- 相關(guān)推薦
孫權(quán)勸學(xué)教案
作為一名優(yōu)秀的教育工作者,時(shí)常需要編寫教案,借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量,收到預(yù)期的教學(xué)效果。寫教案需要注意哪些格式呢?下面是小編收集整理的孫權(quán)勸學(xué)教案,希望對大家有所幫助。
孫權(quán)勸學(xué)教案1
1、教學(xué)目標(biāo):
知識與技能:1)了解有關(guān)文學(xué)常識;
2)掌握文中涉及的常用文言詞語。
過程與方法:1)能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓;
2)通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:1)學(xué)習(xí)呂蒙虛心接受意見、努力學(xué)習(xí)的精神。
2)讓學(xué)生懂得學(xué)無止境,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
2、教學(xué)重點(diǎn):
品味人物語言的語氣特點(diǎn),并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。
3、教學(xué)難點(diǎn):
聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
4、教學(xué)方法:
討論法、講授法
5、教學(xué)工具:
PPT、錄音、圖片
6、課時(shí)安排:
一課時(shí)
7、教學(xué)過程
Ⅰ 導(dǎo)入: “吳下阿蒙”的故事理解
、 作者、作品簡介:
司馬光(1019-1086),字 君實(shí),北宋政治家,史學(xué)家。
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。
、 檢查生字詞
卿 qīng 豈 qǐ 邪yé 孰shú 遂 suì 更gēng
Ⅳ 聽課文錄音,注意朗讀節(jié)奏。
、 學(xué)生齊讀課文
朗讀指導(dǎo):注意文章中出現(xiàn)了三個(gè)人物,他們說話的語氣也不盡相同,在朗讀時(shí)要注意人物對話的語氣。
(1)“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!” 用雙重否定的形式,語氣堅(jiān)決
(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!” 讀出責(zé)備的語氣
(3)“卿言多務(wù),孰若孤?” 語重心長。要重讀強(qiáng)調(diào)。
(4)“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”讀出驚訝不解的語氣。
(5)“大兄何見事之晚乎!” 讀出自豪的語氣。
、 疏通文意
初,權(quán) 謂呂蒙 曰:“卿今當(dāng)涂掌 事,不可不學(xué)!”蒙 辭 以軍
當(dāng)初 對……說 當(dāng)權(quán) 推辭 用
中多務(wù)。權(quán)曰:“孤豈 欲卿治經(jīng)為 博士 邪!
事務(wù) 難道 專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官 通“耶”,語氣詞
但 當(dāng) 涉獵, 見 往事 耳。卿言多務(wù),孰 若 孤?孤常讀書,自
只 應(yīng)當(dāng) 了解 歷史 罷了 誰 比得上
以為大有所益! 蒙 乃 始 就學(xué)。 及 魯肅 過尋陽,與蒙論 議,
以(之)為,認(rèn)為這樣是 于是、就 從事 到了……時(shí)候 討論 議事
大驚曰:“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”蒙曰:“士別三日,即 更刮目相待,大兄 何
重新 為什么
見事 之晚乎!”肅遂 拜蒙母,結(jié)友而別。
認(rèn)清事物 遲 于是 拜見 表順接,然后
譯文:當(dāng)初,孫權(quán)對呂蒙說:“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)管事了,不可以不學(xué)習(xí)!”呂蒙用軍中事務(wù)多來推辭。孫權(quán)說:“我難道想要你研究經(jīng)書當(dāng)博士嗎?只應(yīng)當(dāng)瀏覽群書,了解過去的歷史罷了。你說事務(wù)多,誰比得上我(事務(wù)多)呢?我經(jīng)常讀書,自認(rèn)為讀書很有益處。”呂蒙于是開始學(xué)習(xí)。到了魯肅來到尋陽的時(shí)候,魯肅和呂蒙議論,十分驚奇地說:“以你現(xiàn)在的才干、謀略來看,你已經(jīng)不再是原來那個(gè)吳下阿蒙了!”呂蒙說:“士別三日,就要重新另`眼看待,長兄知道這件事多么晚啊!”魯肅于是拜見呂蒙的母親,與呂蒙結(jié)為朋友就分別了。
、。合作探究
1、孫權(quán)如何以自身說法,勸呂蒙學(xué)習(xí)?
"孤常讀書,自以為大有所益。"
2、呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的變化?
“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!
3、為什么"士別三日,即更刮目相待。"
阿蒙由不學(xué)到就學(xué),經(jīng)過自身的努力使當(dāng)初的吳下阿蒙變得有勇有謀,取得了很大的`進(jìn)步,讓人刮目相待。反映出在現(xiàn)實(shí)生活情況在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
Ⅷ。體驗(yàn)反思
1.你覺得呂蒙是一個(gè)怎樣的人?謙虛、聽從勸告,好學(xué)、
2. 呂蒙由不學(xué)到學(xué)有所成,這個(gè)變化給你怎樣的啟示?
A 讀書學(xué)習(xí)是非常重要的,讀書可以改變?nèi)松,非學(xué)無以成才。
B:一個(gè)人即使基礎(chǔ)差,只要端正態(tài)度,刻苦努力就一定能學(xué)到東西,提高自己的認(rèn)識水平和辦事能力。
C;讀書給人以樂趣,給人以光彩,給人以才干,“開卷有益”是良言。
、。延伸拓展:比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》 ,談?wù)剝晌膬?nèi)容和寫法上的異同
板書:
勸學(xué) 就學(xué) 贊學(xué)
孫權(quán) ————— 呂蒙 ————— 魯肅
孫權(quán)勸學(xué)教案2
【教學(xué)目標(biāo)】
知識與技能目標(biāo)
1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。
2、掌握文中涉及的常用文言詞語。
過程和方法目標(biāo)
1、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓。
2、通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。
情感目標(biāo)學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
【教學(xué)重點(diǎn)】
品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。揣摩體會人物的語言特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
【教法學(xué)法】
朗讀法,揣摩探究法,點(diǎn)撥法
【教學(xué)課時(shí)】
2課時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
老師有幾個(gè)問題請教同學(xué)們:
1、孫權(quán)是三國中哪一個(gè)國的開國君主()
A、魏國B、蜀國C、吳國
2、在孫權(quán)心目中膽識、學(xué)問、才能、謀略僅次于周瑜的大將是()
A、關(guān)羽B(yǎng) 、呂蒙C、魯肅
二、介紹故事出處和文中人物
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光:字君實(shí),陜州夏縣人,北宋政治家、史學(xué)家。書名“資治”,說明本書編撰的目的是為封建統(tǒng)治階級提供政治借鑒。
孫權(quán)(182—252):字仲謀,吳郡富春人,三國時(shí)吳國的建立者。
呂蒙:字子明,三國時(shí)吳國名將。
三、朗讀感知課文
1、聽朗讀課文,注意人物對話的語氣
。1)“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”語重心長,諄諄告誡
。2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問句,強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典,當(dāng)專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官,而是有別的目的。)
。3)“卿言多務(wù),孰若孤?”反問句,否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)
(4)“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”感嘆句,要顯出驚訝不解的語氣
。5)“大兄何見事之晚乎!”反問句,指責(zé)中帶有自豪的語氣
2、疏通文意。
要求:同學(xué)們間互相翻譯句子,把有疑問或不懂的詞、句作符號。
3、檢查自學(xué)情況。
詞:(1)卿今當(dāng)涂掌事;掌管國家大事
(2)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪;難道
(3)但當(dāng)涉獵只粗略地閱讀
句:(1)蒙辭以軍中多務(wù)推托
。2)卿言多務(wù),孰若孤?比得上
4、解釋劃線詞語的意思(見PPT)
5、口譯全文
當(dāng)初,孫權(quán)對呂蒙說:“您現(xiàn)在當(dāng)權(quán)管事了,不可不學(xué)習(xí)!”呂蒙用軍中事務(wù)多為借口來推辭。孫權(quán)說:“我難道想要你鉆研經(jīng)書當(dāng)博士嗎?只應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀,了解歷史罷了。你說事務(wù)繁多,誰比得上我事務(wù)多呢?我經(jīng)常讀書,自以為大有好處!眳蚊捎谑情_始學(xué)習(xí)。
到了魯肅來到尋陽的時(shí)候,魯肅和呂蒙談?wù)撎煜麓笫拢煮@奇地說:“以你現(xiàn)在的才干、謀略來看,你不再是原來那個(gè)吳地的阿蒙了!”呂蒙說:“讀書人離別三日,就要重新另眼看待。長兄知道這件事太晚了。 濒斆C于是叩拜呂蒙的母親,與呂蒙結(jié)為朋友,然后分別了。
第二課時(shí)
四、精讀課文
。ㄒ唬⑦@篇課文敘述了一件什么事情?
本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。
可以分為幾層?
可分兩層。
1、寫孫權(quán)勸學(xué),呂蒙“乃始就學(xué)”
2、寫魯肅“與蒙論議”,“結(jié)友而別”。
(二)、朗讀并理解:
1、第一部分主要采用什么描寫?對話
2、孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?勸學(xué)
3、孫權(quán)給呂蒙提的讀書目標(biāo)是:____涉獵,見往事耳
4、表現(xiàn)孫權(quán)對下屬呂蒙親近、關(guān)心和期望的一句話是_____卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)_
。ㄈ、朗讀第二層
1、“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理?說明了什么?
十分驚奇的神態(tài),呂蒙的'變化判若兩人,使魯肅即吃驚,又情不自禁的發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)。
2、“大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情?
并非對魯肅不滿,而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進(jìn)后感到很自豪、自得,和當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度。
3、“刮目相待”后,魯肅有何舉動(dòng)?說明了什么?
與呂蒙主動(dòng)結(jié)友,是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才、愛才,二人情投意合。
4、孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法,勸呂蒙學(xué)習(xí)?
“孤常讀書,自以為大有所益!
5、呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?
“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!蓖ㄟ^魯肅所見所語來寫。(側(cè)面描寫)
6、為什么“士別三日,即更刮目相待!
因?yàn)榍闆r是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事
7、評價(jià)孫權(quán)、呂蒙、魯肅?
