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《畫楊桃》教案

時間:2023-02-17 13:33:47 教案 我要投稿

《畫楊桃》教案

  在教學工作者開展教學活動前,可能需要進行教案編寫工作,通過教案準備可以更好地根據(jù)具體情況對教學進程做適當?shù)谋匾恼{(diào)整。那要怎么寫好教案呢?下面是小編收集整理的《畫楊桃》教案,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

《畫楊桃》教案

《畫楊桃》教案1

  一、教材簡析

  《畫楊桃》是人教版實驗教材第六冊第三組中的一篇課文,這組教材圍繞“怎樣看問題,怎樣想問題”這個專題編寫,《畫楊桃》是其中一篇精讀課文。它主要講圖畫課上,老師讓“我們”畫楊桃,“我”把看見的楊桃如實地畫成五角星的樣子,受到同學們的嘲笑,老師教育“我們”看到什么樣子就應畫成什么樣子,使“我”受到很大的啟發(fā),通過生活中的平常小事說明同一個事物從不同的角度看,會有所不同,教育我們做事、看問題要實事求是。本篇文章內(nèi)容貼近學生生活,淺顯易懂,樸實的語言講述一個樸實的道理,是可以讓學生細細品味,感悟做人的道理的好材料。三年級的學生已經(jīng)掌握了一定的閱讀方法,他們能聯(lián)系上下文理解詞句的意思,能抓住重點語句理解課文內(nèi)容,能初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言,關心作品中人物的喜怒哀樂,初步能夠通過閱讀有所感悟,獲得思想啟迪。根據(jù)文本特征和對學生的學情分析,將本課教學目標預設如下:

  1、通過自讀自悟,創(chuàng)造性評價等語文實踐,懂得同一個事物從不同的角度觀察會有所不同,領悟到做事要從實際出發(fā),實事求是。

  2、認識6個生字,會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。

  3、能有感情地朗讀課文。

  二、教具準備

  一個楊桃。

  三、教學設計

  《語文課程標準》指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”“對話”意味著平等與交流,意味著合作與探究。所以本課教學把學生看作是鮮活的生命體,努力實現(xiàn)文本與生命的對話,設計了以下兩個教學板塊:初讀感知、期待對話和以讀悟理、經(jīng)歷對話。

 。ㄒ唬┏踝x感知,期待對話。

  期待,在學習上表現(xiàn)為一種迫切求知的心理狀態(tài)。只有讓學生產(chǎn)生與文本對話的期待,學生才會主動走進文本,和作者進行心靈溝通。板書課題后,教師請學生選擇自己最喜歡的方式來讀書。可以默讀,可以朗讀,可以兩個人,也可以小組讀。經(jīng)過充足時間的朗讀后,指名學生逐段朗讀來檢查字音。因為課文中間有不少人物對話,學生閱讀起來可能有困難,所以這里安排學生在分角色朗讀中弄清對話者和對話的內(nèi)容,掃清閱讀障礙。特級教師支玉恒認為,學生讀書后,一定會有一種“讀完了就想說一說的沖動!币虼私處熣垖W生第二遍默讀課文,讀完了,請學生自由站起來說說自己對課文的理解、體會、心得,或者感覺、感受和疑問。這樣設計的意圖不但是為了培養(yǎng)學生自讀自悟、表達質(zhì)疑的能力和習慣,也使老師了解了學生初讀后對課文的理解程度和疑難所在,為下一步的教學,提供了學情參考。從對文本特征和對學生學情分析情況來看,學生理解和疑問的重點應該是“角度不同,樣子不同”和“是什么樣,畫什么樣”這兩個點上。這樣經(jīng)過初讀初悟,激發(fā)了學生與文本對話的欲望,產(chǎn)生了一種深入閱讀的期待。

 。ǘ┮宰x悟理,經(jīng)歷對話。

  在這個板塊中,設計三個讓學生與文本展開對話的環(huán)節(jié)。讓學生在情感的驅(qū)動下,走進文本,與文本中所要表達的思想情感拉近距離,引發(fā)情感共鳴,從而產(chǎn)生“獨特的理解、感受和體驗!

  1、在語文實踐中與文本對話。

  《語文課程標準》中強調(diào)滲透綜合性的語文實踐活動,淡化學科界限,拓寬語文學習和運用的領域。在這個環(huán)節(jié)中,教師請學生畫楊桃。把楊桃放在教師中心的位置上,讓學生各自畫自己所看到的楊桃,并這樣引導學生:“仔細觀察,按自己對課文的理解去畫;不會畫的,再讀課文,邊看、邊讀、邊畫;只畫輪廓,不必細描。”教師有意把楊桃放在教室中間的位置,學生可以有四面八方各種不同的角度。在作畫的過程中,教師請學生朗讀“能夠知道正確作畫”的有關課文內(nèi)容,也就是課文倒數(shù)第二自然段的這句話:“我們應該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣。”這樣通過邊讀、邊看、邊畫的語文實踐,讓學生親身實踐、親自體驗課文所講的事實,并進一步理解這些事實所蘊含的道理。人們要做到“是什么樣,畫什么樣“,并不像說的那么容易,必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當然,要相信自己的.眼睛”,也必須像文中的“我”那樣“認認真真地看,老老實實地畫”。這些道理,經(jīng)過讀書思考與實踐體驗的結(jié)合,經(jīng)過學生與文本的充分對話,學生理解起來會十分深刻。

  2、在創(chuàng)造性評價中與文本對話。

  在學生作畫的過程中,教師收集幾幅具有典型性的學生作品,把他們用投影儀放大,請學生以“作品的作者有沒有讀懂課文”為題,對作品進行評價。這里作為評價者,首先要把課文讀懂。教師引導學生用課文中的這幾個句子來指導評價:“老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,審視了一下講臺上的楊桃!薄袄蠋熣堖@幾個同學輪流坐到我的座位上!睂W生如果讀懂了,他會走到圖畫作者的座位上去審視楊桃,然后進行評價。這里就有了兩重意義上的評價,既有評價者對圖畫的評價,又有師生對評價者的評價。然后,再請作畫者來讀課文,讓他用課文中的語句來說明自己為什么能畫得很正確,即課文中的這句話:“我認認真真地看,老老實實地畫!睂τ诋嫷貌徽_的作品,則重點讓學生聯(lián)系課文中父親和老師的話,來認識畫錯的原因。在整個評價過程中,始終堅持聯(lián)系課文語句去評說實踐中的實際事物,讓學生在運用知識的過程中學會閱讀,提高認識能力,落實本課的教學重難點。

  3、在拓展性閱讀中與作者對話。

  這里,教師請學生回過頭來想:“剛才我們作畫和評價時引用的課文語句,大多在哪些段落中?”學生會指出是課文的第1-2自然段和倒數(shù)第2-3自然段。教師請學生朗讀這幾個段落,引導學生抓住重點段落中的重點語句理解課文,準確把握文章的內(nèi)容和思想。然后,請生齊讀課文最后一段,討論“一生受用”的含義。最后,引導學生“跳”出課文,從“畫楊桃”這一特定事件中,把思考引向更廣泛的領域:畫楊桃要“是什么樣,畫什么樣”,那么做其他事情呢?經(jīng)過師生舉例說明,最后歸結(jié)出“實事求是”四個字。進一步落實本課教學的重難點。

《畫楊桃》教案2

  教學目標:

  1、理解課文內(nèi)容,通過抓住重點詞句的朗讀理解,引導學生了解由于老師的仔細觀察、善于分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事都要實事求是,一切從客觀存在的實際出發(fā)。進一步培養(yǎng)學生細心觀察,獨立思考,善于從事物中得到啟發(fā),進行認真分析和判斷的能力。

  2、完成相關的作業(yè)。

  教學重、難點:

  重點:1、理解重點詞句,正確、流利、有感情的朗讀課文。

  2、理解課文內(nèi)容,明白老師通過練習畫楊桃的這件事所說的道理。

  難點:1、聯(lián)系課文內(nèi)容,懂得老師和父親所講的道理。

  2、理解“我”從所坐的位置看到的楊桃的樣子。

  教學準備:

  制作多媒體課件。

  教學過程:

  一、復習引入。

  1、課件出示課題:這節(jié)課我們繼續(xù)學習《畫楊桃》,齊讀課題。

  2、談話引入:通過上節(jié)課的學習,我們知道了在一次美術課上,作者我把楊桃畫成了五角星,受到了同學們的嘲笑,那么我為什么會把楊桃畫成五角星呢?老師又是怎樣對待的呢?這節(jié)課我們就重點來研究上節(jié)課提出的這兩個問題。

  二、學習第1、2自然段。(找原因)

  1、自由輕聲讀課文,思考剛才的第一個問題:我為什么會把楊桃畫成五角星?用“~~~~”劃出有關句子,再認真讀讀。

  2、集體討論交流:

 。1)我為什么會把楊桃畫成五角星?

  指名說——指導朗讀

 。2)我是怎樣畫楊桃的?

  課件出示句子:“我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確!

  指名讀——體會——再讀——用幾個詞概括(師板書:我的畫認認真真老老實實)

 。3)我為什么會這么畫呢?(引入學習第1段,體會父親的話的含義)

  課件出示父親的話:他對我要求很嚴,經(jīng)常叮囑我:“你看見一件東西,是什么樣的`就畫成什么樣,不要想當然,畫走了樣。”

  指名讀——理解體會——指導朗讀——也用幾個詞概括(師板書:父親的話是什么樣畫什么樣)

  三、學習第13—18自然段。(明結(jié)果)

  1、四人小組合作學習課文第13—18自然段:

 。1)、讀:小組內(nèi)用平時喜歡的方式讀。

 。2)、議:老師怎么做?怎么說?“——”劃出有關句子再認真讀并談體會。

 。3)、做:完成《作業(yè)本》第4題,小組內(nèi)交流檢查。

  (4)、說:每個小組派代表準備發(fā)言。

  2、討論交流:

  (1)老師是怎么做?怎么說的?

  根據(jù)學生回答的內(nèi)容隨機組織學習。

  課件出示學生的變化理解:

  “不像!”“不……像!

  “像五角星!”“像……五……五角星。”

 。ㄖ笇Ю首x——體會)

  (2)老師還怎么說?

  課件出示句子:“當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣!

  這段話中哪句話給你的啟發(fā)最大?為什么?

  引導理解:【1】要相信自己的眼睛。

  【2】角度不同,樣子也就不同。(自己站在教室中間演示、看課件上楊桃圖片)

  【3】說一說。(課件出示:“當我們看見別人()的時候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度()。”

  指導朗讀——再用幾個詞概括(師板書:老師的話是什么樣畫什么樣)

  四、總結(jié)提升。

  1、看作者長大后的資料:(課件出示)

  2、聽了這些,你又有什么體會?

  3、再讀課文中父親和老師的話。ㄕn件出示、齊讀)

  4、總結(jié)提升:我們從畫楊桃中跳出來,今天所講的道理可用一個什么詞來表示?(隨機板書:實事求是)

  五、寫格言。

  導入:通過這堂課的討論交流,我們真是深有啟發(fā),讓我們拿起筆把我們心里最想說的,感受最深的用一句話寫下來,作為我們的格言。(有困難的同學可以摘錄課文中的語言作為格言)

  1、學生寫話。

  2、集體交流。

  板書:

  23、畫楊桃

  父親的話

  是什么樣畫什么樣

  我的畫

  認認真真

  老老實實

  實事求是

  老師的話

  是什么樣畫什么樣

《畫楊桃》教案3

  一、說教材與學情

  教材分析:《畫楊桃》這篇課文是人教版三年級下冊第三組課文中的一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上,老師讓我們畫楊桃,“我”根據(jù)自己看到的,把楊桃畫成像個五角星的樣子,同學覺得好笑。老師卻通過這件事,啟發(fā)同學們懂得了觀察一件事物要從多角度去觀察,要實事求是,要尊重他人。本文具體描寫了人物的語言和神態(tài),這也是本文寫作的一個突出特點,抓住人物的語言、動作、神態(tài)和心理變化來分析課文,體會父親和老師的話的含義是授課的重點,在深入閱讀的過程中,要抓住這一重點,幫助學生領悟其中的道理。另外,本文以對話描寫為主,因此適合進行朗讀練習。

  學情分析:本節(jié)課的教學對象是小學三年級學生,已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。應訓練他們圍繞課文內(nèi)容提出不懂的問題,用自己的話說說課文主要內(nèi)容的能力。另外,在畫楊桃這件事中,爸爸和老師教會了“我”怎樣面對同學們的嘲笑。這樣的經(jīng)歷,孩子們在成長的過程中,也能遇到類似的事情。應怎樣面對他人的誤解,學會尊重他人,這是很值得學生去探討的問題。當然,也要使學生通過對課文的學習,懂得看問題或做事都要實事求是,知道同一個事物從不同的角度看會有所不同,從中受到科學思想的熏陶。

  選編這篇課文的主要意圖是,引導學生抓住重點語句理解課文內(nèi)容,在理解課文內(nèi)容的基礎上體會其中的深刻道理——無論做什么事或看問題,應該實事求是,堅持科學的思想方法,就能終生受益。

