區(qū)域活動總結(jié)15篇
總結(jié)是在某一時期、某一項(xiàng)目或某些工作告一段落或者全部完成后進(jìn)行回顧檢查、分析評價(jià),從而得出教訓(xùn)和一些規(guī)律性認(rèn)識的一種書面材料,它可以有效鍛煉我們的語言組織能力,是時候?qū)懸环菘偨Y(jié)了?偨Y(jié)一般是怎么寫的呢?以下是小編精心整理的區(qū)域活動總結(jié),僅供參考,希望能夠幫助到大家。
區(qū)域活動總結(jié)1
隨著社會的不斷進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)達(dá),我們幼兒園迎合了社會的需求與家長的愿望,根據(jù)3-4歲的幼兒已有了初步的交往能力,“家”已不是他們唯一的生活場所,于是小班教學(xué)也慢慢地盛行起來,因?yàn)檫@里有更加寬敞的空間供他們翻滾、這里有更多的小朋友和他們交流。因此根據(jù)剛?cè)雽W(xué)的小班幼兒的年齡特征來說,教師預(yù)設(shè)的活動和集體活動宜少、宜短,教師應(yīng)以個別教育為主。而區(qū)域活動正是一種幼兒自由選擇、自由探索、操作擺弄的自主活動,它不僅能夠讓教師去了解每一個孩子的興趣、發(fā)展水平、能力以及學(xué)習(xí)方式,照顧到幼兒的個體差異,更強(qiáng)調(diào)了幼兒在教育活動中的主體價(jià)值,使幼兒的天性得到滿足,潛能得以發(fā)揮。因此在孩子們?nèi)胄∫粋月后,我們開始嘗試在小班展開區(qū)域活動,主要通過創(chuàng)設(shè)豐富的區(qū)域環(huán)境,給幼兒充分的自主權(quán),讓幼兒按自己的方式去探索、學(xué)習(xí)、發(fā)展。
一、“家”氛圍的區(qū)角創(chuàng)設(shè)。
對于小班孩子,他們的依賴父母的心理還是比較大的,如何讓他們喜歡幼兒園、喜歡這個新鮮的環(huán)境?這就需要把環(huán)境設(shè)計(jì)成具有濃厚的“家”氛圍來吸引幼兒。具有“家”氛圍的設(shè)置不僅可以充分調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的積極性,還會幫助幼兒更加適應(yīng)與喜歡幼兒園,甚至?xí)苯佑绊懹變夯顒拥男Ч。由于小班孩子進(jìn)入幼兒園生活的時間還不長,生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏和行動能力的不足,引導(dǎo)他們參與活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)還需要一個時間段的等候,我們兩位老師是這樣做的:
1、區(qū)角的格局如家一般。
首先我們把區(qū)角布置得比較有家的感覺,有高高低低的色彩鮮艷的柜子、有漂亮的小床與沙發(fā)、根據(jù)幼兒的年齡特征設(shè)計(jì)了具有個性化弧線狀的桌椅等。我們根據(jù)幼兒現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和年齡特點(diǎn)劃分了幾個活動區(qū)。例如“溫馨小屋”、“小小運(yùn)動房”、“小手坊”、“玩一玩”“陶藝區(qū)”等多個活動區(qū)域,而投放于各個區(qū)角的材料以“安全”(小班孩子的自我保護(hù)能力極差);“量多”(為減少孩子之間的沖突);“多用”(一物多用,可利用價(jià)值高)為原則。
2、靈活地根據(jù)幼兒能力發(fā)展水平和興趣增添區(qū)角。
隨著孩子生活經(jīng)驗(yàn)的豐富和行動能力的加強(qiáng),我們根據(jù)孩子的能力發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣,逐步逐個地增設(shè)了新的區(qū)角。小班幼兒由父母的喂養(yǎng)一下子要自己學(xué)會用調(diào)羹吃飯,這需要一段時間的反復(fù)練習(xí)。于是我們開辟了生活訓(xùn)練區(qū),制作了非常漂亮、形象地小動物的頭像和小寶寶的頭像,用物體代替食物,再擺上許多調(diào)羹。孩子們在喂養(yǎng)“小動物”、“小寶寶”的游戲過程中既發(fā)展了小肌肉動作,又練習(xí)了正確拿調(diào)羹的生活技能,同時也體驗(yàn)到了家一般的樂趣。