孫權(quán):天下英雄誰敵手?生子當(dāng)如孫仲謀。(善勸)
呂蒙:士別三日,刮目相待(好學(xué))
魯肅:鳥隨鸞鳳飛騰遠(yuǎn),人伴賢良品德高。(敬才、愛才)
五、總結(jié)、歸納:
孫權(quán):關(guān)心下屬、平易近人、諄諄善誘
勸
呂蒙:前:才疏學(xué)淺(吳下阿蒙)
后:好學(xué)、自信(刮目相待)
8、請解釋“吳下阿蒙”并造句。
“吳下阿蒙”原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。泛指缺少學(xué)識才干的人,比喻人學(xué)識尚淺。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。
。ɡ洌┠氵不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理,可不再是吳下阿蒙了。
9、請解釋“刮目相待”并造句。
“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計(jì)到別人的進(jìn)步。
。ɡ洌┞犃松俟芩摹艾F(xiàn)身說法”報(bào)告后,小明像變了一個(gè)人似的,你對他可要刮目相待。
10、談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。
讀書有益于人的發(fā)展和完善。
六、比較閱讀
試分析《孫權(quán)勸學(xué)》與《傷仲永》兩篇課文在創(chuàng)作風(fēng)格以及人物形象呂蒙和方仲永的不同?
《孫權(quán)勸學(xué)》:對話為主,言簡意賅;
《傷仲永》:敘議結(jié)合,借事說理。
呂蒙:年長好學(xué),學(xué)有所成;
方仲永:年幼不學(xué),毫無所成。
七、揣摩語氣
朗讀課文,注意下列句子中加點(diǎn)的詞所表示的語氣
1、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!
邪:表示反問語氣,可譯為“嗎”。
。病⒌(dāng)涉獵,見往事耳。
耳:表示限止語氣,可譯為“罷了”。
。、大兄何見事之晚乎!
乎:表示感嘆語氣,可譯為“啊”。
八、討論、質(zhì)疑。
還有不懂的問題嗎?說出來,大家來幫幫你。
孫權(quán)勸學(xué)教案3
一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣
1.導(dǎo)入
先集體背誦課文。預(yù)設(shè):大多數(shù)同學(xué)背的不錯(cuò)。還有幾位同學(xué)不熟。所以老師經(jīng)常會遇到這樣的難題:對一些不肯用功學(xué)習(xí)的同學(xué)應(yīng)該如何勸導(dǎo)他呢。無獨(dú)有偶,三國時(shí),孫權(quán)也遇到了這樣的難題,他怎么勸的呢?今天我們一起學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》。(板書課題及作者)
2.了解作家作品
誰能簡介作家作品,要求背著說。
二、引導(dǎo)自學(xué),發(fā)現(xiàn)問題
1.根據(jù)你們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),你覺得本課我們應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)什么。(提示:知識、寫法)
認(rèn)定目標(biāo):學(xué)生根據(jù)所學(xué)參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。師總結(jié)出示目標(biāo)。
孔子云:“學(xué)然后知不足!苯處熢疲骸白灾鲗W(xué)習(xí),體會深刻!睂<艺f:“喂大的學(xué)生是無能的學(xué)生!爆F(xiàn)在你們就自己動(dòng)手,豐富頭腦吧。
出示自學(xué)提示:
。ń處熝惨,指導(dǎo)學(xué)生自讀,并隨時(shí)了解學(xué)生自讀情況)
三、點(diǎn)撥導(dǎo)學(xué),合作探究
。ㄒ唬┧自捳f,眾人拾柴火焰高,今天你們是燒多大的火呢,誰來說說你的疑問。
學(xué)生提出小組內(nèi)沒有解決的疑問。
競爭促進(jìn)合作,我們分組分角色朗讀課文,看哪組能把文中的人物讀活。(分旁白、孫權(quán)、魯肅、呂蒙)
。ǘ┤喾纸巧首x課文
幸運(yùn)總是愛給有準(zhǔn)備之人的,智慧之花會落入誰家呢?
(三)備選題目。
由學(xué)生自選人物。點(diǎn)擊后直接鏈接到備選題目中的某一道題。
然后教師給小組打分。
張弛有度,緊張過后我們一起來思考。
(四)思考討論
1.概括課文主要情節(jié)。(板書)勸-學(xué)-贊
2.課文在情節(jié)詳略處理上有什么特點(diǎn)?引申出文章重點(diǎn)在勸及側(cè)面描寫的作用。
如果我把后兩個(gè)情節(jié)改一下:及魯肅過尋陽,與蒙論議,蒙侃侃而談。你看如何?
3.如果把課文的題目換成“刮目相待”怎么樣,說說你的意見。
預(yù)設(shè):本文重點(diǎn)寫的是勸,比較有特色的也是勸?磥韯裰杏猩钜狻
從學(xué)生的回答中導(dǎo)出本課重點(diǎn)及難點(diǎn):體味人物語言的情味。
揣摩并想象人物的語氣、神態(tài)和心理,擴(kuò)寫其中的某個(gè)片段或某句話。
設(shè)置意圖:為了讓學(xué)生體驗(yàn)本課主要內(nèi)容和寫作特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了這樣的問題:如果把課文的題目換成“刮目相待”怎么樣,說說你的意見。然后從學(xué)生的回答中導(dǎo)出本課重點(diǎn)及難點(diǎn):本文重點(diǎn)寫的是勸,比較有特色的也是勸?磥韯裰杏猩钜。為了讓學(xué)生體味人物語言的情味。
我一改以往的直接提問:你從對話中感受想像到了人物的何種心理和神態(tài)。因?yàn)檫@樣,學(xué)生不能真正切實(shí)感受到人物的語言情味。
對這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)我是這樣處理的:
教師先做示范:
然后,我鼓勵(lì)學(xué)生超越范例進(jìn)行寫作練習(xí)。下面就是課堂片段:學(xué)生練習(xí)。
陳思宇:呂蒙暗自高興,想:魯肅既然如此說我,想必我的進(jìn)步真是不小。當(dāng)初聽孫權(quán)的話真是對了,F(xiàn)在我已文武雙全,由此看來,讀書真是受益不淺呀。想到這,不由自主道:“士別三日,即更刮目相待。大兄何見事之晚乎!”
聶藝菲:孫權(quán)心想:“呂蒙這個(gè)人物有的是勇氣,缺少的是智謀。如果多讀書,就會彌補(bǔ)這些不足的。那樣我身邊就會多了一位文武雙全的好將軍了。那樣,我何愁難以創(chuàng)建大業(yè)呢。想到這,孫權(quán)便苦口婆心地對呂蒙說:“你現(xiàn)在當(dāng)政掌權(quán),可不能不學(xué)習(xí)呀!”
孫海清:魯肅面容可掬,心里想道:“這個(gè)呂蒙,如今不僅武功高強(qiáng),居然也知兵法,懂謀略。與以往的那個(gè)呂蒙比起來,真是煥然一新,真讓人大吃一驚。說道:“你現(xiàn)在的才略,不再是當(dāng)初的那個(gè)不讀書的阿蒙了!庇窒耄哼@回我應(yīng)該與他結(jié)為兄弟,以后對我也有幫助,否則,豈不可惜了。于是結(jié)為好友而別。
四、當(dāng)堂訓(xùn)練,內(nèi)化所學(xué)
還記得我的那個(gè)難題嗎。司馬光老先生教了我們這么多勸的藝術(shù),你們也一定會是個(gè)優(yōu)秀勸解員了吧。那就幫我勸勸他們吧。
設(shè)置勸學(xué)語言情境,進(jìn)行對話描寫訓(xùn)練(見課件)。
楊勝男:“學(xué)無止境,以后的日子還長者呢!現(xiàn)在苦點(diǎn)累點(diǎn),以后就會苦盡甘來的。你現(xiàn)在的問題是不會合理安排時(shí)間,改進(jìn)學(xué)習(xí)方法后,你會更棒的!”
趙倩:其實(shí)學(xué)習(xí)方法和心態(tài)很重要。有了好的學(xué)習(xí)方法并能合理地安排時(shí)間,學(xué)起來就不費(fèi)勁了。一個(gè)人如果沒有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,那么學(xué)什么都是白學(xué),因?yàn)樗揪蜎]用心學(xué)。如果把學(xué)習(xí)當(dāng)成樂趣,不也是很好嗎?
徐德漩:爸爸,您還是需要學(xué)習(xí)的。學(xué)無止境,如果把知識比作海洋,您學(xué)到的只不過是滄海一粟而已。所以只有不斷的學(xué)習(xí),才會彌補(bǔ)我們的.不足。那樣您就更受別人尊重了。
王雪:爸爸,社會在進(jìn)步,不能因?yàn)閷W(xué)歷高就不學(xué)。還有許多的新鮮知識等著你去學(xué),有許多新的事物等你去發(fā)現(xiàn)呢。不學(xué)就跟不上時(shí)代的步伐了。
李丹:不要找客觀理由,我是領(lǐng)導(dǎo),但現(xiàn)在還得學(xué)習(xí)呢!咱們倆現(xiàn)在有可比性嗎?沒聽過:“活到老,學(xué)到老。”嗎?學(xué)習(xí)對工作也有幫助呀!現(xiàn)在還有老年大學(xué)呢!再說了,工作干好了,還能加工資呢,這不是一舉兩得嗎?
王藝學(xué):爸爸,知識永遠(yuǎn)是新鮮的,即使對老人也是。一個(gè)八十歲的老人還學(xué)會了好幾門外語呢!所以你也應(yīng)該學(xué)習(xí),再說,你如果博學(xué)些,您的下屬不是會更欽佩您嗎?你工作不就更好做了嗎?咱們倆一起學(xué)吧。
王彬:學(xué)習(xí)是你的唯一出路啊。只有好好學(xué)習(xí),才能日后回報(bào)社會,成為國家的棟梁之才。你看我,以前不學(xué)習(xí),成績倒數(shù)。現(xiàn)在我知道了學(xué)習(xí)的重要性,用心學(xué)了,也從中體會到了樂趣。你也試一試吧。
五、反思總結(jié),質(zhì)疑求學(xué)
經(jīng)典之所以成為經(jīng)典就是因?yàn)樗馁|(zhì)兼美。生動(dòng)的述說、形象的描繪、深刻的內(nèi)涵都會啟迪著我們。
從這個(gè)故事中你得到怎樣的啟示?
學(xué)貴在反思和質(zhì)疑。通過本課的學(xué)習(xí),你有什么收獲或疑問嗎?
你能用一句話總結(jié)一下嗎?