  二、說教學目標

  根據(jù)本單元的重點,我制定了如下教學目標:

  1、認識6個生字,會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。

  2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

  3、抓住重點詞句,理解課文內(nèi)容,懂得無論做什么事或看問題,都應該實事求是。

  教學重難點:學習抓住重點語句理解課文內(nèi)容,體會蘊含的道理。

  三、說設計理念:

  《語文課程標準》指出:“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀!庇纱丝梢姟皶暚槵槨笔且惶煤玫恼Z文課的重要特征之一。要把語文課真正上出原汁原味的語文味,要回歸語文的本色,就需要在恰當運用多媒體的同時,讓學生充分朗讀,領悟語言文字的美,感受情感的激蕩,喚醒童真童心。

  四、說教法

 。1)利用多媒體教學手段,這樣教得生動,學得輕松,更能有效的激發(fā)學生的探究興趣,增強閱讀教學的趣味性。

  (2)在學生已有經(jīng)驗的基礎上,努力培養(yǎng)學生的自學探究能力,最終讓學生學會學習。

  五、說教學流程:

  以上述理念為基礎,針對本課教學內(nèi)容敘事性強、含義深刻的特點,我打算從文本的整體性出發(fā),先在學習字詞了解課文梗概后形成了一個閱讀話題——如何理解“實事求是”?并整合“我”的作畫態(tài)度、“同學們”的心理轉(zhuǎn)變、“老師”的言行舉動這“三大板塊”建立感悟與體驗,在充分的閱讀之后逐層挖掘“實事求是”的內(nèi)涵——學會老老實實、學會用“實事求是”的眼光去評價別人、學會實實在在做人做事。

  為此我主要安排以下六個環(huán)節(jié)。

  一、談話引入新課。

  通過老師出示圖片和資料,讓學生對原本不熟悉的'楊桃有了更多的了解。通過引導激發(fā)學生的學習興趣,拉近文本和學生生活的距離。

  二、初讀課文,整體感知

  1.學生自由讀課文。

  要求:把課文讀正確、讀流利,并把生字詞圈畫出來,遇到不認識的字,用喜歡的方式解決,自主交流識字方法,提高識字能力。

  2.教師檢查部分學生朗讀其他學生指錯,這一環(huán)節(jié)即提高學生的朗讀能力又培養(yǎng)學生的傾聽能力。

  3.檢查認字識詞的情況

  這一環(huán)節(jié)使學生不但認識、理解生字詞,而且還要結(jié)合具體的語言環(huán)境來理解,遵循學生的認知規(guī)律,多種形式的理解詞義為感悟課文做好鋪墊。

  4初讀課文讓學生思考課文主要講了一件什么事呢?

  設計意圖:《語文課程標準》要求三-四年級段的學生,能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會文章表達的思想感情。此問題設計的目的是訓練學生用簡短的語言敘述文章主要內(nèi)容的能力。

  三、默讀課文,理解感悟,培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力

  1默讀這篇課文讓學生提出不懂的問題?并歸納學生提出的問題。

  設計意圖:默讀課文,能對課文中不理解的地方提出疑問。這是《語文課程標準》對三-四年級段的要求。對于學生提出的問題,老師應針對不同情況采取不同的方法處理。對于淺顯問題,可讓學生再讀課文的相關內(nèi)容,自己解決,或由老師、同學幫助解答;對于需要在深入閱讀中才能解決的問題,老師可幫助學生梳理歸類,并記下這些問題,留待合作探究中解決。

  2根據(jù)教師梳理的問題,學生自主合作探究

  學生在合作中學會傾聽小組其他成員意見、合作探究,共同分享探究的成果,通過探究,學生理解課文的內(nèi)容,懂得無論做什么事或看問題,都應該實事求是。提高了學生自讀自悟的能力。

  四、指導對話朗讀,體會標點的神奇

  指導對比朗讀教師與同學們的兩次對話,體會“同學們”態(tài)度的變化。

  學生自由對比讀兩段對話。你有什么發(fā)現(xiàn)?

  出示兩段對話:

  “這幅畫畫得像不像?”“不像!”

  “它像什么?”“像五角星!”

  “現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像!

  “那么,像什么呢?”“像……五……五角星!背鍪纠蠋熀蛯W生的兩段對話。使學生找出標點的不同,體會不同的標點符號表達不同的情感。體會第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號,表示想當然不假思索的語氣;第二段話語中多了幾處省略號,說明同學們的回答支支吾吾,結(jié)結(jié)巴巴,遲遲疑疑。從“同學們”的語言變化,感知“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。通過對話朗讀使學生充分體會同學們的心里變化的過程。從而理解老師神情的前后變化

  五、加強寫字指導

  兩課時我共指導五個字,通過典型的字指導,提高學生的書寫能力。

  六、課外延伸,提升認識

  通過作者的簡介,和作者說的一段短小精悍的話,讓學生更深刻的理解實事求是對作者的一生受用。從而使學生受到教育知道今后要做什么樣的人。

  今天我這節(jié)課的設計力圖使課堂充滿瑯瑯的讀書聲,體現(xiàn)語文課應有的激蕩的情感味和率真的兒童味。語文課呼喚本色的回歸。倘若我們的語文課真正地充滿了語文味,我們的學生一定能夠在豐富多彩的語文天地里,感受語文的無窮魅力,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,個性得以發(fā)展,人文素養(yǎng)也會因此而提高!

  以上是我對這一節(jié)課的預設,但真實的課堂教學中存在許多缺點和不足。還請各位老師多提寶貴意見,以便我在今后的教學中不斷改善和提高。謝謝大家!

《畫楊桃》教案4

  教學目標

  1、初讀課文,了解課文大意。

  2、自學生字、詞,指導規(guī)范書寫。

  教學工具:多媒體教學

  教學過程

  一、導入新課

  1、(課件出示楊桃圖片)同學們,你們知道這是什么果實嗎?(同學回答,出示課后資料袋里的文字解釋)。

  2、今天,我們要學習一篇與楊桃有關的課文《畫楊桃》。生齊讀課題。

  3、看到這個題目,你想知道什么?學生圍繞課題質(zhì)疑。

  (1)誰畫楊桃?

 。2)怎樣畫楊桃?

 。3)畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事呢?

 。4)作者為什么要寫畫楊桃這件事?

  4、(出示課件)范讀課文。

  二、初讀課文,認識生字詞。

  1、下面請同學們輕聲讀課文,要示讀準生字字音,通過并聯(lián)系下下文理解生字詞的意思。(學生自讀課文)

  2、檢查學生自學生字詞的情況。(課件出示詞語)

  叮囑前排靠邊準確審視講臺神情嚴肅

  半晌輪流和顏悅色熟悉角度相似教誨

  生字推火車讀,小組比賽讀。

  3、生字詞大家認的很好,我們再來看看詞語理解的情況。(學生用自己的話說,教師引導規(guī)范表達)(課件出示)

  想當然嚴肅教誨和顏悅色

  審視熟悉受用

  三、再讀課文,初步感知課文內(nèi)容。

  1、大家剛才認識了生字,理解了詞語,讀起課文來肯定比剛才讀的好,咱們再來讀課文,看看課文主要寫的是一件什么事?(學生回答)課文中圖畫課上的事從哪兒開始到那兒結(jié)束?(老師引導,學生回答)這篇課文分為幾部分?(根據(jù)學生的回答學習下面每一部分。)討論每一部分的主要意思。

  第一部分(第1自然段)父親教我畫畫時叮囑我要按事物本來的樣子畫。

  第二部分(第217自然段)圖畫課上我將楊桃畫成五角星,被同學取笑,老師教育大家的事。

  第三部分(第18自然段)父親和老師的.教誨是我一生受用。

  2、課文內(nèi)容咱們這節(jié)課就學到這兒,大家來齊讀課文。

  四、指導書寫。

  大家來看看本節(jié)課要會寫的字,那些字較容易寫錯,和老師一塊兒來學習學習。把容易寫錯的地方老師強調(diào)。學生書寫,老師巡視。

  五、課外作業(yè)。

  1、摘錄老師與父親說的相似的話。

  2、造句。

  不像而像

  不要要

  是就

  和顏悅色

《畫楊桃》教案5

  學生視角:

  《畫楊桃》中小主人公的爸爸和老師,在畫畫時教會他怎樣遭到同學們的嘲笑。這樣的經(jīng)歷,孩子們在成長的過程中,也能遇到類似的。問題。應怎樣面對他人的誤解,這是很值得學生去探討的問題。

  難點:

  能聯(lián)系全文內(nèi)容,感悟父親和老師通過畫楊桃這件事所說的道理。并學會怎樣實事求是地思考問題,處理問題。

  教師思考:

  課文教育學生要相信自己的眼睛,知道同一個事物從不同角度看就會有所不同。這正是樹立學生自信心,堅持自己正確觀點的契機。

  重點:

  邊讀邊思,體會通過畫楊桃這件事反映出的深刻道理。

  設計特色:

  指導自學,精講深化。

  信息資料:

  1.課文中生字新詞卡片。

  2.楊桃不同角度圖的投影片

  3.課文中重點句子的投影片。

  教學時數(shù):2課時

  教學要求

  1.學習本課生字新詞,學習用不像而像、不要要說話。

  2.抓住課文中的重點詞句,理解老師通過畫楊桃這件事聽說的道理。

  3.在老師的提示下,通過默讀、朗讀自學課文,理解句子之間的聯(lián)系。

  4.培養(yǎng)學生讀中自我感悟的能力,感情朗讀能力。

  第1課時

  教學目的:

  l、學會讀、寫本課13個生字。聯(lián)系上理解理解審視和顏悅色的詞語。

  2、整體感知,能用自己的話概括課文講了件什么事?

  3、能在熟讀的基礎上,設身處地地想象小作者和同學們的不同的心理活動。

  教學流程:

  一、明確目標:

  今天,我們學習《畫楊桃》,誰能給大家介紹楊桃是什么樣的水果?

  楊桃,又名陽桃、羊桃,學名五斂子,又因橫切面如五角星,故國外又稱之為星梨,是久負盛名的嶺南佳果之一

  二、給充分時間讀書自學。

  1.整體感知課文,把握主要內(nèi)容。

  (1)自己獨立自學生字、詞,不認識的字,通過來解決。

  (2)讀后思考文中圍繞畫楊桃講了一件什么事?

  2.多種感官參與讀書,提高學習效率。聯(lián)系上下文理解詞語,引導學生敏銳察覺課文的主要話題,畫出主要的句子。

  三、匯報自學,提出問題。

  教師梳理出問題:同學們?yōu)槭裁葱Γ坷蠋煘槭裁匆獓烂C地說那一番話?

  四、學習第1自然段。

  1.指名讀第1自然段。想想這一自然段告訴我們什么?

  2.想當然是什么意思?

  3.有感情地朗讀這一段。

  五、學習畫楊桃這部分(25自然段)。

  1.默讀第2自然段,畫出作者看楊桃和怎么畫的句子,,

  2.理解作者為什么會把楊桃畫成五角星?我的座位在前排靠邊的地方說明什么?

  3.聯(lián)系前文想想,我把楊桃畫成五角星是否還有其他原因?結(jié)合父親的話說說什么是認認真真地看,老老實實地畫?

  4.出示討論題同學們?yōu)槭裁磿π∽髡弋嫷臈钐遥?/p>

  5.老師的神情有什么變化?請讀讀相關的句子。

  6.分角色朗讀這一部分,再想想作者聽到同學們的笑聲會怎樣想?

  六、激活經(jīng)驗,體會作者思想感情。

  1.你在學習生活中是否遇到像作者一樣難堪的情形呢?當時你是怎樣想的?

  2.那么我們究竟應持什么樣的態(tài)度面對他人的嘲笑呢?學完一課,大家一定會有啟發(fā)的。

  七、課堂練習。

  用不像而像、不要要說話。

  第2課時

  教學目的:

  1.知道同一個事物從不同角度去看,會有不同的結(jié)果。

  2.理解父親和老師的話中蘊含著的深刻的道理。

  3.抓住重點句子理解課文內(nèi)容。

  教學流程

  一、觀察實物,從多角度看。

  教師拿一個幾何形體,讓幾名學生坐在不同位置進行觀察,然后讓他們向其他同學匯報看到的物體的樣子。

  二、學習第6自然段

  1.指名讀,重點指導讀出幾個省略號的語氣。

  2.你發(fā)現(xiàn)同學們又有什么變化?為什么有這樣的變化?

  3.分角色朗讀這部分。

  三、學習第7自然段。

  1.思考:老師說了幾句話?你能讀懂每句話的意思嗎?

  2.投影出示老師的話。引導學生結(jié)合前文內(nèi)容感悟老師說話的含義。

  重點理解相信自己的眼睛。

  3.感情朗讀,并試著背誦下來。

  四、小結(jié)學習,思想升華。

  1.什么是教誨?為什么他們的教誨讓我一生受用?