又如印章畫、手指點(diǎn)畫、手掌印畫等美術(shù)活動的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)活動后,我們看到孩子們對色彩的喜歡非常地迫切,于是活動延伸就自然地?cái)[放到了我們立即為幼兒開辟的玩色區(qū)中,提供紅、黃、藍(lán)、綠等顏料及印章、畫紙等材料,讓孩子自由選擇方式作畫,這樣既達(dá)到了活動的目的,又讓幼兒在活動中增加了同伴之間的友誼。如“照照我的臉”、“顏色寶寶的家”角都是根據(jù)集體教學(xué)的需要創(chuàng)設(shè)的。幼兒通過去“照照我的臉”這個活動區(qū)的照鏡子游戲進(jìn)一步鞏固認(rèn)識自己臉上的五官、各種各樣的表情。進(jìn)行顏色分類活動時,我們設(shè)計(jì)了一個較大型的教具“顏色寶寶的家”,任由幼兒去嘗試探索正確的分類方法,集體活動結(jié)束后,我們把它放入活動區(qū)內(nèi),讓那些有興趣的幼兒再次操作,使他們在輕松愉快的氛圍中鞏固掌握知識。作為一名小班的幼兒教師應(yīng)更多地通過日常觀察,及時發(fā)現(xiàn)孩子的能力發(fā)展水平和興趣點(diǎn),隨時更換增設(shè)新的區(qū)角,這樣才能吸引幼兒主動參與。因?yàn)閰^(qū)域活動關(guān)注的不是知識的本身價(jià)值,而是幼兒在獲取知識和解決問題的過程中個性品質(zhì)的發(fā)展。
3、交往能力的提高在區(qū)域活動中的體現(xiàn)。
幼兒離開父母,來到一個新鮮的環(huán)境,迫不及待地融入這個新的集體,如何讓幼兒與同伴們更和諧地交往呢?根據(jù)小班年齡段的幼兒喜歡獨(dú)自游戲,為提高幼兒間的交往能力,我們嘗試開設(shè)了“我們共同的玩具”這一區(qū)角,幼兒可以玩從家里帶來玩具,資源共享。每天允許帶一件,并可以與同伴交換著玩,同時介紹自己的玩具的玩法。不僅提高了語言能力的發(fā)展而且增進(jìn)了幼兒間的交往。同時在這個區(qū)域中我們還提供給幼兒許多沒有固定玩法、可以組合的材料,如七巧板、各種形狀的七彩泡膜等。孩子們可以根據(jù)自己的意愿,相互合作、自由組合,做做玩玩。在孩子們的自主性活動中我們尋找到孩子身上的無數(shù)“閃光點(diǎn)”、孩子們無窮的想象力和創(chuàng)造性。
二、動態(tài)性活動材料的投放。
材料是幼兒探索和學(xué)習(xí)的橋梁。我們努力將發(fā)展目標(biāo)、活動內(nèi)容、將期望幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)在所提供的材料之中,使幼兒通過操作主動獲取多方面的經(jīng)驗(yàn)。
1、材料的投放要考慮個別差異。
投放材料既要從本班整體水平和實(shí)際情況出發(fā),又要考慮每個幼兒的不同的發(fā)展水平,使每個幼兒都有適合的、感興趣的活動材料。如在“溫馨小屋”這一區(qū)域中我們準(zhǔn)備了許多幼兒平時穿的已小的衣服鍛煉幼兒穿衣服、扣紐扣的能力,我們放置的木板寶寶和衣服大小不一,且衣服的紐扣數(shù)量、形狀各不相同,滿足了不同發(fā)展水平幼兒的操作需要。
2、材料的投放應(yīng)注意遞進(jìn)性和層次性。
遞進(jìn)性體現(xiàn)在不斷地由低層次向高層次發(fā)展;層次性要體現(xiàn)出幼兒須達(dá)到的這一階段水平。以拼板游戲?yàn)槔,一開始我們準(zhǔn)備了孩子們較為熟悉的水果類簡單拼板(3-4塊),一段時間后,我們發(fā)現(xiàn)班內(nèi)幼兒基本都能快速地組拼正確,立即投放了一些較為常見的動物造型拼板,拼板的數(shù)量也增加到6-7塊;同時又照顧水平較高的幼兒,放置了顏色較多,數(shù)量為8一10塊拼板。讓孩子們根據(jù)自己的發(fā)展水平去選擇活動材料,使每一個孩子在不斷地成功后向更高層次發(fā)展與提高。
