的：材料是用以表達主題的，材料的取舍由文章的主題決定。
�。ㄎ澹╆P于課文的寫作特色，大致上可歸納這樣幾點：用詞造句準確、鮮明、生動；情景結合，借景抒情；結合語言和行動、確切地反映了兒童的心理活動。這些特點，分析課文時都已經學過了，課后再好好體會。
三、課堂練習。
（一）解釋下面加點的詞：
誠然（實在）潺潺（流水聲）彌散（滿、遍）渴睡（迫切地希望）糾葛（糾纏不清的事情）皎潔（潔白）
�。ǘ┯孟铝袉我粼~組成同義雙音詞：
倘（若）伴（侶）邀（請）（舟）楫懈（怠）
�。ㄈ┌严铝袝嬲Z言改成口頭言：
大抵（大概）不憚（不怕）伊（他、她）委實（確實）惹眼（顯眼）漂渺（隱隱約約）
四布置作業(yè)：
寫一篇短文，題目是《童年趣事》要求（1）以記事為主，但一定要把與事有關的人寫好；（2）事情的發(fā)生、經過、結尾要寫清楚，重在經過上，要寫得比較具體（3）要扣住“童年趣事”中的“趣”字充分反映出兒童的心理特征。
《社戲》知識點：
詞語
1、鉗qián
2、撮cuō
3、偏僻piān pì
4、行輩háng bèi
5、照例zhào lì
6、欺侮qī wǔ
7、寬慰kuān wèi
8、囑咐zhǔ fù
9、怠慢dài màn
10、禮數lǐ shù
11、攛掇cuān duo
12、鳧水fú shuǐ
13、潺潺chán chán
14、踴躍yǒng yuè
15、屹立yì lì
16、家眷jiā juàn
17、皎潔jiǎo jié
18、好歹hǎo dǎi
詞語釋義
偏僻：偏遠而僻靜。
誠然：確實這樣。
屹立：矗立。
潺潺：形容溪水、泉水等流動的聲音。
歸�。褐赋黾薜呐畠夯啬锛铱赐改�。
攛掇：從旁鼓動人做某事。
絮叨：形容說話啰唆，來回地說。
怠慢：客套話，表示招待不周。
彌散：（光線、聲音、氣體等）向外擴散。
皎潔：（月亮等）明亮而潔白。
糾葛：糾纏不清的事情。
文學常識
本文選自《吶喊》，作者是魯迅，原名周樹人，他是我國偉大的文學家、思想家、革命家。其作品有《吶喊》《彷徨》《野草》《朝花夕拾》《墳》《華蓋集》等。
課文主要內容概括
《社戲》，敘述“我”童年時在江南水鄉(xiāng)看社戲的難忘經歷，刻畫了一群善良、淳樸的農村小伙伴的形象，表達了作者對勞動人民的熱愛和對美好生活的向往。
課文鑒賞
1、作者既然寫社戲，為什么還要在開頭介紹平橋村的情況？
這部分交代了平橋村的環(huán)境和人物關系，既寫出了平橋村是“我”的樂土，又為情節(jié)的展開作好了鋪墊。
2、小伙伴們對臺上的戲感興趣嗎？為什么想去看戲，并爭著去看戲？
小伙伴們最感興趣的是看戲途中的無拘無束和自由自在的玩耍。正所謂“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”。他們的興趣不在戲，而在看戲前后的氣氛、感覺。
3、作者寫看戲前的波折有什么作用？
一是制造波瀾曲折，烘托了看戲的急切心情，二是初步表現了小伙伴們熱情能干的特點。
4、六一公公送豆的情節(jié)在文中起什么作用？
表現了老人的寬厚慈愛，熱情好客，進一步說明了“我”愛平橋村，是因為那里的人的善良可愛，同時深化了主題。
5、怎樣理解文章最后一段“真的，一直到現在，我實在再也沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”？
因為“我”所難忘的，是那里特有的鄉(xiāng)村風光、自由的空氣，以及人與人之間和諧親密的關系，即人情、景物、回憶。（另外一個說法是：所謂“那夜似的好豆”“那夜似的好戲”，代表了作者對天真爛漫自由有趣的童年美好的回憶，充滿一種浪漫的理想色彩，表現對人生理想境界的渴望和追求。）
6、為什么作者說平橋村“在我是樂土”？“樂”主要表現在哪些方面？
�、倜耧L淳樸、鄉(xiāng)民善良的鄉(xiāng)村，對一個在封建家庭中生長、受各種規(guī)矩束縛的孩子來說，確實是自由快樂的天堂�！拔摇弊鳛榭腿�，在這里“得到優(yōu)待”，釣到蝦“照例是歸我吃的”，小伙伴們對“我”的體貼照顧無微不至，在“看社戲”一節(jié)中這種友愛和照顧表現得淋漓盡致。
�、谝惨驗樵谶@里，“我”可以免念那些陳腐無用的經書，而且也沒有那么多規(guī)矩可循，即使“打了太公”，全村“也絕沒有一個會想出‘犯上’這兩個字來”，對自幼就壓抑在封建道德秩序中的“我”而言，這樣的自由是一種多么寶貴的享受。
�、鄹又匾氖�，在農村可以親近大自然，“掘蚯蚓”“釣蝦”“放牛”，相對城鎮(zhèn)宅院中那種蒼白無味的生活而言，無疑是新鮮有趣、極具魅力的。因此“我”對這樣的“樂土”、這樣的童年往事，一直到長大也念念不忘。
課后習題解答
一、通讀全文，仿照示例，用四字短語概括本文所寫的幾件事。
隨母歸省→釣蝦放�！鷳蚯安ㄕ邸囊剐写^看戲→月夜歸航→歸航偷豆→六一送豆
二、作者在敘述事件的過程中，融合了描寫、抒情、議論等多種表達方式。以本文所寫的某件事為例，具體分析這些表達方式各自的作用。
文中運用了大量的描寫，如月下航船中對江南夜晚美麗景色的描寫，充滿了水鄉(xiāng)特色�！暗诘钠鸱倪B山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”增強了語言的表現力。抒情表達方式的使用，增強了文章的感染力。如“那聲音大概是橫笛，宛轉，悠揚，使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里”，“沉靜”說明笛聲使“我”急切的心情平靜了下來，“自失”“彌散”寫出了“我”的陶醉。文中議論表達方式的使用，增強了情感和主旨的表現力。如“但我吃了豆，卻并沒有昨夜的豆那么好�！辈⒉皇嵌共缓�，而是因為不是和小伙伴們一起偷來在船上煮了吃的，沒有了趣味，也就沒有了那種心情。表現出了“我”對小伙伴的懷念，對自由自在生活的向往。
三、豆是很普通的豆，戲也是讓“我”昏昏欲睡的戲，但是文章最后卻說是“好豆”“好戲”，對此你是怎樣理解的？
“我”真正懷念的并非是豆的味道及社戲的內容，而是與小伙伴們一起嬉戲玩樂，甚至偷豆的過程，所以那是無與倫比的“好豆”和“好戲”。更令“我”懷念的是平橋村的孩子、老人那種樸實、真摯的感情，他們勞動的本領、他們的淳樸善良，還有那農村特有的田園風光、自由的空氣和人與人之間的和諧親密。流露出“我”對美好生活的向往之情。
四、結合上下文，揣摩下列語句，體會“我”的心理，感受其中的童真童趣。
1、到下午，我的朋友都去了，戲已經開場了，我似乎聽到鑼鼓的聲音，而且知道他們在戲臺下買豆?jié){喝。
這里是虛寫，通過對唱戲的鑼鼓聲、朋友們在戲臺下買豆?jié){喝等內容的幻想，突出了“我”不能去看戲時，既焦慮又失望、沮喪的心情，進一步表現“我”對看戲的渴望。
2、我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。
“輕松”和“舒展”與前文因看不成戲而沮喪形成鮮明的對比，表現“我”歡喜愉快的心情。
3、淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。
句子化靜為動，細致生動地寫出了航船的速度之快，“但我卻還以為船慢”表現了“我”急于看到社戲的心情。
4、我不喝水，支撐著仍然看，也說不出見了些什么，只覺得戲子的臉都漸漸的有些稀奇了，那五官漸不明顯，似乎融成一片的再沒有什么高低。
“支撐”寫出“我”看戲的勉強，“五官漸不明顯”“似乎融成一片”寫出了“我”因戲不好看而心生困意。這句話描寫非常細膩，形象地刻畫出“我”睡眼蒙眬時看到的景象，突出了“我”既覺得戲無趣，又不甘心就此回去的心理。
5、那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥……
運用比喻的修辭手法，以富有神話色彩的“大白魚”比喻航船，生動形象地表現出了船行之快，孩子們駕船本領的高超，從側面烘托出了孩子們歡快的心情。
五、《社戲》原文開頭部分寫的是“我”成年后在劇場看中國戲的兩段經歷。課后閱讀這些文字，體會一下，作者通過寫不同的看戲經歷，表達了一種怎樣的情思？
作者寫“我”在劇場看戲的失望、無聊反襯了看社戲的美好；在劇場里看戲，“我”更多的感受到的是一種冷漠、隔閡的關系，而看社戲時所感受到的是互助、融洽、友愛的關系，這兩方面的內容互相映襯，互相加強，緊密統一，十分鮮明地表達了作者的愛憎之情。
《教學反思
本單元為我們展示了斑斕多彩、充滿濃郁地方特色的民俗文化，第一篇是魯迅先生寫的《社戲》。在他的帶領下，我們共同感受到了湘西人民端午日“賽龍舟”、“搶鴨子”的熱鬧氣分，也使學生欣賞到了作品中所展現的優(yōu)美畫面和語言風格，并初步認識了魯迅的寫作風格。
在大學時我們最怕講的就是魯迅的文章，因為他的文章最深奧、最艱澀、最難懂，所以總是敬而遠之�，F在，沒有了退路，只得硬著頭皮去啃。只有把它啃透了，才敢站在講臺上講給學生聽，也才能對得起魯迅先生。還好，魯迅的這篇文章并不艱澀，寓意也不是很深刻。相反，文章的語言充滿了童年的活力，為我們展示了一幅湘西特有的水鄉(xiāng)美景圖，讀來令人陶醉。
這篇課文我所設計的導語是通過“解題”來實現的。我們來看一下：同學們，大家看過戲沒有？那么你們所了解的中國戲種有哪些？（學生答：京劇、豫劇、越劇、黃梅戲、秦腔等）那請問：有沒有人看過這樣一種戲“社戲”？（教師板書，學生回答）好，待會老師會帶領大家去看看“社戲”是個什么戲。我們先來了解一下什么是“社戲”。大家來看這兩個字，前面是個“社”字，請大家迅速打開字典查看這個字的解釋。（學生查：社，古代指祭祀土地神的地方）好，“戲”的前面的那個字該是用來修飾和限制“戲”的，那么大家猜一猜“社戲”應該是用來干什么的戲？
社戲的教案6
【文本簡析】
“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了�！泵恳粋�初讀者讀到這兒都會產生這樣的疑問：那夜的戲，看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的罵”，那夜的豆，第二天吃起來也實在平常，為什么結尾這句話里還都用“好”字相頌呢？
其實，正是這個悵然若失的結尾里，隱藏了解讀整篇小說的密碼：戲、豆、夜。當我們沿著作者的情感脈絡逆行，在文中再次行走，我們才由衷地感嘆魯迅這一書寫“人生通感”的圣手：我們難忘的、留戀的，其實往往不是事物本身，而是由事物所連帶出來的種種情感歷程。哪怕是痛，也會在心頭永恒的綻放。戲不好看，但是“我”卻感受到伙伴們的熱情、關懷、體貼、照顧；豆不好吃，但是“偷豆”卻“偷”出了淳樸、童趣、真誠和無私的友誼。
詩意的風景美，淳樸的人情美，從而使那段童年生活成為“我”的精神故鄉(xiāng)。
其實，這是一篇被節(jié)選的面目全非的小說——前面寫兩次看京戲的那部分被刪掉了。單看這場“社戲”，很多頗具匠心的描寫會失去根基，變得做作突兀，特別是景物描寫。沒有看京戲的厭煩和倦怠，就不會有看社戲的欣喜和詩意。這不是一場少年的游戲，而是一個成年人的精神返鄉(xiāng)，我們在教學中可以根據需要稍作復原。
【方法闡釋】
閱讀教學中，切入點選擇至關重要。切入點就是教師引領學生進入文本的角度、方式、方法，也就是教師對如何走進文本、解讀文本、完成教學目標的選擇。好的切入點使課堂衍生著意外和精彩，使師生享受著解牛析薪般的快感。
抓住主旨句、關鍵句、警句，然后層層鋪開，從而提綱挈領帶動對全文的賞析，不但手法干凈利索，而且有點有面，力避瑣碎。