  2.父親和老師是講畫畫上的事。在日常生活中,當別人的看法和自己不一樣時,應當怎樣做呢?

  五、有感情地朗讀全文。

  分角色朗讀,老師也參與朗讀。

  六、教師總結(jié)全文。

  當別人的想法同自己不一樣時,不要輕易下結(jié)論,要看人家是從什么角度去看的;自己也應實事求是,相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學、客觀地處理問題。

  七、課堂練習。

  背誦最后兩個自然段。

  八、實踐活動。

  1.日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃那樣的事情嗎?如果有,請講給同學們和父母聽。

  2.寫一篇《畫楊桃》的讀后感。

  教學目標:

  1、學習本課生字新詞,練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。

  2、通過理解教師說的一段話中句與句的聯(lián)系,培養(yǎng)學生怎樣把一段話寫清楚的能力。

  3、培養(yǎng)學生的說話能力。

  4、知道同一個事物從不同的角度看會有所不同。學生自學,小組討論,全班交流。

  5、培養(yǎng)有感情地朗讀課文的能力,背誦最后兩個自然段。

  重點、難點

  1、聯(lián)系全文內(nèi)容,理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

  2、理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系,體會怎樣把一段話寫清楚。

  課時安排:2課時。

  第一課時

  教學目標

  1、初讀課文,了解課文大意

  2、學生自學生字、詞。

  教學過程:

  一、導入新課,揭示課題

  (出示楊桃實物或圖片)同學們,你們知道這是什么果實嗎?今天,我們要學一篇課文,就與楊桃有關。(板書:畫楊桃)看到這個題目,你們想知道什么?(板書:畫楊桃)

  1、齊讀課題。

  2、讓學生圍繞課題質(zhì)疑。

 。1)誰畫楊桃?

 。2)怎樣畫楊桃?

  (3)畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事?

 。4)作者為什么要寫畫楊桃這件事?

  二、初步感知,了解內(nèi)容

  投影出示思考題:

  1、自讀課文,讀準字音,把生字詞多讀幾遍。

  2、利用,聯(lián)系上下文理解新詞意思。

  3、課文主要講了一件什么事?

  4、課文中還有哪些地方不理解,提出來。

  三、檢查預習情況

  1、指讀生字詞。

  2、指讀課文。

  本文講的是一件什么事?

  3、你理解了哪些新詞意思?怎么理解的?(交流)

  聯(lián)系上下文理解詞語

  想當然:憑主觀想象,認為事物應該是這樣。聯(lián)系課文內(nèi)容,父親經(jīng)常叮囑“我”,看見一件東西是什么樣的,就畫成什么樣,不要憑主觀想象,畫走了樣。

  四、質(zhì)疑

  提出不懂的問題。(常識性問題師生當堂解決。有關課文內(nèi)容理解的.問題師生梳理歸納。)

  五、布置作業(yè)

  l、熟記生字新詞。

  2、正確、流利地讀課文。

  第二課時

  教學目標

  1、理解課文內(nèi)容,引導學生了解由于老師的仔細觀察,善于分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實事求是,一切從客觀存在的實際出發(fā)。培養(yǎng)學生細心觀察,獨立思考,善于從事物中得到啟發(fā),進行認真分析和判斷的能力。

  2、練習“不像……而像……”、“不要……要……”說話。

  3、熟讀課文。

  教學過程

  一、明確目標

  作者在畫楊桃時發(fā)生了什么事,其中包含著一個道理,究竟是什么呢?今天我們繼續(xù)學習課文。

  二、逐段深入理解課文

  1、學習第一自然段,指名讀。

  提問:

 。1)這個自然段告訴了我們什么?(板書是……就……不要)

 。2)“想當然”是什么意思?你能不能舉個例子說說什么叫“想當然”?

 。3)指導朗讀。

  2、學習第二至三自然段,指名讀。

  提問:

  這兩個自然段講了什么?討論:

 。1)第二自然段分為幾層?

 。2)找一找哪幾層是回答“我”為什么把楊桃畫成五角星的?(重點理解作者為什么把楊桃畫成五角星的原因。)

 、倮蠋煾鶕(jù)桌上的楊桃講解現(xiàn)在看到的楊桃就象五角星一樣。

 、诔鍪就队捌粰E圓形帶棱的楊桃。

 、蹖嵨镅菔荆審牟煌嵌瓤吹膶W生說出自己看到的樣子。(讓學生親自實踐看一看從不同的角度看楊桃是什么樣子,幫助他們理解課文內(nèi)容。)

  ④說出作者把楊桃畫成五角星的原因。

  ⑤“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因?結(jié)合父親的話講一講什么是認認真真地看,老老實實地畫?(這是通過提示,幫助學生理解我把楊桃畫成五角星的第二個原因。)

  讓學生把兩個原因結(jié)合起來講。(再一次加深理解。)

  3、學習第四至六自然段

  默讀第四至六自然段。

  (1)出示討論題:

 、匍_始同學們認為這幅畫畫得怎么樣?后來又有什么變化?

  ②為什么會有這樣的變化?把有關的句子畫下來。

 。2)指導朗讀,注意語氣的變化。

 。3)用上“因為……所以……”說一說同學們的認識為什么發(fā)生了變化?(進一步明確學生態(tài)度發(fā)生變化的原因。)

  4、學習第七自然段,自由讀這一自然段。

  提問:

 。╨)老師的話里共有幾句話?

 。2)前兩句告訴了我們什么?

 。3)舉例子說說怎么就叫角度不同,樣子不一。(板書角度不同,樣子不一。)

  (4)同一事物,當別人和自己看到的不同時,應該怎樣做?

 。5)什么叫相信自己的眼睛?(看到什么,就是什么,不要受別人影響。)

  在逐句分析這一自然段的基礎上,再讀并試背誦。

  5、學習最后一個自然段,齊讀。

  提問:

 。1)老師和父親的話哪些地方相似?

 。2)為什么說老師和父親的話對我來說一生受用?(板書:一生受用)

 。3)父親和老師所講的畫畫上的事。當別人的看法、想法和自己不一樣時,應當怎么做?(板書要……不要,是……就)

  誰能用“要……不要”說一句話?

  三、總結(jié)全文

  1、當別人的看法、想法和自己不一樣時,不要先認為別人錯了,要看人家是從什么角度看的;還要相信自己的眼睛,要實事求是。如果我們每個人都能這樣做,能使我們每個人一生都得到好處,我們要牢記這個道理。

  2、齊讀例數(shù)第一、二自然段并試背誦。

  板書設計:

  畫楊桃

《畫楊桃》教案6

  學習重難點:

  學習抓住重點語句理解課文內(nèi)容,體會蘊含的道理。

  【提起楊桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時候看起來真像個五角星。當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣!

  學習過程:

  一、激趣導入:

  1、同學們,今天老師送個謎語給你們:天上有一寶,天南地北到處跑,從東看像只鳥,從南看像匹馬,從西看像條狗,從北看像只羊。(學生猜)同是一朵云,為什么會有不同的形狀呢?(引出:從不同的角度看,樣子不同)

  2、下面我們一起走進一節(jié)圖畫課,看看由于觀察角度不同而引起的一場小風波。請翻開11課:畫楊桃。讀讀課文,注意讀準字音,讀通句子,遇到新的朋友多打幾聲招呼。

  3、檢查生字。(你想提醒同學們哪個生字朋友的名字最難叫?)

  4、拿起筆,劃出你認為最重要的部分,然后在小組作個小交流。(匯報——個人讀——齊讀)

  二、研讀中心段,輻射全文。

  1、小組研讀:老師是針對班里的哪些現(xiàn)象而說這段話,請同學們以小組為單位走進這節(jié)圖畫課去看看,聽聽,然后想想,說說。

  2、小組活動,教師巡堂。

  3、匯報:講到哪一句算哪一句。

  重點品讀的句子:

  A、我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。(個人讀——評讀2人——齊讀)

  B1、我們應該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣。(一二組對三四組讀:你想到了什么?——男同學對女同學說:你想到了什么?)

  B2、你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當然,畫走了樣?

  C、生1:楊桃是這個樣子的嗎?生2:倒不如說是五角星吧!師:這幅畫畫得像不像?生:不像!師:它像什么?生:像五角星!師:畫楊桃畫成了五角星,好笑么?生:好—笑。ㄋ娜诵〗M練讀——表演讀——師生體會讀)

  D、當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。(三四組對一二組讀:你想到了什么?女同學對男同學讀:你想到了什么?)

  E、師:現(xiàn)在你看看那楊桃,像你平時看到的楊桃嗎?生:不……像。師:那么,像什么?生:像……五角星。師:好,下一個。(四人小組練讀——表演讀——師生體會讀)

  F、看的.角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時候看起來真像個五角星。(師:讀給自己喜歡的同學聽,你想讀給誰聽?你覺得他讀得怎樣?你想到了什么?)

  3、小結(jié):學了這篇文章,你最大的收獲是什么?(請用筆寫下來。)【當別人的看法、想法和自己不一樣時,不要先認為別人錯了,要看人家是從什么角度看的;還要相信自己的眼睛,要實事求是。如果我們每個人都能這樣做,能使我們每個人一生都得到好處,我們要牢記這個道理。】

  三、課外延伸。

  四、作業(yè):有感情地朗讀課文。

  板書設計:

  11、畫楊桃

  楊桃角度五角星

  不同不同不同

《畫楊桃》教案7

  原文

  我讀小學四年級的時候,父親開始教我畫畫。他對我要求很嚴,經(jīng)常叮囑我:“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當然,畫走了樣!

  有一次學校上圖畫課,老師把兩個楊桃擺在講桌上,要同學們畫。我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西。我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。

  當我把這幅畫交出去的時候,有幾個同學看見了,卻哈哈大笑起來。

  “楊桃是這個樣子的嗎?”

  “倒不如說是五角星吧!”

  老師看了看這幅畫,到我的座位上坐下來,審視了一下講桌上的楊桃,然后回到講臺前,舉起我的畫問大家:

  “這幅畫畫得像不像?”

  “不像!”

  “它像什么?”

  “像五角星!”

  老師的神情變得嚴肅了。半晌,他又問道:“畫楊桃畫成了五角星,好笑么?”

  “好——笑!”有幾個同學搶著答道,同時發(fā)出嘻嘻的笑聲。

  于是,老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下的同學說:“現(xiàn)在你看看那楊桃,像你平時看到的楊桃嗎?”

  “不……像。”

  “那么,像什么呢?”

  “像……五……五角星!

  “好,下一個!

  老師讓這幾個同學回到自己的座位上,然后和顏悅色地說:“提起楊桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時候看起來真像個五角星。因此,當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣。”

  這位老師的話同我父親講的是那么相似。他們的教誨使我一生受用。

  學生視角:

  《畫楊桃》中小主人公的爸爸和老師,在畫畫時教會他怎樣遭到同學們的嘲笑。這樣的經(jīng)歷,孩子們在成長的過程中,也能遇到類似的問題。應怎樣面對他人的誤解,這是很值得學生去探討的問題。

  難點:

  能聯(lián)系全文內(nèi)容,感悟父親和老師通過畫楊桃這件事所說的道理。并學會怎樣實事求是地思考問題,處理問題。

  教師思考:

  課文教育學生要相信自己的眼睛,知道同一個事物從不同角度看就會有所不同。這正是樹立學生自信心,堅持自己正確觀點的契機。

  信息資料:

  1、課文中生字新詞卡片。

  2、楊桃不同角度圖的投影片

  3、課文中重點句子的投影片。

  教學時數(shù):

  2課時

  教學要求

  1、學習本課生字新詞,學習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。

  2、抓住課文中的重點詞句,理解老師通過畫楊桃這件事聽說的道理。

  3、在老師的提示下,通過默讀、朗讀自學課文,理解句子之間的聯(lián)系。

  4、培養(yǎng)學生讀中自我感悟的能力,感情朗讀能力。

  第1課時

  教學目的:

  1、學會讀、寫本課13個生字。查字典,聯(lián)系上理解理解“審視”“和顏悅色”的詞語。

  2、整體感知,能用自己的話概括課文講了—件什么事?

  3、能在熟讀的基礎上,設身處地地想象小作者和同學們的不同的心理活動。

  教學流程:

  一、明確目標:

  今天,我們學習《畫楊桃》,誰能給大家介紹楊桃是什么樣的水果?

  “楊桃,又名‘陽桃’、‘羊桃’,學名‘五斂子’,又因橫切面如五角星,故國外又稱之為‘星梨’,是久負盛名的嶺南佳果之一……”

  二、給充分時間讀書自學。

  1、整體感知課文,把握主要內(nèi)容。

 。1)自己獨立自學生字、詞,不認識的字,通過查字典來解決。

 。2)讀后思考文中圍繞畫楊桃講了一件什么事?

  2、多種感官參與讀書,提高學習效率。聯(lián)系上下文理解詞語,引導學生敏銳察覺課文的主要話題,畫出主要的句子。

  三、匯報自學,提出問題。

  教師梳理出問題:同學們?yōu)槭裁葱?老師為什么要嚴肅地說那一番話?