3、利用家長資源參與材料收集。
有趣的材料能夠引起幼兒活動的興趣,而請家長和幼兒參與收集所需的材料更能激起幼兒游戲的興趣、更有效地達(dá)到活動目的。如,我們在創(chuàng)設(shè)生活訓(xùn)練區(qū)的喂養(yǎng)角時,喂養(yǎng)角的材料都是通過發(fā)動幼兒和家長共同參與,請孩子回家收集廢舊的飲料瓶和包裝袋,喂小動物、小寶寶的食物(蠶豆、小石子、樹葉等)也是家長帶領(lǐng)孩子共同搜集的,這不僅激發(fā)了孩子的活動興趣,也讓家長更多的`理解我們的教師。
4、投放的材料要力求多樣化、有利于幼兒的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
材料的多樣化主要是指完成目標(biāo)的形式要多樣,材料的功能要多樣,材料的品種要多種能滿足不同層次幼兒的需要。同時投放的材料應(yīng)注意幼兒的創(chuàng)造性思維。
、偬峁┑牟牧弦o幼兒留有想象的空間,提供一些成品與半成品結(jié)合的物品和材料。
②提供的材料要設(shè)置一定的障礙,讓孩子想辦法解決。如前面提到的拼板游戲。
、鄢浞掷迷疾牧虾蛷U舊物品等。如泡沫做的桌椅、盒子或瓶子做的娃娃等。
三、區(qū)域活動中的組織與指導(dǎo)。
小班幼兒剛剛進(jìn)入一個新的集體,區(qū)域活動對他們來說是陌生而又新鮮刺激,于是我們常常會看到孩子們在區(qū)角里忙忙碌碌的但沒有目的性的玩。我們教師初步的找了一些針對性的方法:
1、無聲示范的行為藝術(shù)。
小班幼兒拿到任何一件物品,總是急于擺弄。所以一開始我們并不強(qiáng)求突出區(qū)角的功效。而是先將區(qū)角開放給幼兒,等他們自主擺弄得差不多了,我們再選擇那些最基本、最必須、最主要方式介紹給孩子。由于孩子在前一階段操作擺弄中積累了一些經(jīng)驗(yàn),因此通過教師的講解后,孩子就能擺弄得更自如,并且能創(chuàng)造性地運(yùn)用。例如在“建構(gòu)區(qū)”中,我們投放了大量的積塑后,并不急于將拼、插的基本方法傳授給孩子,只是讓他們先自己探索、操作。剛開始,沒有一個孩子知道將積木插起來變成某個造型,他們只是單純的把這些積塑當(dāng)做成
品玩具進(jìn)行游戲,把積塑充打仗的游戲或把積塑當(dāng)成勺子用來喂娃娃吃飯等等,這似乎有別于該區(qū)角的設(shè)置意圖,但也是幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn),我們給予充分的尊重。幾天后,教師參與到了孩子們的打仗游戲之中,故意默默地在孩子面前用幾塊插塑插漂亮的花,孩子們的興趣一下被激發(fā),紛紛效仿,漸漸地這些插塑在孩子們的手中變成了好看的“花朵”、“煤氣灶”、“公共汽車”、“新型手機(jī)”等。
2、循序漸進(jìn)地開放區(qū)域。
小班孩子在得到一種活動材料或玩具后,喜歡通過他們的各種感知覺和身體動作,不斷嘗試、模仿、操作。加上小班孩子注意力集中的時間極短,興趣非常容易轉(zhuǎn)移,剛開始時我們只開放一個區(qū)域就已足夠,如果一下子全部開放,對于還沒有規(guī)則意識、自制力又差的小班孩子情況就會時有發(fā)生,不僅會影響活動的組織開展,常規(guī)的建立,而且對于孩子相互間的良好交往也有弊端。在建立了基本的活動規(guī)則后,就可以根據(jù)班級的實(shí)際水平和需要決定開放區(qū)域的數(shù)量了。
3、特殊標(biāo)記引領(lǐng)幼兒的規(guī)則意識。
每次的區(qū)角開放,都會出現(xiàn)某個區(qū)角“撞車”事件,而某個區(qū)角又會特別的冷清。針對這樣的情況,我們老師在區(qū)角的進(jìn)口都會設(shè)計(jì)小腳丫的形狀,有幾個小腳丫進(jìn)幾個小朋友。并且初步采取輪流玩的制度,合理的管理區(qū)域活動,使每個區(qū)角真正發(fā)揮它的作用,讓每個孩子都留戀“家”一般的區(qū)域活動!