六、分層作業(yè),異步達(dá)標(biāo)
必做題:用成語“刮目相待”和“吳下阿蒙”造句。
把你揣摩并想象人物的語氣、神態(tài)和心理,擴(kuò)寫其中的某個(gè)片段或某句話。
選做題: 仔細(xì)閱讀課文,想想?yún)蚊勺兓瘜δ阌惺裁磫⑹,請?00字以上的文字談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
后記:
我們學(xué)校所進(jìn)行的“創(chuàng)建新課堂、構(gòu)建初中課堂教學(xué)模式”實(shí)踐研究中要求課前展示教學(xué)目標(biāo),我要求學(xué)生根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)體會本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣學(xué)生通過學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)苤鲃?dòng)有意識地掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
從我的教學(xué)實(shí)踐中就可以感受到讓學(xué)生先體驗(yàn),他們就會有一個(gè)生動(dòng)具體的感知,這樣才會觸發(fā)他們擁有探索的欲望,求知的渴望。并且探索后的收獲會讓學(xué)生欣喜不已從而銘記在心。
實(shí)踐證明我的教學(xué)設(shè)計(jì)既讓學(xué)生切實(shí)感受到人物的語言情味又能在體會理解課文的重點(diǎn)和特色時(shí)得以寫作上的訓(xùn)練。
從課后學(xué)生的作業(yè)中也能看出學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)在提高,有的還能熟練地運(yùn)用古文去擴(kuò)寫。
例如,附學(xué)生作業(yè)舉例:
周鴻基:受到輔導(dǎo)后,他的成績突飛猛進(jìn),真應(yīng)對他刮目相待了。
佟佳:幾天前,他還是個(gè)淘氣包,現(xiàn)在,他懂事了,知道用功學(xué)習(xí)了。真可謂“士別三日,當(dāng)刮目相待了”
崔浩然:你現(xiàn)在知識如此豐富,再也不是當(dāng)初的吳下阿蒙了。
邵丹:他以前什么都不知道,現(xiàn)在卻宛如一位學(xué)者,真是士別三日,當(dāng)刮目相待了。
從課后作業(yè)中能看出大多數(shù)同學(xué)都能感受到每個(gè)人物的心理,揣摩出人物的神態(tài)。
徐德漩:肅想:蒙不過是個(gè)只知弄兵器的武夫,才疏學(xué)淺。我難為難為他,也好讓他知道打仗不能只靠硬拼。于是開始談?wù)摫,沒想到,呂蒙的回答竟很有見解。他十分驚訝地說:“你今天的才干不再是當(dāng)初的那個(gè)阿蒙了。
王翹楚:當(dāng)魯肅尋陽時(shí),呂蒙與他大談破魏、蜀之道,講的精妙之極。魯肅大驚道:“以你現(xiàn)在的才能和謀略,已不再是以前的那個(gè)吳下阿蒙了。
張燦宇:蒙談了一會軍機(jī)大事,也想趁機(jī)嘲諷一下呂蒙的才疏學(xué)淺。不想,待魯肅講完后,呂蒙就事論事,侃侃而談,借古喻今,頭頭是道,直說的魯肅張口結(jié)舌、目瞪口呆。驚呼道:“呂大人今日的才干和謀略,再也不是當(dāng)日的吳下阿蒙了。
姜楠:你今天的才學(xué)已在我之上,你過去武藝過人,英勇善戰(zhàn),今又文才非凡、真是文武雙全,再不是原來的吳下阿蒙了。我東吳又添一人才!
王迪峰:初,孤令卿當(dāng)涂掌事、,乃因卿有治軍軍平戰(zhàn)之勇。而卿之智術(shù)淺短,誠不可做大事。孤拒有江東,已歷三世,國險(xiǎn)而民附,欲內(nèi)修政務(wù),卿不可不學(xué)!
汪瀾:肅與蒙論議,知蒙羞于兵法,厭讀兵書。故,初欲使蒙難堪。奈何!今日之蒙,非復(fù)吳下阿蒙。實(shí)乃一博學(xué)將才。遂嘆曰:“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!泵C思之,吾應(yīng)與之交好,此乃真博學(xué)矣!
孫權(quán)勸學(xué)教案4
第一課時(shí):學(xué)習(xí)目標(biāo):
1熟讀全文
2掌握詞語
3、疏通文意
一、導(dǎo)入:有個(gè)成語是說讀書對人們大有益處,它能夠概括本文的內(nèi)容,試問是哪個(gè)成語?
二、了解作者、作品: 司馬光(1019—1086),字君實(shí),陜州夏縣(現(xiàn)在屬山西省)人。北宋著名政治家、史學(xué)家,主持編纂了編年體通史《資治通鑒》!顿Y治通鑒》北宋司馬光撰。編年體通史。記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。
三 了解主要人物: 孫權(quán):字仲謀,三國時(shí)吳國的建立者。呂蒙:字子明,三國時(shí)孫權(quán)的'大將。魯肅:字子敬,三國時(shí)孫權(quán)的謀士。
四 查字典,弄清下列字讀音。
五 朗讀要求。朗讀文章可分為三步:第一步讀準(zhǔn)字音,讀出句讀 第二步讀出句意,讀出節(jié)奏,讀出感情 第三步結(jié)合內(nèi)容,自由朗讀,力爭表演 .
“書讀百遍其義自見” 注意:斷句 讀音 語氣讀 1、權(quán)謂呂蒙曰2、卿今當(dāng)涂掌事3、蒙辭以軍中多務(wù)4、自以為大有所益5、 蒙乃始就學(xué)6、大兄何見事之晚乎
六 齊讀課文,在疑難字詞上做記號
七 關(guān)鍵詞語: 當(dāng)涂:當(dāng)?shù),?dāng)權(quán) 豈 :難道
邪 :相當(dāng)于“耶”表反問語氣 “嗎” 但 :只
見 :知道 涉獵:瀏覽群書,不作深入研究 才略:軍事方面或政治方面的才干或謀略
成語 吳下阿蒙: 特指原來不好讀書的呂蒙,后泛指缺少學(xué)識、文才的人,比喻才識尚淺。
刮目相待:另眼相看,用新的眼光看待。
八 關(guān)鍵語句
1、蒙辭以軍中多務(wù)倒裝:蒙以軍中多務(wù)辭
2、權(quán)曰:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”“ 我難道想讓你研究經(jīng)書當(dāng)博士嗎!”
3、“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”
“ 士別三日,就要重新另眼看待,長兄知道這件事多么晚!”
九 考考你:
1、初,權(quán)謂呂蒙曰
今當(dāng)涂掌事
蒙辭以軍中多務(wù)
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪
但當(dāng)涉獵
見往事耳
孰若孤
自以為大有所益
2、解釋下列句中加點(diǎn)詞語的古今義。
a、孤豈欲卿治經(jīng)為博士
博士:古義_______________ 今義_______________
b、但當(dāng)涉獵
但:古義_______________ 今義_______________
c、見往事耳
見:古義_______________ 今義_______________
d、既更刮目相待
更:古義_______________ 今義_______________
3說說下列句子中加點(diǎn)的詞所表示的語氣:
1、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!
2、但當(dāng)涉獵,見往事耳。
3、大兄何見事之晚乎!
十 結(jié)合注釋,分組討論把課文譯成白話文
孫權(quán)勸學(xué)教案5
教學(xué)目標(biāo)
知識與技能:
1、讀準(zhǔn)字音,讀清節(jié)奏,讀出感情,朗讀成誦。
2、反復(fù)朗讀理解并積累文言文詞匯,疏通文意。
3、品味人物對話的語氣,揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理,并能進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。
過程與方法:
1、朗讀體驗(yàn)。讓“讀”貫穿課堂始終,讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)故事情節(jié)、人物個(gè)性。
2、探究交流。采用師生同讀同講的方式。
情感與價(jià)值觀:
培養(yǎng)學(xué)生虛心接受正確意見,不斷追求進(jìn)步,努力讀書學(xué)習(xí)的精神。
教學(xué)重點(diǎn):
理解并積累文言文詞匯,反復(fù)朗讀,當(dāng)堂背誦。
教學(xué)難點(diǎn):
品味人物對話的語氣,揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理。
課時(shí)安排:一課時(shí)
教學(xué)過程:
板塊一:激趣揭題
板塊二:風(fēng)采展示
(1)學(xué)法交流 要求:學(xué)生自由交流學(xué)習(xí)文言文的'經(jīng)驗(yàn)、方法
。2)預(yù)習(xí)檢測 要求:學(xué)生到黑板前展示預(yù)習(xí)的文言文基礎(chǔ)知識
從以下幾個(gè)方面展示:文學(xué)常識、正確讀音、古今異義詞、一詞多義、通假字、重點(diǎn)字詞句、多義同詞
。3)我有我風(fēng)采 要求:共享預(yù)習(xí)中的收獲、探討預(yù)習(xí)中的疑問
板塊三:感悟文本
。1) 初讀課文,分角色朗讀,學(xué)生點(diǎn)評朗讀得失 。
(2) 品讀課文,探討人物神態(tài)、心理, 概括人物性格。
板塊四:拓展延伸
要求:從孫權(quán)的勸說藝術(shù)、呂蒙虛心學(xué)習(xí)等角度談自己的思考。
板塊五:課堂小結(jié)
板書設(shè)計(jì):
孫權(quán)勸學(xué)
孫權(quán)——?jiǎng)駥W(xué)——關(guān)心下屬
呂蒙——就學(xué)——知錯(cuò)就改
魯肅——贊學(xué)——賞識進(jìn)步
孫權(quán)勸學(xué)教案6
【教學(xué)目標(biāo)】
知識與能力:
1、通讀課文,疏通文意,理解本文開卷有益的主旨。
2、積累文言實(shí)詞和虛詞的用法及“吳下阿蒙”、“刮目相看”等成語。
3、了解作家、作品及寫作背景。
過程與方法:
1、朗讀法。根據(jù)本文以對話為主的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。
3、討論法。培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外討論問題,積極發(fā)表自己的看法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:
懂得學(xué)習(xí)的重要性,提高學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生領(lǐng)悟到讀書有意于人的發(fā)展和完善的道理。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、通過多次朗讀,理解文章的內(nèi)容和主旨。
2、積累文言詞語,揣摩體會任務(wù)的語言特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、懂得學(xué)習(xí)的重要性,提高學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生領(lǐng)悟到讀書有意于人的發(fā)展和完善的道理。
2、掌握并學(xué)習(xí)應(yīng)用“吳下阿蒙”“刮目相看”等成語。
教學(xué)方法:誦讀法
學(xué)法:自主學(xué)習(xí)、合作交流相結(jié)合。
課前準(zhǔn)備:布置學(xué)生查找司馬光的資料,掌握本文出現(xiàn)的生字詞并結(jié)合文章下面的注釋能自己疏通課文。
【課時(shí)】:一課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課
同學(xué)們,誰知道“吳下阿蒙”的意思?“吳下阿蒙”即當(dāng)年在吳縣時(shí)的阿蒙,或說是三國時(shí)吳國名將呂蒙,特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學(xué)識和文才的人。那么還有一個(gè)成語“刮目相待”,誰又知道它的意思呢?它表示不要用老眼光看待別人,要估計(jì)到別人的進(jìn)步。這兩個(gè)成語來源于同一個(gè)故事,主人公都為三國時(shí)的呂蒙,呂蒙從不好讀書的“吳下阿蒙”到讓人“刮目相看”期間發(fā)生了什么,是什么原因促使了他的這種變化,今天,我們就學(xué)習(xí)這篇文言文《孫權(quán)勸學(xué)》來解決我們的疑問。
二、出示活動(dòng)任務(wù)
1、了解作者司馬光和《資治通鑒》的文學(xué)常識;
2、準(zhǔn)確朗讀課文,把握文中常用文言詞語、故事內(nèi)容和文中出現(xiàn)的成語;
3、揣摩文章的對話描寫,認(rèn)識后天學(xué)習(xí)的重要性,樹立學(xué)無止境、開卷有益的觀點(diǎn)。
三、展示自學(xué),夯實(shí)基礎(chǔ)
說說你自學(xué)會了哪些知識,查找了哪些知識,向同學(xué)們展示你搜集的作者簡介及其他資料。
1、檢查課前自學(xué)情況。
2、展示搜集的作者簡介。
。1)司馬光(1019-1086),字君實(shí),北宋政治家,史學(xué)家。主持編纂了《資治通鑒》。我們熟知的司馬光的故事——《司馬光砸缸》。
。2)《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事,“鑒前世之興衰,考當(dāng)世之得失。”為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。
3、展示重點(diǎn)詞語讀音,然后多種形式讀寫。
卿:qīng豈:qǐ涉獵:shè孰:shú遂:suì邪:yé更:gēng
四、課堂新授活動(dòng)
活動(dòng)一:聽讀課文,疏通文意
請同學(xué)們認(rèn)真傾聽課文錄音,然后結(jié)合注釋,參考下面提示,把課文翻譯為現(xiàn)代漢語。
1、翻譯提示
留———國號、年號、地名、書名、人名等可以保留,直接使用;
替———用現(xiàn)代漢語雙音節(jié)詞替換古代漢語單音詞;
調(diào)———調(diào)整語序,使其符合現(xiàn)代漢語的表達(dá)習(xí)慣;
補(bǔ)———補(bǔ)充省略部分,使意思完整;
刪———?jiǎng)h去無實(shí)意在意義的詞,不譯。
2、重點(diǎn)詞語的意思
、偾洌汗糯龑Τ蓟蜷L輩對晚輩的愛稱。
②當(dāng)涂:當(dāng)?shù),?dāng)權(quán)。
、蹌(wù):事務(wù)。
、苤谓(jīng):研究儒家經(jīng)典。
、莶┦浚寒(dāng)時(shí)專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。
、奚娅C:粗略地閱讀。
、咭姡毫私。
⑧邪(yé):通“耶”,語氣詞。
、崾肴簦涸趺幢鹊蒙稀
3、文意疏通
初,權(quán)謂呂蒙曰:“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪(語氣詞,通“耶”)!但當(dāng)涉獵,見往事耳。卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”蒙乃始就學(xué)。及魯(lù)肅過尋陽,與蒙論議,大驚曰:“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”蒙曰:“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”肅遂(suì多音字)拜蒙母,結(jié)友而別。
譯文
當(dāng)初,孫權(quán)對呂蒙說:“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管政事,不可以不學(xué)習(xí)!”呂蒙用軍中事務(wù)繁多的理由來推托。孫權(quán)說:“我難道是想要你研究儒家經(jīng)典成為傳授經(jīng)書的學(xué)官嗎?只是應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀,了解歷史罷了。你說軍中事務(wù)繁多,誰能比得上我呢?我經(jīng)常讀書,(我)自認(rèn)為(讀書對我)有很大的好處!眳蚊捎谑蔷烷_始學(xué)習(xí)。等到魯肅到尋陽的時(shí)候,和呂蒙論議國家大事,(魯肅)驚訝地說:“你現(xiàn)在的才干和謀略,不再是以前那個(gè)吳縣的阿蒙了!”呂蒙說:“和有抱負(fù)的人分開一段時(shí)間后,就要用新的眼光來看待,長兄怎么認(rèn)清事物這么晚!”于是魯肅拜見呂蒙的母親,與呂蒙結(jié)為朋友才分別。
活動(dòng)二:大聲朗讀,整體感知內(nèi)容
本文主要講了呂蒙在孫權(quán)地勸說下“乃始就學(xué)”,后其才略突飛猛進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。
1、孫權(quán)和呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?
勸學(xué)
2、呂蒙接收了孫權(quán)的建議了嗎?
辭學(xué)———就學(xué)
3、文章是怎樣表現(xiàn)呂蒙學(xué)習(xí)的效果的?
通過魯肅與呂蒙的“議論”來表現(xiàn)的。
4、魯肅與呂蒙面談后有何反應(yīng)?
大驚———結(jié)友
活動(dòng)三:細(xì)讀課文,探究問題
1、介紹孫權(quán)、呂蒙
孫權(quán)(181—252),字仲謀,三國時(shí)吳國的君主。他從兄長孫策遇害身亡之日起,在五十多年的時(shí)間內(nèi)據(jù)有江東。其最大功績就是開發(fā)了東南地區(qū),促進(jìn)了東南地區(qū)經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展。
呂蒙(178—219),東吳大將;字子明,汝南富陡(今安徽阜陽)人;少年時(shí)不讀書,以膽氣稱,后接受孫權(quán)勸告,讀了許多兵書、史書,智勇雙全;跟隨孫權(quán)打仗有功,官拜虎威將軍;倍受孫權(quán)、魯肅的信賴;魯肅死后,掌管東吳軍事,率軍暗襲荊州,擒殺關(guān)羽父子,名揚(yáng)三國;殺關(guān)羽后不久病死。
2、孫權(quán)為什么勸呂蒙學(xué)習(xí)?呂蒙以什么原因推辭?孫權(quán)是怎么勸說呂蒙的?
教師點(diǎn)撥:
孫權(quán):卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!
呂蒙:蒙辭以軍中多務(wù)。
孫權(quán):孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪(yé)!但當(dāng)涉獵,見往事耳。
卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。
孫權(quán)通過委婉的批評、現(xiàn)身說法、讀書的益處三方面勸說呂蒙的。
3、呂蒙學(xué)習(xí)的結(jié)果怎樣?課文是怎么表現(xiàn)呂蒙學(xué)有所成的?
教師點(diǎn)撥:
大有所成;
及魯(lù)肅過尋陽,與蒙論議,大驚曰:“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”
魯肅(172—217),字子敬,臨淮東城(今安徽定遠(yuǎn)縣)人。吳國的大學(xué)識家,對呂蒙的變化都大加贊賞,足見其成就。從側(cè)面襯托出呂蒙的學(xué)習(xí)進(jìn)步之大。
4、魯肅最后為什么與呂蒙結(jié)友?
教師點(diǎn)撥:
因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才、愛才。
5、在以上分析的基礎(chǔ)上,分析文中三個(gè)人物的形象;
孫權(quán):關(guān)愛部下,又嚴(yán)格要求,循循善誘。
魯肅:敬才愛才,對朋友的進(jìn)步,發(fā)自內(nèi)心的贊賞。
呂蒙:善聽別人勸告,學(xué)有所成,內(nèi)心由衷的'喜悅。
6、本文的寫作特點(diǎn)
本文以對話為主,還運(yùn)用側(cè)面描寫的手法,通過對呂蒙和魯肅的論議,側(cè)面烘托出呂蒙的自信,來表現(xiàn)他學(xué)有所進(jìn)的學(xué)習(xí)效果,士別三日,刮目相待正面描寫出魯肅對呂蒙的敬意。
活動(dòng)四:自主探究,積累文言文知識
1、理解文中的一字多義
乃蒙乃始就學(xué)于是,就
去后乃至才
即即更刮目相待就
即書詩四句立即,立刻
遂肅遂拜蒙母于是,就
遂不可見終于
2、成語
吳下阿蒙:即當(dāng)年在吳縣時(shí)的阿蒙,或說是三國時(shí)吳國名將呂蒙,特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學(xué)識和文才的人。
刮目相待:指別人已有顯著進(jìn)步,不能再用老眼光來看待。也作“刮目相看”
活動(dòng)五:細(xì)細(xì)品讀,體會人生感悟
讀了本文,你受到哪些啟示呢?