  四、學習第1自然段。

  1、指名讀第1自然段。想想這一自然段告訴我們什么?

  2、“想當然”是什么意思?

  3、有感情地朗讀這一段。

  五、學習“畫楊桃”這—部分(2—5自然段)。

  1、默讀第2自然段,畫出作者看楊桃和怎么畫的句子。

  2、理解作者為什么會把楊桃畫成五角星?“我的座位在前排靠邊的地方”說明什么?

  3、聯(lián)系前文想想,“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因?結(jié)合父親的話說說什么是認認真真地看,老老實實地畫?

  4、出示討論題“同學們?yōu)槭裁磿π∽髡弋嫷臈钐??/p>

  5、老師的神情有什么變化?請讀讀相關的句子。

  6、分角色朗讀這一部分,再想想作者聽到同學們的笑聲會怎樣想?

  六、激活經(jīng)驗,體會作者思想感情。

  1、你在學習生活中是否遇到像作者一樣難堪的情形呢?當時你是怎樣想的?

  2、那么我們究竟應持什么樣的態(tài)度面對他人的嘲笑呢?學完一課,大家一定會有啟發(fā)的。

  七、課堂練習。

  用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。

  第2課時

  教學目的:

  1、知道同一個事物從不同角度去看,會有不同的結(jié)果。

  2、理解父親和老師的話中蘊含著的深刻的道理。

  3、抓住重點句子理解課文內(nèi)容。

  教學流程

  一、觀察實物,從多角度看。

  教師拿一個幾何形體,讓幾名學生坐在不同位置進行觀察,然后讓他們向其他同學匯報看到的物體的樣子。

  二、學習第6自然段

  1、指名讀,重點指導讀出幾個省略號的語氣。

  2、你發(fā)現(xiàn)同學們又有什么變化?為什么有這樣的變化?

  3、分角色朗讀這—部分。

  三、學習第7自然段。

  1、思考:老師說了幾句話?你能讀懂每句話的意思嗎?

  2、投影出示“老師的話”。引導學生結(jié)合前文內(nèi)容感悟老師說話的含義。

  重點理解“相信自己的眼睛”。

  3、感情朗讀,并試著背誦下來。

  四、小結(jié)學習,思想升華。

  1、什么是教誨?為什么他們的教誨讓我一生受用?

  2、父親和老師是講畫畫上的事。在日常生活中,當別人的看法和自己不一樣時,應當怎樣做呢?

  五、有感情地朗讀全文。

  分角色朗讀,老師也參與朗讀。

  六、教師總結(jié)全文。

  當別人的想法同自己不一樣時,不要輕易下結(jié)論,要看人家是從什么角度去看的;自己也應實事求是,相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學、客觀地處理問題。

  七、課堂練習。

  背誦最后兩個自然段。

  八、實踐活動。

  1、日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃那樣的事情嗎?如果有,請講給同學們和父母聽。

  2、寫一篇《畫楊桃》的讀后感。

  教學反思

  這節(jié)課,學生學習非常投入,思維活躍,課堂探究氛圍濃厚,原因在于教師抓住了學生在閱讀文本時動感生成的教學資源,使課堂精彩紛呈。其成功在于:

  一、關注生命靈性,把握生成資源

  “兒童教育是一種充滿不確定的事”。課堂教學中,常常會出現(xiàn)令人意料不到的事情。這時如果教師只注重自己的預設,忽視了學生的獨特體驗,那么將使學生生命的'靈性淹沒在教師的灌輸之中。以上這一教學片段,教師十分珍視“生成”,適時調(diào)整自己的預設,準確把握好生成的課堂資源,尊重學生,給予他們發(fā)表見解的權利,而自己則以參與者的身份投入到學生對問題的探究中。學生在讀中悟,在悟中讀,用“心理視線”去讀書、去領悟語言文字,通過多元想象與文本產(chǎn)生共鳴,使他們生命的活力在生成中涌動。如果教師不關心學生獨特的感受,嚴格按照既定的預設方案進行課堂教學,那么學生的靈性將被徹底抹殺,課堂也將毫無生機可言。

  二、構(gòu)建對話平臺,呈現(xiàn)精彩生成

  閱讀教學“是學生、教師、文本之間對話的過程”,是“學生的個性化行為”。教師應珍視學生獨特的感受、體驗和理解。以上這一教學片段中,學生以個性化的方式走進文本──給師生對話部分添加提示語。教師有意識地引導學生與文本展開對話,用自己獨特的視角去發(fā)現(xiàn),結(jié)合自己的生活實際去想象,然后補白省略,最后在敞開心扉的對話中,在表達閱讀感受中,在主動積極的思維和情感活動中,理解文本、感悟文本,體會到不能隨意嘲笑別人,遇事要多從對方的角度來思考問題。這種源自學生“童心世界“的生成資源是富有生命力的──處處呈現(xiàn)著精彩的感悟,煥發(fā)著靈性的光芒。

《畫楊桃》教案8

  一、素質(zhì)教育目標

  (一)知識教學點

  學習本課生字新詞,學習用不像而像、不要要說話。

  (二)能力訓練點

  1.通過理解教師說的一段話中句與句的聯(lián)系,培養(yǎng)學生怎樣把一段話寫清楚的能力。

  2.根據(jù)把一段話寫清楚的要求,進行一次練筆。

  3.培養(yǎng)朗讀課文的能力,背誦最后兩個自然段。

  (三)德育滲透點

  知道同一個事物從不同的角度看會有所不同。

  二、重點、難點及解決辦法

  (一)重點、難點

  1.聯(lián)系全文內(nèi)容,理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

  2.理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系,體會怎樣把一段話寫清楚。

  (二)解決辦法

  一是通過實物親自去實踐,二是同學之間討論。

  三、課時安排

  3課時。

  四、學生活動設計

  (一)自學。通過解決生詞問題及初讀課文。

 。ǘ┰诮處熖崾鞠伦詫W,教師出示一些引導學生理解課文內(nèi)容的問題。

 。ㄈ┬〗M討論交流一些難解決的問題,如課文中的難點、疑點。

  五、教具準備

  課文中生字新詞卡片實物楊桃及寫有課文中難理解的句子的投影片。

  六、教學步驟

  第一課時

  (一)明確目標。

  楊桃基本上是橢圓形的,大多數(shù)楊桃有5條棱,在我國的華南地區(qū)經(jīng)常能見到這種楊桃。這節(jié)課我們先初讀課文并學習本課的生詞。

  (二)給學生10分鐘時間自學。

  內(nèi)容:一是初讀課文,讀準字音,二是通過理解生字新詞。

  教誨教導、訓導

  受用得到益處

  (三)教師注意強調(diào)的.內(nèi)容。

  教強調(diào)是陽平,悉是陰平,誨是去聲,審、晌是翹舌音,肅是平舌音,應注意讀準。肅字的筆順容易寫錯,要進行指導。

  (四)讓學生再讀課文。

  第二課時

  (一)明確目標。

  通過作者畫楊桃發(fā)生了什么事,從中我們還能懂得一個道理,繼續(xù)學習課文。

  (二)整體感知。

  自由讀一遍課文,思考:這篇課文講了一件什么事?

  (三)逐段深入理解課文。

  1.學習第一自然段,指名讀。

  提問:

 。1)這個自然段告訴了我們什么?(板書是就不要)

 。2)想當然是什么意思?你能不能舉個例子說說什么叫想當然?

 。3)指導朗讀

  2.學習第二至三自然段,指名讀。

  提問:

  這兩個自然段講了什么?討論:

 。1)第二自然段分為幾層?

  (2)找一找哪幾層是回答我為什么把楊桃畫成五角星的?(重點理解作者為什么把楊桃畫成五角星的原因。)

  ①老師根據(jù)桌上的楊桃講解現(xiàn)在看到的楊桃就象五角星一樣。

 、诔鍪就队捌且粰E圓形帶棱的楊桃。

 、蹖嵨镅菔,讓從不同角度看的學生說出自己看到的樣子(讓學生親自實踐看一看從不同的角度看楊桃是什么樣子,幫助他們理解課文內(nèi)容。)

 、苷f出作者把楊桃畫成五角星的原因。

  ⑤我把楊桃畫成五角星是否還有其他原因?結(jié)合父親的話講一講什么是認認真真地看,老老實實地畫?(這是通過提示,幫助學生理解我把楊桃畫成五角星的第二個原因。)

  讓學生把兩個原因結(jié)合起來講。(再一次加深理解。)

  3.學習第4至6自然段

  默讀第4至6自然段。

  (1)出示討論題:①開始同學們認為這幅畫畫的怎么樣?后來又有什么變化?②為什么會有這樣的變化?把有關的句子畫下來。

 。2)指導朗讀,注意語氣的變化。

  (3)用上因為所以說一說同學們的認識為什么發(fā)生了變化?(進一步明確學生態(tài)度發(fā)生變化的原因。)

  4.學習第7自然段,自由讀這一自然段。

  提問(1)老師的話里共有幾句話?

  (2)前兩句告訴了我們什么?

 。3)舉例子說說怎么就叫角度不同,樣子不一(板書角度不同,樣子不一。)

 。4)同一事物,當別人和自己看到的不同時,應該怎樣做?

  (5)什么叫相信自己的眼睛?

  在逐句分析這一自然段的基礎上,再讀并試背誦。

  5.學習最后一個自然段,齊讀。

  提問(1)老師和父親的話哪些地方相似?

  (2)為什么說老師和父親的話對我來說一生受用?(板書:一生受用)

 。3)父親和老師所講的是畫畫上的事。當別人的看法,想法和自己不一樣時,應當怎么做?(板書要不要,是就)

  誰能用要不要說一句話?

  6.總結(jié):當別人的看法,想法和自己不一樣時,不要先認為別人錯了,要看人家是從什么角度看的,還要相信自己的眼睛,要實事求是,如果我們每個人都能這樣做,能使我們每個人一生都得到好處,我們要牢記這個道理。

  7.齊讀倒數(shù)第12自然段并試背誦

  第三課時

  (一)明確目標。

  這節(jié)課,我們將完成第29課課后作業(yè)中的練筆。

  (二)教師導入。

  1.老題講清練筆要求:畫楊桃這一課,是作者上小學四年級的事情,在他作為成年人寫這件事的時候,仍然記憶猶新,說明這件事讓他難忘,咱們讀來也覺得很有意思而且從中學到了一個道理,今天我們也來寫一件事。

  2.投影出示:在你身邊每天會發(fā)生很多事語句要連貫。

  (三)具體指導。

  1.讓學生說出這次文章的內(nèi)容及寫作要求。

  2.讓學生說一說自己想寫的事,讓大家評一評,內(nèi)容不限。

  3.確定內(nèi)容之后,按照寫作要求在課堂上寫。

  4.最后讀一讀,議一議。

  七、布置作業(yè)

  預習第30課,讀兩遍課文,解釋生詞詞義。

《畫楊桃》教案9

  一、情境導入

  1、大家看看老師給大家?guī)砹艘患裁炊Y物?

  (出示楊桃)這是——楊桃,是一種營養(yǎng)豐富的水果,還能生津止渴、止血止痛呢!真正的楊桃是在秋季和冬季才成熟的。看,有趣嗎?

  2、(對照課前板書:岑桑)在著名作家岑桑心中,這個楊桃可不僅僅是有趣,已步入晚年的他直到現(xiàn)在還清楚地記得小學時畫楊桃的經(jīng)歷,想知道其中的故事嗎?那讓我們一起跟隨作者去——(出示課題)畫楊桃

  二、初讀課文、整體感知

  1、用自己喜歡的方式自由讀課文,讀準字音、讀通句子,難讀的地方多讀幾次。

  2、誰愿意向困難發(fā)起挑戰(zhàn),把自己認為難讀的段落大聲地讀給同學們聽?

  你來,(第2段)真不錯!

  你來讀,(第1段)你把藏在這段話里的生字讀得多正確呀!

  你讀(第13-16段)

  你來讀,讀得一字不差,真了不起!

  3、同學們可真了不起,這么短時間內(nèi)就將文章讀得通順流利了,從你們津津有味的表情中我發(fā)現(xiàn)你們還若有所思呢,的確,只有細細地品讀,才能品出其中的味來!那么,這節(jié)圖畫課留給你印象最深刻的是什么呢?你來,你來,你來。

  4、看來,圖畫課上的嘲笑聲、老師和同學們的討論、老師的教誨都是因為我那幅畫得象五角星的楊桃圖而引起的,現(xiàn)在就讓我們走進那堂圖畫課,目睹我的那幅楊桃圖。

  三、探究“我”的作畫態(tài)度,初識“實事求是”

  1、自由讀讀第2小節(jié),想想:在課堂上,我是怎樣畫楊桃的?劃出句子多讀幾遍。(生讀書動筆)你來讀,課件出示:

  我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。

  (1)自己讀讀這句話,你讀懂了什么?

  你說,你從“認認真真”這個詞上發(fā)現(xiàn)他畫得很認真,很仔細。請你把那份認真讀出來。

  你說,你從“老老實實”上讀懂了他是看到什么就畫什么,沒有憑自己的想象去畫。你是如何理解“我”這種“老老實實”的作畫態(tài)度的呢?

