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天凈沙秋思教案
在教學工作者實際的教學活動中，就有可能用到教案，教案有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那么寫教案需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的天凈沙秋思教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
天凈沙秋思教案1
教學步驟
（一）切點導入，以點激趣
以“自古逢秋悲寂寥”導入
（二）講解常識
意圖
講解元曲的相關(guān)常識，讓學生接受新知識
操作
�、弊髡吆喗椋厚R致遠，與關(guān)漢卿、鄭光祖、白樸并稱“元曲四大家”。
�、睬抢^唐詩宋詞之后興起的又一種藝術(shù)形式，曲和詞體式相近，完整的標題由曲牌名和題目組成。
（三）初讀，明確小令寫作內(nèi)容
意圖
理解句意，明確內(nèi)容
操作
這支小令篇幅不長，只有28個字，學生對句意的把握難度不大，可以采取自讀理解。
（四）細讀，體會作者情感
意圖
詩言志。我們要善于從作品中領(lǐng)悟出作者的“志”，能做到這點，就能正確領(lǐng)悟出文章的中心主題。
操作
找出文中的關(guān)鍵句“斷腸人在天涯”，詩眼“斷腸”。從而討論出“凄苦惆悵之情”這個主題。
（五）研讀，體會小令的.寫作手法
意圖
我們要明白如何將無形的抽象的情在自己的筆端表現(xiàn)出來，用有形的景物描寫可以很直觀的做到這一點。
操作
學生很容易就可以找出小令是以景物的描寫來達到的。具體有：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽等景，在句末點明題旨，卒章顯志。
（六）體會意境，遷移延伸
意圖
遷移延伸課文內(nèi)容，課內(nèi)外有機結(jié)合，發(fā)展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)聯(lián)想、想象能力。
操作
�、奔偃缫赃@支小令為題材，創(chuàng)作一首歌詞，應抓住哪一主題來寫？
�、踩魧⑦@支小令拍攝成MTV，請根據(jù)小令的意境，展開豐富的聯(lián)想和想象，提供你的創(chuàng)意設(shè)計。（學生討論交流，教師指導）
（七）小結(jié)
（八）布置作業(yè)
背誦默寫本曲
板書設(shè)計
�。ǹ荩┨伲ɡ希洌ɑ瑁f
（�。颍鳎┧ㄈ耍┘�-------斷腸------凄苦惆悵的羈旅之思
�。ü牛┑溃ㄎ鳎╋L（瘦）馬
�。ㄏΓ╆�
天凈沙秋思教案2
【教學設(shè)計】
教學設(shè)計思路
《天凈沙·秋思》這首小令“寥寥數(shù)語，深得唐人絕句妙鏡”，馬致遠出人意料地連用了九個名詞為夕陽下遠行天涯的“斷腸人”勾勒出一幅凄清，蕭條的背景。
根據(jù)這首詩作者運用的特定表現(xiàn)手法以及詩歌本身具有的情感特征，在教學時，應將朗讀體會詩歌所蘊涵的感情，理解詩句的含義作為教學重點，將通過批判課文插圖，進一步探掘小令的意境美和發(fā)揮學生想象，生動形象描繪畫面作為教學難點。希望通過本課的學習，培養(yǎng)學生們想象能力，鑒賞能力，逐步形成批判品質(zhì)和質(zhì)疑精神。
這首小令文字質(zhì)樸無華，但能夠“平字見奇，常字見險，陳字見新，樸字見色”（沉德潛《說詩啐話》），“多讀，熟讀，爛讀”，自然會悟出“淡淡而綿長”詩意。因此，讓學生在輕松的氛圍中自主學習，自主發(fā)展，自主探究。教學時，宜采用層層推進的教學方式，即“組合物象，準確把握意境”，“抓住圖像，挖掘詩歌深意”，“把握意象，描繪生動畫面”的層層推進的方法，最終求得鑒賞詩歌秘訣，開拓學生視野，培養(yǎng)讀寫能力。
教學理念
１、多渠道引導學生品味寫景語言，培養(yǎng)學生自主閱讀，探究疑難，感悟詩情的能力。
２、批判性地看待課文插圖。
�。�、讀寫結(jié)合，以讀帶寫。
教學步驟
一、組合物象，準確把握意境
�。薄⒎磸屠首x，抓關(guān)鍵詞，體會感情。本詩文字通俗淺顯，教學時，通過學生自主的朗讀法來尋找物象，組合物象，準確把握意境。古詩詞的教學要注意誦讀，誦讀要體現(xiàn)出訓練層次。一般來說，讀有多次，一讀，要讀準字音；二讀準節(jié)奏；三讀，要讀出感情。自主性朗讀后，教師相機出擊，設(shè)計問題：這首詩體現(xiàn)作者怎樣的思想感情，從哪一關(guān)鍵詩句可以體現(xiàn)出來？
�。�、讀景組畫，情景交融，悟出意境。在自主自由朗讀課文的基礎(chǔ)，利用多媒體播放詩作四幅畫面（老鴉依藤集枝圖，小橋流水炊煙圖，古道西風瘦馬圖，夕陽游子思鄉(xiāng)圖）的同時，指導有感情地朗讀小令，既而在四幅畫面的視覺沖擊下，配以費翔演唱的《故鄉(xiāng)的云》的音律，然后請一生示范背誦，學生當即評價。當堂指導學生背誦。
二、抓住圖象，挖掘詩歌深意
這一環(huán)節(jié)巧用課文的插圖，培養(yǎng)學生挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣，形成批判性看待事物的品質(zhì)。課文插圖猶如特寫鏡頭，可形象地再現(xiàn)一個特寫的細節(jié)，可簡筆勾勒事物的概貌，可開啟讀者想象的空間。它的作用要和教師的巧妙運用縱使起來，才能相得益彰。
孟子說：“盡信書不如無書�！痹谘凶x《天凈沙·秋思》的時候，筆者發(fā)現(xiàn)教材的這副插圖與作品的意境有些不協(xié)調(diào)。袁金華等在《知識轉(zhuǎn)化為能力的條件》中說：“必須在教學中善于創(chuàng)造‘憤悱’的意境，讓學生躍躍欲試。要讓學生真正動起來，始終處于展翅欲飛或躍起向上的積極狀態(tài)中，使他們在不斷求知的過程中產(chǎn)生越來越強的求知欲�！币虼嗽诖谁h(huán)節(jié)中，設(shè)計一個主問題：請同學們細品課文插圖，看一看是否最好地體現(xiàn)《秋思》的意境，希望同學們能給插圖作者提出一些意見和建議。這一環(huán)節(jié)是教學難點，大可采用“合作性學習”方法，學生以討論的形式探究插圖存在的'不足，實現(xiàn)“傾聽他人意見，交流各自看法，協(xié)作展示問題的解決過程，分享共同成功喜悅”的效果。
三、把握意象，描繪生動畫面
葉圣陶曾說：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象�！苯處熑绾巫⒁鈱W生的特點，采用配音樂，想畫面等手段，努力擴展學生的想象，維護學生的興趣，教學效果就會有意外的收獲。因此，這一環(huán)節(jié)采用“風景再造品詩境”的教學方法。所謂“風景再造”，即學生根據(jù)詩人的描述，動用自己已有的經(jīng)驗積累，啟用自己的再造想象能力，用另一種方式展示自己對詩歌的理解。要求學生將這首寫景抒情類的詩作改成一則優(yōu)美生動的散文，寫就在班上交流。
附優(yōu)美的佳作：
一條荒涼的古道，漆跡斑駁的十里長亭，叢生的凋零野草，還有在暮色中靜立著的飽經(jīng)滄桑的古樹。西風過處，偶爾幾片黃葉飛起，片刻之后，一切又歸于靜默。這時，一個中年人容顏憔悴，手牽馬韁，走進我們的視野，那匹馬瘦骨嶙峋，偌大的一個荒原，竟然只有一人一馬的足音和踏踩枯葉的輕微聲息。而一聲聲的鴉啼，落寞異常，啼叫在飄泊異鄉(xiāng)的游子心上。夕陽西下，人和馬的影子都被拉得長長的，投在地上，越行越遠，漸漸消失在蒼茫的暮色中……
【精彩片段】
（主問題：請同學們細品課文插圖，看一看是否最好地體現(xiàn)《秋思》的意境，希望同學們能給插圖作者提出一些意見和建議。）
生１：詩中說是瘦馬，可畫中的馬還比較健壯，馬腿上的肌肉都看得很清楚，應該把馬畫得瘦骨嶙峋一些才好，而且最好是老馬。
生２：我覺得人不一定非要騎在馬上，如果由人牽著馬走，豈不是更能表現(xiàn)出鞍馬勞頓的味道。因為連馬都累得走不動了，畫中人心情的落寞就可想而知了。
師：很有創(chuàng)意。人騎馬還是人牽馬的問題反映了你的思考很深入。
生３：圖中人物的表情很到位，但馬的表情還可以更憂郁一些。
生４：插圖中的樹也有問題。圖中遠處的樹給郁郁蔥蔥的感覺，近處的樹卻是光禿禿的。這樣的對比太強烈了，不符合詩中的意境。我認為老樹上如果有幾片搖搖欲墜的葉子更能體現(xiàn)蒼涼之感。
生５：枯藤呢？插圖中根本沒有枯藤，如此能畫出枯藤與古樹的纏繞，植物的意象就鮮明了。
生６：遠處的夕陽可以畫得朦朧一些，還可以畫出半邊已經(jīng)落下山的樣子，渲染出傍晚的氣氛。
生７：插圖中鳥兒們飛得很輕盈，哪里是昏鴉啊。我認為鳥可以畫得沉重一些，笨拙一些，最好讓大部分鳥棲息在枯枝上，因為“秋思”的畫面應凝重。
生８：風呢？如何體現(xiàn)西風？圖中并沒有表現(xiàn)出來。
生９：可以在茅屋上畫些淡淡的炊煙，炊煙裊裊，小橋流水人家的溫馨氣息更足，風的動感也表達出來了。