【目標定位】
雖然這篇小說篇幅很長，還有些文字理解上的障礙，但是它又特別能喚醒學生的童年記憶，并使他們有可能在文中“讀到自己”。根據課標課程目標“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，制定以下目標：
1.理清小說的情節(jié)脈絡。
2.揣摩精彩細膩的描寫。
3.體會作者情感，感受風景美人情美。
�。ㄕf明：這一小說精品，值得學習研究的東西太多。以上目標涉及情節(jié)、描寫、人物和情感，其中揣摩描寫和體會情感是研讀的重點，對描寫的揣摩最終指向人物和情感，這又是教學重點之關鍵。）
【教學流程】
第一課時
一、導入新課：
每當看到嬰孩幸福地偎依在母親懷里，每當聽到路邊熟悉的兒歌旋律響起，每當聞到久違的糖果香味還是那么沁人心脾，你想到了什么？一定是自己那難忘的童年。每個人的童年都不同，也許你童年是在有趣的童話故事里度過的，也許你的童年是伴隨著跳皮筋、丟手帕的游戲而流逝的，也許你的童年是在爺爺家的大白鵝、小白兔、老黃牛的陪伴中走過的……下面讓我們作一次精神的返鄉(xiāng)，想一想，童年帶給你的最深刻的感受是什么？
今天我們一起走進美麗淳樸的平橋村，看看這兒曾帶給迅哥兒什么樣的感受？請速讀課文，從文中找出一句話來回答。
�。ㄕf明：從“聊童年”導入，使教學從學生的心靈揚帆起航；抓住“感受”，也就抓住了小說的關鍵。既完成了導入，又完成了切入，直接進入整體感知，可謂一舉兩得。）
二、整體感知：
1.學生速讀課文，找出第40段。
2.揣摩品味：反復朗讀，背誦，品味：你從這句話里讀到了什么？這種感受是從哪些地方讀到的？
�。ㄕf明：這是集中體現“我”感受的一句話，也是概括全文、畫龍點睛的一句話，對這句話的賞析品味一定要坐實。要引導學生抓住“真的”“一直”“實在”“再”“——（破折號）”“也不再”“了”來深入體會那種遺憾、留戀、懷念之情。譬如這個破折號，實際上是對這種情感的深化、強化，表示“我”懷念“好豆”，更懷念“好戲”。當然在沒有賞析全文的前提下，對這句話的理解是逐漸深入的。這次只求字面上的賞析，不求感情的共鳴。）（板書：豆 戲）
三、好豆？
1.指名讀第24－27段。思考：豆好不好吃？
明確：文中并沒有關于豆好吃的描寫，可見“好”并不在“豆”本身，而是另有原因。第39段還說“但我吃了豆，卻并沒有昨夜的豆那么好”，不是一樣的豆嗎？這“昨夜的豆”到底“好”在哪里？
2.默讀課文，自主思考，緊密結合文本討論。
�。ㄕf明：教師要在學生自以為一望而知實則一無所知的地方著力。
好在自己“偷”，自己煮，自己剝，自己撮�！『⒆颖持笕俗隽俗约合胱龆笕丝赡芤缮娴氖隆靡獾氖�，這些狡黠的謀劃全部“得逞”。你有過這樣的體驗嗎？——力求打通學生的生活和文本的聯系。
好在這一“偷”，“偷”出了淳樸無私的友誼。譬如：想起偷豆的為什么是桂生？聯系前文看戲時，桂生沒有給“我”買來豆?jié){，而“我”又不喝水，這是一種愧疚地補償。當面臨偷誰家的豆有兩種選擇時，阿發(fā)卻說：“且慢，讓我來看一看罷”“偷我們的罷，我們的大得多呢�！边@是何等的淳樸、無私和純潔！
好在這一“偷”，還“偷”出了智慧和成熟。譬如雙喜，征求阿發(fā)意見時，一向口齒伶俐的他突然變得結巴起來“阿阿，阿發(fā)……”，此時雙喜心里在想什么呢？他一方面想讓迅哥兒吃到最好的豆——而不管豆是誰家的；另一方面現在是當著阿發(fā)的面，摘誰家的還是由阿發(fā)自己去決定，所以這句表面結巴的話，有提示阿發(fā)、緩解語氣的作用。另外，避免哭罵（“得意”不“忘形”）、“毀滅罪證”、“以牙還牙”等一系列的舉動，都讓“我”欽佩不已。）
3.齊讀第40段。
總結過渡：豆本身很一般，但是吃豆的過程充滿了樂趣，心情無比歡暢，令人難忘。
四、好戲？
1.指名讀第17—21段，想一想：戲好看嗎？
2.既然戲本身并不好看，作者為什么要說“好戲”呢？
�。ㄕf明：戲本身不好看，但是“我”卻體會到了比戲更好的東西——伙伴們的善解人意。譬如：雙喜解說員似的不離左右：“那就是有名的鐵頭老生”——“看客少，鐵頭老生也懈了”——破口喃喃的罵——還是走的好罷。桂生豆?jié){沒買來，舀水作為補償。）
3.留疑：作者圍繞“社戲”還寫了很多內容，這些內容里面又蘊含著哪些“好”呢？本文是魯迅小說《社戲》的節(jié)選，課下上網查找課文刪去的那部分讀一讀。
第二課時
一、好戲？
1.齊讀第40段。
2.除了直接寫看戲，圍繞著“社戲”還寫了很多內容。請瀏覽課文，簡要概括。
說明：目的在于理清思路。譬如：戲前波折、月夜行船、月下歸航等。
3.看戲前，遇到了什么波折？這個問題最后是怎么解決的？“我”的心情前后發(fā)生了怎樣的變化？
�。ㄕf明：文似看山不喜平。波折之一：叫不到船；波折之二：不準和別人一同去；波折之三：外祖母擔心。最后是雙喜以三點理由，且以寫包票做保證，解決了這一問題。
心情變化：沮喪（“急得要哭”“完了”“東西也少吃”“不開口”）——歡喜（“我的`很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大”）。第一盼望的事情在近乎絕望中“起死回生”，得來如此不易，當然會念念不忘！你有過這樣的體驗嗎？）
4.第11－13段寫月夜行船。
①設疑：這幾段景物描寫和“我”看社戲有什么關系？你從這里學到了哪些景物描寫的技巧？
（說明：這兩個問題，不急于回答，設疑的目的是帶著問題讀書。）
�、谧杂杀痴b。
③討論發(fā)言。
教師總結：原作中，“我”在北京的兩次看戲敘述中，透露的是一種沉重的壓抑感。物如刑具那樣令人望而生畏，人與人之間的關系更是冷漠疏離得令人窒息。狹窄擁擠的生存空間、喧囂噪亂的環(huán)境氣氛，使得都市人失去了做人的生趣。都市的最大特征莫過于“擠”了，作者在短短的敘述中就六次寫到“擠”，擁擠中的孤獨、熱鬧中的凄涼，在兩次看京戲過程中體味得悲悲切切。嘈雜紊亂的都市生活中萌生的疲憊、厭煩，甚至恐懼的情緒也渲染得淋漓盡致。而鄉(xiāng)村的環(huán)境卻是詩趣盎然、和諧醉人的，作者這樣傾盡筆力描寫美麗的江南夏夜，看來是有意和城市對比的。
�。ㄕf明：在背誦中完成賞析，扎實有效，促進語言積累。一切景語皆情語。一是用景物描寫突出“我”看社戲的急切的心情；二是表現自己自由舒展的心靈。這正是社戲難忘的原因之一。寫法的探究，宜暢所欲言，教師隨機點撥即可。譬如多角度描寫，以動寫靜，側面襯托，情景交融等。注意發(fā)言一定要緊密結合文本，不能架空分析。）
5.設想一下，如果你來到平橋村，你愿意與誰交朋友呢？
�。ㄕf明：這是一次對小說人物的歸整。雙喜、桂生、阿發(fā)、六一公公……）
二、總結深化：
1.齊讀第40段；
2.現在再來讀這一段，你有什么新的啟發(fā)和感悟？
3.總結：看來，我們難忘的、留戀的，其實往往不是事物本身，而是由事物所連帶出來的種種情感歷程。平橋村之于“我”，風景美，人情美——這就是“豆”“戲”連帶給“我”的情感歷程。
�。ㄕf明：落腳點回到最初的切入點上來，課堂也似一篇文章，首尾照應，結構嚴謹。至此，在“豆”“戲”的帶領下師生完成了一次閱讀行走，對這句話的理解也經歷了由淺層字面到深層意蘊的過程：看山是山，看水是水——看山不是山，看水不是水——看山還是山，看水還是水。）
【教有所思】
1.提綱挈領，有面有點：不管是導入新課，還是整體感知，抑或是局部探究、總結深化，都緊緊圍繞文末一段進行，使它成為貫穿全課的一條紅線，伴隨著理解的深入，反復地觸摸、玩味。在分析中，又把這一主旨句分解為：“豆好不好吃”和“戲好不好看”兩個問題進行探究，引導學生在“好”字上著力，這正是小說的關鍵。對這種長篇幅的經典小說，這種方法，的確能使教學避免瑣碎、零散。
2.在以下方面明顯感覺不足：
�、俾撓瞪畈粔颍哼@是一篇很能喚醒學生童年體驗的一篇小說，教學中，我還只是關注了作者、文本，關注了文本理性的分析，沒有在打通生活與文本的聯系上著力。其實，我一次次被打動的原因，正是我在閱讀中的“分心走神”或是“心靈的遠游”，為什么不能把這些作為課程資源，大大方方擺陳于課堂呢？
②聯系原作不夠：這篇課文是魯迅小說《社戲》的節(jié)選，原作中很多地方作者是對比著寫的，失去了刪去部分的依托，節(jié)選部分的很多文字都顯得突兀，所以在教學中如果能適當地加以還原，必能加深理解。這方面做得不夠，不巧。
�、邸盃俊钡暮圹E過濃：設計似乎過于求工，過于注重整體性，對“豆”和“戲”兩個部分的引導，都不是學生積極主動的心靈指向。前三段的襯托作用也未涉及，很多精彩的動詞未涉及。
【教學鏈接】
《社戲》刪節(jié)部分
我在倒數上去的二十年中，只看過兩回中國戲，前十年是絕不看，因為沒有看戲的意思和機會，那兩回全在后十年，然而都沒有看出什么來就走了。
第一回是民國元年我初到北京的時候，當時一個朋友對我說，北京戲最好，你不去見見世面么？我想，看戲是有味的，而況在北京呢。于是都興致勃勃的跑到什么園，戲文已經開場了，在外面也早聽到冬冬地響。我們挨進門，幾個紅的綠的在我的眼前一閃爍，便又看見戲臺下滿是許多頭，再定神四面看，卻見中間也還有幾個空座，擠過去要坐時，又有人對我發(fā)議論，我因為耳朵已經喤的響著了，用了心，才聽到他是說“有人，不行！”
我們退到后面，一個辮子很光的卻來領我們到了側面，指出一個地位來。這所謂地位者，原來是一條長凳，然而他那坐板比我的上腿要狹到四分之三，他的腳比我的下腿要長過三分之二。我先是沒有爬上去的勇氣，接著便聯想到私刑拷打的刑具，不由的毛骨悚然的走出了。
走了許多路，忽聽得我的朋友的聲音道，“究竟怎的？”我回過臉去，原來他也被我?guī)С鰜砹�。他很詫異的說，“怎么總是走，不答應？”我說，“朋友，對不起，我耳朵只在冬冬喤喤的響，并沒有聽到你的話。”
后來我每一想到，便很以為奇怪，似乎這戲太不好，——否則便是我近來在戲臺下不適于生存了。
第二回忘記了那一年，總之是募集湖北水災捐而譚叫天⑵還沒有死。捐法是兩元錢買一張戲票，可以到第一舞臺去看戲，扮演的多是名角，其一就是小叫天。我買了一張票，本是對于勸募人聊以塞責的，然而似乎又有好事家乘機對我說了些叫天不可不看的大法要了。我于是忘了前幾年的冬冬喤喤之災，竟到第一舞臺去了，但大約一半也因為重價購來的寶票，總得使用了才舒服。我打聽得叫天出臺是遲的，而第一舞臺卻是新式構造，用不著爭座位，便放了心，延宕到九點鐘才去，誰料照例，人都滿了，連立足也難，我只得擠在遠處的人叢中看一個老旦在臺上唱。那老旦嘴邊插著兩個點火的紙捻子，旁邊有一個鬼卒，我費盡思量，才疑心他或者是目連的母親，因為后來又出來了一個和尚。然而我又不知道那名角是誰，就去問擠小在我的左邊的一位胖紳士。他很看不起似的斜瞥了我一眼，說道，“龔云甫！”我深愧淺陋而且粗疏，臉上一熱，同時腦里也制出了決不再問的定章，于是看小旦唱，看花旦唱，看老生唱，看不知什么角色唱，看一大班人亂打，看兩三個人互打，從九點多到十點，從十點到十一點，從十一點到十一點半，從十一點半到十二點，——然而叫天竟還沒有來。
我向來沒有這樣忍耐的等待過什么事物，而況這身邊的胖紳士的吁吁的喘氣，這臺上的冬冬喤喤的敲打，紅紅綠綠的晃蕩，加之以十二點，忽而使我省誤到在這里不適于生存了。我同時便機械的擰轉身子，用力往外只一擠，覺得背后便已滿滿的，大約那彈性的胖紳士早在我的空處胖開了他的右半身了。我后無回路，自然擠而又擠，終于出了大門。街上除了專等看客的車輛之外，幾乎沒有什么行人了，大門口卻還有十幾個人昂著頭看戲目，別有一堆人站著并不看什么，我想：他們大概是看散戲之后出來的女人們的，而叫天卻還沒有來……