  你來,噢,原來在我這樣的舉動背后,老老實實地遵從了父親的叮囑。

  (2)(課件出示)讀讀這位父親的話,你讀懂了什么?

  父親對我要求很嚴,經(jīng)常叮囑我:“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當然,畫走了樣!

  你讀懂了“想當然”。對呀,還是在那個前排靠邊的座位,如果我想當然地去畫,也許會把楊桃畫成什么樣呢?你來,你來,你來。

  對,不管是把它畫成蘋果,畫成香蕉,畫成平時最常見的那樣,結(jié)果都—— “畫走了樣”。

  所以,在我開始要畫畫的時候,我的耳畔總會想起父親嚴肅地說:——

  在我粗心大意、畫得想當然的時候,父親仿佛在跟我語重心長地說:——

  你來,好一份“語重心長”。我正是老老實實地聽從了父親的`叮囑,才把楊桃畫成了——五角星

  (3)你還從哪些地方發(fā)現(xiàn)了“我”的這種老老實實的作畫態(tài)度?

  你來,你可真會讀書!你發(fā)現(xiàn)了“我”老老實實地在座位上觀察。

  課件出示:

  我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西。

  自己讀讀這句話,你怎么發(fā)現(xiàn)“我”的老老實實的?

  你來,原來他將眼前的楊桃和平時的楊桃進行了——對比。

  還有什么發(fā)現(xiàn)?

  你在從小作者的角度思考問題。聽著你的理解,你仿佛同作者感同身受!真高明!(師走到前排靠邊的位置)是不是這樣的座位?現(xiàn)在就讓坐在這里的同學“現(xiàn)身說法”。(示意一同學起立)

  這是一個全新的角度,看到的可能和平時所經(jīng)歷的完全不一樣。你能將這種和小作者相同的感受讀出來嗎?

  還有誰想讀?你來,(請同樣坐在前排靠邊位置的同學再讀句子)

  我似乎聽到了小作者的心聲了。假如你就是這位小作者,此時你的心里會想些什么呢?

  我該不該把楊桃畫成五角星呢?心中升起一種疑惑。

  2、你說,正是父親經(jīng)常叮囑我的話使我消除了心中的疑惑。讓我們再來讀讀父親的話。

  (課件出示)齊讀:

  你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當然,畫走了樣。

  就是這樣,我老老實實地聽從父親的教誨,在座位上看到楊桃像五角星,我就老老實實地畫出了——五角星。

  把自己對“老老實實”的理解送到句子中讀出來

  (課件出示)

  我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。

  你讀,從你的朗讀中我仿佛看到了那個老老實實作畫的孩子。

  你讀,從你的臉上我感受到了一份如此堅定的“老老實實”。我堅持著這種“老老實實”的作畫態(tài)度,換種說法就是——實事求是。

  師板書:實事求是(生齊讀)

  我正是抱著這種老老實實、實事求是的態(tài)度去畫楊桃的,(對照板書)盡管我把楊桃畫成了五角星,我自己覺得還是——很滿意、很自信

  把那種自信、滿意讀出來。你讀,多自信的孩子!你來,大家一起來。

  四、探究“同學們”的心理轉(zhuǎn)變,豐富“實事求是”

  1、師:同學們又是如何看待我的這幅畫的呢?自己讀讀下面兩則對話,你發(fā)現(xiàn)了什么?(課件出示)

  “這幅畫畫得像不像?”

  “不像!”

  “它像什么?”

  “像五角星!”

  “現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”

  “不……像。”

  “那么,像什么呢?”

  “像……五……五角星!

  (生讀對話思考)

  (1)你說,多么會讀書的孩子!你不僅僅是發(fā)現(xiàn)了省略號,更找到了文章的眼睛呀!還有什么發(fā)現(xiàn)?

  你來,噢,你發(fā)現(xiàn)了,第一則后面是個感嘆號,感嘆號的語氣是很肯定的。那第二則呢?

  (2)同學們從這兩則對話的字面上發(fā)現(xiàn)得不僅多,而且很有價值,我知道你們都在思考,文章的味就是這樣一點一點地品出來的。

  那么,該怎么把自己的發(fā)現(xiàn)讀出來呢?自己聯(lián)系上下文讀讀2-18小節(jié)想一想,怎么讀才能讀出其中的味呢?自己有收獲了,就和同桌一同分享,合作讀一讀。

  2、(課件出示第一則對話)

  (1)哪對同桌愿意第一個嘗試?你們吧。

  你為什么這么讀?噢他畫錯了,楊桃怎么可能是五角星呢!

  請你們讀(另一同桌對讀)你為什么讀得這么大聲呢?

  噢,楊桃根本不可能是這樣的,每個人都知道,大家的回答是異口同聲的,

  請你們吧,為什么你的語氣中還帶有笑意?同學們覺得很好笑,竟然有人這么畫楊桃,太不可思議了。同學們會怎樣地笑呢?你說,你說,你說。

  (2)就帶著這種譏諷的笑、輕蔑的笑、諷刺的笑,我們一起來讀一讀這則對話,(師生對讀)從你們異口同聲的話語中、從課堂上傳出的嘻嘻的笑聲中,我聽出了你們對這幅畫的嘲笑。

  3、(課件出示第二則對話)這則對話呢?又該怎么讀?哪對同桌想試一試。

  你們來,為什么你讀得如此吞吞吐吐?噢,原來這里有很多省略號,

  你們來,說說你心里是怎么想的?你能聯(lián)系上下文發(fā)現(xiàn)問題,提出想法,這的確是一種很好的學習方法。真了不起。

  4、現(xiàn)在就讓我們帶著自己的理解,聚集目光的力量,注視著我這里。此時我就是文中的那位老師,我把楊桃的一端正對著大家,(現(xiàn)場演示、慢慢移動讓全班同學都體驗這個角度)看,你看到了什么?你可以放聲地與旁邊的同學交流。

  5、現(xiàn)在,你就是剛才發(fā)出嘲笑聲的同學,看著眼前的這一幕,你心里想說些什么呢?拿起你的筆,寫下你想說的話。(學生動筆寫話,教師巡回指導)

  很多同學都已經(jīng)寫完了,那么讓我們一起來分享大家的學習成果吧!請鼓起自己的的耳朵用心地傾聽,別人的理解可能就是自己不曾想到過的。

  (1)你讀。我知道你已經(jīng)學會去尊重別人作畫時的實事求是了。

  你說。你真會學以致用,用省略號表達出自己的感情了。你說。我知道你已經(jīng)學會去評價別人的畫了。

  (2)請你再說。從你的感悟中,我發(fā)現(xiàn)你對父親的話有了更深的理解。(課件再次出示父親的話)一起讀。

  你看見一件東西,是什么樣子的,就畫成什么樣,不要想當然,畫走了樣。

  從這以后,我們不需要父親經(jīng)常的叮囑了,我們已經(jīng)將這句話深深地烙在了我們的心上,讓我們自信的說出這句話:(課件出示)

  我們看見一件東西,是什么樣子的,就畫成什么樣,不要想當然,畫走了樣。

  6、父親就是在教導我們作一個——實事求是的人!

  聽著你們用真情寫下的話語,我分明感受到了你們心中的那一份愧疚!就把這份愧疚送到這則對話中說出來吧!(課件出示第二則對話)

  孩子,現(xiàn)在的楊桃還像你平時看到的楊桃嗎?那么,它像什么?

  聽著這些充滿愧疚的回答,看著你們充滿愧疚的臉龐,我知道你們再也笑不出來了,(對照板書)因為你們已經(jīng)學會如何用“實事求是”的眼光去評價別人的畫。

  五、探究“老師”的引導過程,深化“實事求是”

  畫楊桃的故事還沒有結(jié)束,只要用心地去品,還能品出更多的味來!下節(jié)課讓我們繼續(xù)去思考、去探索老師是怎樣引導同學們實事求是地去評價別人的畫的?通過下節(jié)課的學習,我們將會對“實事求是”有更深的理解。

  作業(yè):預習“畫楊桃”下節(jié)課的內(nèi)容。

《畫楊桃》教案10

  教材簡說

  這是一篇精讀課文,主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情。“我”根據(jù)自己看到的,把楊桃畫成五角星的樣子,同學們覺得好笑。老師卻通過這件事,啟發(fā)同學們懂得了看問題或做事情的時候,不能憑空想象,要堅持科學的思想方法,一切從客觀存在的實際出發(fā),實事求是,不要輕下結(jié)論。

  作者先略寫父親教導“我”畫畫要實事求是,接著具體地敘述“我”把楊桃畫成五角星的事,最后寫父親和老師的教誨使“我”一生受用。作者通過人物的對話、神態(tài)描寫,突出老師對“我們”循循善誘的教育,生動形象地說明了從不同角度觀察有不同結(jié)果的思想方法。

  學習目標

 、闭J識6個生字,會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。

  ⒉有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

 、匙プ≈攸c詞句,理解課文內(nèi)容,懂得無論做什么事或看問題,都應該實事求是。

  教學重難點

  學習抓住重點語句理解課文內(nèi)容,體會蘊含的道理。

  教學準備

  課件。

  課時安排 2課時

  第一課時

  一、導入新課,揭示課題

 、背鍪緱钐覍嵨铮和瑢W們,你們知道這是什么果實嗎?觀察一下,它有什么特點。

  簡介楊桃

 、步裉,我們要學一篇課文,就與楊桃有關。(板書:畫楊桃)齊讀課題。(板書:畫楊桃)

  ⒊圍繞課題質(zhì)疑:看到這個題目,你們想知道什么?(①誰畫楊桃?②怎樣畫楊桃?③畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事?④作者為什么要寫畫楊桃這件事?)

  二、初步課文,感知內(nèi)容

 、弊宰x課文,讀準字音,把生字詞多讀幾遍。

 、怖貌樽值,聯(lián)系上下文理解新詞意思。

  ⒊課文主要講了一件什么事?

 、凑n文中還有哪些地方不理解,提出來。

  三、檢查預習,理清層次

 、敝缸x生字詞

 、材憷斫饬四男┬略~意思?怎么理解的?(交流)

  聯(lián)系上下文理解詞語

  想當然:憑主觀想象,認為事物應該是這樣。聯(lián)系課文內(nèi)容,父親經(jīng)常叮囑“我”,看見一件東西是什么樣的,就畫成什么樣,不要憑主觀想象,畫走了樣。

  ⒊指讀課文,交流:本文講的是一件什么事?(這是一篇精讀課文,主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情。)

 、磩澐謱哟

  第一段(1):略寫父親教導我畫畫要實事求是。

  第二段(2—18):具體地敘述我把楊桃畫成五角星時發(fā)生的事

  第三段(19):寫父親和老師的教誨使“我”一生受用。

  用連接段意法概括課文主要內(nèi)容:先略寫父親教導我畫畫要實事求是,接著具體地敘述把楊桃畫成五角星時發(fā)生的事,最后寫父親和老師的教誨使“我”一生受用。

  四、再度課文,質(zhì)疑問難

 、碧岢霾欢膯栴}。(常識性問題師生當堂解決。有關課文內(nèi)容理解的問題師生梳理歸納。)

 、矌熜〗Y(jié):這是一篇精讀課文,主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情!拔摇备鶕(jù)自己看到的,把楊桃畫成像個五角星的樣子,同學們覺得好笑。老師卻通過這件事,啟發(fā)同學們懂得了看問題或做事情的時候,不能憑空想象,要堅持科學的思想方法,一切從客觀存在的實際出發(fā),實事求是,不要輕下結(jié)論。

  五、指導書寫

  六、布置作業(yè)

  ⒈抄寫生字新詞。

 、灿懈星榈乩首x課文,背誦自己喜歡的內(nèi)容。

  第二課時

  一、復習鞏固,明確目標

 、闭J讀字詞,朗讀課文

 、沧髡咴诋嫍钐視r發(fā)生了什么事,其中包含著一個道理,究竟是什么呢?今天我們繼續(xù)學習課文。

  二、讀中感悟,探究課文

 、睂W習第一段

  指名讀;感悟重點:

 、胚@個自然段告訴了我們什么?(板書:是……就……不要……)

  ⑵父親是怎樣教誨我的?“想當然”是什么意思?你能不能舉個例子說說什么叫“想當然”?(這句話有兩層意思,即畫畫時應該怎樣做和不應該怎樣做!跋氘斎弧,是指不顧看到的實際情況,只根據(jù)自己腦子里的印象判斷、做事情。“走了樣”,是失去原來的樣子;“畫走了樣”,就是畫的和看到的不樣。)

  ⑶“經(jīng)!薄岸凇闭f明什么?(父親對我的教誨很嚴。)

 、戎笇Ю首x。

 、矊W習第二段

  指名讀;重點感悟:

 、拧拔摇笔窃鯓赢嫍钐业模俊拔摇闭J為畫得怎樣?(“我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確!闭f明“我”是嚴格按父親的叮囑去做的,對自己的畫非常自信。)

