教師讀書分享活動總結(jié)

　　總結(jié)是對取得的成績、存在的問題及得到的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)等方面情況進(jìn)行評價(jià)與描述的一種書面材料，它可以明確下一步的工作方向，少走彎路，少犯錯誤，提高工作效益，讓我們一起來學(xué)習(xí)寫總結(jié)吧。但是總結(jié)有什么要求呢？下面是小編為大家整理的教師讀書分享活動總結(jié)，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

教師讀書分享活動總結(jié)1

　　培養(yǎng)幼兒的閱讀能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是早期教育中重要的任務(wù)之一，3—6歲的幼兒又是閱讀活動的主體，我們幼兒教師應(yīng)該怎樣幫助幼兒培養(yǎng)閱讀的興趣及獲得初步的閱讀能力呢，我覺著首先選書是很重要的，其次是讀書，最后是閱讀后的延伸活動，我把這三個(gè)階段總結(jié)為早期閱讀三步曲。

　　一、選書

　　首先根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來選擇圖書，不同年齡段的幼兒對圖書的畫面、故事等方面都有不同的要求，比如：小班的幼兒注意力時(shí)間短，對熟悉、具體、生動的事物感興趣，應(yīng)為他們選擇內(nèi)容短小生動、情節(jié)簡單的圖書，小班可以選擇《拔蘿卜》、《小兔乖乖》；中班的幼兒喜歡結(jié)構(gòu)富有想象力、感染力和思想性的圖書，情節(jié)有變化，有懸念但不過于曲折，中班選用《逃家小兔》、《小豬的愛情》等。

　　其次，根據(jù)幼兒閱讀能力的發(fā)展來選擇圖書。選擇的圖書要貼近幼兒的生活，與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。比如：我們小班的幼兒以自我為中心的特征明顯，常常會為一件玩具爭吵，我們與小朋友分享了《兩只小兔》的故事，體現(xiàn)了好朋友之間要相互分享、相互幫助、相互關(guān)心的情感；有的幼兒嘲笑別的小朋友尿床的現(xiàn)象，我們就分享了《尿床了》的故事，讓幼兒懂得尊重別人，不能嘲笑別人。

　　最后，根據(jù)幼兒的興趣愛好來選擇圖書。我們班幼兒特別喜歡《小兔乖乖》的故事，好多幼兒都能跟著老師把故事復(fù)述下來，所以組織幼兒表演故事的時(shí)候，幼兒顯得非�？鞓�。我們還鼓勵幼兒把自己喜歡的圖書帶來與小朋友一起分享，并把這些圖書放在區(qū)域角里共幼兒觀看。

　　二、讀書

　　開始閱讀前，教師要做好充足的'準(zhǔn)備。首先，教師要熟悉故事的內(nèi)容和細(xì)節(jié)，仔細(xì)觀察畫面的內(nèi)容，把自己當(dāng)作一名幼兒，遮住文字，設(shè)想幼兒可能會觀察到的情況，同時(shí)想想自己應(yīng)該提哪些問題來引導(dǎo)幼兒閱讀。只有自己對圖書的內(nèi)容非常熟悉，對畫面觀察非常仔細(xì)，才能更好的駕馭這本書。

　　其次，確定閱讀的思路，圖書的內(nèi)容不同，閱讀的方向就不同。閱讀的方式有三種，第一種是教師給幼兒故事的主線，也就是大致的閱讀方向，引導(dǎo)幼兒通過這個(gè)主線進(jìn)行閱讀。第二種是教師通過對重點(diǎn)畫面的提問，引導(dǎo)幼兒思考，根據(jù)畫面內(nèi)容準(zhǔn)確猜測故事內(nèi)容。第三種是，教師與幼兒一起觀察畫面，鼓勵幼兒通過畫面內(nèi)容推測出全新的故事來。這樣的圖書在故事內(nèi)容、對話等方面有很大的猜測空間，教師可以鼓勵幼兒根據(jù)自己的理解猜測一個(gè)全新的故事，比如《洞》、《萬花筒》等。

　　最后，閱讀活動中教師的設(shè)問要注重策略，主要有以下幾種：

　　1、想象式的“結(jié)果前置”提問，啟動閱讀。在閱讀提問中運(yùn)用想象式的“結(jié)果前置”提問策略，通過對前置結(jié)果的提問，引導(dǎo)幼兒連接新舊經(jīng)驗(yàn)，并對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考、歸納、整合，積極的想象與表達(dá)，調(diào)動幼兒對閱讀的參與欲望，啟發(fā)幼兒的自主閱讀與探究。