然而夜氣很清爽，真所謂“沁人心脾”，我在北京遇著這樣的好空氣，仿佛這是第一遭了。
這一夜，就是我對于中國戲告了別的一夜，此后再沒有想到他，即使偶爾經過戲園，我們也漠不相關，精神上早已一在天之南一在地之北了。
但是前幾天，我忽在無意之中看到一本日本文的書，可惜忘記了書名和著者，總之是關于中國戲的。其中有一篇，大意仿佛說，中國戲是大敲，大叫，大跳，使看客頭昏腦眩，很不適于劇場，但若在野外散漫的所在，遠遠的看起來，也自有他的風致。我當時覺著這正是說了在我意中而未曾想到的話，因為我確記得在野外看過很好的戲，到北京以后的連進兩回戲園去，也許還是受了那時的影響哩�？上也恢涝趺匆粊恚箤鼌s了。
至于我看好戲的時候，卻實在已經是“遠哉遙遙”的了，其時恐怕我還不過十一二歲�！�
（說明：可以把這則材料課前引發(fā)給學生，這樣節(jié)選部分的很多內容才找到了對應點。）
社戲的教案7
【教材分析】
《社戲》是初中語文七年級上冊第一單元的一篇講讀課文，就體裁而言，它屬于小說。就內容而言，它是以“社戲”這一江南水鄉(xiāng)文化活動為線索，表現了作者的一段童年生活經歷。課文通過“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節(jié)的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的生活經歷，表現了作者對童年生活的美好回憶和對故鄉(xiāng)的眷戀之情。所以本文定位在“文化生活”上，體現了語文同文化生活的密切關系。因此教學本文除教會學生使用語文工具外，還有就是培育學生對課外生活的關注。
【學情分析】
對魯迅的文章，學生是比較熟悉的，本文所敘之事對學生來說也是感興趣的，學習此文能調動學生積極性，充分讓學生參與，對景物的描寫一定要引導學生體會化作能力。
【教學目標】
1. 知識與能力目標：
(1)理解關鍵詞語的意義，體會運用詞語的準確性和生動性。
(2)培養(yǎng)理清復雜結構的能力。
(3)感悟社戲之美(人物美、人情美、景色美)
2. 過程與方法目標：
品味文中的細節(jié)，在自主合作探究中展開學生與文本、學生與學生、學生與教師的對話。
(1)理解景物描寫在小說中的作用;
(2)提高分析人物的能力。
3. 情感態(tài)度價值觀目標：
體會作者對童年美好生活的回憶和留戀的心情，啟發(fā)學生對人生的思考和認識。
【教學重點難點】
教學重點：
感悟本文的人情美、風景美，從歡快活潑的寫人、敘事，繪景中領悟作者對童年自由生活的留戀之情。
教學難點：
理解景物描寫的作用。
【教法與學法】
教法：
1、導讀法、問答法。
2、質疑法、精講法。
3、賞析法和點撥法。
學法：
自主學習和小組合作探究相結合，指導學生在小組學習中掌握方法，在自學中提高能力。
【教學類型】
新授課、合作、探究。
【教學手段】
多媒體。
【教學時間】
二課時。
【教學過程】
第一課時
一. 導入新課：
童年對于許多人來說，是快樂美好的，是一段難忘的體驗，長大后，回憶往事時，更是懷著一種浪漫情懷，大家的童年一定是豐富多彩的，下面我想請同學們說說自己童年最喜歡的事情。
【此環(huán)節(jié)不讓同學們闡發(fā)，只是說說就行，目的是勾起學生們對童年生活的美好回憶�！�
【學生活動：
找四個學生回答】
問題簡單，找四個成績差的學生來答此問題。
【師小結并導入新課】：四位同學講的很好。的確是，童年的生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個個歡快跳動的音符，說不盡、道不完。在“百草園”和“三味書屋”中，我們陪童年魯迅走過了充滿童趣的生活，今天我們將追尋魯迅兒時鄉(xiāng)村生活中的一段難忘的經歷。
【設計意圖說明：由提問導入，揭示課題。通過提問學生，讓學生身臨其境，回憶童年生活，引發(fā)學生課堂對話的欲望，激發(fā)學生學習興趣�！�
二. 檢查預習：
1、生字注音
不憚dàn 潺潺chán 鳧水fú 攛掇cuān duo 踱duó 頗pō
怠慢dài 吁氣xū 宛轉wǎn 絮叨xù dāo 磕kē 楫jí
歸省xǐng行輩háng 舀水yǎo 蘊藻yùn zǎo 伊yī 篙gāo
2、作者介紹及題解。
魯迅，原名周樹人，文學家、革命家、思想家。浙江紹興人，有小說、雜文、散文、詩歌等，都收在《魯迅全集》里。1918年發(fā)表了中國文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，1921年又發(fā)表了中篇小說《阿Q正傳》。有小說集《吶喊》、《彷徨》、《故事新編》三部，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》，雜文集《墳》、《華蓋集》、《二心集》等。
社戲：社、原指土地神或土地廟。，“社”是相當于“村莊”的區(qū)域名稱;社戲就是社里每年在一定的時間所演的戲。
三. 朗讀課文，整體感知：
整體感知故事情節(jié)：
1、學生速讀課文，進一步熟悉課文內容，用一句簡潔的話來概括全文內容。
【學生活動：
概括大意。學生的概括大意符合即可】
主要敘寫“我”隨母歸省小住平橋村時，夜晚航船去趙莊看戲。
2、 整體感知課文的思想內涵：
思考：本文課題《社戲》，但真正寫社戲的內容又不多，我們是否把標題改為《童年》或別的什么標題?為什么?
【學生活動：
學生小組討論交流，在組內發(fā)言，說一說自己對這篇課文意圖的感悟。然后組內推薦一位代表全班交流�！�
【設計意圖：根據學習需要，提出問題，激發(fā)學生的探究欲。引導學生深入探究，是學習能力的培養(yǎng)、遷移的一個基本前提。探究、對話、交流、提高。教師適時點撥，充分體現自主學習的新理念。這里比較關鍵的是教師要視具體情況來點撥，既非灌輸包辦代替，更不是強加給學生，而是能使學生豁然開朗的一種指導。】
四、精讀課文，分析情節(jié)
1、故事的主要情節(jié)是圍繞什么展開的?如果讓你在“社戲”前面加一個動詞的話，加什么好呢?
看。
2、課文中第一次出現“看戲”兩個字是在第四段第一句話。這句話前面的三個自然段和主要情節(jié)“看戲”有沒有聯系?有什么聯系?
有聯系，這三段交代了看戲的'時間、地點、看戲的人，還有看戲的機緣——由于我隨母親回外婆家消夏，所以才得以看戲。這些可以稱為“看戲”前的“序幕”。結尾寫第二天六一公公送豆。
3、看戲的過程按時間或事件的發(fā)展順序可分為幾部分?
(4——30)看社戲
戲前波折(4——9)
月夜行船(10——13)
船頭看戲(14——21)
月下歸航、偷豆(22——30)
4、作者寫來真麻煩!要是我們寫可能就簡單多啦�！耙荒晗奶�，我住在姥姥家，正趕上趙莊演戲，于是一天晚上，我就和一群小伙伴架著船去看戲了。”一句話，多簡單!連下面的情節(jié)也省了。這樣寫好不好?
不好。比方說我們逗小孩的時候，拿著一塊糖，總是東藏藏、西藏藏，要么舉得高高的，就是不一上來就給他。看戲卻先讓你看不上，就是為了有意思啊!這在寫作上有個術語叫“蓄勢”。就是為了調人胃口，使文章有波瀾，讓人愛看。這也就是為什么要寫這看戲之前的一波三折。
5.課文寫了幾件事，哪些事詳寫?哪些事略寫?
(1)A寫了我隨母親歸省小住平橋村;B.釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活;C.看社戲前的波折;D.夜航去看社戲途中;E.去趙莊看社戲;F.看社戲后歸航偷豆;G.六一公公送豆。
(2)詳寫的是：C D E F
(3)略寫的是：A B G
6.提問：為什么有的情節(jié)詳寫，有的情節(jié)略寫?
因為文章主要寫看社戲，所以趙莊著社戲，夜航去看社戲途中，看社戲前的波折，看社戲后歸航偷豆詳寫，其他情節(jié)與看社戲關系不大，所以略寫。
五、教師小結
突出平橋村的樂土樂事，點明看社戲的過程是事件的重點，月夜行船、船頭看戲、月下歸航是三個重點情節(jié)。
【板書設計】：
社戲
魯迅
(回憶、留戀童年)
序幕：時間、地點、人、機緣(1——3)
主體： 看社戲 (4——30)
戲前波折(4——9)
月夜行船(10——13)
船頭看戲(14——21)
月下歸航、偷豆(22——30)
社戲的教案8
研究型閱讀集中體現了“以學生發(fā)展為本”的思想，它要求學習者從生活世界中自主選擇主題并對主題進行主動探索，注重培養(yǎng)學生發(fā)現、探索、解決問題的能力，凸現了學生的主體地位，使學生增強主動學習意識，提高學習水平，增強發(fā)展性學習，為每一個學生的主體性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間，是較高層次的實踐活動。研究型閱讀中學生從選題，到搜集資料，確定研究方案，實施研究過程，直至最終形成階段性成果（小論文、研究報告或小制作等），始終體現了學生的主動參與，對問題的積極探索和對科學研究的切身體驗。研究本身就是最個性化的事情，研究性學習使學生的個性得到了最大的張揚，想象力得到了最大程度的發(fā)展，動手能力得到了最大程度的實踐，創(chuàng)新能力也得到了最大程度的開發(fā)。因此，把研究性閱讀適當地運用到閱讀教學中不失為一種獨特的`學習方式。在這種閱讀教學過程中，教師要有開放意識，民主精神，應鼓勵學生的積極求異思維，抒發(fā)真情實感，注意對學生個性的培養(yǎng)。
【研究目標】
閱讀《社戲》，初步領悟作品的內涵，從中獲得對童年美好生活的回憶和留戀之情；對作品中的形象，能說出自己的體驗，激發(fā)對魯迅小說的研讀興趣。
【研究課型】
活動課
【教學策略】
研討式
【課前準備】
課前閱讀魯迅小說，預習課文《社戲》，獨立思考問題，提出問題;利用書刊網絡查閱資料，撰寫主題研究報告、口頭主題報告提綱及研究客觀評分表。
學生口頭報告主題研究成果，學生和教師對口頭報告客觀評分，教師講評，在發(fā)言討論和寫作中總結心得。
【研究步驟】
第一部分:專題研究指導
1、查閱作品《吶喊》、《孔乙己》（重點研究）、《藥》、《一件小事》、《故鄉(xiāng)》、《阿Q正傳》、《社戲》。
2、在書刊(教科書、魯迅文集、百科全書、學術期刊、研究專著等)及互聯網上查閱有關作品的評論以及關于魯迅的資料。
3、撰寫《社戲》研究報告（書面論文及口頭報告提綱）。
�。础⑺伎碱}:
�、耪n文寫樂土平橋村，只用一句話，卻表達了多方面的內容。想一想，是哪句話？表達了哪些內容？
�、茷槭裁雌綐虼迨恰拔摇钡臉吠�？課文是怎樣具體寫樂土的樂的？
�、瞧綐虼寮热皇菢吠�，“我”為什么會有不樂的時候？課文怎樣寫“我”的不樂？
�、仍凇拔业暮苤氐男暮龆p松了”到“于是趙莊便真在眼前了”這四個自然段中，既寫了景，也寫了“我”的心情，那么課文是怎樣寫“我”的心情的呢？
⑸課文怎樣寫出老農民六一公公純樸、爽朗的性格？
�、手该首x最后兩個自然段。讀后提問：同樣是六一公公的豆；為什么當天的豆沒有昨夜的豆好？為什么說“我實在再沒有吃到那夜似的好豆”，“不再看到那夜似的好戲”？
�、� 《社戲》按題目所示似乎應該寫戲，但文中大量的篇幅寫了戲外的天地，是不是離題了呢？
�。�、研究報告題目舉例:
⑴研究過程報告
�、启斞干�
⑶有哪些問題還不懂?