  “我”為什么會將楊桃畫成五角星的樣子?(兩個原因:一是從“我”的座位看到的楊桃就是這個樣子。因為“我的座位在前排靠邊的地方”,“楊桃的一端正對著我”。二是“我認認真真地看,老老實實地畫”!罢J認真真地看”,就抓住了從“我”坐的這個角度看到的楊桃的特點;“老老實實地畫”,就是按照父親叮囑“我”的那樣畫,看見是什么樣的就畫成什么樣。)

  ⑵同學們看到“我”畫的楊桃時認為畫得怎樣?態(tài)度是怎樣的?老師的態(tài)度又是怎樣的呢?引導學生深入讀懂課文。(“我”把楊桃畫成五角星時同學們采取的是嘲笑的態(tài)度,而老師則通過:看、走、坐、審視一系列動作,從“我”的角度去觀察實物。這兩種截然不同的行為形成鮮明對比。)

  老師的神情為什么變得嚴肅了呢?(老師在“審視”之后神情變得“嚴肅”,是因為他發(fā)現(xiàn)“我”明明畫得很準確,但同學們卻說“不像”,引起了他的沉思;)

  當老師讓學生坐到“我”的座位觀察后,學生的態(tài)度又發(fā)生了哪些變化?(這時可抓住學生此時與剛才態(tài)度的對比,剛才是好笑,現(xiàn)在是說話吞吞吐吐,不好意思,表明同學們已經(jīng)知錯。)

  老師的態(tài)度又發(fā)生了什么變化?(老師在教育同學們之后神情變得“和顏悅色”,是因為他發(fā)現(xiàn)同學們已經(jīng)認識到自己錯在哪里了。)

 、且龑W生分析老師的態(tài)度可分三步:審視→嚴肅→和顏悅色(首先,老師“走到我的'座位上坐下來,審視了一下講桌上的楊桃”。老師這樣做,是從“我”的角度進行觀察,據(jù)此判斷“我”畫得是否準確。接著,老師請覺得好笑的幾個同學“輪流坐到我的座位上”,讓他們也從“我”看楊桃的角度來觀察,使他們親眼看到楊桃真的像個五角星。最后,老師抓住這件事因勢利導,啟發(fā)同學們從中懂得一個道理:看問題或做事情的時候,不能憑空想象,要堅持科學的思想方法,一切從客觀存在的實際出發(fā),實事求是,不要輕下結(jié)論。)

 、韧瑯拥臈钐遥瑸槭裁磪s畫出了不同的樣子?老師為什么不直接把道理告訴學生,而是反復提問,讓學生實際觀察后才說出道理?老師這樣做說明什么?(說明老師做事嚴肅認真,教育學生講究方法,表現(xiàn)出高超的教育藝術)

 、衫斫饫蠋熤v的最后一段話?老師說的一段話,是理解全文的重點,也是難點,教師要引導學生反復朗讀,弄懂每句話的意思以及句與句之間的關系。(這段話講了三點意思:一是講看楊桃的角度不同,樣子也就不一樣;二是講看到別人把楊桃畫成五角星,不要忙著嘲笑別人;三是講應該實事求是。)

  把父親和老師的話聯(lián)系起來理解。他們說過哪些相似的話?這些話都說明了什么道理?這個道理僅適用于畫畫嗎?(通過老師與父親的話的對比,找出共同點:進一步強調(diào)了做事要實事求是的道理。其道理不僅適用于畫畫,而且適用于做任何事情。我們做事或看問題應該實事求是,當別人的看法、做法與自己不同時,不要急于下結(jié)論,要從別人的角度去看,去想,一切從客觀存在的實際出發(fā)。堅持這種科學的思想方法,就能終生受益。所以文章最后說“他們的教誨使我一生受用!保

 、蕿槭裁凑f“他們的教誨使我一生受用。”?(見上)

  ⒊小結(jié):

  作者通過人物的對話、神態(tài)描寫,突出老師對“我們”循循善誘的教育,生動形象地說明了從不同角度觀察有不同結(jié)果的思想方法。

  三、總結(jié)全文

  ⒈當別人的看法、想法和自己不一樣時,不要先認為別人錯了,要看人家是從什么角度看的;還要相信自己的眼睛,要實事求是。如果我們每個人都能這樣做,能使我們每個人一生都得到好處,我們要牢記這個道理。

 、昌R讀倒數(shù)第一、二自然段并試背誦。

 、晨偨Y(jié):課文從一件事中引出一個深刻的道理,來龍去脈交待得十分清楚。此外,課文對人物語言、神態(tài)的描寫具體細致,形象生動,能準確反映人物內(nèi)心世界。老師神態(tài)由嚴肅到和顏悅色,老師的話語通俗易懂,循循善誘,飽含哲理,表現(xiàn)出高超的教育藝術。學生們開始嘻嘻哈哈,以為“我”把熟悉的楊桃畫成五角星,非常好笑;了解真實情況后,顯得很尷尬,反映學生們的率直、天真。

 、 中心:《畫楊桃》這篇課文通過講圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情,教育我們看問題或做事情的時候,都應該實事求是,一切從客觀存在的實際出發(fā),不能憑空想象,不要輕易下結(jié)論。

 、嫡n文的特點是運用對比手法,從一件事的敘述中引出一個深刻的道理:“我”把楊桃畫成五角星時同學們采取的是嘲笑的態(tài)度,而老師則通過:看、走、坐、審視一系列動作,從“我”的角度去觀察實物,這兩種截然不同的行為形成鮮明對比;當老師讓學生坐到“我”的座位觀察后,學生的態(tài)度又發(fā)生了變化,學生此時與剛才態(tài)度的對比,剛才是好笑,現(xiàn)在是說話吞吞吐吐,不好意思,表明同學們已經(jīng)知錯;在課文最后一段,通過老師與父親的話的對比,找出共同點:進一步強調(diào)了做事要實事求是的道理。

  四、課堂練習

 、背鍪緝啥螌υ挘瑢W生自由對比讀兩段對話。

  “這幅畫畫得像不像?”“不像!”

  “它像什么?”“像五角星!”

  “現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像!

  “那么,像什么呢?”“像……五……五角星!

  “好,下一個!

  你有什么發(fā)現(xiàn)?(第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號,表示想當然不假思索的語氣;第二段話語中多了兩處省略號,說明同學們的回答支支吾吾,結(jié)結(jié)巴巴,遲遲疑疑。)

  ⒉補充提示語:

  “這幅畫畫得像不像?”“不像!”同學們______。(不假思索地大聲說)

  “它像什么?”“像五角星!”大家___________。(異口同聲地回答)

  “現(xiàn)在你看看那楊桃,像你平時看到的楊桃嗎?”“不……像!盻____。(那個同學發(fā)現(xiàn)他這時候看到的楊桃真像個五角星,有點難以置信)

  “那么,像什么呢?”“像……五……五角星!盻___。(他遲遲疑疑地說)

  “好,下一個!

 、诚胂笳f話。老師請同學們坐到我的座位上看楊桃,是老師巧妙設計的教育學生的時機。請你想象當時的情景,同學們這一看,看出了怎樣的結(jié)果?

  這一看,________;這一看,_______;這一看,_________。

 、胚@一看,同學們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃,它確實像個五角星。

 、七@一看,同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化,一個個臉色通紅,說話結(jié)結(jié)巴巴。(學生表演朗讀)

 、沁@一看,同學們都不好意思了,一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說:“對不起,我們不應該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的,是多么不容易。原諒我們吧!”。

  ⑷這一看,同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是,設身處地,尊重別人的看法。

 、蛇@一看,同學們理解了我。他們嘲笑我的時候,我沒有流淚,而這時候,我卻熱淚盈眶,我的心里感到暖融融的,因為我得到了同學們的理解和尊重。

  …………

  五、板書設計

  教 誨 很 嚴: 經(jīng)常叮囑 是……就……不要

  畫:認認真真 老老實實 準確

  畫楊桃 畫楊桃受教育 生:嘲笑

  師:審視 嚴肅 和顏悅色

  一 生 受 用: 實事求是

  六、布置作業(yè)

 、彼伎迹簩W習了這篇課文,你懂得了什么?

 、餐瓿烧n后第三題。

  附:參考資料

 、睏钐 又名陽桃、羊桃,五斂子。常綠或半常綠喬木。奇數(shù)羽狀復葉,小葉卵圓至橢圓形,頂有短尖頭;ㄐ。娦,紫紅色。漿果橢圓形,長5~8厘米,有五棱,間或三到六棱,未熟前果皮青綠色,熟時黃色。一年內(nèi)開花數(shù)次,自夏至秋相繼不絕,秋冬果熟時黃色。性喜高溫多濕,好陰。分布于熱帶亞洲。我國華南地區(qū)均有栽培。果質(zhì)生食或制成各種加工品,也供藥用,能生津止渴。葉有利尿、散熱毒、止痛、止血作用。

  ⒉想當然 成語,典出《后漢書·孔融傳》。說的是三國時期,曹操打敗袁紹,其子曹丕把袁紹兒子袁熙的嬌妻甄氏占為己有。謀士孔融不滿,又不便直說,就寫信給曹操,說周王把紂王的寵妃妲己送給了輔佐自己建立周朝的周公。歷史上本沒有此事,曹問出自何典,孔融說:“以今度之,想當然耳!庇靡庠谟谥S刺曹操父子。后來,就用“想當然”為推想起來一定是如此的意思。

 、场懂嫍钐摇返娜懊睢

  一妙用“反復”質(zhì)疑。在“我”畫出了一張像五角星的楊桃后,先是“有幾個同學看見了,卻哈哈大笑起來”。老師問同學們:“畫楊桃畫成了五角星,好笑么?”“‘好——笑!’有幾個同學搶著答道,同時發(fā)出嘻嘻的笑聲!敝钡阶詈,老師教育學生:“……當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發(fā)笑……”這里連續(xù)出現(xiàn)了幾個“笑”字,這就是“反復”。前幾個“笑”字不僅使“我”,而且也使讀者在心里畫了一個又一個問號:有的同學為什么“笑”?為什么覺得“好笑”?為什么“發(fā)出嘻嘻的笑聲”?而最后一個“不要忙著發(fā)笑”則使人茅塞頓開,找到了答案。

  二妙以“標點”繪形。文中有一處用到了“——”,六處用到了“?”,四處用到了“!”,三處用到了“……”。“好——笑!”中的“——”表示聲音的拖長,描摹了幾個同學自以為是、得意洋洋的神態(tài)。而六個“?”,“楊桃是這個樣子的嗎?”是同學們的責問;“這幅畫畫得像不像?”“它像什么?”“那么,像什么呢?”是老師的提問;“畫楊桃畫成了五角星,好笑么?”“……像你平時看到的楊桃嗎?”是老師的反問。這是老師和“有的同學”對“我”畫的楊桃截然不同的反應。四個“!”,“倒不如說是五角星吧!”“不像!”“像五角星!”“好——笑!”則是“有的同學”幼稚可笑的表現(xiàn)。而“不……像!薄跋瘛濉切!边@里的三個“……”淋漓盡致地刻畫了“有的同學”知道自己錯誤后不好意思的神態(tài)。由此可見,文中的標點符號具有多么神奇的作用!

  三妙借“呼應”揭示主旨。在課文的開頭一段中,引用了“我”的爸爸經(jīng)常叮囑的一句話:“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當然,畫走了樣。”而在課文的最后,又寫了老師說“……我們應該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣!卑职值脑捄屠蠋煹脑捠嵌嗝聪嗨瓢!在這里,文章運用了“呼應”的手法:前呼后應,十分有力地揭示了文章的宗旨:要相信自己的眼睛。從不同的角度看問題會有不同的結(jié)論。不要憑借自己的經(jīng)驗來否定別人的新發(fā)現(xiàn)。

 、翟~語

  叮 囑—再三囑咐。如,媽媽囑咐我過馬路時要小心。

  教 誨—教導;教訓。如,我們要牢記老師的諄諄教誨。

  受 用—得到益處。如,學好知識技能可以受用一生。

  準 確—行動的結(jié)果完全符合實際或預期。如,他的普通話發(fā)音很正確。

  審 視—仔細看。如,我審視他的面孔,半天才認出他就是我的同學。

  和顏悅色—形容和藹的臉色。和:和藹。顏:臉色。悅:愉快。色:臉色。如,老師總是和顏悅色地對待同學們。

《畫楊桃》教案11

  教學要求:

  1、知道同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子,從中受到科學思想方法的教育。

  2、體會課文哪些地方寫得真實具體。

  3、學會本課7個生字,理解詞句,會用“叮囑”“教誨”造句。

  4、朗讀課文。背誦最后兩個自然段。

  教學重點、難點:

  聯(lián)系課文內(nèi)容,理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

  教具準備:

  多媒體

  教學時間:

  二課時

  教學過程:

  第一課時

  一、談話揭題。

  1、你們知道楊桃是什么樣子的嗎?