　　2、掘進(jìn)式提問。這種類型的提問就像一根鏈鎖，每個(gè)問題都是鏈鎖上的一個(gè)鏈環(huán)，前后勾連，環(huán)環(huán)相扣，不斷擰緊幼兒思維的發(fā)條，加深幼兒對思維對象的認(rèn)識。

　　3、拱月式提問。這種類型的提問主要是讓許多小問題圍繞一個(gè)大問題，一個(gè)大問題統(tǒng)領(lǐng)許多小問題。所以，在與幼兒讀書的過程中，“提問”是非常關(guān)鍵的。

　　三、閱讀后的延伸

　　閱讀活動后，教師可以根據(jù)幼兒的情況組織延伸活動，幫助幼兒選擇不同的方式表達(dá)他們對故事的理解，主要有以下幾種方式：

　　1、故事表演。根據(jù)故事的內(nèi)容開展表演游戲，是鞏固幼兒對閱讀材料記憶的一個(gè)有效手段。幼兒通過對話、動作、表情等外顯行為再現(xiàn)文學(xué)作品，能將靜態(tài)畫面與動態(tài)體驗(yàn)緊密結(jié)合起來，并將接收的到的語言信息再現(xiàn)到相應(yīng)的動態(tài)情景中，不僅在表演中獲得了愉悅感、勝任感，而且還加深了對故事的理解和興趣。

　　2、繪畫活動�？梢試L試用繪畫的方式，幫助幼兒表達(dá)對閱讀材料的了解，幼兒沒有文字基礎(chǔ)，繪畫能夠幫助幼兒更好地理解閱讀材料的意義，幼兒還可以通過繪畫活動大膽想象和發(fā)揮，有助于發(fā)展幼兒的語言符號轉(zhuǎn)化能力和創(chuàng)造性思維能力。比如《勇敢的船長》、《犟龜》等。

　　3、制作圖畫書。在制作圖畫書中，需要幼兒對閱讀內(nèi)容的準(zhǔn)確理解，可以是幼兒獨(dú)立制作，也可以與家人、小朋友合作完成，在制作活動中不僅加深了對作品的理解，而且還與同伴交流作品中分享了閱讀經(jīng)驗(yàn)，獲得成功感。

　　總之，我們教師要正確地、有效地開展早期閱讀活動，為幼兒增長知識、開拓眼界，陶冶情操打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)，為幼兒今后可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師讀書分享活動總結(jié)2

　　小學(xué)生心理發(fā)展不成熟，對任何事物的興趣都是暫時(shí)的，對閱讀亦是如此，難于堅(jiān)持長期的閱讀活動，這就需要教師不斷調(diào)動他們閱讀的積極性。而只有興趣的培養(yǎng)是靠不住的，還要讓學(xué)生在閱讀中體會到自身的價(jià)值，這樣才能促進(jìn)閱讀的深入發(fā)展。開展閱讀分享活動，讓學(xué)生分享讀書的收獲，享受閱讀的快樂，能增強(qiáng)閱讀的內(nèi)驅(qū)力。因?yàn)橐粋�(gè)人閱讀，知識積累的過程是緩慢的，而一群人共讀和分享，知識的積累過程是快速的，所產(chǎn)生的樂趣也會擴(kuò)大十倍乃至百倍。

　　一、領(lǐng)跑：組建多元的閱讀分享小分隊(duì)

　　榜樣的力量是無窮的。我組建了由教師、學(xué)生、家長、媒體組成的閱讀分享小分隊(duì)給大家領(lǐng)跑。

　　1、家校來聯(lián)手

　　教師是學(xué)生閱讀路上的首席引導(dǎo)者，一名教師就應(yīng)該是一個(gè)熱愛讀書的老師，本身就一定得具有較強(qiáng)的獨(dú)立閱讀能力。每天與學(xué)生分享你的讀書心得，分享每一句哲理，分享每一處感動，終將會感染學(xué)生，帶動愛讀書、讀好書的良好風(fēng)氣。同時(shí)，也幫助學(xué)生掌握一定的交流分享方式。一天、兩天，安靜的孩子多了；三天、四天，看書的孩子多了；一個(gè)月、兩個(gè)月，大多數(shù)的孩子都會捧起一本書籍。在師生親情濃郁的互動氛圍感染下，不經(jīng)意間我們?nèi)谌氲搅艘粋�(gè)個(gè)充滿新奇的故事海洋中。師生在濃郁的讀書氛圍中相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