�、戎刈x《社戲》的收獲
⑸ 《社戲》的寫作特色及藝術風格
�、� 《社戲》賞析
�、宋易钚蕾p的小說人物形象:
６、研究成果評估方法和標準：
⑴制定評分表:每位同學獨立構思評分標準及制定一個評分表，教師選出最合理的成分綜合出一份全班統一的評分表。
�、瞥踉u:將學生研究書面報告裝訂成冊，分發(fā)給同學。
第二部分:專題研究課堂教學
本課教學是學生“主題研究口頭及書面報告”及師生討論部分;教學重點是使學生掌握閱讀小說的鑰匙;淡化知識點，留有空白，激發(fā)學生自己閱讀研究的興趣熱情。
一、導入新課
１、學生介紹自己了解的魯迅，說出閱讀（預習）魯迅作品（《社戲》）的真實感受（可讀性、樂趣、困惑、疑問）。
�。病⒔處熃榻B當初接觸魯迅作品時的“心路歷程”。
�。场⒚總�同學（２０名左右）限時（１００秒）作口頭研究匯報，全班同學為其評分。
�。础⒖傇u:
�、沤處熃o每個同學評分；
�、平處熃o每個同學評分表評分。
５、教師講評班級研究成果。
�。丁⒔處熍c學生共同學習研究一篇文章。
�。�、同學修改研究報告，整理成集。
【自評】
�。�、《社戲》是魯迅的小說，作為一篇具有個性化的文學作品必須讓學生進行個性化的解讀，讓學生直接與作家、與作品進行心靈的對話。從這個教學設計來看，不同的學生可以進行不同層次的思考，提出不同角度的思考題，教師幫助學生提出的問題，如:老農民六一公公是怎樣一個人?當今社會農民是否還有“六一公公”式的影子?，這樣的問題是沒有固定答案的，即所謂“詩無話”，就是要引起學生的主動思考和探究欲望，引領學生自己去閱讀去感悟去大膽想象，大膽創(chuàng)新。
�。病⒃谶@種學習中，學生自主選擇學習目標、學習內容、學習方式及成果呈現形式，學生的主動性、能動性、獨立性得到了張揚、發(fā)展和提升，由此而產生豐富多采的學習體驗和個性化的創(chuàng)作表現。
３、該教學設計既強調學生的主體作用，同時也重視教師的指導作用，整個教學設計中，教師始終以一名指導者、組織者的身份參與到學生的學習中，雖然權威不再，但仍對學生的學習活動給予適當的幫助，實施調控，依據學生的個性差異，因材施教。真正做到了“教”是為了“不教”。
社戲的教案9
社戲的優(yōu)秀教師教案
教學目標 ：
認識魯迅先生筆下一群淳樸可愛的農村孩子的形象。培養(yǎng)學生提問能力和合作精神。提高學生整體感悟能力和詞句分析能力。積累語言。激發(fā)學生學習語文的興趣，調動學生積極參與，端正學生學習態(tài)度，養(yǎng)成良好學習習慣。
教學重點：
閱讀第一法——質疑法（提問法）
教學難點 ：
片段精讀
教學步驟和內容：
第一課時
課前組織教學：
猜謎（二選其一）：1，山東快書（打一名人，謎底：魯迅先生）2，眨眼之間，就到了峨眉山的東邊（打一名人，謎底：魯迅先生）
導入 （1分鐘）：
你讀過魯迅先生那些文章？（魯迅先生的文章是有質量保證的�！棒敼�，巴老曹”，在現代文學大家排名中，魯迅先生位列第一，當之無愧，也無爭議。中國至今仍無諾貝爾文學獎獲得者，但我所知道的，有兩位作家被提名，一個是王蒙，一個是魯迅先生。）〈〈語文〉〉第2冊選了魯迅先生的〈〈從百草園到三味書屋〉〉（第一單元第1課，選自〈〈朝花夕拾〉〉）和〈〈社戲〉〉（第四單元第16課，選自〈〈魯迅先生全集〉〉第1卷）。
破題（4分鐘）。
題目是文章的眼睛。眼睛是心靈的窗戶�？吹健吧鐟颉边@個題目，你能提出什么問題？或者說，你發(fā)現題目“社戲”中包含了哪些問題？問題有：什么是社戲？為什么要去看社戲？哪些人去看社戲？什么時候去看的？在哪里看？看的結果怎樣？這個題目如果自己來寫，會怎么寫？題目為什么不用“看戲”？本文是重在說明什么是社戲，還是記敘看戲的經過？本文在寫作上有什么特色？
默讀（15分鐘）
帶著諸多疑問默讀。瀏覽，規(guī)定時間。勾劃批注。
練習（15分鐘）（板書）：
1，本文在體裁上屬于（ B ）
A，散文 B，小說 C，詩歌 D，戲劇
2，什么是社戲？（看P111注釋）
3，本文寫了哪些人物？你最喜歡誰？為什么？
4，文中的“我”是作者本人嗎？
5，本文在寫作上有什么特色？
�。ㄒ唬� 人物形象個性鮮明。
本文塑造了一群淳樸可愛的農村孩子的形象，如雙喜，阿發(fā)，桂生等。這些小伙伴聰明活潑，膽大心細，熱情友愛�！拔摇笨床怀蓱�，“他們都嘆息而且表同情”；開船時“年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾”以防萬一；看戲時桂生殷勤地為“我”買豆?jié){舀水；回家的路上阿發(fā)以“我們的大得多”為由，建議去“偷“自家的豆，這些都是他們純真童心的突出表現。雙喜是小伙伴中“最聰明的”，好象小伙伴的小領袖一般，他的性格也表現得最為突出。
二，景物描寫生動傳神。
作者采用寫意筆法，從色彩，氣味和聲響等方面，描繪了月夜行船，船頭看戲，午夜歸航這幾個畫面，情景交融，充滿水鄉(xiāng)特色。色彩如豆麥的“碧綠”，遠山的“淡黑”，月光的“皎潔”，漁火，燈光的“紅”，航船的“白”；氣味如豆麥和水草的“清香”等；聲響如航行的“潺潺”聲，孩子們的笑聲，橫笛的“宛轉，悠揚”。
運用比喻，擬人，襯托等手法，化動為靜，如表現船行之快，“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了”，“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花躥”。）
發(fā)作業(yè) 本。當堂完成，當堂評講，學生自己打等級。規(guī)范作業(yè) 格式（把題目寫起，要抄題，不空行）。強調書寫。
小結（4分鐘）
布置課外作業(yè) （1分鐘）：去找魯迅先生的〈〈朝花夕拾〉〉〈〈吶喊〉〉〈〈彷徨〉〉來讀。寫點讀后感。
第二課時
課前組織教學：
板書：魯迅先生，原名 ， 人，中國現代偉大的 家， 家， 家。代表作有 。（周樹人，浙江紹興，文學，思想，革命，〈〈朝花夕拾〉〉〈〈吶喊〉〉〈〈彷徨〉〉）
導入 （5分鐘）。把你喜歡的詞語圈出來（圈在下面），把你喜歡的句子勾出來（用“~~~~~”）。
聽寫（30分鐘）。
帶上書筆，草稿本，找一個合作伙伴，結成對子，聽寫。本著對自己，對他人高度負責的態(tài)度。以聽寫的方式，用自己所圈的詞語，所勾的句子來考對方的積累和聽力。
如：我念“八癩子”（這是我喜歡的詞語），考對方寫得出嗎，他寫不出，我就教他，他寫錯了，就叫他改——罰他抄十遍。對方也可以反問：“八癩子”什么意思？或，你寫得起“大拇指”不嘛？或，你能不能用“八癩子”造個句子嘛？
又如：我念“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”，只念兩遍，考對方能否一字不漏地記下來，且標點無誤。對方也可以請他談談喜歡的理由，或，也念一個句子。
爭取聽寫20個詞語，5個句子。在合學過程中遇到困難，討論解決。可以舉手求助老師。不認識的字就。聽寫完后，交換檢查，打上等級。必要時加以小結。
老師也可以參與其中，給全班或個別對子念些詞語或句子。
如：極偏僻，很悠揚，最惹眼，太怠慢以動詞，形容詞為中心語的偏正短語），寫包票，，中狀元，吃炒米，掘蚯蚓（動賓短語），這十多個少年，委實沒有一個不會鳧水的，而且兩三個還是弄潮的好手。（復句）
方位還原。
小結（4分鐘）
布置課外作業(yè) （1分鐘）：回去把課文朗讀一遍，家長簽字。
第三課時
課前組織教學：
對對聯：老旦出臺，掃興（小丑登場，開心）或，在文中找?guī)讉�與“極偏僻”“寫包票”結構相同的短語
導入 （1分鐘）
給你一篇短文或一段文字，你覺得有那些閱讀步驟？
請學生把自己寶貴的閱讀經驗介紹。然后引出老師的經驗之談，隆重推出閱讀第一法——質疑法（提問法）
學法指導（30分鐘）
問題包含在一篇文章的哪些地方呢？
一， 題目
如“社戲”，從識字角度，可問：你能給這個詞語注音嗎？“社”字什么結構？共幾畫？這個字是怎么來的？同樣，“戲”字也可以這樣問。從語法角度，可問：“社戲”這個詞語什么結構？“看戲”什么結構？“戲曲”什么結構？從文學角度，可問：由“社戲”，你能想到哪些詩句？（“舊時茅店社林邊”“蕭鼓追隨春社近”）從寫作角度，可問：這個題目如果我來寫，會怎么寫？這個問題必不可少。把自己的思考和作者的思考進行比較，能有效地提高你的作文水平。從說明的角度，可問：什么是社戲？從記敘的角度，可問：哪些人去看社戲？好久去看的？在哪兒看？看的經過和結果怎樣？
學會提問，首先要選好提問的角度。還要注意提問的表述方式。
二， 作者
如魯迅先生，原名什么？哪里人？我們對他是怎么評價的？他的代表作是什么？你讀過魯迅先生的哪些文章？你能不能講一則魯迅先生的故事？
魯迅先生是文學家，那么科學家、政治家呢？
三， 喜歡或重要詞句（喜歡的句子用“~~~~~~”重要的句子用“————”）
如“淡黑的起伏的連山”，這個詞語寫什么？山。什么山？“淡黑的起伏的連山”。“淡黑的”寫山的什么？（色彩�！捌鸱摹睂懮降男螤�；“連”寫數量。）為什么看見的不是青山，而是淡黑的山？（暗示時間是晚上。）如果把“起伏的”刪去，表達效果會受到什么影響？若把“起伏的”提到“淡黑的”前面，可以嗎？（不可以，不符合我們認識事物的規(guī)律。）
填空： 的峨眉山
如“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我還以為船慢”。在文中找到勾出，讀一遍，背一遍。男生讀一遍。
你能用四個字來概括這個句子的主要內容嗎？（山跑船慢。）什么山？怎么跑？山真的在跑嗎？（山是靜止的，不動的。）用了什么修辭手法？（擬人，化靜為動，更形象生動。）船真的慢嗎？（NO，船慢是我的`感受。）為什么我會有這樣的感受呢？（看戲心情迫切。船已經開得很快了。作者沒有直接寫船行之快，而是通過寫山跑來襯托。）
喜歡這個句子的，舉手。談談理由。（用了比喻，擬人，襯托等多種修辭手法，把“連山”比做“獸脊”，把山當成人來寫，化靜為動，生動形象地寫出了我看戲的迫切心情。）
四， 開頭
朗讀〈〈社戲〉〉開頭第一段。
有無懸念？“但在我是樂土：因為我在這里不但得到優(yōu)待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。我在這里得到了什么優(yōu)待？“秩秩斯干幽幽南山”是什么當中的句子？什么意思？不看注釋你知道嗎？難懂，費解。而舊時孩子總是念〈〈詩經〉〉之類難懂的書。
還記得魯迅先生小時侯在三味書屋讀書的情景嗎？P9朗讀〈〈從百草園到三味書屋〉〉“于是大家放開喉嚨讀一陣書……拗過去，拗過去�！�
注意記敘文，議論文，說明文文體對開頭，結尾的影響。
五， 結尾
“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”是否照應開頭？我吃了六一公公送的豆，為什么覺得沒有昨夜偷的豆那么好？偷的豆好在哪里？（豆是一樣的，只是偷豆這件事讓我難忘。結尾照應了開頭，雙喜等許多小朋友陪我去看社戲，在看戲回來的路上還發(fā)生了偷豆這樣有趣的事情，，這不是我得到的優(yōu)待嗎？免念枯燥的書本，那我干了什么呢？不正是看戲和偷豆嗎？）
六， 過渡段
怎么從這段過渡到下段？起到什么作用？（承上啟下）
七， 精彩段落
朗讀《社戲》“第二天，我向午才起來……他于是打著楫子過去了�！�
練習：略
八， 全文
問主要內容，問中心思想，問寫作特色。