區(qū)域活動總結(jié)2
新密市教研室于20xx—20xx學(xué)年正式提出了小學(xué)學(xué)科的參與式教研活動開展推動教師專業(yè)的成長,讓每位老師都成為教研的主體者和參與者。經(jīng)過一個學(xué)期的實(shí)踐、研討、交流、總結(jié),本學(xué)期的參與式教研正式成為中心學(xué)校區(qū)域教研是主體形式,細(xì)化到每個中心學(xué)校的考評也明確到每月一次的學(xué)科參與式教研,全鄉(xiāng)的.同學(xué)科教師都要參與進(jìn)這每月一次的教研活動,從而提升教師的業(yè)務(wù)組織和業(yè)務(wù)技能。
本周,中心學(xué)校于周三語文、周四數(shù)學(xué)、周五英語進(jìn)行本學(xué)期的第一次的參與式教研活動,再加上周二、周三、周四進(jìn)行全鄉(xiāng)體育教師的足球進(jìn)校園課堂展示活動和本周進(jìn)行的開學(xué)安全大檢查活動,使得本周的工作格外的緊張和忙碌。
結(jié)合近段時間幾次參與式教研活動的開展來看,形式多樣,教師參與、討論、展示也都異彩紛呈,對教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)有一定的提高。其實(shí),如何讓教研真正的發(fā)揮實(shí)效,一直是個難解的問題,不論何種教研,需要教師的積極參與,如果不能有效調(diào)動教師的業(yè)務(wù)提升的自覺性和積極性,再好的教研形式也是空談,也是紙上談兵。近段時間提出教研和課題研究要接地氣,要貼近教學(xué)實(shí)踐,選題要小而有意義,要通過課例式的研討,真正的讓教師參與進(jìn)教研,而不是教研活動中的看客,從而得到提升和發(fā)展才是參與式教研的真正目的。
通過課例研修的參與式教研能夠貼近教學(xué)實(shí)際,能夠讓大家有了自己見解主張展示的平臺,也提供了互相取長補(bǔ)短的機(jī)會,讓參與的教師有所思考,有所收獲。如何通過這一載體,將課例研修的參與式教研和集體備課融為一體,將會改變目前形式化的集體備課和目前無效教研的困境,特別適合于雙軌制、三軌制及多軌制的同學(xué)科教學(xué),值得我們每一位教師去思考。
區(qū)域活動總結(jié)3
我班開展區(qū)域活動依據(jù)自己班孩子的能力以及平時去別的園參觀的經(jīng)驗(yàn),總結(jié)了一些方法,還比較實(shí)用。
首先要做的是帶孩子來到開放的區(qū)域前,介紹今天開放的區(qū)域,讓孩子熟悉區(qū)域里的物品,介紹我們要進(jìn)行哪些活動,講清楚就可以讓孩子有目的的活動,老師的`教育目標(biāo)也達(dá)到了。
在區(qū)域活動中看幼兒的狀態(tài),當(dāng)孩子的活動進(jìn)行不下去的時候,教師要給與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),給孩子提要求找線索,“孩子,這樣干行嗎?”“老師想要個XX,你能幫我嗎?”“現(xiàn)在已經(jīng)很好了,如果能把這里變個樣子,它會看起來更好!薄翱梢院推渌∨笥褤Q換嗎?”“你們兩個一起玩會是什么樣子?”教師不斷的拋出問題,引導(dǎo)孩子不斷的進(jìn)行嘗試。
結(jié)尾精彩環(huán)節(jié)展示,這一環(huán)節(jié)可以介紹作品,也可以給孩子機(jī)會說說你們小組最愛玩的是什么,以便下次多投入這個材料。這個環(huán)節(jié)培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力,激發(fā)孩子參與下次活動的興趣。
區(qū)域活動是主題活動的延伸,雖然活動材料不能全是有關(guān)主題的,但每個區(qū)有一到兩個涉及點(diǎn),我班教材有《車來了》《1到5的認(rèn)識》依據(jù)這些添了組裝小汽車,小夾子變變變,孩子們通過玩復(fù)習(xí)了學(xué)過的知識。