生１０：畫中人可以不戴帽子，讓發(fā)絲微微飄起，西風不就出來了嗎？
師：為何要用“古道西風瘦馬”，而不用“古道清風瘦馬”呢？
生１０：西風吹在人身上有點發(fā)冷，肯定會令人心情不愉快，而作者這時心情極度傷感，用這種景物就能很好地襯托出作者此時的心情，清風給人的感覺是一種舒適的感覺，和作者此時的心情明顯不相吻合。
生１１：本是游子思鄉(xiāng)圖，作者卻花了一些筆墨去寫溫馨的小橋流水人家，這不是矛盾了嗎？
生１２：不矛盾。這叫反襯，以溫馨襯凄涼嘛！
生１３：對，游子觸景傷情，別人家是天倫之樂，自己卻是淪落天涯，羈旅飄泊，這種對比痛徹心懷��！
生１４：也只有這樣對比起來，斷腸人才表達得實在。
師：對插圖還有建議嗎？
生１５：除了細節(jié)的問題，我覺得插圖最大的問題是整體構(gòu)思上的毛病。我讀完這首詩，眼前浮現(xiàn)的是一幅古道蒼蒼，秋風蕭瑟的圖畫，但是這幅圖給我的感覺太擁擠了，甚至是太熱鬧了。
生１６：可能是景物都擠在一堆的原因。我們可以把“小橋流水人家”安排得遠一點兒，讓古道的縱深感強一些，如果景物能真正地成為背景，以此突出主人公的孤獨，畫面的整個格調(diào)就改變了。
師：說得真好，通過這樣的修改，我感覺到大家對這首詩的理解相當深刻了！
【教學反思】
１、教無定法，學無定法。教學詩歌感觸甚多。第一，準確地整體把握是反復朗誦的必然收獲。“舊書不厭百回讀，熟讀深思學自知”，還學生閱讀的自由權(quán)；第二，抓詞句，抓想象，美表達，讓學生在品味語言中悟情感，同時自覺提煉美化自己的表達；第三，詩情畫意是古人創(chuàng)作詩歌時特意營造和追求的意境。抓意象，溯意境，向來是古詩欣賞的關(guān)鍵。
２、教學中要始終貫穿“以人為本”教學思想。教師要相信自己的學生，真誠面對自己的學生，讓學生自主合作地學習，讓學生在課堂上能大膽敞開心扉探究質(zhì)疑，品嘗學習過程帶來的樂趣，分享共同的勝利果實。另外，教師借助課文情景，巧用教材資源，創(chuàng)設(shè)主動，互動，生動的學習局面，給各類學生提供各自聽說讀寫的實踐機會，讓學生在實踐中培養(yǎng)探究問題的意識。
【教學資源匯編】
�。�、馬致遠其人（說明：必要時可作入教學時的“導入”環(huán)節(jié)）
馬致遠（約１２５０～１３２４間）號東籬，大都（今北京）人。年輕時熱衷過功名，但仕途并不得意，后隱居杭州。他工于雜劇，與關(guān)漢卿，白仁甫，鄭光祖并稱元曲四大家。代表作有《呂洞賓三醉岳陽樓》，《孤雁漢宮秋》等。散曲《中原音韻·小令定格》說此曲為“秋思之祖”。
�。�、“悲秋”詩句集匯（學生積累背誦）
�、� 白居易《南浦別》；
�、� 杜甫《登高》；
�、� 李煜《相見歡》；
�、� 李清照《一剪梅》；
�、� 李清照《聲聲慢》。
天凈沙秋思教案3
教學目的要求：
1、通過反復誦讀，能正確說出作者寄寓的思想感情。
2、通過畫面的賞析，準確描述曲中表現(xiàn)的形象，體會形象中蘊涵的意境。
3、通過對比閱讀，學習用具體的意象表達抽象的感情的`方法。
4、多渠道引導學生品味寫景語言，培養(yǎng)學生自主閱讀、感悟詩情之能力。
5、學生領(lǐng)會和學習情景交融、借景抒情的表現(xiàn)手法提供了極具典型性和代表性的課例。
教學重難點：
游子思鄉(xiāng)之情，羈旅之思。
教學目標：
通過閱讀欣賞這兩首古詩，培養(yǎng)學生的古詩朗讀能力，學會如何閱讀欣賞古代詩歌。
教學方法：
自主學習、小組合作學習
教學課時數(shù)：
一課時
教學內(nèi)容與過程：
�。ㄒ唬⿲胄抡n：
可由秋天的詩詞導入（如劉禹錫的《秋詞》等）。或由學生描述秋天的景色導入。
�。ǘ├首x這首詞
可通過自由讀、默讀、賽讀、有感情地朗讀等方式進行
�。ㄈ┍痴b這首詞
�。ㄋ模⿲W習小組討論、探究這首詞
1．這首詞寫了哪些景色？
2．作者在這首詞中蘊涵了怎樣的思想感情？
3．這首詞的獨特之處（如色彩的搭配等）
4．點明這首詞的主旨句是什么？
5．品味文中的語言。
6．分析文章情景交融、借景抒情的表現(xiàn)手法。
（五）拓展：
1．可提起筆來補充內(nèi)容，擴寫《天凈沙》，也可拿起畫筆來畫。
2．比較閱讀：引劉禹錫《秋詞》其一，與《天凈沙
秋思》進行比較。
�。┳鳂I(yè)：
寫一段短文，描寫《我心中的秋》。
天凈沙秋思教案4
教學目標
1) 運用想象和聯(lián)想勾畫這首小令的意境
2) 掌握賞析古詩詞的方法
3) 學會品味語言
4) 感悟?qū)ψ鎳鴮τH人深切感情
教學方法
啟發(fā) 合作學習 討論 展示
教學過程
一 導入 由元曲四大家 導入課題(投影展示)
1 識記關(guān)于元曲四大家的文學常識
2 了解散曲的有關(guān)知識
3關(guān)于這則小令的定評“秋思之祖”
二 老師范讀課文要求學生把握字音及初步體味文章的感情基調(diào)
(凄涼 哀婉 濃濃的歸思)
三 學生以小組為單位 互相朗誦這首小令并作出評論
四 小組選派朗誦最好的作展示大家做點評。老師總結(jié)
五 根據(jù)課文內(nèi)容運用想象和聯(lián)想，通過討論和交流體會本文所勾畫的深秋意境。
附討論結(jié)果：
1) 枯藤：給人一種荒涼感。
2) 老樹主人公聯(lián)想自己的人世滄桑，給人一種人生暮年的'凄涼感
3) 昏鴉：黃昏歸巢，增添凄慘之感。
(以哀景寫哀，襯托凄涼無比)
4) 小橋 流水 人家 ：走上彎彎小橋，看到流水潺潺，人家屋頂炊煙裊裊，由幽雅、安寧、溫暖之景，突然撩起主人公無盡的歸思之情，景觸發(fā)游子的“愁” (以樂景寫哀，反襯悲意更濃-)。
5)瘦馬：浪跡天涯之人的精神清瘦
夕陽：籠罩整個畫面 此為背景
6 )斷腸 人在天涯：篇末點題。人在天涯和斷腸的因果關(guān)系。突出無以名狀的濃重歸思之情。
六 引導學生根據(jù)以上所討論的結(jié)果，進一步展開想象和聯(lián)想，拿起手中筆，把這首小令改寫為一篇融 記敘、描寫 、議論、抒情為一體的散文。
附：范文
深秋的黃昏，一風塵仆仆的游子，騎著一匹極其消瘦的老馬，迎著陣陣冷颼颼的西風，在一條人跡罕至的山路上踽踽的獨行。
他 走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的幕鴉，在自己的頭頂和樹梢之間盤旋，同時發(fā)出凄厲的叫聲。
正在他為此而倍感凄涼之際，他走到了一座橫架在溪流之上的小橋之上。低頭他看到流水清澈見底，偶有魚兒嬉戲，發(fā)出泠泠響聲。此時他的心情似乎有片刻的愉悅，然而，當他再次抬頭看間溪旁的機會人家，已慢慢的升起了裊裊炊煙之時，他頓時感到，自己還沒找到投宿的地方，不禁再次悲從中來肝腸寸斷。此時太陽就要落山了，迎接他的將又是一個慢慢的長夜。“日暮相關(guān)何處是?”至于文中的游子為何流落至此，他究竟從哪里來?今晚當投宿誰家?明天又往哪里去?任憑我們思想馳騁。。。。。。
七 學生展示其作品 大家評
八 小結(jié)
1“ 秋思之祖-”--------元 周德清
2 不著一字，盡得風流。---------司空圖《詩品》
3 不是一覽無遺，而是留有余味-------馮友蘭
4 有意味的形式-------貝爾
5 增之一分則太長，減之一分則太短--------宋玉
天凈沙秋思教案5
教學目標：
1、深入了解這幾首詩的作者，知人論世，從而更好的理解詩歌內(nèi)容。
2、理解作者在特定的時間特定的處境下的愁苦的心情，剖析愁苦背后深層次的原因。
教學重點：
理解作者在特定的時間特定的處境下的.愁苦的心情，剖析愁苦背后深層次的原因。
教學難點：
同上
教學時數(shù)：
一課時
教學過程：
一、導入新課
同學們，老師給你們兩個關(guān)鍵詞，秋天、游子，你們會想到什么？好，同學們大都想到了悲涼的心境，那么古代的文人墨客在異國他鄉(xiāng)看到秋景時的大多心情如何，在這種心情的背后，有沒有更深層次的原因嗎？讓我們一同走進這些詩人，走進他們的詩歌，探究其中的原因。我們首先探討的是馬致遠的《天凈沙·秋思》。
二、了解作者
馬致遠（1250—1324），字千里，號東籬，大都（今北京）人。與關(guān)漢卿、鄭光祖、白樸并稱為“元曲四大家“，被尊稱為“曲狀元”，馬致遠早年曾有仕途上的抱負，后來擔任地方小官吏，也是完全不能滿意的，在職的時間也并不長。在這樣的蹉跎經(jīng)歷中，他漸漸心灰意懶，一面懷著滿腹牢騷，一面宣稱看破了世俗名利，以隱士高人自居，同時又在道教中求解脫。
三、初讀，整體感知
1、自由朗讀這首元曲，把握節(jié)奏。
2、聽錄音，學生跟讀，感受意境。
3、學生齊讀，進一步走近這首元曲。
四、曲徑通幽，深入探討
1、找一名同學用自己的話描繪一下這首元曲所描繪的畫面，可以適當加入自己的理解。
2、再讀這首詩，思考：在這首元曲中，體現(xiàn)了作者怎樣的情感？你認為這首元曲中哪些句子或詞語體現(xiàn)了作者的這種情感？
明確：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、斷腸人