小結（8分鐘）
學會提問，以提問方式可以深入文章內部，加深對詞句，段落，篇章的理解，理解了的朗讀背誦和未理解的朗讀背誦是不可同日而語的。在 一個詞語，句子，段落上多花一點時間，就會有多一點的收獲。
布置課外作業(yè) （1分鐘）：比較閱讀《從百草園到三味書屋》和《社戲》。
教學后記：
把課堂還給學生，讓學生做學習的主人。突出語文學科的特點，以課文為例子，首先要把語文當工具來教。
社戲的教案10
教學重點
看戲歸來的情形，看戲次日的情形，詳略敘事的恰當。
教學過程
一、導入
.由分析過的第三層，引到引導學生分析第四層（板書：看戲歸來的情形）。
二、分析第四層
(1)“我們”在看戲歸途中的心情怎樣？
學生回答，教師明確：
“我”“回望戲臺在燈光中，卻又如初來到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣”，聽到悠揚的橫笛聲，“疑心老旦已經進去了，但也不好意思說再回去看”，表現出仍很留戀演出（板書：留戀演出）。
小朋友們一面“議論著戲子，或罵，或笑”，一面搖得那船“就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”，這留戀演出、議論笑罵和搖船情形，表現了對看戲仍然興趣很濃，愉快興奮（板書：議論笑罵 戲興仍濃 愉快興奮）。
（2）分析22段景物描寫的角度和作用
用比喻的修辭手法，從視覺、聽覺的角度，寫出了“我”對社戲的留戀之情和社戲最后留給“我”的美好印象。
(3)寫月下歸航時，主要寫了什么趣事？這時“我”的心情和去看戲時有什么不同？
月下歸航時，寫了小伙伴去“偷”羅漢豆的趣事。去時“我”的心情很急迫，總“以為船慢”，而此時“我”和小伙伴們偷豆吃豆，心情無比暢快、輕松。
(4) 在偷吃羅漢豆這一情節(jié)中，作者重點描寫的是什么？
分析：這里，作者重點描寫的是“偷”豆，通過對孩子們“摸”、“摘”、“煮”、“吃”等幾個細節(jié)的描寫，表現了他們各自不同的性格和優(yōu)秀品質。阿發(fā)在地里“往來的換了一回”的獨特動作和“偷我們的罷，我們的大得多呢”的個性化的語言，充分表現了他熱情無私的高貴品質。通過對“偷豆”和用八公公船上的“鹽和柴”的處理，表現了雙喜的聰明、果斷、正直的性格特征。
(5)“重點品評“偷豆”一節(jié)。
設問：
1)小伙伴們在什么地方“偷”？為什么“偷”？
2)“偷”誰家的？怎樣“偷”？
3)他們怎樣預防“偷”的秘密被人發(fā)覺，又怎樣對待可能出現的后果呢？
明確：通過分析，我們可以看出：“偷”中凝結著小朋友們誠懇待客的熱情；“偷”中跳動著小朋友們純潔無私的心；“偷”中反映著小朋友們周到細致、天真純樸的天性�！巴怠保桓囊话阋饬x上的“殘酷、自私、遭人唾棄性”，而成為一種熱情的、無私的、天真質樸的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了歡樂。
(6) 討論這段寫偷豆要表現什么。（提示學生要抓住這段中人物的語言和行動來分析人物。要引導學生聯系上文，重點分析雙喜這個人物形象。）
明確：偷豆這一情節(jié)，表現了農家少年的天真、熱情、純樸和稚氣。正是因為偷豆吃的童心和野趣，才使普通的羅漢豆有了無比的美味，才使“我”終身難忘。
三、分析第三部分
(1)小說怎樣寫出看戲次日的情形？
學生回答，教師明確：
小說照應著昨晚的偷豆、吃豆和看戲，呼應第一部分寫的村民淳樸好客，寫出看戲次日的情形�！安]有聽到什么關系八公公鹽柴事件的糾葛”，照應昨晚吃豆后“所慮的”八公公發(fā)現用了他船上的鹽和柴“會罵的”；六一公公問“你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷”，照應昨晚“各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”；“我”吃了六一公公送給的豆，覺得“并沒有昨夜的豆那么好”，“一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”，照應昨夜的偷豆、吃豆和看戲。六一公公的問“我”的話和送豆，呼應第一部分所寫村民淳樸好客。
�。�2）六一公公送給“我”和母親吃的豆，和昨夜吃的豆是一樣的，為什么“我”感到沒有昨夜的好呢？
分析：
1）昨晚的豆是自摘自煮，隨心所欲地享受。
2）是在充滿著神奇色彩的夜晚，孩子們歡聚在一起的情況下吃的，孩子們覺得新奇、刺激。
3）是在“很疲乏”，“許久沒有東西吃”的情況下吃的�，F在環(huán)境不同了，豆味也不同了。那夜的豆，是很普通的豆，那夜的戲，也只是一般的戲，或者說還有些乏味�！拔摇敝再澝浪�，是因為當時特定的環(huán)境，從封建的課堂走入廣闊的天地，又有一樣熱情好客的小朋友，“我”自然終生難忘。其實，贊美豆和戲，正是贊美農民和農家孩子熱情、無私的好品質，表現“我”對勞動人民深沉而真摯的感情。
(3)這樣照應前文、呼應開頭結束全篇，具有什么樣的表現作用？
學生回答，教師明確：
對兩位公公的照應前文偷豆的說明和描寫，表明了昨晚的偷豆、煮豆、吃豆并未引起糾葛，結果良好（板書：照應偷豆 結果良好）。特別是呼應開頭部分的村民淳樸好客，描寫六一公公親熱地問“我”昨晚的戲、豆如何，高興地送給豆，更表現了村民的淳樸寬厚、熱情好客（板書：呼應好客 更現樸厚）。對“我”的照應前文的描寫，則表明了昨晚的豆最好吃，戲最好看，至今不忘。這樣結束全篇，構成了作品綿密完整的結構，表現出隨母歸省小住平橋村生活的美好，抒發(fā)了對平橋村的人物和生活的綿綿無盡的懷戀（板書：結構綿密完整 小住生活美好 懷戀綿綿無盡）。
�。�4）如何理解“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似地好豆，——也不再看到那夜似地好戲了”
明確：我所難忘的是平橋村的老人孩子那種淳樸、善良、真摯的感情和他們的勞動的本領、辦事的能力。再加上特有的農村風光，自由的.空氣，人與人之間的和諧親密的關系。
對這段生活的回憶也表達了我對美好自由生活的向往
四、分析本篇詳略敘事
本篇怎樣有詳有略地敘寫事件？產生著什么樣的藝術效果？
學生回答，教師明確：
總的來看，本篇詳寫去趙莊看戲的全過程，略寫小住平橋村的得到優(yōu)待，一般樂事，和看戲次日的情形。詳寫的各個情節(jié)，讓人讀來如同身歷其境，親見其人，深受感染；略寫部分也多以簡約的筆墨體現出充分的表現力量，釣蝦、放牛就表現出農村生活的濃郁童趣，六一公公的簡短問話和送蝦運動，更表現了農村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這樣詳寫略寫相配合，既表現出小住農村的諸多樂趣和美好事物，又突出了重點，值得認真體會，學習。
五、分析人物形象
課文塑造了熱情的伙伴和淳樸的鄉(xiāng)民形象，用“我喜歡文中的 X X（人物），因為他（他們）……（評價其性格、品質），比如…… （舉人物表現）”的句式，寫三言兩語，簡筆勾勒人物形象。
1、雙喜是一個聰明、機靈、善解人意，考慮周到，辦事果斷的好孩子頭。
2、六一公公是一個寬厚、善良、淳樸、好客、熱誠的老人。 ]
六、歸納中心
本文通過“我”與農村孩子看社戲前后故事的敘述，贊美了勞動人民和農家孩子淳樸的品質和聰明的才干，表現了作者對美好生活的向往
七、 布置作業(yè)
同步訓練
板書設計：
社戲
魯迅
看戲前（ 1-4）：平橋村是“我”的樂土。
看戲中（5-30）： 看戲波折 （5-9）
月夜航船 （ 10-13）
趙莊看戲 （ 14-22）
歸航偷豆 （23-30 ）
看戲后（31-40）： “我”對社戲的懷念。
社戲的教案11
課堂指南
年級：七年級 科目：語 文 主備： 課型：新 授
課題：16、社戲 班級： 姓名
學習目標：
1、體會農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的誠摯情誼。
2、能概括小說內容，分析小說中的人物性格，理解景物描寫的作用，理解文章中心。
3、學習分析小說的一般方法，理解文中敘事有詳有略的特點。
學習重點：
1、 引導學生體會景物描寫對表達中心的作用。
2、了解人物性格，理解表現勞動人民的純樸可愛和懷念社戲的關系。
學習難點：
本文結尾對“豆”與“戲”的評價、贊美的理解。
一、預習導學
本文作者是 ( )，原名( )，我國現代偉大的無產級( )家( )家( )家。本文體裁是( )，我們還學過他寫的文章《 》，選自( )集《 》。
二、自主學習
1、給下列加點字注音，結合拼音寫漢字。解詞。
歸省( )潺潺( )行輩( )憚( )鳧水( ) 蘊藻( )飄渺( ) 旺相( ) 撮( )桕( )棹( )船楫( )踱步( )
yùuzǎo ( ) cuānduo( )dàimàn ( ) ménglóng( )
喝chi( )宛轉( )揚 攛掇( )( )： 委實：
依�。� 彌散( )： 依�。�
2、請同學們速讀課文，自選一個角度，概括一下全文內容，力求用最簡潔的詞語來表達，小組合作解決，提示可從“時間”、“事情”、懷念童年的原因等方面去思考。
(1)、圍繞課題，從時間角度來看，全文是這樣安排的：看戲前——看戲——看戲后。
(2)、從事情角度來看：( )——( )——( )——( )——( )——( )——( )
(3)、你怎么知道是“夏夜”?
(4)、詳略是怎樣安排的?
三、精彩展示(小組合作)
1、品讀精段，層次式品析，理解環(huán)境描寫的作用。
請同學們自由朗讀“夏夜行船”和“歸航偷豆”有關段落，把表現“我”所見、所聞，所嗅、所感的美句分別摘出來。(學生朗讀并記誦美句)
2、同學們看書都很仔細，這些語句作者寫得很美，美詞美句需要我們用心去體驗，請自選一段你認為寫得美的句子，讀一讀，然后用“我覺得_______(美詞)用得好，好在它寫出了(或表現了)_________”的形式對你選讀的美詞進行品味、討論、交流。
3、同學們的感受很真切，剛才我們對文中的兩個精段進行了由句到詞，由粗到細的品讀，感受了江南水鄉(xiāng)的溫柔秀美，我們在讀的時候還要思考，這些自然環(huán)境描寫對作品主題的表達有什么作用?請大家思考并討論一下。
4、評人物，抓中心 小說有三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。這篇小說不僅情節(jié)吸引人，自然環(huán)境描寫細膩，更塑造了一些熱情的伙伴和淳樸的鄉(xiāng)民形象。
請同學們運用“我喜歡文中的_______(人物)，因為他(他們)_______(評價其性格的品質)，比如_______(舉人物表現)的句式，寫三言兩語，勾勒人物形象，請結合課文合作討論后寫話。
5、抓文眼，明主旨
(1)、本文主要是寫看社戲，那么我們來看戲好看么?
(2)、去看戲，不盡興，在船上吃的豆也是生長在田里的'普通豆，但文章結尾“我”卻說“直到現在，再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜的好戲了，”這看似矛盾的結尾，你是如何理解的?你有過類似的體驗嗎?請小組討論一下。
四、精讀精練
我的很重的心忽而輕松了……于是趙莊便真在眼前了。
1、第2段中加點的詞“跑”與第1段的哪個詞相呼應?這兩個詞都寫出了什么樣的情形?