1、虛心聽取別人的正確意見。
2、只要端正態(tài)度,刻苦努力,就一定能學(xué)到東西。
3、多讀書,讀好書。
4、讀書能提高人的知識才能。
活動(dòng)六:合作交流,感受語言特點(diǎn)
本文主要是對話,請仔細(xì)揣摩文章中人物的語言特點(diǎn)。
。1)卿今涂掌事,不可不學(xué)!”(語氣堅(jiān)決果斷,既嚴(yán)要求,又充滿關(guān)心、期望,希望呂蒙能勝大任。語重心長,諄諄告誡。)
。2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但……耳”(前一句表反問語氣,對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意,后一句則說得語重心長,言辭懇切,足見對呂蒙的關(guān)心、愛護(hù)。)
。3)“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”(從自己的切身體會來談,現(xiàn)身說法,神情激動(dòng),語氣殷切。)
。4)“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”(既感到十分驚訝,又由衷地為呂蒙的進(jìn)步感到高興,驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。)
。5)“大兄何見事之晚乎!”(表示感嘆語氣,并非對魯肅不滿,而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進(jìn)后感到很自豪、自得。)
活動(dòng)七:聯(lián)系實(shí)際,拓展延伸
在孫權(quán)的勸說下,呂蒙通過學(xué)習(xí)由一介武夫成為學(xué)識淵博的人,由此可知學(xué)習(xí)是多么重要。寫一篇讀后感,談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會。
五、課堂小結(jié)
這一節(jié)課同學(xué)們一定有許多收獲。本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事,告訴我們“開卷有益”的道理。學(xué)習(xí)本文后,讓我們明白了一個(gè)道理:書,是人類進(jìn)步的階梯。書,是全世界的營養(yǎng)品。希望同學(xué)們多讀書,讀好書,讓好書伴大家健康快樂的成長。
六、布置作業(yè)
假設(shè)你也有個(gè)朋友像呂蒙一樣不愛學(xué)習(xí),你要?jiǎng)衲愕呐笥褜W(xué)習(xí),你會怎么說呢?寫寫看。
板書設(shè)計(jì):
孫權(quán)勸學(xué)
孫權(quán)呂蒙魯肅
循循善誘辭學(xué),就學(xué)稱贊,結(jié)友
孫權(quán)勸學(xué)教案7
教學(xué)目標(biāo)
1、知識目標(biāo):朗讀課文,理清故事發(fā)展脈絡(luò),把握主題;準(zhǔn)確翻譯文言詞句
2、技能目標(biāo):分析人物形象的性格,體會對話描寫的作用
3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):學(xué)習(xí)文中呂蒙刻苦學(xué)習(xí)的精神,提高自己的學(xué)識修養(yǎng)
教學(xué)重點(diǎn)
1、分析人物性格特點(diǎn),體會對話描寫的作用
2、學(xué)習(xí)文中呂蒙刻苦學(xué)習(xí)的精神,提高自己的學(xué)識修養(yǎng)
教學(xué)難點(diǎn) 合作探究文中語言,體會人物特點(diǎn)。
學(xué)情分析
學(xué)生掌握文句的基礎(chǔ)上,深入探究課文內(nèi)容。
教學(xué)準(zhǔn)備
翻譯課文,課件。
教學(xué)過程:
結(jié)合學(xué)科特點(diǎn),體現(xiàn)單元組教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)習(xí)內(nèi)容,時(shí)間預(yù)測,教師活動(dòng),學(xué)生活動(dòng),自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì),問題探究,單元組合作,同層競爭,人人參與,精講足練,聯(lián)系實(shí)際,點(diǎn)撥升華, 集體備課 個(gè)人備課
一、導(dǎo)入新課,同層展評:朗讀課文,并流暢準(zhǔn)確的翻譯。(5分鐘)
二、結(jié)合學(xué)習(xí)建議,學(xué)生自主學(xué)習(xí):(10分鐘)
1、朗讀課文,理清故事發(fā)展脈絡(luò),把握主題;
2、準(zhǔn)確翻譯文言詞句
3、分析人物形象的'性格,體會對話描寫的作用
三、學(xué)生同層交流,小組展示、質(zhì)疑問難(10分鐘)
四、師生共同探究,構(gòu)建知識體系。(15分鐘)
(一)關(guān)鍵詞句的翻譯
1、關(guān)鍵詞語:
當(dāng)涂:當(dāng)?shù)溃?dāng)權(quán) 豈:難道
邪 :相當(dāng)于“耶”表反問語氣 “嗎”
但:只 見:知道
涉獵:瀏覽群書,不作深入研究
才略:軍事方面或政治方面的才干或謀略
關(guān)鍵語句
1)蒙辭以軍中多務(wù)倒裝:蒙以軍中多務(wù)辭
2)權(quán)曰:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”“ 我難道想讓你研究經(jīng)書當(dāng)博士嗎!”
3)“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”
“ 士別三日,就要重新另眼看待,長兄知道這件事多么晚啊!”
3、積累成語:(2分鐘)
吳下阿蒙: 特指原來不好讀書的呂蒙,后泛指缺少學(xué)識、文才的人,比喻才識尚淺。
刮目相待:另眼相看,用新的眼光看待。
(二)理清故事發(fā)展的脈絡(luò),把握主題
理清文章發(fā)展脈絡(luò)
1、a.孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?
b.呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?
c. 魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動(dòng)?
學(xué)法指導(dǎo):再細(xì)讀課文后完成。
總結(jié):文章圍繞學(xué)展開,出現(xiàn)的三個(gè)人物分別是:
孫權(quán) 學(xué)--呂蒙 學(xué)—魯肅 學(xué)
細(xì)讀課文,合作探究
1、文章主要是通過什么方式來進(jìn)行人物的表達(dá)的?
2、孫權(quán)的話表現(xiàn)了對呂蒙的什么態(tài)度?從文中找出,仔細(xì)分析
3.呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?
4.結(jié)蒙曰:“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”猜一猜呂蒙說這話時(shí),是什么語氣和心情?
5.通過上面的分析,你能總結(jié)一下人物形象嗎?
(四)拓展延伸:
與方仲永的變化相比,呂蒙的變化對你有什么樣的啟示?
(五)、當(dāng)堂檢測(5分鐘)
(六)、作業(yè)設(shè)置:(1分鐘)
必做:同步一、二、能力遷移一;
選作:能力遷移:二
學(xué)科知識構(gòu)建與板書設(shè)計(jì)
孫權(quán)勸學(xué) 勸學(xué) 就學(xué) 贊學(xué)
孫權(quán) ——→ 呂蒙 ←—— 魯肅
(善勸) (肯學(xué)) (愛才)
吳下阿蒙 ————→ 刮目相待
啟示:肯學(xué)、勤學(xué)
寫法:對話描寫
孫權(quán)勸學(xué)教案8
一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課
“開卷有益”這個(gè)成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個(gè)有關(guān)讀書的故事。三國時(shí),孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識幾個(gè)。孫權(quán)勸他,你現(xiàn)在當(dāng)權(quán),不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告,開始學(xué)習(xí),后來果然大有長進(jìn)。
二、作家作品簡介
本文選自《資治通鑒》,題目是編者加的!顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086),字君實(shí),北來政治家,史學(xué)家。
三、閱讀分析
1、朗讀課文(老師范讀或聽錄音后,學(xué)生朗讀)
2、請學(xué)生翻譯。(一人譯一句)
3、課文注釋補(bǔ)充。
謂……曰:對……說。掌事:掌管國家大事。但:只不過。多務(wù):事情多。孰若:與……相比如何。遂:于是
4、再次朗讀課文,注意人物對話的語氣。(完成目標(biāo)1)
(1)“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”(語重心長,諄諄告誡。)
(2)“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問句,強(qiáng)調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典,當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官,而是有別的目的。)
(3)“卿言多務(wù),孰若孤?”(反問句,否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。)
(4)“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”(感嘆句,要選出驚訝不解的語氣。)
(5)“大兄何見事之晚乎!”(反問句,指責(zé)中帶有自豪的語氣。)
5、提問:孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法,勸呂蒙學(xué)習(xí)?
討論并歸納:“孤常讀書,自以為大有所益。”
6、提問:呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?
討論并歸納:“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!蓖ㄟ^魯肅所見所語來寫。
7、提問:為什么“士別三日,即更刮目相待!
討論并歸納:因?yàn)榍闆r是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
8、提問:請解釋“吳下阿蒙”并造句。(目標(biāo)3)
討論并歸納:“吳下阿蒙”原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思,F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。
(例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理,可不再是吳下阿蒙了。
9、提問:請解釋“刮目相待”并造句。(目標(biāo)3)
討論并歸納:“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計(jì)到別人的.進(jìn)步。
(例句)聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報(bào)告后,小明像變了一個(gè)人似的,
你對他可要刮目相待。
10、當(dāng)場背誦全文。
四、教師小結(jié)
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事,告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主,用不多幾句話,就使人受到人物說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
五、布置作業(yè)
1、課后練習(xí)一、二、三。
2、背誦全文。
3、寫寫這篇文章給你的啟示。
孫權(quán)勸學(xué)教案9
一、教學(xué)目標(biāo):
1、了解《資治通鑒》的有關(guān)常識
2、積累文言詞匯、文中的成語
3、理解開卷有益的`主旨
二、課時(shí)安排:一課時(shí)
三、教學(xué)過程:
1、導(dǎo)入
2、學(xué)生介紹作家作品,用課件進(jìn)行資料補(bǔ)充
3、學(xué)生朗讀
4、學(xué)生自譯課文(一人譯一句)
5、觀看課本劇
6、由賞析課本劇引出朗讀賞析,老師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)
7、老師帶讀學(xué)生跟讀學(xué)生自讀
8、探究質(zhì)疑
9、看圖背課文
10、延伸拓展題
孫權(quán)勸學(xué)教案10
【教學(xué)目標(biāo)】
1、掌握幾個(gè)重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的含義;提高文言文的朗讀能力與水平。
2、學(xué)習(xí)本文圍繞中心選材、詳略得當(dāng),運(yùn)用語言描寫和側(cè)面描寫刻畫人物的方法。
3、學(xué)習(xí)規(guī)勸的藝術(shù)----善勸,培養(yǎng)善納雅言的品質(zhì),明白學(xué)習(xí)的作用,重視學(xué)習(xí),會學(xué)習(xí)。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、積累孤、博士、見、但、乃等文言實(shí)詞、虛詞。
2、通過停頓、重音、語速、語氣、語調(diào)的朗讀訓(xùn)練,提升文言文的閱讀能力與水平。
3、學(xué)習(xí)本文圍繞中心選材、詳略得當(dāng),運(yùn)用語言描寫和側(cè)面描寫刻畫人物的方法。
【教學(xué)內(nèi)容及過程】
第一課時(shí)
一、分享材料 。
1、司馬光(1019-1086),字君實(shí),世稱涑水先生。北宋政治家、史學(xué)家,著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。
2、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事,宋神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
二、熟讀全文。(學(xué)生齊讀,教師范讀,學(xué)生自由讀熟)
三、疏通文意,了解文章內(nèi)容。
第一部分:運(yùn)用語言描寫詳寫孫權(quán)現(xiàn)身說法,從學(xué)習(xí)的必要性、重要性兩個(gè)方面勸呂蒙學(xué)習(xí)。第二部分:運(yùn)用語言描寫從側(cè)面以魯肅大驚體現(xiàn)呂蒙的巨大變化,寫出吳下阿蒙接受勸說就學(xué)后令人刮目相待。從而突出了孫權(quán)“善”勸。
四、文言知識積累 。
1、成語:
、 刮目相待(看):指別人已有顯著進(jìn)步,不能再用老眼光來看待。
例句:聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報(bào)告后,小明像變了一個(gè)人似的,你對他可要刮目相待。
② 吳下阿蒙:比喻人學(xué)識尚淺。
例句:你還不知道嗎?小黃已貴為總經(jīng)理了,可不再是吳下阿蒙了。
、 士別三日:即讀書人分別后三天,或說是有道德和才能的人相隔了一段時(shí)間,特指有了明顯的長進(jìn),一般與“刮目相看”連用。也可以單獨(dú)使用,褒講久違的友人有能耐或者本事等等。
2、重要文言實(shí)詞、虛詞、詞類活用、特殊句式等整理歸類。
實(shí)詞:
。1)當(dāng)涂---當(dāng)權(quán) (2) 辭---推辭 (3)孤---帝王自稱
(4)卿---帝王對愛臣的.稱呼 (5)見---了解 (6)往事---歷史
。7)孰---疑問代詞“誰” (8)及---到了 (9)過---經(jīng)過、到
。10)更---變換、改變、重新 (11)見事---了解事情的發(fā)展情況
。12)拜---拜見 (13)治經(jīng):研究儒家經(jīng)典
虛詞:
。1)豈---反問副詞“難道” (2)但---只,只是
。3)乃、遂---于是,就 (4)大---副詞,非常
。5)即---副詞,就 (6)何---疑問副詞,怎么
通假字:
① 卿今當(dāng)涂掌事(“涂”通“途”)你現(xiàn)在掌握軍國大事
、 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪(“邪”通“耶”表疑問語氣,相當(dāng)于“嗎”)我難道想讓你成為一個(gè)研究經(jīng)書的博學(xué)之人嗎?