3、明確意象的概念：所謂"意象"簡單說來，可以說就是主觀的"意"和客觀的"象"的結(jié)合，也就是融入詩人思想感情的"物象"，是賦有某種特殊含義和文學意味的具體形象。
4、作者悲秋思鄉(xiāng)的深層次原因是什么呢？
在馬致遠生活的年代，蒙古統(tǒng)治者開始注意到“遵用漢法”和任用漢族文人，卻又未能普遍實行，這給漢族文人帶來一絲幻想和更多的失望。馬致遠早年曾有仕途上的抱負，他的一套失題的殘曲中自稱“寫詩曾獻上龍樓”，卻長期毫無結(jié)果。后來擔任地方小官吏，也是完全不能滿意的，在職的時間大概也并不長。在這樣的蹉跎經(jīng)歷中，他漸漸心灰意懶，一面懷著滿腹牢騷，一面宣稱看破了世俗名利，以隱士高人自居，同時又在道教中求解脫。
天凈沙秋思教案6
【教學目的】
�。薄⒁龑W生反復吟詠，熟讀成誦。
�。�、細細品味，重點體會景物描寫的作用。
【課型設(shè)計】
品讀課。
【預習要求】
了解作者及“曲”的有關(guān)常識。
【教學設(shè)想】
馬致遠的這首散曲描寫景物意境優(yōu)美，語言凝練，流暢自然，是一首需要反復吟詠、細細品味的佳作。全文僅５句，２８字，純用白描勾勒景物，但卻做到了簡約與深細相依，靜景與動景相映，景色與情思相融。教學中為避免空洞、枯燥的講解，宜采用多種形式結(jié)合的教學方式：通過讓學生誦讀、配畫、改寫等形式來學習課文，讓學生在讀、畫、說、寫中受到熏陶，培養(yǎng)能力。
【教學過程】
一、導入
在中國古代文學中，宋朝不僅繼承了唐朝的詩而成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一種新興的體裁就是曲。唐詩、宋詞、元曲互相輝映，成為我國文化藝術(shù)中的瑰寶。有誰能說說有關(guān)“曲”的常識？
教師根據(jù)學生回答情況并小結(jié)，之后投影關(guān)于“曲”的常識。
關(guān)于“曲”
曲是繼詩、詞而興起的一種古典詩歌體裁。它是配樂歌唱的詩。
曲有散曲與劇曲之分。只供清唱吟詠之用，不進入戲劇的散篇作品，叫散曲；進入戲劇的唱詞，稱劇曲。
散曲包括散套和小令兩種。
《天凈沙。秋思》就屬散曲中的小令。
二、誦讀，整體感知內(nèi)容
１、課題及作者：
課題由兩部分組成，與詞相似，“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目──即“秋的思念”。
作者馬致遠，元代戲曲家，有“曲狀元”之稱。這首散曲是他的代表作，描寫景物意境優(yōu)美，語言凝練，是一首需要反復吟詠、細細品味的佳作。
２、學生自由誦讀：
提示：朗讀應講究抑揚頓挫，在朗讀中要想象詩中的畫面，體會詩人的感情，與詩人同悲同喜。
３、檢查誦讀情況：
通過抽讀，小組讀了解情況，并對誤讀的.地方予以更正。
４、聽范讀。
５、給這首曲配一幅畫：
激趣：有個詞叫“詩情畫意”，說的是具詩畫的意境，詩畫這兩種藝術(shù)形式往往融會在一起，即所謂詩中有畫，畫中有詩，一首好詩就是一幅好畫，你一定能用你手中的筆為這首詩配上一幅畫（間筆畫）。
⑴ 學生動筆繪畫，教師巡回觀察。
�、� 完成后讓學生互評優(yōu)劣，并對優(yōu)勝者予以表揚。
�、� 出示教師的簡筆畫。（投影在大屏幕上）
６、熟讀成誦。
三、品味，體會獨特的意境和奇特的表現(xiàn)手法
１、思考：
�、� 曲中哪些語句寫景？寫了多少種景物？（用“___________”畫出），并用“（ ）”括出這些景物特征的修飾語。
�、� 文中哪句抒情？抒寫了一種怎樣的情懷？它與曲中的景物描寫有何關(guān)聯(lián)？
２、品味語言，體會獨特的意境和表現(xiàn)手法：
作者寫景，既不夸張，也不用典，純用白描勾勒，語言凝練，言簡意豐，給讀者留下了無盡的想象空間，請你張開想象的翅膀，翱游其間。
讓學生用“從___________（詞或句）中，我感受到了（看到了或想到了）___________”的句式說話，品味意境，填補作者留下的藝術(shù)空白。
或用“我認為___________用得好（或?qū)懙煤茫迷赺__________”的句式說話，體會其奇特的表現(xiàn)手法。
學生可能有如下答案：
從“枯藤老樹昏鴉”這句的景物描寫中，我仿佛感受到了秋的凋零和凄清。深秋時節(jié)，藤蔓枯萎了，樹葉飄落了，只剩下光禿禿的枝丫，樹梢上烏鴉凄厲的叫聲，更增添了悲涼凄楚之感……
從“古道西風瘦馬”這句的景物描寫中，我仿佛看到了一位長途跋涉的游子，騎著一匹瘦馬，在枯黃連天的野外艱難行進，一陣冷颼颼的秋風襲來，使他不由得打了一個寒噤，倒抽了一口涼氣……
從“夕陽西下，斷腸人在天涯”這句中，我仿佛感受到了這位游子在異域他鄉(xiāng)的痛苦之情。此刻，太陽快要落山了，烏鴉也歸巢了，他卻不知家在何處，也不知。該向何處去，任馬追著落日，漫無目的地行進……一股憂郁悲愴的思鄉(xiāng)之情涌上心頭，令他肝腸寸斷，痛苦不堪……
我認為“枯、老、古、瘦……”這些表現(xiàn)景物特征的修飾語用得好，好在它們表現(xiàn)了深秋時節(jié)這些景物的特征，使各個事物都帶上了鮮明的個性，極具表現(xiàn)力。如一個“瘦”字寫出了馬的孱弱。疲憊無力，那騎在馬上的人呢？
……
對于想象力豐富、語言有獨創(chuàng)性的學生要及時表揚。
３、教師在學生將這首詩的意境和表現(xiàn)手法挖掘夠了基礎(chǔ)上讓學生動筆寫。
將《天凈沙。秋思》改寫成一篇簡短的寫景、抒情散文。
要求：緊扣原作，展開想象，盡量填補作者留下的藝術(shù)空白。
４、當堂抽查學生的改寫，并作評價。
四、課堂練習
１、比較閱讀：
將本文與劉禹錫的《秋詞》作比較。（學生能說多少算多少，不強求說法一致，只要言之成理即可。）
提示：
可從以下三方面比較：
�、� 體裁不同；
⑵ 所抒之情不同；
⑶ 表現(xiàn)手法不同。
２、填空：
�。兀鬲氃诋悋�，面對晚霞中森林的奇異風光，心想：加拿大的景色確實迷人，但遠離故土的滋味實在不好受。感嘆之中，腦海里浮現(xiàn)出馬致遠《天凈沙。秋思》中的名句：“ ， ”。
天凈沙秋思教案7
教學目標：
1、了解詩歌有關(guān)知識。
2、品味語言，體味詩歌意境。
3、有感情地反復誦讀并熟練地背誦。
4、領(lǐng)會詩歌中蘊含的節(jié)奏美，提高詩歌的鑒賞能力。
教學重難點：
品味語言，體會意境，領(lǐng)會詩人在詩歌中所表達的感情，誦讀并背誦。 教學方法：
誦讀法、探究法、想像法。
學情分析：
我所任教的班級是一個成績比較差的班級，學習詩歌，對他們來說，也許除了朗讀以外
可能就沒有別的印象了。所以，在課前我讓學生收集一些有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩歌，教學中我盡量在教學中采用讓學生朗讀的方式去領(lǐng)會這首小令跟我們呈現(xiàn)出來的節(jié)奏美，讓學生還原詩歌中的畫面來領(lǐng)會詩中展現(xiàn)的圖畫美，領(lǐng)會詩人表現(xiàn)的游子的思鄉(xiāng)之情。
教學過程：
一、導入新課
有人說“鄉(xiāng)愁”是一枚小小的郵票，“鄉(xiāng)愁”是一張窄窄的船票，“鄉(xiāng)愁”是一方矮矮的墳墓。而七百多年來，人們說起“鄉(xiāng)愁”，仍不得不想到這篇作品《天凈沙 秋思》。因為它極其出色地運用了景物烘托的寫法，將抒懷主人公置于特定氛圍中，使主觀意緒和客觀環(huán)境達到了高度的統(tǒng)一。這是一篇抒情作品，僅用28個字，就生動地表現(xiàn)出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。
二、解題
“曲”是一種合樂歌唱的詩歌形式。元曲繼唐詩宋詞后興起, 是元代的新詩體�！疤靸羯场笔乔泼�，“秋思”是題目。元曲是我國古代詩歌中的一種體裁，興于元代，又稱散曲。馬致遠，字千里，號東籬，大都(今北京市)人，生卒年不詳，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱，與關(guān)漢卿、白樸、鄭光祖并稱“元曲四大家”，雜劇以《漢宮秋》最著名，散曲存《東籬樂府》一卷。元代著名散曲家，早年熱衷于功名，卻屢不得志，經(jīng)歷了漂泊生涯20余載，本曲是這種漂泊生涯體驗的結(jié)晶，是作者用血和淚寫成的，是元曲中的“絕唱”，元人譽之為“秋思之祖”。
三、朗讀詩歌
1、學生齊讀，讀文本
2、 教師配樂朗讀
2、學生給詩歌劃分節(jié)奏，注意重音，讀出感情：
枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。
夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。
4、學生配樂朗讀
四、學生合作探究
賞景品情
1、四人為一組，討論以下問題：
(1)這首小令前三句十八個字，寫了哪九種景物?分別有什么特點，你認為這樣做有何好處?