2、對上文內容理解正確的兩項是( )
a.第1段第三句的“點”、“磕”、“退后”、“上前”等詞生動地表現了少年們駕船技術的熟練。
b.上文有三處寫到“豆麥”，都是為了說明夜氣里清香的來源。
c.第3段中的“他”指的是“那聲音”，“那聲音”指的是第2段中的“歌吹”。
d.作者在第4段中用“果然是漁火”、“也不是趙莊”澄清了第2段所寫的“漸望見依稀的趙莊”、“料想便是戲臺”的猜測，表現了作者嚴肅認真的寫作態(tài)度。
3、從第1、2、3段中各找出一處直接寫“我”心理活動的語句，標出，然后分別從括號里選出能恰當概括“我”的心理活動的詞語填在橫線上。
第1段 (活潑、輕松)
第2段 (急切、焦慮)
第3段 (惘然、陶醉)
4、對上文大意概括恰當的是哪一項?( )
a.去趙莊看社戲途中的行船情景。
b.去趙莊看社戲途中的景物描寫。
c.去趙莊看社戲途中“我”的心理活動。
d.去趙莊看社戲途中“我”的見聞和感受
社戲的教案12
【教學目標】
1、學習運用情節(jié)、結構分析小說，并理解文中敘事有詳有略的寫作特點。
2、理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。
3、了解課文所表達的對勞動人民的深厚真摯的思想感情
【教學重點】
1、體會作者熱愛農村，熱愛勞動人民的思想感情。
2、理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。
3、理解文章敘事有詳有略的寫法。
4、分析雙喜，六一公公的人物形象。
5、分析景物描寫對表達中心思想的作用。
【教學難點】
1、對文章最后一段的理解。
2、文章的寫作背景。
【教學方法】
1、閱讀第一法──質疑法(提問法)。
2、聽錄音法、朗讀法。
3、討論法、探究法。
【教學課時】
3課時
【課前預習】
1、，給下列加粗的字注音:
憚 dàn 歌吹 chuì 漂渺 piāo miǎo 歸省 xǐng 潺 chán 皎潔 jiǎo 攛攝 cuān duo 絮叨 xù dāo 鳧水 fú 行家 háng 糾葛 jiū gē 怠慢 dài 家眷 juàn 蘊藻 yùn zǎo
2、查工具書，解釋下列詞語：
⑴ 倘：連詞。有“如果”的意思，表示假設。
�、� 大抵：副詞。有“大多”、“多半’的意思，表示對某種情況的基本 估計。
�、� 相仿：大致相同。仿：類似。
⑷ 欺生：欺負新來的生人。
⑸ 怠慢：冷淡。�。狠p慢。慢態(tài)度冷淡。
�、� 誠然：副詞。有“確實”的意思。
�、� 舒展：原指伸展得開，不蟋縮。本課是“舒暢”的意思。
�、� 通通：本課形容船頭激水的聲音。
�、� 朦朧：月光不明。本課用作動詞，是“模糊起來”的意思。用作形容詞，泛指(光線、物體、思想、意識等)模糊、不清晰。
�、� 歌吹：歌聲和樂聲。
�、� 屹立：高聳而穩(wěn)固地立著。屹：山峰高聳的樣子。
�、� 疏疏朗朗：形容稀疏的樣子。
�、� 掃興：正當高興的時候，遇到了不高興的事情而興致大減。興： 興致。
�、� 糾葛：糾纏不清的事情。葛：葛藤，比喻糾纏不清的關系。
【教學過程】
第一課時
一、導入
師：同學們，童年是我們最值得珍藏和回憶的美好時光，老師很想知道你童年時，你最喜歡去哪里?最喜歡做什么?(學生自由回答)
師：童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個歡快跳躍的音符，說不盡道不完。今天我們就一起來研讀魯迅先生的《社戲》，看看文中為我們展現了一幅怎樣的童年生活的畫面。
1、作者簡介：魯迅，原名周樹人，字豫才。浙江紹興人。偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。中國現代文學的奠基人。代表作有我國現代文 學史上第一篇白話小說《狂人日記》，中篇小說《阿Q正傳》，散文集《朝花夕拾》，小說集《吶喊》，雜文集《墳》《二心集》等 。
2、寫作背景：這是魯迅1922年寫的一篇短篇小說。作品以少年時代的生活經歷為依據用第一人稱寫看社戲的經過，表達了作者對少年時代生活的懷念，特別是對農家小朋友誠摯情誼的眷戀。
二、初識課文
聽錄音，弄懂字音，了解課文大意。
三、課文分析
1、提問：請按時間順序給課文分段、分層，歸納段意、層意。 (討論并歸納)
第一部分(第1～3節(jié))：寫平橋村隨母親歸省的生活，交代出看社戲的時間、地點、機緣和參與人物。
第1層(第1節(jié))：交代看社戲的時間、地點和機緣。
第2層(第2節(jié))：交代鄉(xiāng)間生活的小朋友。
第3層(第3節(jié))：平橋村樂土的樂事：釣蝦、放牛。并為最大樂事──看社戲作鋪墊。
第二部分(第4～30節(jié))：寫到趙莊看社戲的全過程。
第1層(第4～9節(jié))：寫看社戲前的波折。
第2層(第10～13節(jié))：寫去看社戲途中的見聞、感受。
第3層(第14～21節(jié))：寫在趙莊看社戲。
第4層(第22～30節(jié))：寫看社戲后歸航偷豆。
第三部分(第31～40節(jié))：寫看社戲后的余波。
2、課文寫了幾件事，哪些事詳寫?哪些事略寫? 討論并歸納：
�、� 六件事：
① 寫了人隨母親歸省小住平橋村;
�、� 釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活;
�、� 看社戲前的波折;
④ 夜航去看社戲途中;
�、� 去趙莊看社戲;
⑥ 看社戲后歸航偷豆;
�、� 六一公公送豆。
�、� 詳寫的是：③④⑤⑥ 略寫的是：①②⑦
3、提問：為什么有的情節(jié)詳寫，有的情節(jié)略寫? 討論并歸納：
因為文章主要寫看社戲，所以趙莊著社戲，夜航去看社戲途中，看社戲前的波折，看社戲后歸航偷豆詳寫，其他情節(jié)與看社戲關系不大，所以略寫。
4、提問：“我”看社戲的時間在什么季節(jié)?你怎么知道的? 討論并歸納：
在春末夏初。因課文寫“消夏”“掃墓完畢之后”，“羅漢豆成熟”“兩岸的豆麥”。寫的是春末夏初時的景物。
5、提問：“我”看社戲的地點是平橋村。平橋村是一個什么樣的地方?我為什么稱它為樂土? 討論并歸納：
平橋村是一個離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊;住戶不滿三十家，都種田，打魚，只有一家很小的雜貨點。但在我是樂土。因為：
�、� 我在這里不但得到優(yōu)待，又可以免念“秩秩斯于幽幽南 山”了;
�、� 許多小朋友伴我來游戲，掘蚯蚓，釣蝦，放牛;
�、� 沒有封建禮教的約束，人人平等。
四、小結
本文作者圍繞看社戲，濃墨重彩地鋪寫看社戲前的波折，去看戲途中，看社戲的過程和看戲后歸航偷豆，令人讀來如身臨其境，深受感染。 而對于得以看戲的機緣，看戲后的余波，作者則簡略帶過，用筆非常高明。詳略之間，又并非簡單化的截然分開的。詳寫中也間雜著略寫(如母親深夜候船)略寫也絕不是都作籠統的交代(如放牛釣蝦的鄉(xiāng)間生 活就寫得充滿情趣)。這些寫法，都值得我們認真學習。(寫作特色)
五、作業(yè)
1、練習一、練習二(可以不抄寫題目，答案要詳細準確)。
2、課后詞語抄寫兩遍。
第二課時
〖教學目標〗
認識魯迅筆下一群淳樸可愛的農村孩子的形象，分析雙喜、六一公公的.形象。培養(yǎng)學生提問能力和合作精神。提高學生整體感悟能力和詞句分析能力。積累語言。激發(fā)學生學習語文的興趣，調動學生積極參與，端正學生學習態(tài)度，養(yǎng)成良好學習習慣。
〖教學內容〗
一、導入
這是一篇小說，雖然是以作者的經歷為素材創(chuàng)作的，但“我”是小說中的人物，不是魯迅。課文是《社戲》這篇小說的節(jié)選，“表達了作者對少年時代生活的懷念，特別是對農家小朋友誠摯情誼的眷戀”。
二、討論探究以下問題，分析人物形象
1、提問：平橋村本是一個“極偏僻的”小村莊，“住戶不滿三十家”，可課文中說“但在我是樂土”，為什么?
明確：
⑴ “我”在那里受到“優(yōu)待”──釣蝦“歸我吃”;坐船“在艙中”;和年幼的小孩“剝豆”;六一公公送我羅漢豆。
�、� 可以免念枯燥無味的“秩秩斯干幽幽南山”。
�、� 沒有嚴格的行輩之分，年紀相仿的“我們是朋友，即使偶而吵鬧起來，打了太公，一村的老老小小，也決沒有一個會想出‘犯上’這兩個字來”。
�、� 有熱情好客的小朋友們：有“最聰明的雙喜”，有樂于助人的桂生，有公而忘私的阿發(fā)。
⑸ 有豐富多彩的生活情趣：“掘蚯蚓”、“釣蝦”;放牛;看戲;欣賞夜景;偷豆、吃豆。 文中寫“樂土”之“樂”是要反襯讀“秩秩斯干幽幽南山”的不樂，表達了“我”對封建教育的反感，同時也反映了農村孩子的天真、友善和直爽的性格。
2、討論這部分在全篇中的作用：
明確：
交代了看社戲的時間、地點、機緣，引出了同去看社戲的人物──鄉(xiāng)間生活的小朋友，還交代了“樂土”中的樂事，為下文寫“我在那里所第一盼望的──看社戲做了重要的鋪墊。同時，平橋村的生活也是“我”所深深懷念的。
3、分析雙喜的言行，談談雙喜是“好孩子頭”還是“壞孩子頭”?討論并歸納：
�、� 當我看社戲受到波折時，雙喜大悟似的提議──表現雙喜聰明。
�、� 當外祖母擔心都是孩子們時，雙喜大聲打包票，理由有三：
�、� 船又大
�、� 迅哥兒向來不跑
③ 我們又都是識水性的?──表現雙喜反 應靈敏，考慮周到，善解人意，辦事果斷。
�、� 看戲時雙喜分析鐵頭老生不翻筋斗的原因──表現雙喜聰明、細心。
⑷ 歸航偷豆時征求豆主人阿發(fā)的意見──表現雙喜考慮事情周到;雙喜以為再多偷，倘給發(fā)的娘知道是要挨罵的──表現雙喜考慮周到。
�、� 吃完豆，雙喜所慮的是用了八公公船上的鹽和柴，并考慮好對策──表現雙喜考慮事情到。
�、� 雙喜送我回到家，“都回來了!那里會錯。我原說過寫包票的!”──表現雙喜做事有始終。
⑺ 雙喜回答六一公公的問話──表現雙喜反應靈敏。
小結：雙喜是一個聰明、機靈、善解人意，考慮周到，辦事果斷的好孩子頭。
4、偷吃羅漢豆這一情節(jié)中，作者重點描寫的是什么?
分析：這里，作者重點描寫的是“偷”豆，通過對孩子們“摸”、“摘”、“煮”、“吃”等幾個細節(jié)的描寫，表現了他們各自不同的性格和優(yōu)秀品質。阿發(fā)在地里“往來的換了一回”的獨特動作和“偷我們的罷，我們的大得多呢”的個性化的語言，充分表現了他熱情無私的高貴品質。通過對“偷豆”和用八公公船上的“鹽和柴”的處理，表現了雙喜的聰明、果斷、正直的性格特征。
5、論如何看待偷豆的事。設問：
�、� 小伙伴們在什么地方“偷”?為什么“偷”?
�、� “偷”誰家的?怎樣“偷”?
�、� 他們怎樣預防“偷”的秘密被人發(fā)覺，又怎樣對待可能出現的后果呢?討論并歸納：
�、� 偷的是自家的豆，請的客是公共的，偷豆請客，理所當然;
�、� 從六一公公的話可以證明“請客?──這是應該的。”
�、� 六一公公還送豆給客人嘗嘗。因此，這不算什么盜竊行為。而是表現了孩子們熱情好客，淳樸善良，天真活潑。
明確：
通過分析，我們可以看出：“偷”中凝結著小朋友們誠懇待客的熱情;“偷”中跳動著小朋友們純潔無私的心;“偷”中反映著小朋友們周到細致、天真純樸的天性�！巴怠�，一改一般意義上的“殘酷、自私、遭人唾棄性”，而成為一種熱情的、無私的、天真質樸的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了歡樂。
6、分析六一公公的言行，談談六一公公是一個什么樣的老人。討論并歸納：
�、� “雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷?又不肯好好的摘，踏壞了不少。”證實雙他們是否偷了豆，重在指責他們踏壞了莊稼──表現六一公公善良、寬厚，愛惜勞動果實。
�、� 六一公公看見我，便停了揖，笑道，“請客?──這是應該的。” 還問“迅哥兒，昨天的戲可好么?”“豆可中吃呢?”──表現六一公公淳樸、好客。
�、� 六一公公夸自己的豆好“我的豆種是粒粒挑選過的”──表現六一公公好高。
�、� 六一公公送豆給母親和我吃──表現六一公公淳樸、好客、熱誠。
小結：六一公公是一個寬厚、善良、淳樸、好客、熱誠的老人。
7、文除了這兩個主要人物之外，還有其他人物，他們分別是誰?各有什么性格、特征?他們對我是怎樣的態(tài)度?