  2、揭示課題。板書:畫楊桃。

  二、預習課文。

  1、提出預習要求:借助漢語拼音,輕聲自由試讀課文;畫出重點詞句,提出不懂的.問題。

  2、檢查預習:檢查生字讀音;指名讀課文;學生提出不懂的問題。

  三、指導學生分段,說說各段段意。

  1、學生邊默讀邊思考課文共分幾段,每段主要講了什么?

  2、指名分段,說段意。

  第一段(1)講父親教“我”學畫畫。

  第二段(2—18)在圖畫課上,“我”將楊桃畫成像個五角星的樣子,同學們覺得很好笑,老師卻通過這件事啟發(fā)我們懂得了一個深刻的道理。

  第三段(19)講老師和父親的教誨使我一生受用。

  四、講讀第一段。

  1、指名讀第一段。

  2、提問:

 。1)“我”是什么時候開始學畫畫的?

 。2)怎樣理解父親叮囑“我”的話?(尊重客觀事實,準確地表現(xiàn)客觀事物,實事求是)

  3、指名讀父親的話。

  五、講讀第二段。

  1、指名朗讀第二段。

  2、“我”怎么會將楊桃畫成五角星的樣子的?

  3、“我”把楊桃畫成五角星后同學們有什么反應?老師是怎么對待的?

  4、老師講的話一共有幾句?老師這段話的主要意思是什么?(四句。同一個事物從不同的角度去看會有不同的樣子。)

  5、自由朗讀第二段。

  六、講讀第三段。

  1、齊讀第三段。

  2、提問:父親和老師的話有哪些相似的地方?為什么說“他們的教誨使我一生受用”?(尊重事實,實事求是)

  七、作業(yè):練習背誦最后兩個自然段。

  第二課時

  一、朗讀訓練。

  1、聽課文錄音。

  2、分段朗讀指導。

  3、分角色朗讀第二段。

  二、背誦最后兩個自然段。

  自由背誦、指名背誦、集體背誦。

  三、完成課后練習第二題。

  1、學生通讀全文,思考:課文中哪些內(nèi)容寫得真實、具體,這樣寫有什么好處?

  2、指名回答問題。(“我”是怎樣畫楊桃的及老師、同學們的反應寫得真實、具體。)

  四、討論思考練習第三題。

  1、指名讀句子。

  2、說說表達方式有什么不同?

  五、完成課后練習第四題。

  1、指名讀詞語。

  2、指導記憶字形。

  3、抄寫詞語兩遍。

  4、指名說“叮囑”“教誨”的意思。

  5、學生口頭造句。注意糾正錯誤。

  6、學生書面造句。

  板書設計:

  31畫楊桃

  實事求是

  父親 老師

  教誨

《畫楊桃》教案12

  教學目標:

  1認識6個生字,會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。

  2有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

  3抓住重點詞句,理解課文內(nèi)容,懂得無論做什么事或看問題,都應該實事求是。

  教學重點:

  學習抓住重點語句理解課文內(nèi)容,體會蘊含的道理。

  教學難點:

  學習抓住重點語句理解課文內(nèi)容,體會蘊含的道理。

  課時安排:2課時

  教學過程:

  第一課時

  教學目標:

  1認識6個生字,會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。

  2有感情地朗讀課文。

 。ㄒ唬┙沂菊n題,簡介楊桃

  1、今天我們學習《畫楊桃》。

  2、介紹楊桃:即羊桃,又名五斂子.常綠灌木,花瓣白色或淡紫色,漿果橢圓形,綠色或綠黃色,有五條棱,可以吃。

  3、讀了課題你能提出什么問題?生質(zhì)疑。

  (二)檢查預習情況

  1.下面請同學們輕聲讀課文,要求:讀準生字的字音,讀通句子。

  學生自讀課文.

  2.檢查學生自學生字詞的情況.

  有關詞語的解釋:

  審視:仔細看.

  半晌:一天以內(nèi)的一段時間.半晌一般指半天,這里是好一會兒的意思。

  嚴肅:這里指神情使人感到敬畏.

  熟悉:知道得清楚.

  教誨:教訓.

  受用:享受、得益.

  和顏悅色:形容和藹的臉色。

  3、指名分段讀課文,糾正字音。

  4、自讀課文,看看課文主要寫的是什么事?(一次圖畫課上畫楊桃時發(fā)生的事.)

  5、課文中寫圖畫課上的事是從哪兒開始,到哪兒結(jié)束的?請同學們很快地默讀課文.

  學生瀏覽課文并回答.

  6、討論分段,概括段意.

 。ㄈ├首x初步指導

  1、自讀全文,注意人物說話的語氣。

  2、指名讀文,學生互評。

  (四)指導書寫

  注意“!薄皣凇弊笃浴翱凇钡恼几裎恢。

  第二課時

  教學目標:

  1、抓住重點詞句,理解課文內(nèi)容,懂得無論做什么事或看問題,都應該實事求是。

  2、背誦課文中老師說的那段話。

 。ㄒ唬⿲W習第一段.

  1.指名朗讀第一段.

  2.提問:父親是什么時候開始教“我”畫畫的?他對“我”畫畫有什么要求?

  3. “叮囑”是什么意思?父親經(jīng)常叮囑我的那句話是什么意思?

 。ó嫯嫷臅r候應該怎樣做和不應該怎樣做,要實事求是)

  想當然:推想起來一定是如此的意思。

  4.齊讀第一段.

 。ǘ⿲W習第二段.

  1.父親這樣教導作者,作者是怎樣做的呢,請默讀課文第二段。

  (1)圖畫課上,“我”畫的楊桃是什么樣子的?為什么會畫成這個樣子?

  (2)看了“我”畫的'楊桃,同學和老師的態(tài)度是怎樣的?

 。3)什么叫審視?老師為什么這樣做?

 。4)老師的神態(tài)在這件事的過程中先是“變得嚴肅了”,教育學生時是“和顏悅色”地,為什么?

  (5)老師剛才的神情是嚴肅的,為什么這時對“我們”講話時又變得和顏悅色了呢?

  (6)老師的話是什么意思?你從老師的話里懂得了什么?

  當別人的看法,做法和自己的不同時,不要急于下結(jié)論,認為別人的錯了,很可能別人是從不同的角度去看、去想的,我們自己做事或者看問題,不能想當然,應該實事求是,一切從實際出發(fā).

《畫楊桃》教案13

  第一課時

  一、以唱引讀,激起興趣

  1.會唱歌嗎?你知道有哪些唱歌的形式?

 。ò鍟糊R唱──獨唱──輪唱──合唱──伴唱──快唱)

  用搶答的形式了解唱歌的形式:

  請聽題:

  以下六種唱法分別是什么唱?

 、俅蠹乙积R開始,速度一致,一齊結(jié)束。

 、谝粋人放開聲音唱。

 、鄯謨扇,一批先唱,兩拍后第二批唱,再兩拍后第三批唱。

 、芤粋人唱得比較響,其他人聲音放得比較輕。

 、萦行┑胤酱蠹乙积R唱,有些地方部分人唱。

  ⑥唱的速度很快很快。

  2.其實讀書也一樣,也可以有不同的讀。(板書:讀)

 。ò鍟寒嫍钐遥

  3.用實物或圖片介紹楊桃。

  設計意圖:朗讀不僅僅是理解課文的一種手段,各種不同方式的朗讀本身就是一種藝術享受。而唱歌正好與語文朗讀有許多共同之處,各種不同唱法可以給朗讀作借鑒。

  二、初讀課文,感知內(nèi)容

  1.養(yǎng)成給自然段畫序號的習慣。請給課文每小節(jié)畫上序號。

  2.主伴讀全文。(幾位朗讀能力棒的學生為“主”,其他同學為“伴”。)

  3.課文中有幾個詞特別難讀難記,你們認為是哪幾個呢?

 、俦嫖錾郑

  叮囑(右下易錯)

  教誨(辨認“誨”和“悔”的音和形)

  ②學習生詞:審視、嚴肅、半晌、和顏悅色。

 、鄱嘁糇郑航涛耶嫯、倒不如、角度、相似。

  設計意圖:開始接觸課文,把朗讀實踐的好機會留給學生,不以教師的范讀來替代。同時結(jié)合學習生字詞,這是一種具有實效性的安排。

  三、速讀比賽(貫口讀)

  1.試講:課文講一件什么事?(畫楊桃,我實事求是畫,畫成了“五角星”,同學們嘲笑我,老師教育了我們。)

  2.畫楊桃是哪一部分?(“有一次學校上圖畫課……自己覺得畫得很準確。”)比賽快讀(貫口讀)。

  3.這一段,我們可以用兩個詞來說明“我”畫畫的態(tài)度。(板書:我的畫──認認真真,老老實實)

  設計意圖“:貫口”,是表演的一種藝術技巧,是演員以很快的速度歌唱、背誦唱詞或連續(xù)敘述許多事情,一般在不換氣或不明顯換氣的情況下進行。朗讀要訓練學生的口齒伶俐清晰,貫口讀是一種好形式,而且極具競技性。

  四、演讀課文,引起思考

  過渡:正因為父親說得很有道理,我才聽從了父親的教誨──認認真真、老老實實地畫。但是,我萬萬沒有想到,當我把這幅畫交出去的時候,發(fā)生了怎樣的事情呢?(有幾個同學看見了,卻哈哈大笑起來。)

  1.分配角色,演讀課文。指名一朗讀較好的同學作“我”讀課文的介紹性語言。老師做“老師”,其他同學自由作另外角色,并自選文中的臺詞和各種笑。注意文中規(guī)定的動作神態(tài)都要表現(xiàn)出來。

  2.角色交換再演讀。教師作“我”,一學生做老師,其他學生可以選課文提供的臺詞,更可以自己創(chuàng)作相應的臺詞。

  設計意圖:表演讀是學生“喜聞樂動”的好形式,又是潛移默化理解詞句意思的好途徑。通過兩次演讀,兩次情境再現(xiàn),學生對各種對象的表現(xiàn)有了真切的感受。

  五、課內(nèi)作業(yè)

  1.選詞填空:嚴肅、嚴格,教誨、教育。

  2.積少成多:寫帶有“看“”想”意思的詞語。

  第二課時

  一、語態(tài)想象(填空讀)

  1.引入:議論畫畫是哪一部分?這些話大部分沒有交待誰說的,如,“楊桃是這個樣子的嗎?”到底是誰問的?請說理由。(從后面老師的話語可以看出,老師是不會這樣問的,肯定是學生問的,而且是無疑而問,帶有嘲笑的味道。)

  2.區(qū)分角色。后面這些對話又是誰說的呢?(在對話的后面注明角色。)

  3.語態(tài)想象。這篇課文的對話很有特點,既沒有交代說話人,更沒有描寫說話人的動作神態(tài),但是,我們可以想象出當時的情景,說話人是怎樣的動作神態(tài)。請繼續(xù)在話語后面注明神態(tài)動作的`詞語。例:

  “楊桃是這個樣子的嗎?”(有個學生怪聲怪氣地問。)

  “倒不如說是五角星吧?”(有個學生取笑說。)

  4.領悟?qū)懛。寫人物的對話有多種方法,省略說話的對象和說話時的動作神態(tài),有時效果會更好。但有個前提:讀者不會誤解。因此,還可以用分行排列的形式來區(qū)分。

  設計意圖:省略說話的對象和說話時的動作神態(tài),是本文寫法上的一個重要特點。以上安排,一方面是領會課文意思的需要,一方面也是訓練學生的多元想象,同時為學習寫人物的對話打一個基礎。

  二、主旨領會(背誦讀)

  在議論楊桃畫得像不像的過程中,老師的神情態(tài)度值得我們注意。

  1.重點解讀“嚴肅”“半晌”:想象一下,老師為什么神情嚴肅?在這“半晌”沉默的時間里,老師心里會有些什么想法?(對隨意嘲笑別人的孩子的不滿;要想辦法教育孩子;知道這些同學沒從“我”這個角度來看楊桃……)。

  2.理解老師說的那段話。老師的神情有了怎樣的變化?這段話中你覺得最重要的是哪句話?(“我們應該相信自己的眼睛,看到的是什么樣的就畫成什么樣!保

  板書:老師的教誨──是什么樣,畫成什么樣

  3.朗讀、背誦這段話。

  4.主旨領會:老師是個善于用小事來教育學生的人,還有誰也是這樣的人,他是怎樣說的?(齊讀第一段。)

  板書:爸爸的叮囑──是什么樣,畫成什么樣

  5.加深印象。齊讀最后一段話,理解“教誨“”受用”的意思。

  設計意圖:通過老師的話與父親的話的對比出現(xiàn),運用背誦的手段,讓學生明白話中重要語句的教育意義,感知課文前后呼應的特點。

  三、多元拓展,深化意義

  1.學了這篇課文,你讀懂了些什么?請交流。

 。▽W生可能會從以下方面交流:①詞語意思;②課文寫法;③教育意義。)

  2.道具遷移。當有學生交流到畫畫要“看到的是什么樣的就畫成什么樣”時,順勢遷移,用茶杯、眼鏡、手指等作為道具,畫成特別角度的簡筆畫讓學生猜,然后實物觀察。

  3.學生交流的教育意義可能還有:①不要自以為是;②凡事要親自動手才能獲得真知;③小事中也有做人的道理。

  設計意圖:這一設計應該成為第二課時的一個高潮。交流讀懂了什么,沒有限制,可激發(fā)學生的獨特體驗;超越常規(guī)的由畫猜物,學生會倍感興趣。經(jīng)歷這一過程,學生對課文的教育意義有了更深的感悟。

《畫楊桃》教案14

  教材簡析:

  這篇精讀課文主要講的是在圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情。這篇課文的特點是從一件事情中引出一個深刻的道理。弄清事,清的來龍去脈是領悟其中道理的基礎。

  教學目標:

  1·理解課文內(nèi)容,知道同一個事物從不同的角度看會有所不同,從中受到科學思想方法的教育。

  2·通過理解老師說的一段話中旬與句的聯(lián)系,學習怎樣把一段話寫清楚。

  3·學習本課生字新詞,練習用不像……而像……不要……要……寫句子。

  4·朗讀課文。背誦最后兩個自然段。

  教學課時:兩課時

  教學過程:

  一、回顧第一自然段

  1·上節(jié)課我們已經(jīng)學了第一自然段,這段講的是什么?(講父親怎樣教我畫畫。)

  2·今天,“我”有機會畫畫了,又發(fā)生了什么事呢?