　　“良好的家庭教育是優(yōu)化孩子心靈的催化劑。”父母是孩子最好的老師，我們的閱讀也離不開家長的支持與配合。每次發(fā)下書后以及閱讀總結(jié)時(shí)，我都會以短信形式告知家長，以爭取家長的支持。請家長加入到我們的閱讀分享中來，走進(jìn)課堂，和學(xué)生們一起聊聊閱讀的趣事、閱讀的故事、閱讀的收獲。每當(dāng)有家長來課堂時(shí)，學(xué)生都會表現(xiàn)得特別專注。家長參與閱讀分享，這也是親子溝通的一個(gè)很好的渠道，因此家長也很樂意參加進(jìn)來。

　　2、伙伴來牽手

　　《全民閱讀藍(lán)皮書》數(shù)據(jù)分析顯示，對學(xué)生閱讀影響最大的人是同學(xué)，占26。7%，說明同齡人對學(xué)生的閱讀興趣、閱讀行為的影響最大。班上總有那么一部分學(xué)生特別喜歡看書，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，請他們來向同學(xué)們談?wù)務(wù)n外閱讀的收獲，可以談自己讀到的新奇的內(nèi)容，可以談自己的讀書體會，也可以談自己讀書的方法等等。

　　還可以把別的班級的閱讀明星請進(jìn)來交流。高年級的學(xué)生可以牽手低年級的學(xué)生，結(jié)成閱讀好伙伴，走進(jìn)牽手的結(jié)對班級，為低年級的小朋友推薦好書，分享精彩故事和閱讀心得，傳遞良好的'讀書習(xí)慣。分享的過程，也是學(xué)會傾聽、理解、溝通的過程。

　　3、媒體當(dāng)助手

　　我國大力推進(jìn)全民閱讀，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)更是得到了社會及媒體的關(guān)注，電視媒體上有很多閱讀推薦活動，他們大多制作精良，內(nèi)容豐富，對學(xué)生很有啟發(fā)。因此，我及時(shí)選擇一些適合學(xué)生年齡認(rèn)知特點(diǎn)的閱讀分享節(jié)目，推薦給學(xué)生、家長看，從而開闊他們的閱讀視野。

　　閱讀不是學(xué)生獨(dú)自一人穿越的“暗胡同”，身邊的老師、同學(xué)、家長、媒體都要“切入”閱讀的過程。

　　二、助跑：提供多樣的閱讀分享營養(yǎng)餐

　　你有一種想法，我有一種想法，我們互相交換，每人就都有兩種想法，甚至更多。而“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)孩子都有不同的文化背景、社會經(jīng)歷、知識結(jié)構(gòu)、審美情趣，對閱讀文本的理解水平以及接受能力不同，呈現(xiàn)出來的閱讀分享也存在差異。因此，在分享中要考慮到因材施教，因人交流。

　　1、分享方式“我做主”

　　我們將“同讀一本書”和“好書推薦”相結(jié)合，既有固定的閱讀分享時(shí)段，又可以在教學(xué)中隨機(jī)穿插，如課前的2分鐘預(yù)備時(shí)間。分享的內(nèi)容“我做主”：可以是新書的介紹，讀書好方法的推介；可以是一點(diǎn)認(rèn)同、一聲感嘆、一句批評，或是一點(diǎn)疑惑；可以是好詞、好句、好段的寫作素材的積累，高年級的學(xué)生甚至可以分享一段對照（生活的對照、作者的對照、題材的對照等）；亦可以是一處補(bǔ)白與改寫。這樣讓孩子帶著自己的心靈讀書，逐步達(dá)到認(rèn)識的提高、情感的發(fā)展、價(jià)值觀的形成，進(jìn)一步品嘗到閱讀的情味。在交流的同時(shí)，促進(jìn)孩子積累語言、運(yùn)用語言。