(2)體會篇末所寫的：“斷腸人”應是怎樣的人?
(3)說說這首小令表現(xiàn)了作者怎樣的情思?其“情景交融”的特點是怎樣在文中得到體現(xiàn)的?
以上問題由學生討論，師適當點撥，共同明確：
(1)這首小令共寫了藤、書、鴉、橋、水、家、道、風、馬九種景物，一字一詞，一字一景，真可謂“惜墨如金”，但是凝練而并不簡陋，九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語，使各個景物都帶上了鮮明的個性，又使本來互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構(gòu)成了一個統(tǒng)一體，簡約之中見出深細。
(2)獨在荒涼的古道上，頂著西風，騎著瘦馬前行，太陽下山了，傷心的人正在天涯漂泊，還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷�！皵嗄c人”就是漂泊在天涯極度憂傷的旅人。本句揭示“秋思”的含義，至于游子為什么漂泊到這里?他究竟要到哪里去?這些言外之意，盡可聽憑讀者去想象。
(3)這首小令旨在表達天涯淪落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，難于表達，作者運用傳統(tǒng)的`寄情于物的寫法，把這種凄苦愁楚之情，刻畫得淋漓盡致，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽，這些有形可感的事情，具有明顯的深秋色彩，與無形的抽象的凄苦之情，有相通之處，用有形表現(xiàn)無形，使人感到具體生動。
2、學生交流自己想像的畫面，及作者所表達的學生的思鄉(xiāng)情。學生根據(jù)作品提供的信息作筆畫，加深思考。
3、齊聲朗讀并背誦詩歌。
五、拓展延伸
讓學生交流自己搜集的詩歌，可展開朗誦比賽，以提高朗讀水平。各小組展開競賽，看誰背誦的詩歌多。
六、總結(jié)
這首小令僅用28個字就是道德表現(xiàn)出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀，除了最后一句，全都是景語，而字字卻是扣著“情”來寫，古人說：“凡景物，皆情語”，《天凈沙秋思》堪稱景中有情，情中有景，情景妙合無痕的杰作。人們說起“鄉(xiāng)愁”就會想到這篇作品。
七、作業(yè)
背誦并默寫本首小令
抄寫重點字詞、詞意
將這首小令改寫成一首現(xiàn)代散文
天凈沙秋思教案8
一、導入
四大美女之一的西施曾在若耶溪浣紗，由此流傳下來一個詞牌——浣溪沙，這節(jié)課我們就來學習宋代詞人晏殊的詞——《浣溪沙》
二、詞人介紹
晏殊(991－1055)，北宋詞人。一生顯貴，擅長小令，多表現(xiàn)詩酒生活和悠閑情致，語言婉麗。歐陽修，范仲淹皆出于其門下。是婉約詞派代表人物。
三、朗讀
1、聽范讀、
2、自由朗讀。
四、整體感知
1、自由散讀,結(jié)合書下注釋,初步理解內(nèi)容大意。
參考：
聽一首新譜成的歌曲，飲一盅濃醇的好酒，在這樣的美好生活中，卻引起了對于往事的懷念，說是在去年的這個時節(jié)，同樣的不熱不冷的暮春天氣，連眼前的亭臺樓閣都是一樣的，但過去的日子再也回不來了，就像那夕陽沉落之后，什么時間才能回來呢？想要找回去年的夕陽，根本是不可能的啊。如今花兒凋零了，春天即將消逝，時光消逝令人無可奈何。然而那翩翩飛來的燕子，卻像是舊時相識的啊。小園落英繽紛的花道上，孤單的一個人徘徊著，懷想那一切已經(jīng)失去的美好時光。
2、詞的上闋和下闋分別寫了什么內(nèi)容？
明確;
上闋：寫景，著重抒寫對不變景象中所包含的變化的感慨。
下闋：抒情，抒寫消逝中的再現(xiàn)，及其中的變化，富有哲理，引起詞人思考。
五、語句賞析
小組合作研討，從內(nèi)容和情感兩方面來賞析詞句。
1、一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺
賞析：只身一人，新詞“一曲”，清酒“一杯”，孤單冷寂，引起對往事的回憶。新是唱新詞，舊是喝酒唱詞的環(huán)境——舊亭臺，新詞舊景對比，抒發(fā)了今是昨非的惆悵之情及詩人對時光流逝的感慨。
2、夕陽西下幾時回？
賞析：既寫景，又是對心情的反映，抒發(fā)了詩人對年華將逝的感慨之情。
3、無可奈何花落去，似曾相識燕歸來，
賞析：“花落”是傷春，“似曾相識”是傷別，“去”是花落去，“來”是燕歸來。表達了作者對時光流逝的感傷，又有新的希望在其中。
這兩句對仗工巧，意致纏綿，語辭流利，語調(diào)諧婉，為后世傳誦的名句。
4、小園香徑獨徘徊。
賞析：結(jié)句寫詩人感情的傷感惆悵、孤寂冷落。
六、體悟情感：
提問：這首詞表達了詞人怎樣的情感？
明確：由自然規(guī)律的變遷更替，透露出對美好景物及難以忘懷事情的流連，同時也不免流露出對時光易逝的無限惆悵。
板書設(shè)計：
《天凈沙秋思》
一、導入
我國古代不同歷史時期占主導地位的文學體裁：漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說。分別代表著一個時代文學作品的最高成就。
本節(jié)課我們學習一首元曲——《天凈沙秋思》
二、文學常識：
1、馬致遠：(1250一1321)，字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的'散曲描寫景物意境優(yōu)美，語言凝煉，流暢自然。馬致遠年輕時熱衷功名，但由于元朝統(tǒng)治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫下了《天凈沙秋思》，它的體裁是“曲”。
2、曲：
在中國古代文學長廊中，宋朝以前一直以詩最盛行，宋朝不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而后又有詞的興起。到了元代，宋詞蛻變，形成一種新興的體裁，就是曲。很快，曲成為元代文學的主流。
散曲是曲的一種，音樂性很強。曲分為兩種，一是劇曲，是供上演的一種歌劇劇本;一是散曲,是專供吟詠的詩歌。散曲沒有動作、說白。也分為兩類：一類是小令，即小調(diào)，一般結(jié)構(gòu)單純，一首曲只用一個曲調(diào)（曲牌），而且一韻到底�！短靸羯城锼肌肪褪沁@樣的小令。另一類是“套數(shù)”，亦稱“散套”，由至少兩首曲調(diào)聯(lián)合而成。由于散曲中每句的字數(shù)可以增多，所以比詞更生動，更活潑，表現(xiàn)力更強。這是詩歌發(fā)展的一大進步。
三、誦讀
1、聽范讀、
2、自由朗讀。
四、整體感知，把握大意：
1、理解大意。并用自己的話描繪出曲中的畫面。
參考：深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著陣陣冷颼颼的西風，在古道上緩緩前行。只見，纏滿枯藤的老樹上，幾只歸巢的烏鴉在盤旋；潺潺流動的小溪上，一座小橋通向不遠處的人家；蒼涼的古道上，那孤獨的游子將要飄到何方？太陽就要落山了，想著那遙遠的征途，浪跡天涯的游子不禁悲從中來，肝腸寸斷。
2、作者表達了怎樣的情感？
明確：天涯游子的思念家鄉(xiāng)、孤寂愁苦之情。
五、深入探究
1、作者寫了哪些景物？
明確：
枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽
2、這些景物各有怎樣的特點？
明確：
枯藤、老樹、昏鴉——蕭瑟荒涼
小橋、流水、人家——恬靜美好
古道、西風、瘦馬——凄冷孤寂
夕陽——表明時光流逝
3、這些景物對表現(xiàn)作者的思念家鄉(xiāng)、孤寂愁苦之情有什么作用？
明確：
�。�1）枯藤、老樹、昏鴉、古道、西風、瘦馬、夕陽——渲染了蕭瑟荒涼的氣氛，烘托了作者思念家鄉(xiāng)、孤寂愁苦的心情。
�。�2）小橋、流水、人家——以恬靜美好的景色反襯出作者的凄苦、孤寂之情。
4、集中體現(xiàn)作者情感的語句是哪句？
明確：斷腸人在天涯。
5、“斷腸人”和“天涯”對表現(xiàn)作者的情感有什么好處？
明確：
斷腸人：表現(xiàn)出作者內(nèi)心極為痛苦。
天涯：表現(xiàn)出作者家鄉(xiāng)之遙遠，歸家之難，思鄉(xiāng)愁苦之深重。
六、拓展積累
思鄉(xiāng)詩句：
床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)�！畎住鹅o夜思》
仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟�！畎住抖汕G門送別》
鄉(xiāng)書何處達？歸雁洛陽邊�！鯙场洞伪惫躺较隆�
烽火連三月，家書抵萬金�！鸥Α洞和�
白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)�！鸥Α堵劰佘娛蘸幽虾颖薄�
日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁�！逓饵S鶴樓》
余光中的新詩《鄉(xiāng)愁》
小時候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。
長大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭。
后來啊，鄉(xiāng)愁是一張矮矮的墳墓，我在外頭，母親在里頭。
而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。
七、作業(yè)
1、積累并背誦思鄉(xiāng)的詩句。
2、背誦并默寫兩首詞曲。
板書設(shè)計：
天凈沙秋思教案9
《天凈沙·秋思》
教學內(nèi)容：
一、作者及寫作背景
二、作品內(nèi)容分析
三、藝術(shù)特色分析
教學目的：
通過學習，了解小令的基本常識，正確分析作品的思想內(nèi)容，掌握作品的藝術(shù)特色。
作者簡介：
馬致遠，字千里，號東籬，元代大都人，著名的雜劇和散曲作家，與關(guān)漢卿、白樸、鄭光祖合稱為“元曲四大家”，有文場“曲狀元”之稱。雜劇有《漢宮秋》、《薦福碑》、《青衫淚》等十五種，散曲有輯本《東籬樂府》一卷。因為這首小令，他還被稱為“秋思之祖”。
馬致遠，元朝著名的雜劇和散曲作家。他曾熱衷于功名，但未得志，漂泊二十余載，五十入仕，看不慣黑暗的官場，退而隱居。《秋思》是他在漂泊旅途時的作品之一。
文史知識
我國古代不同歷史時期占主導地位的文學體裁：漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說。分別代表著一個時代文學作品的最高成就。
... ... ...
