建材活動(dòng)總結(jié)

　　總結(jié)是指社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)單位和個(gè)人在自身的某一時(shí)期、某一項(xiàng)目或某些工作告一段落或者全部完成后進(jìn)行回顧檢查、分析評(píng)價(jià)，從而肯定成績，得到經(jīng)驗(yàn)，找出差距，得出教訓(xùn)和一些規(guī)律性認(rèn)識(shí)的一種書面材料，它可以使我們更有效率，為此我們要做好回顧，寫好總結(jié)。那么總結(jié)要注意有什么內(nèi)容呢？以下是小編整理的建材活動(dòng)總結(jié)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　一、恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)游戲材料為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力提供了物質(zhì)保障

　　徐州師范大學(xué)師遠(yuǎn)賢教授在《淺析游戲材料投放的策略》一文中提到，游戲材料是幼兒在游戲中使用或操作的物質(zhì)材料。具有誘發(fā)游戲主題、豐富游戲情節(jié)、增進(jìn)游戲持續(xù)發(fā)展的重要功能。因此，恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)游戲材料是結(jié)構(gòu)游戲開展的物質(zhì)基礎(chǔ)。幼兒教師在提供結(jié)構(gòu)游戲材料時(shí)應(yīng)注意：

　　1.多提供低結(jié)構(gòu)的游戲材料

　　游戲材料按結(jié)構(gòu)程度的不同可以分為高結(jié)構(gòu)游戲材料和低結(jié)構(gòu)游戲材料兩大類。北京師范大學(xué)教授劉炎在《兒童游戲通論》一書中提到高結(jié)構(gòu)的游戲材料由于可變性小，操作性弱，在一定程度上會(huì)抑制幼兒的想象力，不利于幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，為了有效地促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，幼兒教師在提供結(jié)構(gòu)游戲材料時(shí)，應(yīng)盡可能提供安全、衛(wèi)生的半成品材料，這種低結(jié)構(gòu)的游戲材料，有利于幼兒進(jìn)行探究，從而建構(gòu)出各種物體造型。

　　2.提供的游戲材料應(yīng)適合幼兒的年齡特點(diǎn)

　　結(jié)構(gòu)游戲的開展依賴于幼兒表征能力的發(fā)展�！督Y(jié)構(gòu)游戲材料投放方式對(duì)兒童結(jié)構(gòu)游戲行為影響的研究》一文中指出，幼兒的表征能力是隨著年齡的增長而發(fā)展的。2～3歲的兒童，高真實(shí)性、高結(jié)構(gòu)性的游戲材料更能促進(jìn)游戲的開展；4～5歲的兒童能夠創(chuàng)造性的使用一些低真實(shí)性、低結(jié)構(gòu)性的游戲材料。幼兒教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)為小班、中班、大班幼兒提供不同類型的結(jié)構(gòu)游戲材料。

　　3.提供的游戲材料數(shù)量應(yīng)適中

　　游戲材料能夠促進(jìn)幼兒游戲行為的發(fā)生，但游戲材料過多或過少都不利于游戲的開展。過少的游戲材料會(huì)促使游戲中幼兒爭搶行為的發(fā)生，從而使得幼兒相互之間進(jìn)行言語攻擊或行為攻擊，而過多的游戲材料則會(huì)減少幼兒之間的合作，不利于幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

　　二、結(jié)構(gòu)游戲中幼兒教師適宜的指導(dǎo)是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的關(guān)鍵

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過程。”因此，通過結(jié)構(gòu)游戲培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力離不開幼兒教師的適宜指導(dǎo)。

　　1.對(duì)結(jié)構(gòu)游戲適宜的指導(dǎo)需要幼兒教師有正確的游戲觀

　　幼兒教師對(duì)結(jié)構(gòu)游戲的適宜指導(dǎo)需要建立在幼兒教師對(duì)結(jié)構(gòu)游戲正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上。因此，幼兒教師需要通過園本教研、繼續(xù)教育等各種途徑，不斷地積累有關(guān)結(jié)構(gòu)游戲的內(nèi)涵、特點(diǎn)、組織原則等知識(shí)，為指導(dǎo)結(jié)構(gòu)游戲奠定理論基礎(chǔ)。

　　2.認(rèn)真的觀察是教師進(jìn)行游戲指導(dǎo)的前提

　　鄭州幼兒師范高等�？茖W(xué)校張?zhí)燔姼苯淌谠凇短嵘�幼兒游戲指�?dǎo)策略探究》一文中指出，在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒教師扮演的角色隨著游戲的展開而不斷變化，指導(dǎo)者是幼兒教師在結(jié)構(gòu)游戲中非常重要的一個(gè)角色，作為指導(dǎo)者的幼兒教師必須具備較強(qiáng)的觀察力，因?yàn)橛變航處熤挥性谡鎸?shí)的結(jié)構(gòu)游戲環(huán)境中通過認(rèn)真的觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)。才能深層次地了解在游戲中存在的問題，為教師介入指導(dǎo)游戲提供依據(jù)。