　　2、分享過程有階梯

　　剛開始開展閱讀分享，我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，低起點(diǎn)，小步子，給學(xué)生鋪設(shè)多級的閱讀分享階梯，以學(xué)生的基礎(chǔ)為起點(diǎn)，敞開閱讀交流的大門，使每一個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會。能力弱一點(diǎn)的就先照著書講，幾次熟練后再用自己的話來分享；一個(gè)人講有點(diǎn)困難，就找個(gè)伙伴合作分工交流分享。為了讓各層次的學(xué)生都有交流的機(jī)會，消除少數(shù)學(xué)生撐場面的局面，每次分享時(shí)都先在小組內(nèi)交流，然后，集體分享循序漸進(jìn)，從低起點(diǎn)開始，給學(xué)生鋪設(shè)階梯。良好的閱讀交流分享讓學(xué)生體會到閱讀的情趣，體驗(yàn)到閱讀努力后成功的喜悅，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，讓他們以更高的熱情投入到新一輪的閱讀中去，還能加深語言文字的應(yīng)用與實(shí)踐，同時(shí)也更有效地促進(jìn)了學(xué)生各方面能力的提高、態(tài)度價(jià)值觀的形成。

　　3、分享年級有側(cè)重

　　小學(xué)生有“好奇、好動，好強(qiáng)”的特點(diǎn)，單調(diào)、單一的分享活動會消磨他們的閱讀興趣，扼殺他們的閱讀意愿，因此根據(jù)年級特點(diǎn)應(yīng)有所側(cè)重。低年級的分享更接近于親子閱讀分享，讓學(xué)生跟著老師、父母一起閱讀，一起交流，注重閱讀中學(xué)生的情感狀態(tài)，讓學(xué)生先享受閱讀、感受閱讀的快樂。中年級在分享過程中，重視學(xué)生閱讀能力以及各方面綜合能力的獲得，更側(cè)重于學(xué)生的口語表達(dá)、說話能力的提高。高年級分享的目的是提高學(xué)生的表達(dá)能力、寫話能力。注重學(xué)生閱讀量的積累，以及閱讀面的拓寬，更重要的是拓寬學(xué)生的閱讀視野。

　　4、分享方式可自選

　　為了鼓勵學(xué)生將分享隨時(shí)呈現(xiàn)，除了課堂上的閱讀交流分享外，我還利用教室墻面、板報(bào)開設(shè)“閱讀分享視窗”欄，學(xué)生可以將閱讀收獲以圖文結(jié)合的形式展示在分享欄內(nèi)。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)等新媒介技術(shù)，數(shù)字化內(nèi)容的閱讀分享越來越頻繁地走進(jìn)大眾視野，我們也利用媒體技術(shù)在班級QQ群里開辟了閱讀交流的欄目，大家可以隨時(shí)隨地上傳自己的閱讀心得體會。

　　三、起跑：開立多彩的閱讀分享存折

　　威廉詹姆斯說，人性最深層的需要就是渴望別人欣賞。小學(xué)是發(fā)展學(xué)生閱讀興趣、閱讀能力的關(guān)鍵期，對學(xué)生的閱讀分享我們要及時(shí)給予激勵鼓勵，讓孩子看到自己閱讀成長的足跡。因此，我給每個(gè)學(xué)生開立了閱讀分享存折。

　　就像喜愛甜食一樣，閱讀分享存折的開立讓學(xué)生感到愉悅。他們?yōu)榇嬲鄯饷婷阑�，還在首頁上寫上自己喜歡的一句讀書名言，激勵自己。閱讀分享手冊內(nèi)容包含時(shí)間、分享形式（課堂交流、分享視窗、QQ分享欄）、分享內(nèi)容、點(diǎn)贊數(shù)、獲得分值和記錄人等欄目。

　　每次集體閱讀分享后，我們都會有“我為你點(diǎn)贊”活動。大家針對分享者交流的內(nèi)容、形式等進(jìn)行點(diǎn)贊。點(diǎn)贊總數(shù)計(jì)入存折，如果點(diǎn)贊超過班級人數(shù)的一半，視為成功，就可以在閱讀分享存折的“獲得分值”一欄上記入10分。同樣，在“分享視窗”學(xué)生可以在分享者的展示上直接用彩筆打上五角星點(diǎn)贊，并署上點(diǎn)贊者姓名�！癚Q分享欄”則可以直接以跟帖的方式在QQ上點(diǎn)贊。

　　每周由分享小分隊(duì)的一名成員作統(tǒng)計(jì)，周五集體公布，然后在存折上計(jì)入分值。學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)生可以用累積到的分值來兌換獎品――自己喜歡的課外書。評選“讀書之星”時(shí)這也是一個(gè)很有說服力的依據(jù)。