區(qū)域收放找“能人”。區(qū)域材料的收放對大孩子來說不成問題,但對小孩子來說注意力廣度不夠,東西一多眼花繚亂。這就需要幾個“能干”的寶貝協(xié)助能力弱的小朋友來收拾,經(jīng)過一段時間練習(xí),其它寶寶也會收放自如。
做任何工作一定要有想法。能干加巧干才會有效果,前提是老師得付出,這個過程是要相當(dāng)有耐心的,苦過才有甜。
區(qū)域活動總結(jié)4
近年來,隨著幼兒園課程改革的不斷深入,環(huán)境的教育價(jià)值越來越廣大幼教工作者關(guān)注和重視,幼兒園的教育環(huán)境不再僅僅起到裝飾和美化的作用,更主要的是被作為一種鮮活的課程和教育的載體,成為幼兒學(xué)習(xí)的有效途徑和重要的教育手段。為了進(jìn)一步轉(zhuǎn)變幼兒園對教育環(huán)境重要價(jià)值的認(rèn)識,落實(shí)以幼兒發(fā)展為本的教育理念,提高幼兒園的辦園質(zhì)量,我們開展了此次展示活動。先將本次活動的優(yōu)缺點(diǎn)做如下總結(jié):
1. 通過本次評比活動, 我們明顯感覺到教師的教育關(guān)、課程關(guān)、兒童關(guān)都在不斷的發(fā)生轉(zhuǎn)變,對教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)越來越重視大家都能站在一個平臺上,互相交流,共促發(fā)展
2. 能夠根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相適宜的`活動區(qū)域,能夠注意保證幼兒活動的時間和活動過程中的觀察和指導(dǎo)。
3. 有的教師對環(huán)境創(chuàng)設(shè)和區(qū)域活動真正教育價(jià)值認(rèn)識不夠,將環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為一種擺設(shè),注重裝飾性和藝術(shù)性,缺乏教育性、目的性和參與性、互動性。
4. 在區(qū)域材料的投放上,教師還缺乏深入的研究和思考,材料缺乏層次性、操作性和探索的空間。
總之,通過本次評比活動,教師們互相學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短,學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的智慧,全面提高了教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力,使幼兒園真正成為孩子們快樂學(xué)習(xí)和成長的樂園。
區(qū)域活動總結(jié)5
區(qū)域活動,是指教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平,有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境,投放活動材料,讓幼兒按照自己的意愿和能力,以操作擺弄為主的方式開展個別化的自主學(xué)習(xí)活動。為了讓幼兒在區(qū)角活動中得到鍛煉和學(xué)習(xí),我省開展了幼兒園區(qū)角活動評比。三月份我們鐵東區(qū)選取了8所幼兒園參加評選,教工幼兒園和旭虹早教幼兒園被省里抽檢。這次活動從去年開始就進(jìn)行了,我們除配合市初檢外,還多次下到幼兒園進(jìn)行指導(dǎo)。通過這次檢查指導(dǎo),使我對幼兒園活動區(qū)的活動有了進(jìn)一步的認(rèn)識和提升。下面是我的幾點(diǎn)反思:
一、教師活動前的用心準(zhǔn)備使我很受觸動