古今異義:
①孤 古義:古代王侯的自稱。 今義:“孤單”“孤苦”。
、诓┦ 古義:當(dāng)時(shí)專掌經(jīng)學(xué)傳授的官。今義:學(xué)位最高一級。
③但 古義:只。 今義:轉(zhuǎn)折連詞。
一詞多義 :
乃:乃不知有漢(竟) 蒙乃始就學(xué)(才)
見:見漁人(看見) 見往事耳(知道)
特殊句式:蒙辭以軍中多務(wù)(倒裝句---狀語后置)
3、譯文
當(dāng)初,孫權(quán)對呂蒙說:“您現(xiàn)在擔(dān)任要職,不可以不學(xué)習(xí)!呂蒙以軍中事務(wù)繁多為借口推辭了。孫權(quán)說:“我難道要您研究經(jīng)典作品成為博士嗎!只要您廣泛閱讀,見識從前的事情罷了。您說事務(wù)繁多,哪里比得上我呢?我常常讀書,自己覺得有很大的收獲!眳蚊捎谑情_始學(xué)習(xí)。到了魯肅經(jīng)過尋陽,跟呂蒙一道議論軍事,非常驚訝地說:“您現(xiàn)在的才干謀略,不再是當(dāng)年吳縣的阿蒙!”呂蒙說:“讀書人離別三日,就應(yīng)該重新另眼相看。大多數(shù)哥為什么這么遲才改變看法呢!”魯肅于是拜見呂蒙。的母親,與呂蒙結(jié)為朋友才辭別。
第二課時(shí)
五、課文賞析。
。ㄒ唬R讀課文,思考問題:
1、課文寫了哪三個(gè)情節(jié)?
(孫權(quán)勸學(xué)→→呂蒙就學(xué)→→魯肅贊學(xué))
2、找一找:《孫權(quán)勸學(xué)》是一個(gè)著名的勸學(xué)故事。題目中最關(guān)鍵的詞是“勸”。請找出孫權(quán)“勸”呂蒙學(xué)習(xí)的語句。
、 “卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”→→(揭示學(xué)習(xí)的必要性)
② “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當(dāng)涉獵,見往事耳!薄▽W(xué)習(xí)的目的、方法)
、 “卿言多務(wù),孰若孤?”→→(委婉的批評)
、 “孤常讀書,自以為大有所益。”→→(現(xiàn)身說法,讀書的益處)
3、品一品:魯肅贊學(xué)
①“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”(你今天的才干和謀略,已不再是過去在吳縣時(shí)的那個(gè)呂蒙。Z言描寫
、凇笆縿e三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎?”(與讀書人分別多日,就要重新另眼相待,長兄你為什么看清事物這么遲呢?)→→語言描寫
、邸八彀菝赡,結(jié)友而別!保ㄓ谑前菀娏藚蚊傻哪赣H,和呂蒙結(jié)為好友,然后分別了。)→→動(dòng)作描寫
。ǘ├首x課文,注意人物對話的語氣。
、 “卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”(語重心長,諄諄告誡。)
、 “鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問句,強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典,
當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官,而是有別的目的。)
、 “卿言多務(wù),孰若孤?”(反問句,否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。)
、 “卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!” (感嘆句,要讀出驚訝不解的語氣。)
、 “大兄何見事之晚乎!”(反問句,指責(zé)中帶有自豪的語氣。)
。ㄈ┚x討論:
1、本文是怎樣表現(xiàn)人物性格的?
。ū疚淖⒅匾詫υ挶憩F(xiàn)人物。對話言簡意豐,生動(dòng)傳神,富于情味。僅寥寥數(shù)語,就使人感受到人物各自說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。)
2、為什么“士別三日,即更刮目相待?(因?yàn)榍闆r是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。)
3、魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?(魯肅之所以主動(dòng)與呂蒙“結(jié)友”,是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才、愛才,二人情投意合。 )
(四)分角色朗讀,思考問題:
1、“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理?說明了什么?
。ㄊ煮@奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅即吃驚,又情不自禁的發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)。)
2、“大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情?
。ú⒎菍︳斆C不滿,而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進(jìn)后感到很自豪、自得。)
3、與方仲永的變化相比,呂蒙的變化對你有什么樣的啟示?
呂蒙-――當(dāng)涂掌事 乃始就學(xué)→→年長乃學(xué)、學(xué)有所成
方仲永――― 五歲能詩、文理皆有可觀、賢于材人遠(yuǎn)矣→→少年不學(xué)、一事無成
六、 作業(yè):
1、完成練習(xí)冊中相關(guān)內(nèi)容。2、背誦全文。
【教學(xué)反思】
孫權(quán)勸學(xué)教案11
第二課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、積累文言知識。
2、有感情地朗讀課文,分析文中人物對話時(shí)的口吻、神態(tài)、心理,體會人物語言的情味。
3、理解文章的內(nèi)容和主旨,明白學(xué)習(xí)的重要性及對現(xiàn)實(shí)生活的指導(dǎo)意義。
一、復(fù)習(xí):
1、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光:字君實(shí),陜州夏縣人,北宋政治家、史學(xué)家。
2、翻譯下列句子:
、、蒙辭以軍中多務(wù)。
、凇⒌(dāng)涉獵,見往事耳。
③、卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙。
、苁縿e三日,即更刮目相待。
二、試一試用自己的話表演,用課文的話表演
分角色朗讀或表演:
朗讀要求: a、由全組討論出朗讀處理方案。能充分體現(xiàn)出文中人物對話時(shí)的口吻、神態(tài)、心理和情味。
b、朗讀者按照小組意見朗讀。
表演要求: a、根據(jù)文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)安排幕次、場次
b、注意詳略的分配
c、情節(jié)可以課文為藍(lán)本作適當(dāng)?shù)南胂?/p>
可按圖發(fā)揮想象表演:
再次朗讀課文,注意人物對話的語氣
。1)“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”(語重心長,諄諄告誡。)
(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問句,表反問,隱見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備意味。)
。3)“卿言多務(wù),孰若孤?”(反問句,否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。)
。4)“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”(感嘆句,要選出驚訝不解的語氣。)
。5)“大兄何見事之晚乎!”(反問句,指責(zé)中帶有自豪的.語氣。)
三、理清思路:
(一)
1、孫權(quán)與呂蒙對話的目的是什么?勸學(xué)
2、呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?就學(xué)
3、課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙的學(xué)習(xí)效果的?議論
4、魯肅與呂蒙交談以后有何舉動(dòng)?結(jié)友
找出兩個(gè)詞來概括呂蒙的變化: 吳下阿蒙——刮目相待
提問:孫權(quán)是怎樣勸勉呂蒙讀書學(xué)習(xí)的?
“孤常讀書,自以為大有所益。”
勸 堅(jiān)定有力 不急不惱 推心置腹 現(xiàn)身說法 循循善誘
提問:孫權(quán)勸說的效果怎么樣?
魯肅 大驚 呂蒙 自信 書中多閱歷胸中有丘壑
四、分小組討論問題
1.本文是怎樣表現(xiàn)人物性格的?
2.為什么“士別三日,即更刮目相待”?
3.魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?
4.呂蒙的變化對你有什么啟示?
討論后明確
1.本文注重以對話表現(xiàn)人物。對話言簡意豐,生動(dòng)傳神,富于情味。僅寥寥數(shù)語,就使人感受到人物各自說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
2.因?yàn)榍闆r是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老 眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
3.魯肅之所以主動(dòng)與呂蒙“結(jié)友”,是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才、愛才,二人情投意合。
4.(1)讀書學(xué)習(xí)非常重要。
(2)讀書給人以樂趣,給人以光彩。
(3)一個(gè)人即使基礎(chǔ)差,只要端正態(tài)度,刻苦努力,就一定能學(xué)到東西,提高自己的認(rèn)識水平和辦事能力。
。ǎ矗┣笾梢愿倪M(jìn)人的天性。
(5)告訴我們“開卷有益”的道理。讀書有益于人的發(fā)展和完善。
簡單分析一下人物形象:
孫權(quán):關(guān)心下屬,循循善誘。
呂蒙:勤奮好學(xué),自信
魯肅:慧眼識人
五、尋找知識點(diǎn)
一、語氣詞的運(yùn)用
二、成語集錦
三、古今異義
四、情節(jié)處理上的特點(diǎn)?