教師讀書分享活動總結(jié)3

　　中國從來崇尚“和諧”，追求“和諧”。作為語文教師，讓學(xué)生幸福地生活在充滿和諧、滋養(yǎng)性靈的母語環(huán)境中是我的追求。

　　我認(rèn)為，“和諧”的意蘊(yùn)既體現(xiàn)在學(xué)生與教師平等而友好的互動關(guān)系里，還體現(xiàn)在每個(gè)人身心健康自由的生長過程中；既體現(xiàn)在環(huán)境氛圍與人的靈魂相互暈染融合時(shí)，也體現(xiàn)在課內(nèi)師生對話的精讀與課外海納百川的博覽之無痕對接間。

　　我以為，“課內(nèi)教學(xué)簡潔高效，課外閱讀繽紛多彩”，既要全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)內(nèi)涵，同時(shí)又充分尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性需求，發(fā)展學(xué)生的自主閱讀能力和個(gè)體審美情趣。因此，我以“和而不同”的閱讀理念為指導(dǎo)，努力在探索中實(shí)現(xiàn)兒童閱讀的“每一個(gè)”與“這一個(gè)”、“全面均衡”與“鮮明個(gè)性”的和諧共生，在實(shí)踐中探求一條“和諧閱讀”的特色道路。

　　我的思考：閱讀猶飲食，和諧在均衡

　　《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”（其中小學(xué)階段應(yīng)完成145萬字的閱讀量），背誦優(yōu)秀詩文160篇（段），并且積極提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。這里提到的“書”，自然遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了教科書的局限�？墒�，誠如錢理群教授指出的：在愈演愈烈的應(yīng)試教育中，教科書閱讀霸占了學(xué)生大量的精力和時(shí)間，它使學(xué)生成了“書櫥”“書奴”，成了有死知識、無文化、無精神的畸形人。教科書閱讀這種純粹的生存需求性閱讀，破壞了閱讀應(yīng)有的均衡狀態(tài)，引發(fā)了人的精神失衡，催生了“單面的人”。這樣的“人”，心靈是缺失的，他不懂得追尋思想之美、享受精神自由的愉悅。失衡的單面的閱讀是可怕的，它堵塞了兒童^生發(fā)展的多重可能陛，使人生窄化、功利化。

　　那么，我們到底應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“讀什么書”“怎樣讀書”呢？

　　書籍，歷來被人們稱為“精神食糧”。“歷史使人聰明，詩歌使人富于想象，數(shù)學(xué)使人精確，自然哲學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯學(xué)和修辭學(xué)使人善辯�？傊�，讀書能陶冶個(gè)性。每一種心理缺陷，都有一種特殊的補(bǔ)救良方。”（培根）一本本開卷有益的圖書，就如一道道美味營養(yǎng)的餐點(diǎn)，它們對每個(gè)人的生長發(fā)育都是必不可少的。對身體而言，蔬菜、水果、肉食、主食都要攝入，身體才健康；對閱讀而言，也要?dú)v史、文學(xué)、科學(xué)、常識都要涉獵，精神才強(qiáng)壯。

　　按照國際上對兒童閱讀素養(yǎng)的定義，小學(xué)階段是閱讀的關(guān)鍵期。正如兒童身體發(fā)育需要均衡、豐富的膳食搭配，兒童的精神發(fā)育也同樣需要大量而豐富的閱讀，以便為人生儲存發(fā)展的更多可能性。小學(xué)階段的孩子應(yīng)該盡量拓寬閱讀視野，汲取均衡豐富的閱讀養(yǎng)分，才能更好地走向明天，走向未來。為了兒童個(gè)性的健康發(fā)展，為了其人生的幸福完整，我們有必要努力給當(dāng)下的兒童創(chuàng)造一個(gè)盡可能更加廣闊的閱讀空間，構(gòu)建一種多學(xué)科融合、多領(lǐng)域開放、均衡合宜的閱讀體系。

　　同時(shí)，學(xué)生的課外閱讀經(jīng)歷，說到底是每一個(gè)不同興趣愛好、不同氣質(zhì)稟賦、不同個(gè)性特點(diǎn)的“人”的個(gè)人精神歷程。因此，我們期待看到的，應(yīng)該是在均衡豐富的閱讀框架下，通過教師的適度指引，孩子們逐步學(xué)會根據(jù)自己的興趣愛好、審美情趣、知識結(jié)構(gòu)、個(gè)性特點(diǎn)。自主選擇閱讀內(nèi)容，并通過擬定行之有效的閱讀計(jì)劃并執(zhí)行，開展豐富多彩、個(gè)性鮮明的個(gè)性化、獨(dú)立化的個(gè)人閱讀活動。在這樣的閱讀歷程中，促進(jìn)孩子獲得自身心靈的'自由獨(dú)立，保障其人生發(fā)展的可貴個(gè)性。