準(zhǔn)備是第一環(huán)節(jié),其中包括區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和區(qū)域材料的準(zhǔn)備。在區(qū)域活動中,活動環(huán)境和材料是活動成功的重要組成部分,只有在與環(huán)境和材料的相互作用中孩子才會獲得經(jīng)驗(yàn)和知識。教師充分利用特定的空間和四周墻壁展示與課的主題相關(guān)的.資料、照片或孩子的美術(shù)制作作品。比如“巧手區(qū)”:使用湯勺勺豆子、系鞋帶、編辮子等;“益智區(qū)”:用小木棍排序粗細(xì)長短、加減編應(yīng)用題等;“表演區(qū)”:蚌殼做成沙球,竹塊做成快板等進(jìn)行打擊樂等。教師的用心準(zhǔn)備給孩子提供了創(chuàng)造和學(xué)習(xí)的空間。
二、教師有目的的組織與指導(dǎo)使幼兒玩得開心
組織與指導(dǎo)是區(qū)域活動的主體部分,在這個環(huán)節(jié)里,活動完全是自由的。幼兒自主地選擇游戲材料,選擇活動內(nèi)容和合作伙伴,按照自己的想法意愿進(jìn)行游戲。在活動中教師完全尊重幼兒的主體地位,放手讓幼兒創(chuàng)造性地、主動地活動,推動和激勵幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。幼兒的主動參與和教師的協(xié)助參與使區(qū)角活動變得更有興趣性和教育意義。幼兒玩得非常開心!
三、活動后的總結(jié)評價(jià)恰當(dāng)好處
總結(jié)評價(jià)是開展區(qū)域活動的第三個環(huán)節(jié),也是區(qū)域活動的結(jié)束環(huán)節(jié),這一環(huán)節(jié)的目的在于引導(dǎo)幼兒自發(fā)自愿地進(jìn)行交流、討論,積極表達(dá)情感、共享快樂、共解難題提升經(jīng)驗(yàn)。提供充分表現(xiàn)、交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會,同時激發(fā)其參與再次活動的欲望。評價(jià)的結(jié)果也往往影響到幼兒以后活動的情況,評價(jià)對幼兒進(jìn)一步發(fā)展有一定的導(dǎo)向作用,因此,教師在評價(jià)中很注重幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。教師運(yùn)用多種評價(jià)方式進(jìn)行評價(jià)總結(jié),有全班進(jìn)行的,由分組討論的,還有讓幼兒自己評價(jià)的,也有老師指點(diǎn)迷津等。幼兒的自主評價(jià)和教師的全面評價(jià)發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力,同時,使區(qū)域活動的過程感覺很完整。
區(qū)域活動是幼兒最快樂的活動,如何創(chuàng)造一個適合幼兒主動發(fā)展的環(huán)境,如何進(jìn)一步調(diào)動幼兒活動的主動性、積極性,如何更好地為幼兒的主動發(fā)展服務(wù),是我們幼兒教師努力要做的。作為教研員我們要給教師創(chuàng)造更多的平臺進(jìn)行展示和交流,不斷地進(jìn)行研究,使幼兒在區(qū)域活動中得到學(xué)習(xí)和發(fā)展。
區(qū)域活動總結(jié)6
幼兒園區(qū)域游戲是當(dāng)前幼兒學(xué)習(xí)的一種途徑,也是推進(jìn)幼教的一種教育活動新形式。區(qū)域游戲立足于幼兒,能讓幼兒充分體驗(yàn)和探索,發(fā)揮了幼兒的自主性和主體性,也是對幼兒進(jìn)行個別化教育最佳手段。
是重要的教育資源,通過的創(chuàng)設(shè)和利用,能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。為幼兒創(chuàng)設(shè)一個與他們發(fā)展相適應(yīng)的區(qū)域游戲,能給幼兒營造一個更為發(fā)展的空間。