討論明確：外祖母、母親、阿發(fā)、年幼的等許多小朋友。
三、小結
課文描繪了農村少年的群像，著重刻畫了雙喜的形象，還有阿發(fā)等人;此外還勾勒了六一公公淳樸、熱誠和寬厚的性格。作品的主題思想或者說中心意思，主要就是通過對人物形象的描寫表現出來的。
四、作業(yè)
1、練習三，抄題目，認真分析作答。
2、背誦12～14自燃段。
3、熟讀課文。
第三課時
一、導入
解題：“社”，“礻”旁加“土”，是個會意字。“礻”表示祭祀，“土”是土地神。古代把土地神和祭祀土地神的地方叫“社”。按照我國民間的習俗，每到播種或收獲的季節(jié)，農民們都要立社祭祀，祈求或酬報土地神。在紹興地區(qū)，后來發(fā)展為以演戲的形式祭祀，這時候演的戲就稱為“社戲”。
二、討論探究課文
1、齊讀課文第11～13節(jié)，討論作者是從哪幾方面描寫月夜行船時沿途景色的?這些景物描寫對表現文章中心思想起什么作用? 討論并歸納：
從嗅覺(清香)、觸覺(撲面吹來)、視覺(朦朧的月色、淡黑的起伏的連山、依稀的趙莊，幾點火)、聽覺(歌吹)、想象(戲臺、漁火)，寫出江南水鄉(xiāng)月夜的特征，寫出了小朋友行船之快。隨著時間和空間的轉換，依次寫出了“我”在沿途的種種見聞和感受，融情于景，情景交寫得有形 ;“起伏的群山”，“一叢松柏林”;有色：豆麥的“碧綠”、月色的“朦朧”;有聲：笑聲、嚷聲、水聲、笛聲;有味：豆麥的清香;有情 ：“我”的心也“沉靜”，然而又“目失”起來。
作用：這些景物描寫為我們展示了一幅江南水鄉(xiāng)所特有的清新優(yōu)美的圖景，也烘托出“我”去看社戲時輕松、愉快、興奮的心情。
�、� 景物描寫多側面，分別從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個側面著筆，恰如多重奏管弦曲，給人以十分豐富的感覺，景物的立體感由此產生
�、� 景物描寫多層次。這里所說的層次，主要指景物的空間位置，《社戲》中能清晰地顯示出遠景、中景、近景三個層次
⑶ 達到了情景交融，也抒發(fā)了作者對農村的熱愛之情。
2、看戲和看戲返回途中兩次景物描寫基本相同，但描寫景物的次序卻是互相顛倒的，描寫上也有所不同，請找出來：
明確：
去時，最后描寫的是“仙境”一般的戲臺，而回來時卻將戲臺放到最前面來寫。去時，尚可看到“淡黑”連山的曲線。(11節(jié))回來時，“周圍的黑暗只是濃”看不到什么輪廓了。去時，看到的遠遠近近的漁火，為返回時幾個夜?jié)O的老漁夫看見在浪花里躥的大白船而停下艇子喝采的描寫埋下優(yōu)筆。( 23節(jié))這樣的描寫，不僅形象生動，而且絲絲入扣，細致續(xù)密。
3、天晚上的社戲到底好不好看?你從哪里可以看出來?(20、21兩節(jié)可以看出)
4、六一公公送給“我”和母親吃的豆，和昨夜吃的豆是一樣的，為什么“我”感到沒有昨夜的好呢? 分析：
�、� 昨晚的豆是自摘自煮，隨心所欲地享受。
�、� 是在充滿著神奇色彩的夜晚，孩子們歡聚在一起的情況下吃的，孩子們覺得新奇、刺激。
�、� 是在“很疲乏”，“許久沒有東西吃”的情況下吃的�，F在環(huán)境不同了，豆味也不同了。那夜的豆，是很普通的豆，那夜的戲，也只是一般的戲，或者說還有些乏味�！拔摇敝再澝浪�，是因為當時特定的環(huán)境，從封建的課堂走入廣闊的天地，又有一樣熱情好客的小朋友，“我”自然終生難忘。其實，贊美豆和戲，正是贊美農民和農家孩子熱情、無私的好品質，表現“我”對勞動人民深沉而真摯的感情。
5、戲其實并不好看，豆也很普通，為什么文章結尾卻寫道：“真的，一直 到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆──也不再看到那夜似的好戲了”?討論并歸納：
我所難忘的是平橋村的老人孩子那種淳樸、善良、真摯的感情和他們的勞動的本領、辦事的能力。再加上特有的農村風光， 自由的空氣，人與人之間的和諧親密的關系。這一切都是“我”童年時代在城鎮(zhèn)里未曾見到過的。在以后的人生路上也很少見到的。“我”對這段往 事的回憶，表達了對自由、美好生活的向往、對童年生活的回憶和留戀之情。
三、總結(中心思想)
本文通過“我”與農村孩子看社戲前后故事的敘述，贊美農民和農家孩子淳樸的品質和聰明的才干，表現了作者對童年生活的回憶和留戀的心情，以及熱愛勞動人民的思想感情。
四、作業(yè)
1、《學習指要》。
2、熟讀課文。
社戲的教案13
[理念點擊]
這篇文章是魯迅回憶童年生活的記敘散文。魯迅先生的童年生活經歷純真、體驗獨特，正是這種童趣體現的精神和文化內涵,撩撥讀者的興趣，勾引讀者回味。
本文篇幅較長，而內容就像一個又一個的鏡頭，層層相扣，趣味環(huán)生，教者用長文短教，投“生”所“好”。特別是“偷豆”部分，寫的是兒童純真的惡作劇，貼近學生生活，值得玩味。對此，教者采用“讀”占鰲頭、與“說”俱進的理念設計本案。
[教學實錄]
�。▽W生快速讀了《社戲》。）
師：從大家臉上洋溢的笑容，老師看出你們從《社戲》中，品嘗到了童年生活的趣味和美好�，F在，大家打開話匣子，把文中最能打動你或者說最能勾起你回憶的故事，說一說。
生：迅哥兒釣蝦，讓我想起了和伙伴們頭頂烈日，腳踏炎土，一蹲半天地釣魚，媽說我身上的油都曬出來，我卻樂此不疲。
師：咦，魯迅先生都成了你的好朋友了，迅哥兒，多親熱的稱呼��！
生：老師，您釣過蝦嗎？釣蝦確實很有味，要耐得住性子，沉得住氣，那龍蝦、米蝦也真笨，你不用鉤，不上什么餌料，它就上你的當，這些“水簾將軍”上了岸，就無用武之地嘍。
師：你這一說，都讓老師回味無窮啊！
生1：魯迅先生小時候看戲，就像我們去隔壁村看電影一樣，隔壁村張叔的兒子考上了大學，為了慶祝，他放起了電影，我們相好的，拿著草把子（當板凳坐的），買一包像粽子包裝模樣的瓜子，摸著夜路提前一個多小時趕到，心里別提有多高興。
生2：對，那一次，我也在場，我記得放了一部鬼片，叫《畫皮》，回來的時候，我心都快蹦出來了，害怕極了，但我沒跟他們說，怕他們笑我“膽小鬼”。
師：魯迅的童年生活是真實而美好的，你們也一樣。
生1：我覺得，迅哥兒他們一伙偷羅漢豆的故事最有趣。
生2：迅哥兒、雙喜、阿發(fā)，真是小男子漢，敢做敢當，偷了就偷了。
師：瑩瑩同學，“偷羅漢豆”的故事，你覺得有趣嗎？
生（瑩瑩）：有趣。
師：大家想細讀這個故事嗎？
生：想，太想了。
師：一個好的故事，都有一種感人的力量，那同學們就拿起書，再讀課文的22至40自然段，讀后，談談體會。
�。▽W生有的大聲讀,有的默默地讀，有同桌一起讀的，有下位找伙伴讀的。10分鐘）
師：大家讀得趣味盎然，一定有不少話想說吧！
生1：一句“偷我們的'罷，我們的大得多呢�！斌w現了阿發(fā)是一位純潔無私的好朋友。
生2：“他于是往來的摸了一回”，我覺得更體現了他們好玩，阿發(fā)只是“摸了一回”，怎能辨別出“我們的大得多呢�！�
生3：對，他是“往來”的“摸”的,并沒有把兩家的同時拿在手里掂量。
生4：這不是“偷”，哪有自己偷自家的蠶豆的，這分明是天真質樸的情趣。
師：大家真會讀書，能夠扣詞扣句，讀出情感來。
生1：這樣的惡作劇，我也經歷過，在朦朧的月夜，我和隔壁的李虛在鄉(xiāng)村道路上挖一個小洞，鋪上茅草，專等落入陷井中的人，但這是不會傷人的，落入陷井的“獵物”，只會說句抱怨的話就離開的,而我們卻在一旁樂笑。
生2：雙喜他們知道偷了羅漢豆是不會有人怪的，因為前文說過“我”是“遠客”，他們的父母減少了他們的工作來陪伴“我”，再說，在他們村里，“一家的客”，幾乎也就是公共的。
師：你能聯系上下文讀書，真好！這也不正體現了人與人之間的真誠友愛嗎？孩子們受了長輩們的影響，也能誠懇地待客了。
師：雙喜和伙伴們偷吃羅漢豆后，是怎樣預防“偷”的秘密被人發(fā)覺呢？
生1：“吃完豆，又開船，一面洗器具，豆莢豆殼全拋在河水里，什么痕跡也沒有了�！�
生2：他們還做了最壞的打算，如果被八公公發(fā)現，他們“便要他歸還去年在岸邊拾去的一枝枯桕樹，而且當面叫他‘八癩子’�！�
師：我覺得雙喜他們不會“當面叫他‘八癩子’”，因為八公公把船都借給他們了，還會在乎這點鹽、柴嗎？所以他們只是說說而已，我也看到了八公公熱情好客的勁兒。
生1：老師，您不知道，我們鄉(xiāng)里鄉(xiāng)親就是好客。我們哪兒有刮豆皮的習慣，夜晚，燈火通明，我們會潛到人家菜園子里，偷大蒜，腌制咸菜，然而伏到刮豆皮家簾子底下，扯下熱騰騰的豆皮卷著腌蒜，躲到隱蔽處大吃一頓，要是被人家發(fā)現后，人家還會問你：“還要么，膽小鬼？”真有味。
生2：是的，我們村的人也是憨厚質樸的，像文中的六一公公，孩子們“偷”了他的羅漢豆，他“竟非常感激”。
生3：我覺得雙喜他們那兒的人，都像“六一公公”那樣，待人熱情、誠懇，都是憨厚質樸的，雙喜、阿發(fā)是這樣，雙喜、阿發(fā)的爸媽也是這樣。
師：你們真會讀書，讀出文中人情味了。童年是一首頌歌，甜蜜、溫馨，質樸、和睦，讓魯迅先生思念和遐想，就像文末說的：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”自由讀讀這句話，讀出自己的情感來。（生讀，有的讀得低沉，讓人悵然若失；有的讀得鏗鏘有力，讓人振奮追求。）
這節(jié)課就在意味無窮，余音繚繞的讀書聲中結束了……
社戲的教案14
【教材分析】
本單元課文的內容定位在文化生活上，這體現了語文同社會文化生活的密切聯系。文化生活是人類社會生活的重要內容，是人類精神活動的高級形式。語文除了是交際和學習的最重要的工具之外，還是人類文化的重要組成部分。因此，語文教學除了教會學生使用語文工具外，還有引導學生認識和把握人類文化的重要任務。培養(yǎng)學生對文化生活、對文學藝術的廣泛興趣和鑒賞能力，是語文教學普遍的目標內容之一。課文《社戲》以社戲這一江南水鄉(xiāng)文化活動為線索，表現了我的一段童年生活經歷。課文通過我和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節(jié)的描寫，展示了我的一段天真爛漫、童趣盎然的江南水鄉(xiāng)文化生活經歷。
【教學目標】
根據新《大綱》對閱讀和寫作的要求，將本課教學目標擬訂如下：
1、知識目標：
體會江南水鄉(xiāng)文化生活，適當引導學生關注自己家鄉(xiāng)的文化習俗。
2、能力目標：
�、� 引導學生通過反復的朗讀加深對課文內容的理解;
⑵ 體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。
3、情感目標：
體會農家少年的淳樸善良、好客能干和我與農家小朋友的真摯感情。
【教學重點、難點】
在課文中，作者記敘了一段幼時看社戲的經歷，表現對童年美好生活的回憶和留戀之情。本文的景物描寫、細致逼真，充滿江南水鄉(xiāng)的詩情畫意。引導學生領會作者是如何抓住特點描寫景物，又是如何融情人景的，這是本文教學的重點。本文結尾對豆與戲的評價、贊美與前面對豆與戲的描寫似乎有些矛盾，引導學生理解這一問題是本文教學的難點。
【教學手段】
1、從學生實際出發(fā)，以多媒體展示作為主要教學手段，一方面增強直觀感，培養(yǎng)學生對江南水鄉(xiāng)文化生活的感性認識。另一方面可以提高課效率，增加課堂知識容量。
2、把播放課文錄音作為重要的教學輔助手段，通過課文錄音把學生引進課文所描述的畫面，接受美的熏陶。
【教法、學法】
1、《社戲》雖然寫的是童年趣事，而且主人公的年齡與初一學生大體相當，但畢竟年代久遠，對于當代少年，尤其是城市少年來說，是既熟悉又陌生，既親切又有隔膜，既容易理解，又會產生出許多奇怪的疑問來。針對這種情況，教師在選擇教法時原則上應該精講、少講，放手讓學生去讀，去討論，去領悟。學生的閱讀興趣可能會只集中在故事情節(jié)上，而對優(yōu)美的景物描寫、細膩的心理刻畫不會很在意。這正是需要教師精講的地方。教師要重視點撥，提供背景材料，點明要點所在。教師的作用在于啟發(fā)學生思維，而不是交給學生一個答案。文學作品的內涵是十分豐富的，對文學作品的欣賞也應該是豐富多彩的。不同的讀者從不同的角度會有不同的理解和感悟。教學本課時，尤其在處理課后練習，不宜追求惟一的標準答案，要允許并且鼓勵學生提出質疑、發(fā)表見解。
2、不同時代的.少年兒童有不同的興趣愛好，但他們純真的童心卻是相同并且相通的。因此，在閱讀時，采取聯想的方法會比較好一些。從《社戲》里小伙伴們的所作所為，聯想到自己;如果身處其境，會不會也那樣做?在現實生活中，自己和朋友們是不是也做過類似或者更淘氣、更有意思的事，做這些事，表現了少年朋友們怎樣的態(tài)度和情感?其次，要學習發(fā)現問題，提出質疑�！渡鐟颉防锏男∨笥褳槭裁催@樣而不那樣，怎樣去評說他們的行為，這些都是可以質疑的。不只要提出問題，還要有自己的見解。第三，要認真體會作品中的景物描寫和心理描寫，并學習這些表達方式。
【教學課時】
3課時
【教學過程】
第一課時
〖教學環(huán)節(jié)〗
1、導入新課;
2、解決字詞障礙;
3、理清文章脈絡;熟讀課文;
4、明確我在平橋村得到的優(yōu)待和樂事
〖教學方法〗
1、播放課文朗讀錄音整體感知課文;