　　我的行動：閱讀營養(yǎng)餐，和諧你我他

　　基于“和諧閱讀”的理想和思考，我提出了“閱讀營養(yǎng)餐”“書香伴成長”的班級閱讀行動整體構(gòu)想。在具體實(shí)踐過程中，潛心耕耘，且行且思，力求讓“營養(yǎng)均衡”“個(gè)性靈動”成為我們班閱讀的獨(dú)有特色和閃亮標(biāo)志，讓每一個(gè)孩子享受“和諧閱讀”的美好體驗(yàn)。

　　一、“開學(xué)第一課”――讓?shí)湫碌娜兆訌拈喿x開始

　　每當(dāng)一個(gè)新的學(xué)期向孩子們翩翩走來的時(shí)候，我總想選擇一份美好的禮物送給孩子，獻(xiàn)給每個(gè)學(xué)期伊始的嶄新的日子。這份禮物既要新鮮、有趣、令人興奮激動，又應(yīng)該清新雋永讓人回味悠長。在我們班，這份開學(xué)大禮就是一“開學(xué)第一課”。

　　當(dāng)清脆的鈴聲在空寂了一個(gè)假期的校園再次響起時(shí)，一段師生共讀的生命之旅便悄然啟程一我和孩子們捧出假期里精心淘選的好書，把它推薦給大家。在選擇書目時(shí)，我鼓勵孩子們盡量多地把目光投射到不同的領(lǐng)域，使推薦讀物呈現(xiàn)出千姿百態(tài)的審美指向和趣味，《思維風(fēng)暴》《趣味數(shù)學(xué)百科圖典》《數(shù)學(xué)也瘋狂》《NBA誰與爭鋒》《我想知道為什么》《寫給孩子的哲學(xué)啟蒙書》……呈現(xiàn)在我們眼前的是一片比課本疆域遼闊得多的知識星空。在這片廣袤的星空里，每一個(gè)看似平凡的日子都平添了閱讀的亮色，嶄新的學(xué)習(xí)生活也變得豐厚和多彩了許多。

　　二、“繽紛營養(yǎng)餐”――營養(yǎng)均衡全面的閱讀菜譜

　　你看，“開學(xué)第一課”的推薦圖書，不就是一道道令人心動的“推薦菜肴”嗎？再加上孩子們因人而異的“自選餐點(diǎn)”，這就形成了內(nèi)容豐富、營養(yǎng)均衡、各具特色的“閱讀營養(yǎng)菜譜大薈萃”。

　　值得一提的是，我們還開發(fā)了“我和孩子共成長”親子閱讀套餐，倡導(dǎo)家長和孩子共浴書香、共同成長。當(dāng)書香從校園飄向家庭，孩子閱讀的時(shí)空得到了更大的開拓，他們的閱讀體驗(yàn)必將更加幸福而綿長。

　　三、“我讀我作主”――讓孩子構(gòu)建自己的個(gè)人閱讀課程

　　閱讀，說到底是個(gè)人自己的事。既然學(xué)生是閱讀的主人，就應(yīng)該把閱讀的自更多地交還給孩子。讀什么？學(xué)生自己選擇。讀多少？學(xué)生自己規(guī)劃。怎么讀？學(xué)生自己安排。唯其如此，孩子的閱讀史才有可能成為他個(gè)人的精神成長史。在這一過程中，教師所要做的，更多的是幫助學(xué)生分析他們的閱讀現(xiàn)狀，信任并指導(dǎo)、協(xié)助每個(gè)學(xué)生確定適合自己的閱讀課程，以及提供展示學(xué)生閱讀成果、分享閱讀經(jīng)驗(yàn)的平臺等。如果說，課內(nèi)閱讀是國家規(guī)定的相對統(tǒng)一的閱讀課程，我在課外閱讀領(lǐng)域中努力做的，就是力求突破統(tǒng)一的框框，幫助學(xué)生逐步學(xué)會閱讀，建構(gòu)起個(gè)人閱讀課程。

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