　　3.教師應(yīng)根據(jù)游戲的進(jìn)展，采用不同的指導(dǎo)策略

　　從結(jié)構(gòu)游戲的概念可知，結(jié)構(gòu)游戲的進(jìn)程是隨著幼兒對(duì)積木、積塑等的不斷操作而發(fā)展的。幼兒在操作這些材料的過程中可能會(huì)遇到各種各樣的問題，有的可能是人際交往方面的問題，有的可能是規(guī)則遵守方面的問題，還有的可能是材料建構(gòu)方面的問題，針對(duì)這些不同的問題，教師可以采用不同的指導(dǎo)策略來促進(jìn)幼兒游戲的開展。如，教師在觀察一名幼兒搭建房屋時(shí)，房屋因?yàn)槿鄙僦е�總是不穩(wěn)固，這個(gè)時(shí)候教師可以通過提問的方法介入游戲來對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)。還有的幼兒在別的幼兒搭建物體的過程中，總喜歡搞破壞，這個(gè)時(shí)候教師就可以采用直接的語言要求幼兒遵守游戲規(guī)則。

　　4.在游戲指導(dǎo)中，需要注重幼兒的個(gè)別差異

　　結(jié)構(gòu)游戲是一個(gè)需要幼兒動(dòng)腦思考和動(dòng)手操作的游戲活動(dòng)，幼兒由于遺傳基因和后天環(huán)境的不同，其大腦發(fā)育程度和動(dòng)手操作能力都存在差異性。因此，對(duì)同一個(gè)問題，不同的幼兒教師應(yīng)采用不同的指導(dǎo)方法，例如同樣是搭建橋梁，對(duì)于悟性高的幼兒，教師只需要簡單的語言提示，而對(duì)于悟性較差的幼兒，除了語言提醒外，教師可能還需要親自動(dòng)手進(jìn)行示范。

　　三、貼近幼兒生活的結(jié)構(gòu)游戲是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的基礎(chǔ)

　　陶行知的生活教育理論認(rèn)為生活和教育兩者之間是相輔相成的，“生活決定教育”“生活是教育的中心”。結(jié)構(gòu)游戲作為幼兒園的基本活動(dòng)之一應(yīng)以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)。

　　1.根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)選擇不同的建構(gòu)主題

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中強(qiáng)調(diào)：教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇要貼近幼兒的生活。因此，建構(gòu)游戲主題的選擇應(yīng)以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為其出發(fā)點(diǎn)。首先，城市幼兒園和農(nóng)村幼兒園的孩子由于所處的地理位置、生活環(huán)境、文化氛圍等的不一樣形成了自身獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒教師在為城市幼兒園和農(nóng)村幼兒園的孩子選擇建構(gòu)主題時(shí)應(yīng)注重其差異性。例如：城里幼兒園的孩子會(huì)經(jīng)常去游樂場玩耍，對(duì)游樂場的各種設(shè)備比較熟悉。而農(nóng)村幼兒園的孩子由于父母較忙或經(jīng)濟(jì)條件的限制可能很少有機(jī)會(huì)到游樂場去玩耍。如果幼兒教師要求城里幼兒園的孩子建構(gòu)一個(gè)游樂場，他們會(huì)比較感興趣，而農(nóng)村幼兒園的孩子對(duì)此可能會(huì)因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)而無從下手。其次，不同年齡段的孩子，對(duì)生活的感知能力不同，其選擇的建構(gòu)主題應(yīng)該不一樣。例如，相比較中班和大班的孩子來說，小班的孩子，動(dòng)手能力較差，團(tuán)體合作意識(shí)缺乏，表征思維較弱。因此，在建構(gòu)游戲中，小班的孩子多以模仿單一的、結(jié)構(gòu)簡單的物體為主，幼兒教師應(yīng)該從小班幼兒的實(shí)際生活出發(fā)選擇“一輛巴士”等幼兒所熟知的事物作為建構(gòu)游戲的主題，而對(duì)于中、大班的幼兒則可以在此基礎(chǔ)上，用語言引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步想象，建構(gòu)出道路、行人、樹木等更多與車相關(guān)的物體。

　　2.豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)建構(gòu)游戲的開展

　　幼兒對(duì)周圍環(huán)境的熟悉和了解程度，對(duì)建構(gòu)游戲中幼兒的創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)有直接的影響。因此，幼兒教師應(yīng)多組織幼兒參觀周圍的生活環(huán)境，引導(dǎo)幼兒對(duì)生活環(huán)境中的各種事物進(jìn)行認(rèn)真的觀察，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣幼兒在玩建構(gòu)游戲時(shí)才會(huì)做到有的放矢，才會(huì)建構(gòu)出各種各樣的物體，其創(chuàng)造能力才會(huì)得到進(jìn)一步的發(fā)展。

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