  二、深入學習課文,理解課文。

  1·在圖畫課上,老師讓我們畫什么?我的座位在哪兒?有什么感覺?(老師把兩個楊桃擺在桌上,要同學們畫。我的座位在前排靠邊的地方。我感覺看到的楊桃不像平時那樣,而像是五個角的什么東西。)

  2·從哪些詞語看出,自己覺得畫得很準確?(認認真真地看,老老實實地畫?匆姷氖鞘裁礃泳彤嫵墒裁礃。)

  3·當我把這幅圖交出去的時候,同學和老師的表現(xiàn)怎樣?

  (同學看到我的畫哈哈大笑;但是老師的態(tài)度不一樣。)

  4·老師是怎樣做的?(首先,走到我的座位上坐下來,審視了一下講桌上的楊桃;接著,請覺得好笑的同學輪流坐到我的座位上,讓他們也從我看楊桃的角度去觀察,使他們親眼看到楊桃真的像個五角星;最后,老師抓住這件事因勢利導,啟發(fā)同學們從中懂得一個道理。)

  5·老師在這樣做的過程申,神情有些什么變化?請找出重點詞語。(神情嚴肅,半晌,和顏悅色。)

  6·讀老師說的話,看看告訴了我們什么?(同一個事物從不同角度看會有不同的樣子;懂得了這個道理后,應該相信自己的眼睛。)

  7·把老師和顏悅色講的那段話和父親說的話找出來讀一讀,你從中懂得了什么。(應該實事求是,一切從客觀存在的實際出發(fā)。堅持這種科學的思想方法。)

  三、理解最后一段。

  1·讀課文,這段講了什么?

  (講父親和老師的`教誨,使我一生受用。)

  2·找出重點詞語,體會在句中的作用。(教誨、一生受用。)

  四、總結(jié)課文。

  1·朗讀課文。說說課文主要寫了什么?要說明什么?(寫課上對著實物做寫生練習。說明看的角度不同,觀察的結(jié)果不一樣,甚至不像原來的物品,是合乎情理的。)

  2·怎樣背誦最后兩個自然呢?(先熟讀課文;再抓住兩段中的重點詞語,深入理解;最后,在理解的基礎上背誦,就不難了。)

  3·先口頭練習說句子,在說的基礎上再寫句子。

  五、鞏固練習

  1·同桌互背課文,再請幾位同學背給大家聽。

  2·怎樣做寫句子的練習呢?(先讀課文中的句子,體會一下帶點詞語的意思和用法;然后考慮要寫的內(nèi)容;最后再動筆寫。如:不像……而像…不要……要……都是從兩種事物中否定一種,肯定一種。)

  作業(yè)設計:

  A:把自己學習課文后的感受與體會盡可能詳細的寫下來。

  B:說說學習課文后的感受與體會并完成句子練習。

  C:有感情地朗讀課文并完成句子練習。

  板書設計:

  5

  畫楊桃

  我看

  不像……而像……

  角度不同

  同學

  大笑

  相信自己的眼睛,

  父親叮囑

  不要想當然

  是什么樣就畫成什么樣。

  老師

  嚴肅

  和顏悅色

《畫楊桃》教案15

  教學的過程是師生對話的過程,是新課程的基本理念。對話,是現(xiàn)代教學論倡導的一種嶄新的教學理念,一種新型的教學文化,即在教學過程中,建立在民主、平等基礎上的人、文本和環(huán)境之間激蕩起的心靈共振和呼應!度罩屏x務教育語文課程標準》也指出:語文教學應在師生平等對話的過程中進行。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程!懂嫍钐摇返恼n例就在這種思想指導下精心設計的。通過創(chuàng)設對話情境,培養(yǎng)學生對話意識。

  課文介紹《畫楊桃》一課記述了我在圖畫課上把楊桃畫成了五角星,受到有些同學譏笑,卻得到老師肯定的故事。故事貼近學生生活,通俗易懂,向讀者傳達了的是實事求是和事物是發(fā)展變化的特點。

  【教學目標】

  1、引導學生對課文質(zhì)疑,解疑,再質(zhì)疑,在與文本的多次對話中,深入理解課文。

  2、通過交流、評價學生的畫,促進師生、生生、生本等多項對話,使學生深刻體會做什么事都要實事求是的道理。

  【教學重點、難點】

  使學生從文本的解讀中受到人生的啟迪。

  【教學過程】

  一、生本對話 獲取信息

  1、這節(jié)課,我們繼續(xù)學習《畫楊桃》這篇課文,請同學們拿起書,用自己喜歡的方式讀一讀,待會兒請你說說,在讀的過程中,你腦子里出現(xiàn)了哪些問題。

  2、學生自由讀課文,提出質(zhì)疑。

  設計意圖:學生與文本對話的過程中,每人所獲取的信息豐富多彩,對文本的理解也充滿個性,產(chǎn)生的問題也會因人而異。

  二、梳理問題 板書存疑

  為什么同學們看了我的畫,會哈哈大笑,而老師不笑?

  為什么看的角度不同,楊桃的樣子就不一樣?

  為什么老師要讓同學輪流坐到我的位置上來看?

  為什么父親和老師的話那么相似?

  簡單板書:哈哈大笑?角度?輪流坐?相似?

  設計意圖:教師和學生一起梳理問題,把有研究價值的問題進行簡單板書,這些問題激活了學生的閱讀期待,誘發(fā)了學生和文本以及師生、生生之間對話的渴望。

  三、多項對話 觸發(fā)感悟

  1、畫:

 、 我們帶著問題也來畫幅畫,看看能不能通過作畫、評畫,把這些問題解決了。把課文讀懂了。

 、 小作者畫楊桃,我們來畫灑水壺,雖然東西不同,但一樣能考察你有沒有讀懂課文。(拿出灑水壺放好)

 、 畫之前,同學們先找找:書上那些句子能指導我們正確作畫呢?

  學生找句,交流:

  主要是父親的話和倒數(shù)第二段中:我們應該相信自己的眼睛,看到是什么樣,就畫成什么樣。(學生齊讀。)

 、 我們作畫的要求是不要畫得太細致,只畫它的基本輪廓。仔細觀察,按自己對課文的理解去畫,不會畫的,再讀課文,邊看,邊讀,邊畫。時間五分鐘。

  (學生作畫,教師巡視。)

  設計意圖:以畫的形式解讀文本,引發(fā)學生探究精神,進而激發(fā)學生的對話熱情。

  2、評:

  現(xiàn)在我們來評價幾位同學的畫,我們不管他畫的技術好不好,只是通過他的畫,評價他有沒有讀懂課文。不過你在評價時得引用文中的話來判斷他有沒有理解。

 、 (出示一幅畫)誰來評他的畫?學生評價這位評價的同學是否正確。以判斷他是否站到了作畫者的位置上進行評價。引用書上的話。

  老師看了看這幅畫,走到我的座位上坐下來,審視了一下講桌上的楊桃。

  (圈出表示動作的詞:看了看、走到、坐下來、審視。理解審視)

  于是,老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。

  坐到我位置上的同學還笑我的畫嗎?那開始的哈哈大笑是因為他們(從自己的.角度來看)老師沒笑是因為(知道先從同一角度來評價)

  齊讀這兩句話。引導評畫的同學坐到作畫者的位置上去評價。

  (學生評價后,大家反饋)現(xiàn)在你知道文中的老師為什么要讓同學輪流坐到我的位置了嗎?(從同一角度來評價)

 、 出示一幅和第一張角度不同的畫:

  她讀懂課文了嗎?指名說,能從書上找依據(jù)嗎?

  學生交流:

  提起楊桃,大家都很熟悉。但是看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時候看起來真像個五角星。因此

  我們應該相信自己的眼睛,看到上什么樣就畫成什么樣。

  你看到一樣東西,是什么樣,就畫成什么樣。

  表揚評價的同學觀察仔細,會讀書。

  采訪作畫者:你為什么能畫得那么準確?也用書上的句子回答。

  我認認真真地看,老老實實地畫,覺得自己畫得很正確。

  表揚她和小作者一樣自信認真。(板書:我的畫──認認真真,老老實實)

  和第一幅畫比較:同一把水壺,為什么他們畫得這么不同?(學生自由說)黑板上的第二個問題你明白了嗎?

 、 展示一幅畫走樣的畫:

  指名評價,結(jié)合書上的話,說說他怎么畫成這樣?

  (沒有認認真真地看,老老實實地畫。沒有是什么樣就畫成什么樣。想當然,畫走了樣。)

  順勢理解不要想當然,畫走了樣。

  設計意圖:在明確研究的方向和重點之后,教師及時組織學生進行畫、讀、評等形式的對話,在對話中,學生思考,行動、探究,爭論,提高了交流、溝通的能力,同時,也使知識在對話中生成。

  3、再讀老師和父親的話,明理:

  父親和老師的話,你在畫畫時做到了嗎?指名讀他們的話。(媒體出示)

  請你也來細細地讀讀他們的話,讀著讀著,你有了什么新的感受?

  學生讀后自由說。(做事要認真,細致,老老實實或者實事求是)

  你再找找父親和老師說的話,哪些地方相似?(你看見一件東西,是什么樣就畫成什么樣)板書:父親的話 老師的話 是什么樣,畫什么樣

  為什么他們的話這么相似?現(xiàn)在你能談談你的理解嗎?(這是畫畫的要求,他們有相似的經(jīng)驗。他們都希望我養(yǎng)成實事求是的辦事態(tài)度)

  四、聯(lián)系生活,交流體會

  1、生活中,你看到過或著自己遇到過類似畫楊桃的事嗎?

  想一想,再和你的小伙伴們交流交流。

  設計意圖:生生對話,可以讓學生之間相互彌補,可以使學生思維活躍,使得學習變得有趣,并且富有創(chuàng)造意味。

  2、集體交流,想說的自己站起來。最后再對所說的進行一番評價:

  ⑴ 達芬奇畫蛋的故事。

  ⑵ 畫蛇添足的故事。

 、 三個畫師的故事:

  一個國王瞎了一只眼,跛了一條腿,請畫師畫像。第一個美化了國王,畫了健康的眼睛和腿,國王覺得在諷刺他,就殺了畫師。

  設計意圖:語文源于生活,在結(jié)束階段,跳出文本,聯(lián)系生活,引導學生把讀到的語言文字和自己的生活經(jīng)驗溝通起來,把思維的觸角延伸到更廣闊的閱讀世界。讓學生有更多的發(fā)現(xiàn)需要闡述,更多的問題需要解決,對話的源頭之水就會汩汩而來。此時,大家可以分享彼此的思考、見解,交流彼此的生活積累、情感和觀念。

  3、同學們很會動腦筋,也很會聯(lián)想,對課文也體會得真深刻,讓我們再通過讀,把我們的理解傳遞給每一個人。(齊讀父親和老師的話。)

  五、再次質(zhì)疑 拓展對話

  1、課文學完了,你還有什么疑問嗎?

  2、你還想對文中的父親、老師、同學們和本文的小作者說寫些什么呢?想和我們們班的老師、同學們說些什么呢?

  學生各抒己見,暢所欲言

  (表揚小作者畫畫認真,留心觀察。向老師說說自己的觀點,意見)

  設計意圖:通過以學生為主體的多種對話形式,使學生個體之間、學生個體與群體之間、學生和老師之間、學生和文本之間產(chǎn)生思維的碰撞和交融,來共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧、共享情感、共享語文世界的精彩與美妙。

  六、作業(yè)

  1、摘錄對你啟發(fā)很大的話。(或改編成座右銘)

  2、作業(yè)冊。

  【板書】

  父親的話

  是什么樣,畫什么樣

  老師的話

  我的畫──認認真真,老老實實

  哈哈大笑?角度?輪流坐?相似?

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