曲中前三句共描寫了幾種景物？情調(diào)氛圍有何異同？在文中有何作用？
景物：藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬
異同：
第一句的`3種景物寫出一片蕭殺秋景，造成一種黯然凄涼的氣氛，襯托旅人內(nèi)心的悲哀。
第二句的三景則是安謐，明凈，就連那戶人家的歡心笑語也仿佛聽見，對比自己的奔波不定，更感羈旅之苦。
第三句三景古老，凄涼，羸弱，襯托出天涯游子的內(nèi)心孤獨凄苦之情。
作用：
第一、三句色彩情調(diào)一樣，都是哀景，正面襯托游子的哀愁；第二句則為樂景，反襯游子的羈旅之苦。
... ... ...
整體把握詩意：
枯藤纏繞著老樹，樹枝上棲息著黃昏時歸巢的烏鴉，小橋下，流水潺潺，旁邊有幾戶人家，在古老荒涼的道路上，秋風蕭瑟，一匹疲憊的瘦馬馱著我蹣跚前行。夕陽向西緩緩落下，悲傷斷腸的人還漂泊在天涯。
天凈沙秋思教案10
各位評委，各位老師：
大家好！今天，我說課的課題是馬致遠的一首小令《天凈沙 秋思�！废旅嫖覐慕虒W目標，教學重難點，教學過程等幾個方面，對這節(jié)課進行說明。
一 教學目標
1 知識與技能：有感情地朗讀，直至背誦；通過對比，體味詩句，揣摩作者的感情，體會作品的意境。
2 過程和方法：自主、合作、探究、練習的學習方法。
3 審美教育：領(lǐng)悟詩中蘊含的節(jié)奏美，提高對古代詩歌作品的鑒賞力。培養(yǎng)學生愛故土，愛親人的感情。
二 教學重難點
1 重點：背誦詩歌；品味語言，體會作者的意境；通過表達某方面的情感。
2 難點：運用審美觀點，領(lǐng)悟詩中蘊含的節(jié)奏美，提高對古代詩歌的鑒賞力。
三 教學過程
1 導入新課：古時候，交通不便，通訊不發(fā)達，因而“秋思”成了一個永恒的主題。今天，讓我們一起走進馬致遠的《天凈沙 秋思》中，去體味詩人怎樣表達游子的思念之情的。
2 解題：“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。元曲是我國古代詩歌的一種體裁，興于元代，又稱散曲。 馬致遠，元代著名散曲家，與“關(guān)漢卿，王實甫，白樸”并稱為元曲四大家。早年，馬致遠熱衷于功名，不得志，漂泊20余年，本曲就是他漂泊生涯體驗的.結(jié)晶，是作者用血和淚寫成的，是元曲中的“絕唱”，元人譽之為“秋思之祖”。
3 比較理解：
結(jié)合多媒體畫面，配以音樂（不要問我從哪里來------流浪------），老師做同步解說：
游子騎著一匹瘦馬在荒涼的古道上踽踽獨行，西北風呼呼地刮著，卷起陣陣塵土，迎面撲來，使人頓生寒意。他放眼望去：近處，幾棵古老的大樹上纏著一些枯藤，幾只歸巢的烏鴉在上面“呱呱”地叫著，聽后使人毛骨悚然。遠處，一條小溪蜿蜒向遠方流去；小溪上有一座橋，橋上坐落著幾戶人家；人家屋頂上升起縷縷炊煙。此刻。游子耳畔又想起了那熟悉的歌聲：（老師唱）
流浪的人在外想念你，親愛的媽媽；流浪的腳步走遍天涯，沒有一個家。冬天的風啊夾著雪花，把我的淚吹下。走啊走啊走啊走，走過了多少年華。春天的小草正在發(fā)芽，又是一個春夏------
他暗暗在心里問自己：家鄉(xiāng)最近怎樣？親人最近怎樣？一切的一切，他都不知道。在這鳥兒歸巢、人兒準備晚餐、自己卻居無定處之時，他怎能不肝腸寸斷呢？看著遠方的暮色，他牽著那匹疲憊的馬，艱難地向前走去，走去，走去------
按節(jié)奏和重音朗讀詩歌，思考詩歌與多媒體畫面有哪些不同？（師范讀，生齊聲朗讀）
枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬，夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。
在學生合作、探究的基礎(chǔ)上，老師點撥:
原詩為了突出荒涼、悲哀的畫面，把本來互不相干的九種景物：藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬，有機地結(jié)合在一起，一字一景，精要修飾，僅28字，處處寫景，處處烘托—處處飽含著悲涼、凄苦之情。（提示：煉字；烏鴉有一個家？小橋流水炊煙—溫馨的家？游子呢？）此時此刻，游子怎能不肝腸寸斷？最后一句，集中表達了游子的思鄉(xiāng)之情。（圖示）
凡 景 語 皆 情 語
黃昏 悲哀
秋景 烘托
圖 思念
多媒體畫面，同樣是為了表達“秋思”的主題，只是表現(xiàn)手法有差異。為了突出人物，游子首先出場，他自然會看到、聽到、想到------一個“又”字，不禁使人想到游子過去的生活。所聽之歌是現(xiàn)代人唱的，老師穿越時空信手拈來，顯得恰到好處。從中可以看出，想象在說話和中占有非常重要的地位，它可以使所說所寫的事更曲折生動，使所說所寫的人物形象更豐滿。
4 朗讀、背誦、回味。
5 ：
老師以前做過統(tǒng)計，很多同學喜歡秋天。是的，秋天是一個收獲的季節(jié)。秋天有許多動人的故事，有許多生動的場面，，有許多景物可描寫------針對你感受最深的某一個或幾個方面，以“秋天的思念”為題，寫一文章。要求：500字左右；在寫清一兩個方面的前提下，可寫對人、事、景的思考，也可寫對人、事、景的思念之情。
6 作業(yè)：課外背誦，抄文。
補充說明 教學過程包括：新課引入，上課的主要內(nèi)容，課堂提問的問題，解決重點和難點的過程；課堂活動的設(shè)計和安排（包括分組討論等），對學生思考和回答問題的估計；多媒體輔助教學課件的使用，板書安排；課堂練習，課堂，布置作業(yè)，等環(huán)節(jié)。計劃按照備課的要求完成教案，空位不夠可以自行增加。
天凈沙秋思教案11
一.教學內(nèi)容
語教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文》七年級（下）第25課《天凈沙秋思》
二．教學目標
1．知識和能力目標
�、抛R記有關(guān)作者的文學常識，掌握“散曲”的文體知識。
⑵正確朗讀、背誦全曲，能準確把握這首曲表現(xiàn)出的思想內(nèi)容和思想感情。
�、菍W習分析詩歌的方法，感知詩中的藝術(shù)形象，提高鑒賞詩歌的能力。
2．過程和方法目標
�、帕私庠姼璧睦首x技巧，反復誦讀，體會詩歌的韻律美。
�、仆ㄟ^品味詩歌的語言，體會詩歌的情味，領(lǐng)悟詩歌的意境，培養(yǎng)想象力，陶冶情操。
⑶知人論世，通過了解作者及寫作背景，把握詩歌主旨。
3．情感態(tài)度和價值目標
�、艑W習作者觀察生活，感悟生活的態(tài)度。
�、企w味詩歌中的意境，感受作者抒發(fā)的思想感情，熱愛祖國的語言文字。
三．教學重難點
1．教學重點
�、庞懈星榈乩首x課文，理解曲的內(nèi)容，品味曲中情趣。
�、票痴b、默寫全曲。
2．教學難點
�、磐ㄟ^誦讀，發(fā)展語感。
⑵從語言角度賞析詩歌，領(lǐng)悟曲中情趣，提高文學修養(yǎng)。
四．課時安排
一課時
五．教學互動設(shè)計
（一） 創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。
1．導入課文，簡介散曲。
我國古代詩歌的發(fā)展，在不同的歷史時期有不同的體式，如唐詩、宋詞、元曲�！短靸羯城锼肌肪褪窃械囊皇准炎�。元曲是繼唐詩宋詞后興起的一種藝術(shù)形式，是一種新的詩體，包括雜劇和散曲兩部分。散曲又分小令和套數(shù)。小令在元代又名“葉兒”，每首能獨立，相當于一首詩或一闋詞；由于它是能歌唱的文字，所以就有不同的曲調(diào)；每個曲調(diào)都有一個名稱，叫曲牌，表示不同的譜式，規(guī)定著不同的字數(shù)、句數(shù)、平仄、韻腳。曲牌表示曲調(diào)，另有題目。小令的曲牌常是一個，即一首小令一個曲牌，但也有例外的�！短靸羯城锼肌穼儆谏⑶械男×�。
2．作者及寫作歷史背景簡介。
馬致遠（1250～1321）號東籬，元大都（今北京）人，元代前期著名的雜劇家和散曲家，是一位“姓名香貫滿梨園”的作家，與關(guān)漢卿、鄭光祖、白樸被譽為“元曲四大家”。馬致遠生活的“元朝是蒙古貴族統(tǒng)治中國的時代，民族矛盾十分尖銳，人民受到沉重的壓迫，知識分子被降到與娼妓、乞丐相近的地位”�！耙恍┳呱鲜送镜奈娜�，因受統(tǒng)治者的歧視，思想仍多苦悶，正如明胡侍所說：‘中州人每每沉郁下僚，志不獲展……于是以其有用之才，而一寓之聲歌之末，以舒其佛郁感慨之懷，蓋所謂不得其平而鳴焉者也’”。馬致遠年輕時迷戀功名，曾做過地方小官，五十歲左右脫離官場，過著“酒中仙，塵外客，林中友”的生活，沉溺于山水之間，寄情詩酒，成了一個嘯傲風月、玩世不恭的詩人，其內(nèi)心仍然充滿了一股牢騷不平之氣。他最著名的劇目是《漢宮秋》；一生寫了120多首散曲，其中《秋思》堪稱“嘆世”之作中的代表。今天我們就來品味這首被譽為“秋思之祖”的《天凈沙秋思》。