孫權(quán)勸學(xué)教案12
本文是根據(jù)先前的史書改寫的。因先前的史書已有較詳細(xì)的記載,而又無新的史料可以補(bǔ)充,所以本文是根據(jù)從略的原則對先前史書的有關(guān)記載進(jìn)行改寫的。與《三國志·吳志·呂蒙傳》裴松之注引《江表傳》的文字相比,本文僅區(qū)區(qū)129字,雖極簡略但剪裁精當(dāng),不只保存了原文的精華,堅(jiān)持了故事的完整性,而且以更精練的文筆突出了人物的風(fēng)采,是一篇?jiǎng)倮母膶懼鳌?/p>
本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的出息而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。可分兩層:先寫孫權(quán)勸學(xué),呂蒙“乃始就學(xué)”;后寫魯肅“與蒙論議”,“結(jié)友而別”。
本文記事簡練。全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片斷,即先交代事情的起因,緊接著就寫出結(jié)果,而不寫出呂蒙如何好學(xué),他的才略是如何出息的。寫事情的結(jié)果,也不是直接寫呂蒙如何學(xué)而有成,而是通過魯肅與呂蒙的對話生動(dòng)地表示出來。寫孫權(quán)勸學(xué),著重以孫權(quán)的.勸說之言,來表示他的善勸,而略去呂蒙的對話,僅以“蒙辭以軍中多務(wù)”一句寫呂蒙的反應(yīng),并僅以“蒙乃始就學(xué)”一句寫呂蒙接受了勸說;寫魯肅“與蒙論議”,著重以二人富有風(fēng)趣的一問一答,來表示呂蒙才略的驚人出息,而略去二人“論議”的內(nèi)容,并僅以“肅遂拜蒙母,結(jié)友而別”一句作結(jié)。
孫權(quán)勸學(xué)教案13
教學(xué)目的
1.體會人物語言的情味。
2.學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
3.學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
4.理解本文開卷有益的主旨。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn):
(1)學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
。2)學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
。3)理解文章的內(nèi)容和主旨。
難點(diǎn):體會人物語言的情味。
教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
1、以一段小故事作引,帶出“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個(gè)成語,進(jìn)而帶出兩個(gè)成語的出處——該段文字。吸引學(xué)生注意力,導(dǎo)入新課的同時(shí)也讓學(xué)生懂得兩個(gè)成語的運(yùn)用。
同學(xué)們,上課之前來作一個(gè)聽力小訓(xùn)練,我來說一段話,要求是你們用心聽,并找出我這段話里的兩個(gè)成語。
話說我初中的時(shí)候有個(gè)同學(xué)小劉,這人特別不愛學(xué)習(xí),成天臟兮兮掛著兩條鼻涕,被同學(xué)戲稱為“鼻涕蟲”。鼻涕蟲是那種老師一提就搖頭嘆息,也沒有什么伙伴的人。在大家心目中他也就是混一初中文憑久完事的。畢業(yè)以后我們就再沒有見面。多年后工作了,有天初中同學(xué)搞了個(gè)小聚會。大家很久沒見面,個(gè)個(gè)都覺得特別新鮮興奮,大家聊得特別高興。這時(shí)候有人高喊:快看!我們一瞧,原來來了一輛亮銀色寶馬,車門一開,從車上下來一個(gè)穿著西裝,戴著眼鏡,特瀟灑一“款哥”。所有女同學(xué)都“哇”了一聲,紛紛議論這帥哥是誰呀,這時(shí)候一同學(xué)說了:“他就是當(dāng)年那個(gè)‘鼻涕蟲’。∪思疑狭烁咧幸院缶拖褡兞藗(gè)人似的,特刻苦努力,后來考上了一名牌大學(xué)。人家現(xiàn)在已非‘吳下阿蒙’,而是一上市公司的主管了!”所有人都把嘴巴張得大大的,因?yàn)閷?shí)在沒辦法把鼻涕蟲跟眼前這個(gè)帥哥聯(lián)系起來。一同學(xué)不禁搖頭嘆了一句:“唉,真是士別三日,當(dāng)刮目相待啊……”
好,這段話就講到這里,同學(xué)們能不能找出我剛才這段話里的兩個(gè)成語呢?(如示)對了,這兩個(gè)成語出自我國一部著名的史學(xué)著作,大家知道是什么嗎?——《資治通鑒》
2、簡介《資治通鑒》及作者司馬光(課件顯示,由學(xué)生看注釋一起填入關(guān)鍵詞語)
資治通鑒,由司馬光支持編纂的一部編年體通史,記載了從三國到五代1362年的歷史。
司馬光,字君實(shí),北宋政治家,史學(xué)家
二、整體感知
1、聽配樂范讀,整體感知全文。
2、對照注釋,自讀理清課文情節(jié)。(顯示問題,允許討論)
。1)孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?(勸學(xué))
。2)呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?(辭學(xué)——就學(xué))
。3)課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的?(通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn))
。4)魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動(dòng)?(大驚——結(jié)友)
。ò鍟
孫權(quán)勸學(xué)
呂蒙辭學(xué)——就學(xué)
魯肅大驚——結(jié)友
3、請學(xué)生看課件顯示圖片分角色用自己的話復(fù)述故事(一組一個(gè)同學(xué),由同學(xué)推選,一個(gè)復(fù)旁白部分,一個(gè)復(fù)述孫權(quán)的話,一個(gè)復(fù)述呂蒙的話,一個(gè)復(fù)述魯肅的話)
4、課件顯示重要字詞,疏導(dǎo)理解。
三、品味語言
1、思考:課文以什么方式展開故事情節(jié)?(人物對話)
2、請同學(xué)們和你的'同桌分別扮演孫權(quán)與呂蒙,模擬人物的語氣進(jìn)行對話,討論孫權(quán)究竟為什么要說這些話,該以什么神態(tài)、語氣說。
3、請三個(gè)同學(xué)分別談?wù)勊麄儗θ湓挼睦斫,主要說說應(yīng)該運(yùn)用什么語調(diào),語速,讀出什么情感來,以符合人物身份,能達(dá)到規(guī)勸目的,談完試讀。(課件顯示三句話)
、佟安豢刹粚W(xué)!”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?
用雙重否定的形式,語氣堅(jiān)決,不容推辭,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格,同時(shí)又可見關(guān)心、厚望。
、凇肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達(dá)了怎樣的心態(tài)?
“邪”表示反問語氣,譯為“嗎”聯(lián)系句意,隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。
、邸扒溲远鄤,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”這樣說有何作用?
現(xiàn)身說法,鼓勵(lì)呂蒙求學(xué),可謂語重心長,言辭懇切。
說明:這番勸言,表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求,又有殷切的期望,既責(zé)備呂蒙的不爭、無志,又透出關(guān)懷愛護(hù)之心,那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。
4、播放錄音范讀,學(xué)生跟讀
5、孫權(quán)勸學(xué),語重心長,循循善誘。呂蒙在他的感召下就學(xué),效果如何?(全班分成兩組同學(xué)分角色朗讀,看誰的語氣語調(diào)揣摩得更準(zhǔn)。)
、佟扒浣裾卟怕裕菑(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理?說明了什么?
十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)。
②“大兄何見事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情?
為自己的進(jìn)步深感自豪。
7、思考:孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?
孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對話有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。
不可不學(xué)(必要性)
孫權(quán):勸學(xué)涉獵、見往事(方法,目的)
孤常讀書(現(xiàn)身說法)
呂蒙:辭學(xué)——就學(xué)
論議輕松調(diào)侃
魯肅:大驚——結(jié)友
四、說話訓(xùn)練
談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。
要求:注意語言表達(dá)要清楚,有條理。
五、總結(jié)
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事,告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對話為主,用不多幾句話,就使人感受到人物說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
六、擴(kuò)展訓(xùn)練
1.在課堂練習(xí)本上解釋“吳下阿蒙” “刮目相待”并造句。
“吳下阿蒙”原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思,F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。
“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計(jì)到別人的進(jìn)步。
2.當(dāng)堂交流評點(diǎn)。
七、布置作業(yè)
根據(jù)下面情境寫一段文字
有一位同學(xué),學(xué)習(xí)非常刻苦,成績也很優(yōu)異,但她不愛體育鍛煉,身體狀況不好;身為同學(xué)的你為她感到著急。今天,你準(zhǔn)備用你的語言藝術(shù)來規(guī)勸她。聯(lián)系你從《孫權(quán)勸學(xué)》中學(xué)到的規(guī)勸技巧,寫一段文字。(300字以上)
孫權(quán)勸學(xué)教案14
《孫權(quán)勸學(xué)》作為一篇精練的文言文,是讓學(xué)生積累文言知識,培養(yǎng)閱讀文言文能力的好文章。其簡練生動(dòng)的筆墨,個(gè)性鮮明的對話,極富特色。從教材的編排體系來看,把它放在七年級下冊的第三單元中,緊扣住單元教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)名人的品格,態(tài)度與精神這一要求,同時(shí)新教材將文言文分散在每一單元中,也有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)與積累文言知識,提高自己的文言閱讀能力。
教學(xué)目標(biāo):
1. 在朗讀中掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的含義。
2. 把握人物對話的特點(diǎn),揣摩人物神態(tài)、心理活動(dòng)。
3. 理解本文開卷有益的主旨。
4.聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
教學(xué)重點(diǎn):
1. 重點(diǎn)實(shí)詞虛詞的含義。
2. 人物對話的深意。
教學(xué)難點(diǎn):
情節(jié)的詳略。
教學(xué)時(shí)數(shù):
一課時(shí)
教法指導(dǎo):
朗讀法:“書讀百遍,其義自現(xiàn)”,在朗讀中憑借語感了解大意。
討論法:學(xué)生先自己思考,然后跟同學(xué)討論明確答案。
點(diǎn)撥法:教師針對學(xué)生難以解決的問題適時(shí)提示,有利于學(xué)生全方位學(xué)習(xí)本文。
教學(xué)步驟:
一、導(dǎo)入:
三國時(shí)期吳國有位大將,名叫呂蒙,此人武藝高強(qiáng),戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權(quán)的信賴。但是呂蒙有個(gè)毛病:不愛讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢相勸,但他都以各種理由推托了。那么,孫權(quán)最終規(guī)勸呂蒙讀書了嗎?我們看《孫權(quán)勸學(xué)》。
二、展示學(xué)習(xí)目標(biāo):
1.在朗讀中掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的含義。
2.把握人物對話的特點(diǎn),揣摩人物神態(tài)、心理活動(dòng)。
三、初步嘗試:
1.熟讀課文,掌握注釋中的重點(diǎn)詞。
朗讀要求:
第一步:讀準(zhǔn)字音,讀出句讀。
第二步:讀出句意,讀出節(jié)奏,讀出感情。
第三步:結(jié)合內(nèi)容,自由朗讀,力爭背會。
2.解釋難解詞語,及古今異義詞。
文言翻譯五字法:
留:國號、年號、地名、官名、人名、書名。
替:用現(xiàn)代漢語詞替換古代文言詞。
調(diào):調(diào)整句子次序,使之符合現(xiàn)代漢語的說法。
補(bǔ):補(bǔ)充出句中省略的內(nèi)容。
刪:刪去沒有實(shí)在意義的詞。
權(quán)謂呂蒙曰 告訴、對------說
卿今當(dāng)涂掌事 主管事務(wù)
但當(dāng)涉獵,見往事耳 只。 了解
卿言多務(wù),孰若孤 誰。 比得上
蒙乃始就學(xué) 從事
及魯肅過尋陽 到了------的時(shí)候。 到
卿今者才略 現(xiàn)在
古今異義詞:
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪
博士:古義:當(dāng)時(shí)專管經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官 今義:求學(xué)的較高學(xué)位
見往事耳
往事:古義:歷史 今義:過去的事情
3.試譯課文,翻譯重點(diǎn)句。
蒙辭以軍中多務(wù)。
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!