2、學生朗讀課文，梳理文章脈絡;
3、利用課文中的注釋和背景材料介紹，學生描述社戲這一習俗;
4、學生聯系家鄉(xiāng)某一文化習俗，在課堂上口頭表達，課后寫小作文。
〖設計意圖〗
引導學生通過反復的朗讀加深對課文內容的理解;體會江南水鄉(xiāng)文化生活，適當引導學生關注自己家鄉(xiāng)的文化習俗。
第二課時
〖教學環(huán)節(jié)〗
1、看戲前的波折;
2、航船在去趙莊途中的如畫景物和急切心情;
3、看戲時的心理和興趣。
〖教學方法〗
1、找出夏夜行船時表現作者所見、所聞、所感的句子，并且體會其中哪些描寫可以體現當時人物的心情，明確此處是通過寫景來抒情的;
2、學生復述看戲過程，歸納看戲時人物的心情;
3、布置課后寫一篇小作文，練習以景抒情的寫法。
〖設計意圖〗
體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。
第三課時
〖教學環(huán)節(jié)〗
1、看戲歸來的情形;
2、看戲次日的情形。
〖教學方法〗
1、復述歸航時主要寫了哪些趣事;
2、比較此時心情同看戲時有什么不同;
3、重點討論、理解文章最后一句的含義。
〖設計意圖〗
體會農家少年的淳樸善良、好客能干和我與農家小朋友的真摯感情。
【課后實踐】
學生雖然不大會有在農村看社戲的經歷，但在城市中會有豐富多彩的各種文化活動，可以把自己參加過的一次活動的情況寫下來，也可以請自己的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽談談他們是否看過社戲的情景。
社戲的教案15
教學目標：
1.學習本篇敘事有詳有略和生動描寫農家少年形象，體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。
2.體會農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的誠摯情誼。
教學設想：
本篇用第一人稱敘寫幼年的“我”隨母歸省小住平橋村的故事。敘事有詳有略，主要敘寫夜晚航船去趙莊看戲。寫得曲折生動，展現出幅幅農村生活畫面，描寫出一群淳樸善良、好客能干的農家少年的形象，表現出對那段生活的懷念和對農家小朋友的誠摯情誼。引導學生體會本篇的這些特點，完成教學目的。
本篇語言樸實準確，很有表現力量。引導學生把關鍵語句表現力量的分析，統一于分析故事情節(jié)、人物形象當中，體會其藝術魅力，培養(yǎng)分析和運用語言的能力。
本篇側重敘事，寫的是農家少年的群體。引導學生在分析故事情節(jié)中分析“我”和農家少年，體會人物的感情、性格。
本篇安排三個課時進行教學。
教學設計：
第一課時
教學要點：
本篇的結構層次，“我”在平橋村的得到優(yōu)待和一般樂事。
教學過程：
1.由學生作文中問題詳略安排失當，引出敘事有詳有略的《社戲》（板書課題）。
2.要求學生閱讀預習提示的一、二兩段，初步了解本篇；參看注釋閱讀課文，理解詞義、句意、全篇大意。
3.引導學生讀準字音。
（歸）�。簒ǐng 行輩：háng 憚：dàn 絮叨： xùdāo 怠（慢）：dài 攛掇：cuānduō 鳧（水）：fú 潺潺：chán （歌）吹：chūi 蘊藻：yùnzǎo （家）眷：juòn 皎（潔）：jiǒo 漂渺：piāomiǎo 糾葛：jiūgé
4.指定學生二人朗讀課文。
前一人讀至“于是趙莊便真在眼前了”。要求讀音準確，緩急得當。
5.引導學生把握文章主要內容。
本篇敘寫了哪些事件？
學生回答，教師明確：
主要敘寫“我”隨母歸省小住平橋村時，和小朋友自由自在的玩耍：掘蚯蚓、釣蝦、放牛、看不到社戲的痛苦、看社戲的路上、看社戲、歸途偷吃羅漢豆。
6.引導學生分析平橋村是怎樣一個村莊？“我”在平橋村得到了什么樣的待承？表明了村民的什么特點？
學生回答，教師明確：
平橋村近海臨河，“住戶不滿三十家，都種田，打魚”，是一個勞動人民住居的環(huán)境優(yōu)美的小村莊�！霸谛〈謇镆患业目�，幾乎也就是公共的”，村民們因為“我”的到來，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來游戲”，熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個小客人（板書：村中居民熱情好客）。而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來，打了輩份很高、應該稱之為“太公”的小朋友，也沒有人想到這是“犯上”，風尚淳樸（板書：風尚淳樸）。
7、細讀釣蝦、放牛兩件樂事，思考文章為何略寫著兩件事？
學生回答，教師明確：
寫這些小住平橋村的一般樂事，既多方面地表現出那段生活的樂趣，使作品內容豐富，具有生活實感（板書：多方表現樂趣）；更由于這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂事，第二部分開頭的“至于我在那里的第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構成遞進兼有轉折的關系。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，“第一盼望”的“去看戲”自更樂趣無窮。這樣，就為寫最大樂事的去看戲作了鋪墊，吸引讀者去領略那去看戲的敘寫（板書：鋪墊趙莊看戲）。
8、分析文中為何詳寫看社戲前的風波？
�。�1）“就在我十一二歲時候的這一年，這日期也看看等到了”，一個“等”字，表現出“我”在平橋村一心盼望著趙莊演戲的日子。在這日子到來的時候，發(fā)生了什么波折？
學生回答，教師明確：
到了趙莊演戲的這一天，“在早上就叫不到”大船，“央人到鄰村去問，也沒有”；外祖母為此“很氣惱”，“絮叨起來”，母親只得一邊“寬慰”外祖母，一邊囑咐“急得要哭”的“我”，“說萬不能裝模作樣，怕又招外祖母生氣，又不準和別人一同去，說是怕外祖母要擔心”。沒有大船不能去看戲這一意外的波折，使得外祖母很氣惱，“我”更非常焦急（板書：無船前往看戲 老少氣惱焦急）。
�。�2）到下午，小朋友們都去看戲了，“我”的情形怎樣？
學生回答，教師明確：
“我”雖然不能和小朋友們一同去看戲，心卻和他們一同去了。不但想到“戲已經開場了”，“似乎聽到鑼鼓的聲音”，而且想到小朋友們“在戲臺下買豆?jié){喝”；一心只在戲上，一心只在看戲的小朋友們身上，以致“這一天我不釣蝦，東西也少吃”，郁郁不樂。這使得母親很為難，外祖母又氣惱起來。外祖母家里的不快氣氛更為濃重了。
�。�3）在這嚴重的去看戲的波折之中，怎樣出現了轉機？解決了波折？
學生回答，教師明確：
飯后，“看過戲的少年們也都聚攏來了，高高興興的來講戲”�！拔摇睕]有看到戲，聽到別人講戲，心情更加沉重，這引起了小朋友們“嘆息而且表同情”，雙喜“大悟似的提議”，“八叔的航船不是回來了么”，“十幾個別的少年也大悟，立刻攛掇起來，說可以坐了這航船和我一同去”。兩個“大悟”，表現出小朋友們想出和“我”一同去看戲的辦法時，十分歡喜興奮，事情出現了轉機（板書：雙喜想到航船 事情出現轉機）。外祖母擔心“都是孩子們，不可靠”，母親又顧慮讓白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戲，“不合情理”，雖然有了航船，戲還是看不成。雙喜又看出底細來了，他勇敢地大聲說“我寫包票”，并且談出能寫包票的條件，他們也確實具備這種條件。于是外祖母和母親“都微笑了”，表示同意，于是“我們立刻一哄的出了門”，“立刻”表現出急不可待的心情，“一哄”，表現出出門時的滿心高興和一片歡騰的情景。不能去看戲的波折終于得到了解決（板書：雙喜勇打保票 波折得到解決）。
�。�4）這樣寫出去看戲前的波折，在情節(jié)發(fā)展上起著什么樣的作用？具有什么樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
這樣寫出去看戲前的波折和解決波折，構成了曲折生動情節(jié)，并且再為去看戲作好鋪墊（板書：構成曲折生動情節(jié)再為看戲作好鋪墊），表現出了農家少年的熱情和聰明能干（板書：表現農家少年 熱情聰明能干）。
布置作業(yè)：
下列作業(yè)中任選一題，做在隨筆本上：
�。�1） 擴寫釣蝦、放牛兩件事，
�。�2） 縮寫看社戲
（3） 回憶自己童年趣事，選取三四件，列提綱，詳寫其中一件事。
第二課時
教學要點：航船趙莊途中的如畫景物和“我”的心情。
教學過程：
1.由學生作業(yè)導入，學生把原文的景物描寫刪掉了，意境就不一樣了。今天我們分析課文中集中描寫景物的段落。同學找一下是哪幾節(jié)？
學生回答，教師明確：P10-P13；P22-23
（1）“我”去看戲時的心情怎樣？出發(fā)的情景怎樣？
學生回答，教師明確：
“我”在出門的時候，“很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大”；因能去看戲而馬上變得心情暢快，渾身舒適，似乎都舒展到說不出的大了（板書：出發(fā) 心暢體舒）。一出門，望見橋內的白篷的船，“大家跳下船”，“跳”字，表現出上船之快；上船后，雙喜、阿發(fā)拔篙，立即點船，年幼的陪“我”坐在艙中，較大的聚在船尾，準備搖櫓，分工井然有序，操作熟練迅速；母親送出來吩咐“要小心”的時候，已經“點開船”，“出了橋”，發(fā)船十分迅速（板書：發(fā)船迅速）。船出橋后，架起，搖動兩支櫓，在“說笑的”、“嚷的”聲音中，“夾著潺潺的船頭激水的聲音”、船“飛一般徑向趙莊前進了”。表現出一船聲音，一船歡樂，船進如飛（板書：一船歡樂）。
�。�2）接著怎樣描寫出春夜航船去看戲途中什么樣的景物？表現了“我”什么樣的心情？
學生回答，教師明確：
是從“我”的視覺、觸覺、嗅覺，運用比喻方法，描寫春夜航船去看戲途中的景物的�！昂影兜亩果満秃拥椎乃菟l(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來，月色便朦朧在這水氣里”，寫河面：月色籠罩在浮起水氣的河面上，構成了朦朧的色調，清風吹著夾雜有植物清香的水氣撲面而來，使人心曠神怡（板書：途中 河面朦朧 香氣撲面 怡人心神）�！暗诘钠鸱倪B山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”。寫兩岸連山：“踴躍的鐵的獸脊”，喻寫出兩岸淡黑色山巒的起伏連綿；“向船尾跑去了”，從寫連山的向后跑表現出航船前進之快�！暗覅s還以為船慢”，表現了急欲看到演戲的心情（板書：連山后跑 船行甚快 心情更急）。
�。�3）“我”在航船去看戲途中產生過什么誤認？寫這些具有什么樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
“我”在航船去看戲途中曾產生過兩點誤認：一是把途中的“松柏林”誤認為趙莊，一是誤把“漁火”誤認為戲臺上的'燈火。心急才產生了誤認，寫這兩點誤認，既構成了情節(jié)的曲折，又進一步表現出“我”急欲去到趙莊，看到演戲的心情（板書：誤認 心急生誤 兩誤曲折 更現心急）。
�。�4）這樣描寫看戲途中的情景，起著什么樣的作用？
學生回答，教師明確：
寫出夜航途中的如畫景物，這優(yōu)美江南水鄉(xiāng)風光襯托著社戲，使“我”這次看戲更具有了獨特的韻味；寫出“我”急于到達趙莊看戲的心情，并由此產生兩點誤認，在曲折情節(jié)中為寫趙莊看戲作好了充分的鋪墊，積蓄了充足的氣勢（板書：如畫景物 襯托看戲 曲折鋪墊 蓄足氣勢）。
布置作業(yè)：
進一步體會春夜航船去看戲途中的景物描寫和"我”的情感相交融的表現手法，試著仿寫。（利用自己已有的人生體驗）
第三課時
教學要點：主旨把握
教學過程：
1.分析學生作業(yè)，成功者較多。
2分析文章最后一句“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”
�。�1） 文中寫了“戲”好看嗎？“豆”好吃嗎？
學生回答，教師明確：
“戲”不好看：A鐵頭老生沒翻筋斗B最愿意看的“蛇精”、“跳老虎”沒表演，卻出來了個“很老的小生”C老旦出場，“怕他坐下去了唱”D孩子們的神態(tài)：“破口喃喃的罵”、“吁氣”、“打呵欠”、雙喜建議回家
“豆”不好吃：第二天六一公公送的豆和看社戲歸途吃的豆一樣，“但我吃了豆，卻沒有昨夜的豆那么好�！�
�。�2）作者最后一句話和上文矛盾嗎？為什么？
學生回答，教師明確：
伙伴們最感興趣的是看戲途中的無拘無束和自由自在的玩耍。正所謂“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”。他們的興趣不在戲，而在看戲前后的那種氣氛、感覺。
“豆”和“戲”是載體，承載了作者的情感。
3把偷吃羅漢豆情節(jié)改編成話劇。
學生活動。
作業(yè)：（列任選一題）
1、讀原文上半部分，思考作者更深的寫作意圖。
2、寫偷吃羅漢豆的劇本。
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