�。ǘ� 與文本對話，感知文本。
1．學生活動：學生聽錄音范讀，聽準字音、節(jié)奏，再自己朗讀。注意找出文中你認為易讀錯的字，難理解的詞。
字音：涯（ yá ） 瘦（ shòu ）
詞義：昏：黃昏，傍晚。 枯藤：干枯的枝蔓。 斷腸人：多指漂泊在外、思念家鄉(xiāng)或親人的人。
節(jié)奏：
天凈沙秋思
馬致遠
枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家。古道/西風/瘦馬。夕陽/西/下，斷腸人/在/天涯。
2．學生有感情地朗讀課文，初步感知課文。
抽生敘述課文所寫的內(nèi)容：一個秋日的黃昏，騎著一匹瘦馬的游子正在蒼涼的古道緩緩前行。在小橋流水人家的院旁，枯藤纏繞的老樹上，昏鴉正在歸巢。游子不竟悲從中來。
3．學生再讀課文，從內(nèi)容、思想感情、藝術(shù)特色等方面進行質(zhì)疑探討，分小組討論、交流，然后師生共同總結(jié)。
�、徘那叭涿枥L了怎樣的畫面？表達了作者怎樣的心情？用詞上有何特點？
詩的前三句描繪了一幅蕭瑟荒涼怡靜的畫面，，表達了作者在旅途中的孤苦寂寞的心情。三句詩用了九個名詞，一字一詞，一詞一景。各個事物名詞前冠以表現(xiàn)各自特征的修飾語，使各事物又都帶上了鮮明的個性，還使本來不相干的事物，在蒼涼深秋的暮色中構(gòu)成了一個統(tǒng)一整體，構(gòu)成一幅形象生動的深秋晚景圖，在簡約中更見細深。像這種把幾個彼此相關(guān)的典型景物巧妙而有機地排列組合在一起，構(gòu)成一幅群體的、生動的畫面，用以烘托氣氛，深化意境的語言現(xiàn)象，人們稱之為列錦手法。這種手法使詩句語句凝練、文辭簡潔。
但我們在閱讀中只要少加留意，就會感覺到九種事物的名詞并列，節(jié)奏 基本上是兩個音節(jié)一個節(jié)拍，顯得非常單調(diào)而遲緩，如同一個風燭殘年的老人拄著拐杖，句僂 著身子，顫顫巍巍地行進。這種節(jié)奏與詩歌內(nèi)容的基調(diào)是一致的，正適合表達作者心中那種凄涼、無助，甚至有點呆滯的感受。這種節(jié)奏讀起來一詞一頓，這種多次的停頓，給人一種呆板、枯燥、乏味之感。加之第一句中的“枯”“老”“昏”，第三句中的“古”“西”“瘦”等詞蘊涵著無限凄涼悲苦的感情，又點染出一種讓人生愁、生悶的“哀景”，這就讓讀者很容易感知到作者當時那種孤獨凄苦之狀。
⑵詩的最后兩句各自寫的是什么？
“夕陽西下”點明了特定的時間，也照應了前文的“昏”字，屬于寫景鋪墊。“斷腸人在天涯”點出了主人公，直抒天涯游子之悲，屬于卒章顯志。此句為全篇的主旨。
�、窃姷牡诙渑c第一、三句有何不同？對全詩主旨的表達有何作用？
第一句寫秋末之景，干枯的老藤，蒼老的樹木，烏鴉哀鳴，“枯藤”、“老樹”、“昏雅”，呈現(xiàn)在人們眼前的畫面是一片灰黑色，給人的感覺是毫無生氣、暮氣沉沉，就如一個行將就木的老人。這渲染出一種蕭瑟荒涼的意境，含蓄地表示出游子無家可歸之意。第三句寫古道荒涼，西風驟起，馬也因長途跋涉而累瘦了，再次凸現(xiàn)了無家可歸的哀怨與迷惘；從側(cè)面反映出游子在旅途中的孤苦寂寞的心情；一個“古”字，把游子的個人凄苦推及古今，足以引起讀者的豐富聯(lián)想和共鳴。第二句描繪出一幅溫情脈脈、幽雅恬靜的畫面�！靶颉笔菧贤ㄕ系K的建筑物，在情感上也意味著溝通；“流水”是清澈純凈的 ，蘊含著豐富的' 活力；“人家”是溫馨的場所，是產(chǎn)生歡歌笑語的地方。這里寫他人有家而我獨無，更添一份思鄉(xiāng)之情；與一、三句形成鮮明的對照，更加引發(fā)游子的戀家思親之情。倘若詩的其他幾句是正面寫游子之思之悲，那么第二句則是從反面來寫，更添悲愁，可算是“以樂景寫哀情”，“一倍增其哀”了！
總之，曲的前面幾句寫景都是為后面的人物出場營造環(huán)境和氣氛的。斷腸人出現(xiàn)在那些撩人心情的意境中，可以說那景也是斷腸人的“斷腸景”了。
�、韧瑢W們再細讀這首小令，看看寫法上有何特點？
�、凫o景與動景相應。在這首小令中，作者將九種相對獨立的事物巧妙而又自然和諧地納入一個畫面中，從而形成動與靜、明與暗、背景與主體的相互映襯。如寫環(huán)境的幽靜用“流水”的動態(tài)與“小橋”“家”的靜態(tài)相映；寫蒼涼的道路則用“西風”“古道”相映；“小橋流水人家”的安適、靜雅與“斷腸人在天涯”的淪落異鄉(xiāng)相映，使“斷腸人”更添悲愁。
�、� 景色與情思相融。這首小令旨在表達天涯淪落人的凄苦之情，作者運用傳統(tǒng)的寄情于景的寫法，把本來抽象的、難以表達的悲苦之情借助景物畫面刻畫得淋漓盡致。在現(xiàn)實生活中，自然景物本是沒有感情的，但作者把這些客觀事物納入審美的認識和感受中時，這些事物便被賦予感情的色彩，同人的感情融為一體了。“小橋”、“流水”、“人家”本是極常見的普通景象，但當它與“斷腸人在天涯”同處于一個圖景之時，便不再是孤立的景物，而成為“斷腸人”心碎斷腸之觸發(fā)物，使圖景帶上了悲涼的氣氛�！扒橐蚓岸@，景因情而生”即是此理。
�、赏ㄟ^我們對這首曲的閱讀、討論和分析，你對這首曲表達的主旨有何看法？
從對全詩的閱讀欣賞中，我們知道了浪跡天涯的游子此時的心情是：看到傍晚歸巢的烏鴉，溪邊橋旁的小院，不禁頓生思鄉(xiāng)念親之情。這便是詩人在詩中流露出的思親戀鄉(xiāng)之愁。作為游子的詩人，“夕陽西下”時，仍“斷腸”“古道”，此時，連馬都已瘦，可見人又何堪呢？即使如此，也還得如古往今來的游子一樣，從那里來、要到那里去、沒有人知道，他們只是這樣默默行走著，漂流天涯。這就進一步流露出詩人的漂泊羈旅之愁。詩人為何會產(chǎn)生那些羈旅之愁、思鄉(xiāng)之愁呢？我們從詩人的人生經(jīng)歷和生活的時代來看，主要是詩人一生不得志，漂泊于外，或許正是“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”吧？這就更進一步流露出詩人的人生失意之愁�？傊�，詩人在詩篇中所流露出的思親戀鄉(xiāng)之愁、漂泊羈旅之愁、人生失意之愁，充分說明了作者的秋思實乃秋愁也！詩篇細致生動地描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，抒發(fā)了那個飄零天涯的游子在秋天思念故鄉(xiāng)、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。
3.板書設(shè)計
秋思（散曲） 寫景 枯藤老樹昏鴉（寫景觸情 秋野黃昏 悲涼
寓情于景
羈旅之思
小橋流水人家（孤獨思鄉(xiāng)） 悲涼之景
古道西風瘦馬（游子慘狀） 惆悵之情
抒情 夕陽西下（特定的時間環(huán)境） 寫景鋪墊 哀愁
斷腸人在/天涯（點明主旨） 游子之悲
三能力訓練，學習反饋
3．學生自讀課文，用散文的語言將曲中描繪的意境寫出來。
例：深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流上的小橋，來到溪邊的幾戶人家門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。
4.學生默讀、背誦、并默寫全曲。
5.完成課后第3題。
天凈沙秋思教案12
教學目標：
1、了解詩歌有關(guān)知識。
2、品味語言，體味詩歌意境。
3、有感情地反復誦讀并熟練地背誦。
4、領(lǐng)會詩歌中蘊含的節(jié)奏美，提高詩歌的鑒賞能力。 教學重難點：
品味語言，體會意境，領(lǐng)會詩人在詩歌中所表達的感情，誦讀并背誦。
教學方法：
誦讀法、探究法、想像法。
學情分析：
我所任教的班級是一個成績比較差的班級，學習詩歌，對他們來說，也許除了朗讀以外
可能就沒有別的印象了。所以，在課前我讓學生收集一些有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩歌，教學中我盡量在教學中采用讓學生朗讀的方式去領(lǐng)會這首小令跟我們呈現(xiàn)出來的節(jié)奏美，讓學生還原詩歌中的畫面來領(lǐng)會詩中展現(xiàn)的圖畫美，領(lǐng)會詩人表現(xiàn)的游子的思鄉(xiāng)之情。
教學過程：
一、導入新課
七百多年來，人們說起“鄉(xiāng)愁”，就會想到這篇作品。因
為它極其出色地運用了景物烘托的寫法，將抒懷主人公置于特定氛圍中，使主觀意緒和客觀環(huán)境達到了高度的統(tǒng)一。這是一篇抒情作品，僅用28個字，就生坳地表現(xiàn)出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。
二、解題