但當(dāng)涉獵,見往事耳。
孤常讀書,自以為大有所益。
蒙乃始就學(xué)。
士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!
四、研討與賞析:
本文主要是通過對話來表現(xiàn)人物。你能否從這寥寥數(shù)語中感受到三位人物各自說話時(shí)的口吻、神態(tài)、心理?
1.卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!
用雙重否定的形式,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格,朗讀時(shí)語氣堅(jiān)決,不容推辭,同時(shí)又體現(xiàn)其關(guān)心、厚望。
2.孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!
“邪”表示反問語氣,譯為“嗎”,聯(lián)系句意,隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。
3.卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。
現(xiàn)身說法,鼓勵(lì)呂蒙求學(xué),要讀出其語重心長,言辭懇切的味道。
4.“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理?
十分驚奇的.神態(tài)。呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又情不自禁地發(fā)出贊嘆。
5.“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情?
反映了呂蒙為自己的才略長進(jìn)深感欣喜與自豪。
五、寫作小提示:
孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣關(guān)系。蒙、肅皆為同僚,對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。
結(jié)論:
說話要符合人物身份,針對說話對象不同,語言要有所變化,語調(diào)也應(yīng)有所不同。
六、嘗試二:
1.《孫權(quán)勸學(xué)》選自《資治通鑒》,是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的歷史。
宋神宗:“鑒于往事,有資于治道”
2.司馬光,字君實(shí),北宋政治家、史學(xué)家。卒謚文正,追封溫國公,世稱司馬溫公。
3.問題研究:
魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?
呂蒙由不學(xué)到學(xué)有所成,這個(gè)變化過程給你什么啟示?
4.送同學(xué)們一句名言:
每一本書都在我面前打開一扇窗戶,讓我看到一個(gè)不可思議的世界。(高爾基)
--開卷有益
5.從文中找出常用成語:
吳下阿蒙:特指原來不好讀書的呂蒙,現(xiàn)在演化成一個(gè)成語,泛指缺少文才、學(xué)識的人。
刮目相待:意思是用新的眼光來看待。也做刮目相待。刮,摩擦。刮目,擦擦眼。相待,相看待。
七、小結(jié):
莊子說:“吾生也有涯,而知也無涯”,即生命有限,學(xué)海無涯。通過呂蒙的變化,讓我們懂得了開卷有益的道理。同學(xué)們,希望你們以此為起點(diǎn),在知識的海洋里乘風(fēng)破浪,揚(yáng)帆遠(yuǎn)航!
八、拓展延伸:
昔日的吳下阿蒙,經(jīng)過發(fā)奮努力,讓同僚刮目相待,而《傷仲永》里的仲永雖天資聰穎卻因“不使學(xué)”而“泯然眾人矣”。讀罷這兩篇文章你有何感想?請自擬題目或以《當(dāng)呂蒙碰到方仲永》為題寫一篇練筆。
九、補(bǔ)充:由本文提煉出來的道理--
1.通過孫權(quán)勸呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事,告訴我們開卷有益的道理。
2.我們不要以一成不變的態(tài)度看待他人,要以開放的眼光看待事物。
3.不能因?yàn)槭虑榉泵头艞墝W(xué)習(xí),堅(jiān)持讀書就有收益。
4.要善于聽取他人好的建議或意見并去做。
5.一個(gè)人只要廣泛涉獵就會學(xué)有所成。
6.不但自己要學(xué)好,還要督促周圍的人學(xué)習(xí),隨著社會一同進(jìn)步。
7.做人不能太驕傲,要謙虛。
8.勸人要講究策略。
9.不要找借口輕言放棄。
10.只要發(fā)憤讀書,就能積學(xué)修業(yè),學(xué)有所成。
孫權(quán)勸學(xué)教案15
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法,翻譯課文。
2.熟練的朗讀課文,最好達(dá)到背誦。
3.學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
4.理解本文開卷有益的主旨。
教學(xué)重難點(diǎn):
1.學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
2.學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“士別三日,刮目相待”等成語。
3.理解文章的內(nèi)容和主旨。
4.體會人物語言的情味。
教學(xué)方法:朗讀法,教授法
課時(shí)安排:一課時(shí)
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入:同學(xué)們,平時(shí)你不學(xué)習(xí)或不做作業(yè)時(shí),你家人都會怎么做呢?(學(xué)生回答)你們家里人都會苦口婆心的勸你們“還不趕緊做作業(yè)啊”,“作業(yè)不做,學(xué)習(xí)不學(xué)將來就沒有好工作”。而在三國時(shí)期,也有這么一位大將,他曾經(jīng)追隨周瑜打破曹操于赤壁,曾經(jīng)為孫權(quán)立下赫赫戰(zhàn)功,他就是呂蒙。孫權(quán)十分的信任他,可他有一壞毛病,就是不愛學(xué)習(xí)。今天孫權(quán)又來勸說他學(xué)習(xí)了,我們一起來看看他是怎么勸說的,勸成功了沒有。
二、整體感知
1.大聲朗讀課文,概述故事情節(jié)。
故事情節(jié):呂蒙在孫權(quán)的勸說下終于學(xué)有所成,得到魯肅的賞識。
2.簡要概括這篇課文的發(fā)展。
孫權(quán)(勸)學(xué)——呂蒙(就)學(xué)——魯肅(贊)學(xué)
三、研讀課文
1.孫權(quán)勸學(xué)。
、僖髮W(xué)生找出來文中的句子。
孫權(quán)一勸——“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”
孫權(quán)二勸——“孤豈欲卿治經(jīng)為博士(邪)!但當(dāng)涉獵,見往事(耳)。卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益!
、谡埻瑢W(xué)朗讀,對照注解翻譯重點(diǎn)字詞與整個(gè)句子。
你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌事,不可以不學(xué)習(xí)!”
“我難道是想要你研究儒家經(jīng)典成為傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官嗎?只是應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀,了解歷史罷了。你說軍務(wù)繁忙,比得上我嗎?我常常讀書,自認(rèn)為很有好處!敝谓(jīng):研究儒家經(jīng)典;博士:專掌傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官;涉獵:粗略的.閱讀;往事:歷史。
③揣摩孫權(quán)勸說的語氣。
一勸:語重心長的,威嚴(yán)的。
二勸:語重心長,但又有點(diǎn)生氣,卻還是委婉。
④勸學(xué)的結(jié)果。
蒙辭以軍中多務(wù)——蒙乃始就學(xué)
2.魯肅贊學(xué)。
、賲蚊蓪W(xué)成了嗎?你是從哪知道的?
魯肅——“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”(你如今的才干謀略,不再是過去吳縣的阿蒙了。
呂蒙——“士別三日,即更刮目相看待,大兄何見事之晚乎!”(對于有抱負(fù)的人,分別了數(shù)日后,就應(yīng)當(dāng)用新的眼光看待,長兄為什么認(rèn)清事物這么晚呢。
②你怎么理解魯肅“遂拜蒙母”的行為?
一是側(cè)面烘托呂蒙學(xué)有所成,二也表現(xiàn)了魯肅惜才、愛才。
、蹖W(xué)習(xí)成語。
吳下阿蒙:即當(dāng)年在吳縣時(shí)的阿蒙,或說是三國時(shí)吳國名將呂蒙,特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學(xué)識和文才的人。
士別三日,刮目相待:指別人已有顯著進(jìn)步,不能再用老眼光來看待。
3.分角色朗讀。
①全班試分角色朗讀。
②模仿表演。
請四位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅,旁白。然后進(jìn)行對話表演。要注意模仿人物語氣,體會說話時(shí)人物的心境。
③師生點(diǎn)評。
④以四個(gè)小組為單位分角色朗讀。
四、拓展延伸
1.呂蒙從不學(xué)到學(xué)的這個(gè)過程,給了你什么樣的啟發(fā)?(結(jié)合課文內(nèi)容多角度理解)
從孫權(quán):當(dāng)你勸說別人的時(shí)候要有耐心
從呂蒙:讀書的重要性,要虛心的接受別人的好意見,懂得不斷改變自己進(jìn)步
從魯肅:要用發(fā)展的眼光看待別人,要有禮貌重視朋友。
2.比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》,談?wù)剝晌膬?nèi)容、寫法上的異同。
從內(nèi)容上看,都與學(xué)習(xí)有關(guān),卻恰好一正一反,一是年長好學(xué),學(xué)有所成,一是年幼不學(xué),毫無所成,從不同方面說明了學(xué)習(xí)的重要性。呂蒙接受孫權(quán)勸說“乃始就學(xué)”。其才略很快有了驚人的長進(jìn),使魯肅不得不“刮目相待”。而方仲永幼年聰慧過人,卻因其父“利其然”“不使學(xué)”,而“泯然眾人”。
從寫法上看,《孫權(quán)勸學(xué)》一文,以對話為主,言簡意豐!秱儆馈窋⒆h結(jié)合,借事說理。
五、作業(yè)
1.結(jié)合頁下注釋,鞏固背誦重要文言實(shí)詞和虛詞。
2.背誦全文。
六、板書設(shè)計(jì)
孫權(quán)勸學(xué)
《資治通鑒》
孫權(quán)一勸又勸
呂蒙辭學(xué)就學(xué)
魯肅大驚結(jié)友