“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。元曲是我國古代詩歌中的一種體裁，興于元代，又稱散曲。馬致遠，元代著名散曲家，早年熱衷于功名，卻屢不得志，經(jīng)歷了漂泊生涯20余載，本曲是這種漂泊生涯體驗的結(jié)晶，是作者用血和淚寫成的，是元曲中的“絕唱”，元人譽之為“秋思之祖”。
三、朗讀詩歌
1、師配樂范讀
2、學生齊讀
3、學生給詩歌劃分節(jié)奏，注意重音：
枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。 夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。
4、學生配樂朗讀
四、學生合作探究
1、學生閉目，隨著教師的描繪想像這幅畫面，感悟內(nèi)容，體會思鄉(xiāng)之情＿＿
深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的才樹，看到暮鴉在樹梢上盤旋，昏鴉要歸巢了；他走過橫架在溪流上的小橋，看到“小橋流水人家”，炊煙縷縷，是
一派清雅、安適的景象。這時太陽就要下同了，太陽也要回家了還沒有找到抽空的地方，迎接他的又將是一個漫漫難熬的長夜。唉，自己有家難歸，令人心碎腸斷，更添悲愁。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。
2、學生交流自己想像的畫面，及作者所表達的學生的思鄉(xiāng)情。學生根據(jù)作品提供的信息作筆畫，加深思考。
3、四人為一組，討論以下問題：
�。�1）這首小令前三句十八個字，寫了哪九種景物？你認為這樣做有何好處？
�。�2）體會篇末所寫的：“斷腸人”應是怎樣的人？
�。�3）說說這首小令表現(xiàn)了作者怎樣的情思？其“情景交融”的'特點是怎樣在文中得到體現(xiàn)的？
以上問題由學生討論，師適當點撥，共同明確：
�。�1）這首小令共寫了藤、書、鴉、橋、水、家、道、風、馬九種景物，一字一詞，一字一景，真可謂“惜墨如金”，但是凝練而并不簡陋，九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語，使各個景物都帶上了鮮明的個性，又使本來互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構(gòu)成了一個統(tǒng)一體，簡約之中見出深細。
�。�2）獨在荒涼的古道上，頂著西風，騎著瘦馬前行，太陽下山了，傷心的人正在天涯漂泊，還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷�！皵嗄c人”就是漂泊在天涯極度憂傷的旅人。本句揭示
“秋思”的含義，至于游子為什么漂泊到這里？他究竟要到哪里去？這些言外之意，盡可聽憑讀者去想象。
�。�3）這首小令旨在表達天涯淪落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，難于表達，作者運用傳統(tǒng)的寄情于物的寫法，把這種凄苦愁楚之情，刻畫得淋漓盡致，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽，這些有形可感的事情，具有明顯的深秋色彩，與無形的抽象的凄苦之情，有相通之處，用有形表現(xiàn)無形，使人感到具體生動。
4、齊聲朗讀并背誦詩歌。
五、拓展延伸
讓學生交流自己搜集的詩歌，可展開朗誦比賽，以提高朗讀水平。各小組展開競賽，看誰背誦的詩歌多。
六、總結(jié)
這首小令僅用28個字就是道德表現(xiàn)出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀，除了最后一句，全都是景語，而字字卻是扣著“情”來寫，古人說：“凡景物，皆情語”，《天凈沙?秋思》堪稱景中有情，情中有景，情景妙合無痕的杰作。人們說起“鄉(xiāng)愁”就會想到這篇作品。
七、作業(yè)
展開想像，將《天凈沙.秋思》改寫成一篇散文。
天凈沙秋思教案13
《天凈沙·秋思》
課標解讀：詩歌教學重點應在讀上下功夫，因此，教學本詩重在教會學生讀，采用反復誦讀法，讓學生在讀中悟，讀中品，讀中感。再用比較的方法，提供另外幾首李清照的詞作，了解詞的特點，感悟作者的寫作風格。
詩歌重在讀，學習本詩，要讓學生加強誦讀，運用反復誦讀法，適當輔以講授法，充分體會詩作的意境和感情。
教學目標
1、抓住關(guān)鍵詞語和換詞的方法品讀景物描寫——品秋景
2、通過“知人論世”和“相關(guān)詩句延伸”體悟、揣摩作者的情感——悟秋情。
教學方法
誦讀法、聯(lián)想法、品讀法
教學評價：
1.通過“情境渲染導入新課”、 “誦讀感知，體驗詩情”、完成學習目標1的檢測。
2.通過“品讀感悟、讀出詩情”、“ 拓展延伸、嘗試評價”完成教學目標2的檢測。
教學過程：
教學
環(huán)節(jié)
教師活動
學生活動
設(shè)計意圖
教學
時間
情境渲染導入新課
今天就讓我們走進一段秋思。大家是否記得唐代的王建有《秋思》？
（生與師齊背）：中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？下面我們一起學習背稱為“秋思之祖”的.《天凈沙秋思》
（板書課題：天凈沙秋思）
背誦《秋思》
師生共同背誦古詩，創(chuàng)設(shè)氛圍，布設(shè)“情感場”，為引入詩歌情境做好鋪墊，同時是前后知識形成鏈條，為研究性學習和遷移運用奠定基礎(chǔ)。
5分鐘誦讀感 知體驗詩 情
1、出示學習目標
2、聽讀這首小令，談?wù)劷o了你一種怎樣的感受？你從哪些景物可以感受出來？
3、帶著自己的感情朗讀小令。
1、學生勾點圈畫相關(guān)景物，并交流自己的感受。
2、學生朗讀
通過朗讀指導，主要是讓學生把握詩歌朗讀的基本方法，提升學生朗讀古詩的水平；對于物象的初步感知，主要是讓學生理解“一切景語皆情語”的特點。
10
品讀感悟讀出詩 情
1、 品讀“枯藤老樹昏鴉”（出示圖片和詩句“饑啅空籬雀,寒棲滿樹鴉�；臎龀仞^內(nèi),不似有人家�！被桫f何處落，野渡少人行。黃葉聲在地，青山影入城�！奶煜椋�
2、 品讀“小橋流水人家”（出示圖片）
3、 品讀“古道西風瘦馬”（出示圖片和詩句“古道迢迢人跡稀”）
4、 題為“秋思”，那作者又思什么呢？
5、 知人論世（出示 馬致遠資料）
1學生談?wù)撟约合矚g的“意象”并闡釋理由。
2、結(jié)合相關(guān)詩句，說出自己的見解。
此環(huán)節(jié)通過學生描繪圖景，體悟詩情，若學生有理解不足之處，教師加以引導，鍛煉學生的聯(lián)想和口頭表達能力。
天凈沙秋思教案14
預習積累：
1.查找元散曲文體知識。
2.了解作者馬致遠。
3.有表情、有節(jié)奏地朗讀課文。
相關(guān)課程標準：
1.能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。
2.在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。
3.對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。
教學目標：
1.朗誦、默寫《天凈沙秋思》。
2.理解《天凈沙秋思》所描寫的意象和表達的思想感情。
評價任務(wù)：
1.有表情、有節(jié)奏地朗誦課文。
2.用自己的語言，再現(xiàn)經(jīng)典畫面，生發(fā)凄涼與思念的意境。
教學過程：
一、直接導入：
這節(jié)課我們來欣賞一首元曲中的旅思名作[越調(diào)]《天凈沙秋思》，作者馬致遠。
師配樂范讀1遍，生齊讀2遍。
解題：越調(diào)，宮調(diào)名;天凈沙，曲牌名;秋思sì，題目，即秋天的思緒。
自學積累元曲文體知識：
《語文助學》“預習積累”第2(1)題;“語言運用”(一)語文小詞典第1題。
了解作者：號東籬，元代雜劇作家、散曲家，他與關(guān)漢卿、白樸、鄭光祖并稱為“元曲四大家”。馬致遠年輕時熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志，他幾乎一生過著漂泊不定的生活，困窘潦倒一生。他的散曲描寫景物意境優(yōu)美，語言凝練，流暢自然。在羈旅途中，寫下了《天凈沙秋思》，堪稱為旅思名作、秋思之祖。
生讀1遍，抄寫1遍，再讀抄寫的1遍。
二、整體感知：
劃分節(jié)奏，配樂朗讀小令3遍：
[越調(diào)]《天凈沙秋思》馬致遠
枯藤∣老樹∣昏鴉，小橋∣流水∣人家，古道∣西風∣瘦馬。夕陽∣西下，斷腸人∣在∣天涯。
三、領(lǐng)略詩情畫意：
1.列舉描繪的景物，看形成了一幅怎樣的圖畫?
點撥：這首曲前三句都是名詞(詞組)并列，一個名詞(詞組)就是一個景物。后兩句描繪的西下夕陽和行進在天涯路上的斷腸人，共同形成了一幅蕭索荒涼的深秋晚景圖。特別是枯、老、昏、古、西、瘦、夕、斷腸等詞語的修飾作用，增添了景致的荒涼、凄楚，渾天黃日下，無不令人寸斷肝腸。
“小橋流水人家”本是恬淡美景，用在此處卻成為心碎腸斷的觸發(fā)物，更反襯出斷腸人無家可歸的凄苦心情。
2.抒發(fā)了作者怎樣的`情感?
點撥：“夕陽西下，斷腸人在天涯”作為全曲點睛之筆，抒寫了天涯淪落人的孤寂、凄苦之情。反映了當時沉悶的時代氣氛，具有一定的社會意義。
3.小令是怎樣達到情景交融的?
點撥：作者是寄情于物，通過漓淋盡致的刻畫物象，描繪有形可感的深秋色彩，借具體生動的物象表達了無形抽象的凄苦心情，從而達到情景相通、情景交融。
4.用自己的語言，再現(xiàn)經(jīng)典畫面，生發(fā)凄涼與思念的意境，形成一段優(yōu)美的文字。
點撥展示：秋日的枯藤纏繞著老樹，這是傍晚的烏鴉落腳的家，眼見著有一處小橋獨立、流水潺潺的人家，卻不能進，只好騎著這匹瘦馬，繼續(xù)行進在古老的小道上，迎著西風，看著夕陽，肝腸寸斷，淪落天涯。
5.朗誦、默寫這首曲。
四、比較閱讀另外三首[越調(diào)]《天凈沙》：
1.朗讀并抄寫另外三首[越調(diào)]《天凈沙》
嗈嗈yōng孤鶩(wù野鴨子)好高騖(wù追求，馬快跑，引申為追求;)遠
2.說說馬致遠的《天凈沙秋思》為什么更能打動人?
點撥：馬致遠的《天凈沙秋思》立意高遠，主旨句“斷腸人在天涯”作為畫龍點睛之筆，是其它三首所沒有的醒豁的詩眼，而且這一句使全曲進入了人的心靈，顯出情感的深度，感染力強，對讀者心靈觸動更大，從而成為“秋思之祖”。其它三首基本上或較多地停留在視覺圖景的表層，有的甚至模糊不統(tǒng)一，更無深意，張可久的“小舟如畫，漁歌唱入蘆花�！边�可算是景情兼美的一筆。
3.再讀另外三首，加以鞏固。
五、達標訓練：
1.詞句品味·積累：小橋流水;落日殘霞;青山綠水;流水潺潺;一聲新雁。
2.《語文助學》“學習測評”第1-12題(P31-32)
教學反思：
詩在于品，抓住“詩眼”和主旨句，體悟用詞，感受描繪的事物情態(tài)和色彩，感知整體畫面所折射出來的意象和意境，從而感受借景生情的美妙手法。
詩歌教學在于吟誦，還在于默寫，達到書寫正確無誤。本文篇幅短小，易于掌握，因而能夠當堂達標。
比較閱讀更能顯現(xiàn)出馬致遠詩用詞造句的功力。
可以適當拓展學習余光中的《鄉(xiāng)愁》，感悟詩歌的意境美。
《天凈沙·秋思》復習
《天凈沙·秋思》(八年級下)復習指南(背誦、賞析篇目)
天凈沙·秋思
元馬致遠
枯藤老樹昏鴉，
小橋流水人家。
古道西風瘦馬，
夕陽西下，斷腸人在天涯。
注釋：
1.天凈沙：曲牌名。秋思：此曲的題目。此曲被稱為“秋思之祖”。2.馬致遠：元代著名雜劇家、散曲家。3.昏鴉：黃昏時歸巢的烏鴉。4.斷腸人：形容傷心悲痛到極點的人，此處指漂泊天涯、極度憂傷的旅人。
詩句大意：
枯萎的藤蔓，僵老的古樹，一只歸巢的烏鴉撲打著翅膀，落在光禿禿的枝丫上。(蕭索秋景——悲涼心境)
那邊，小橋流水旁，正是充滿溫情的人家。(溫馨畫面——更添悲涼以樂景襯哀情)
荒郊古道上，一匹瘦馬載著游子，冒著凜冽的西風踟躕而行。(悲涼畫面——悲涼心境)
夕陽西下，何處是歸宿?何處是家鄉(xiāng)?念及此，天涯漂泊的游子不禁愁腸寸斷!(點出悲涼憂傷心境的根由)
前三句九個名詞，三組畫面，看似孤立，卻在篇末“斷腸人在天涯”的收束中和諧串聯(lián)起來，情景交融，讓讀者從簡單的名詞中讀出了極為豐富的內(nèi)涵。
主題思想：
情景交融地抒發(fā)了游子漂泊天涯的悲涼和思鄉(xiāng)的愁苦。
《天凈沙·秋思》閱讀練習
天凈沙秋思
馬致遠
枯藤老樹昏鴉，
小橋流水人家，
古道西風瘦馬。
夕陽西下，
斷腸人在天涯。
1.這首元曲的作者是馬致遠x (人名)。
2.這首元曲抒發(fā)了詩人因思鄉(xiāng)產(chǎn)生的孤寂愁苦的情緒。 3.下列各句中，與“斷腸人在天涯”所表達的思想感情不同的一項是【 C 】
A.濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計。
B.鄉(xiāng)書何處達?歸雁洛陽邊。
C.海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。
D.烽火連三月，家書抵萬金。
4.簡要分析“夕陽西下”一句的表達作用。
點明了游子思鄉(xiāng)的特定時間;渲染了悲涼氛圍;同時使全曲情景交融，渾然一體。
5.“小橋流水人家”是令人神往的一幅美景，被穿插在詩中起到了什么作用?
以樂景寫哀情，反襯出離人思鄉(xiāng)的孤寂愁苦情緒。
6.賞析“夕陽西下，斷腸人在天涯”。
用西下的夕陽襯托，又直接抒發(fā)游子孤苦寂寞的思鄉(xiāng)之情。
天凈沙秋思教案15
教學目標
1、了解元散曲中小令的特點。
2、理解《天凈沙》所描寫的意象和表達的思想感情。
3、初步具有創(chuàng)造能力。
教學目標
1、理解《天凈沙》所描寫的意象和表達的思想感情。
2、訓練想象、聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。
教學難點
理解《天凈沙》所描寫的意象和表達的思想感情。
教學方法
誦讀與探究相結(jié)合。教學課時一課時。
一、導入新課上一節(jié)課學習了馬致遠的《天凈沙秋思》，這節(jié)課我們再學習三首小令，進一步把握小令得特點。
二、復習馬致遠的《天凈沙秋思》
1、背誦。
2、表達的思想感情以及感情基調(diào)。
二、講授新課
一、分析『越調(diào)』《天凈沙》（白樸）
白樸這首曲子是以秋景作為寫作的.題材，我們從其中的修辭可以看出，他的文學涵養(yǎng)是極高的。通篇作品，全都由一些美麗的自然圖景構(gòu)成，而白樸本人，就好像是拿著這些自然拼圖的藝術(shù)家，拼出一幅美麗中帶著和諧的人生圖畫。
寫秋景，自然難免要烘托出蕭瑟的氣氛，但是如果全以蕭瑟氣氛為全篇的寫作大旨，又會令讀者感受到沈悶而有壓力。為了避免出現(xiàn)這種情況，白樸在選用語辭時，便頗費心神。前二句的「孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉」，共用了六個圖景：孤村、落日、殘霞、輕煙、老樹、寒鴉，而其中任何一個圖景，都代表著秋日秋景的蕭瑟氣氛。為了要使這種蕭瑟氣氛活潑起來，於是作者接下來選用了一點飛鴻影下作為上半段的結(jié)語。如此一來，原本蕭瑟的畫面轉(zhuǎn)成了活躍，寂寞的秋景彷佛也展現(xiàn)了另一種鮮活的生氣。最后為了加強作者心目中秋景是美麗而有韻味的形象，因此再以「青山綠水，白草紅葉黃花�！棺鳛榍牡慕Y(jié)束語。這兩句用了青、綠、白、紅、黃五種顏色，而且白草紅葉黃花這三種顏色，是交雜在青山綠水二種顏色之中；青山綠水廣大的圖景，白草紅葉黃花是細微的圖景，如此交雜相錯，於是原本是寂寞蕭瑟的秋景，突然變得五顏六色而多彩多姿。由此可見，白樸的散曲寫作技巧有多么高明。
二、分析『越調(diào)』《天凈沙江上》（張可久）
這是一首寫景之作。作者以凝煉的筆墨，勾畫出一幅暮秋江邊落日圖。前三句寫落雁、孤鶩、殘霞、人家等，純是自然景物；末句“小舟如畫，漁歌唱入蘆花”，錦上添花，一小舟、一漁歌，使畫面更覺生動，平添了一片從容閑適的情趣。
比較探究
“枯藤老樹昏鴉”與“依依孤鶩殘霞”描繪的景象，其基調(diào)是否一致？為什么？
點撥：不一致。前者凄涼，后者恬靜。
三、分析『越調(diào)』《天凈沙》（無名氏）
這首曲子以白描的手法，色彩鮮明地描繪了綠草、黃沙、紅葉、青山，構(gòu)成了一幅大漠清秋特有的景色。
寫“新雁”，作者不用“一行”而用“一聲”，有何用意？（以動襯靜）
四、作業(yè)布置
研究四首《天凈沙》的不同。
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