所謂區(qū)域活動,是指在一定的時間內(nèi),設(shè)置各種活動區(qū),讓幼兒按自己的興趣和意愿選擇活動內(nèi)容和方式。所謂活動區(qū)(或活動區(qū)域)就是利用活動室、睡眠室、走廊、動學(xué)期總結(jié)門廳及室外場地,提供并投放相應(yīng)的設(shè)施和材料,為幼兒創(chuàng)設(shè)的分區(qū)活動的場所。如把活動室劃分為若干個區(qū)域,把幼兒活動材料按類別分別放人這些區(qū)域,并設(shè)有屏障構(gòu)成若干個相對固定的半封閉區(qū)域。
1.把區(qū)域活動視為分組教學(xué)的一種形式。教師重點(diǎn)在一個區(qū)域指導(dǎo)一組幼兒學(xué)習(xí)新內(nèi)容,其余的幼兒或者在其它區(qū)域作自己喜歡的事,或者按教師預(yù)先提出的要求復(fù)習(xí)(包括應(yīng)用)以前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容,然后交換。
2.把區(qū)域活動視為集體教學(xué)(上課)的延伸。其因指導(dǎo)思想的不同分為三類:(1)考慮到集體教學(xué)不容易滿足不同幼兒的需要,故在集體教學(xué)之外,利用幼兒的其它活動時間,在相關(guān)的區(qū)域?qū)δ切┯刑厥庑枰挠變鹤餍┍匾?(2)有些內(nèi)容的教學(xué)(如有些主題活動)需要多種活動形式配合或補(bǔ)充才能完成,才能加深印象,促進(jìn)幼兒理解和應(yīng)用;(3)有時由于教學(xué)設(shè)備的不足,做不到人手一份操作材料,教師只能在課上演示,課后把操作材料投放到有關(guān)的區(qū)域,讓幼兒操作。
3.把區(qū)域活動視為在集體活動之外為幼兒創(chuàng)設(shè)的一種活動的形式。幼兒可按自己的興趣、愛好選擇活動的內(nèi)容、材料和玩伴,通過游戲和交往獲得課堂上得不到的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)。
認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為:
兒童的知識構(gòu)建,必須由兒童通過自己的操作活動去完成。因此,活動區(qū)域的創(chuàng)設(shè)不僅僅是多增設(shè)一個區(qū),而更重要的是創(chuàng)設(shè)能鼓勵幼兒選擇、便于操作、大膽探索的,更好地促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展;顒訁^(qū)域的設(shè)置要體現(xiàn)這一目標(biāo),在觀察了解幼兒的基礎(chǔ)上力求使區(qū)域活動的內(nèi)容、材料緊緊圍繞這一目標(biāo),并根據(jù)這一目標(biāo)決定活動區(qū)域的種類。這要求教師既要對各類活動區(qū)域的功能有清楚的認(rèn)識,也要準(zhǔn)確了解幼兒的興趣、水平和需要;顒訁^(qū)的預(yù)設(shè)和生成是相輔相成的,計(jì)劃應(yīng)有彈性,根據(jù)孩子的需要與興趣的轉(zhuǎn)移應(yīng)該隨時調(diào)整。記得玩娃娃家時,許多幼兒喜歡做飯,我們靈機(jī)一動,何不開家“小飯店”?于是在我們的提議下,幼兒從家里帶來許多“鍋碗瓢盆”和飲料瓶、奶瓶、蛋糕盒等物品,我們的“小飯店”和”海陵早茶店”開業(yè)了!許多幼兒爭著當(dāng)小廚師、服務(wù)員或小客人,這里每天人頭攢動,“生意興隆”……活動區(qū)域的大目標(biāo)明確后,可根據(jù)幼兒的'基本發(fā)展水平、階段性的教育目標(biāo)和主要任務(wù),以及幼兒之間的個別差異,擬定各區(qū)的具體目標(biāo)。其原則如下:
(1)活動區(qū)域的活動材料要緊扣目標(biāo)。根據(jù)目標(biāo)提供操作材料,以便吸引幼兒,使幼兒能自覺、主動地去獲得感性的知識,促進(jìn)幼兒的發(fā)展,達(dá)到教育目的。
(2)同一內(nèi)容,各年齡班級制定的活動目標(biāo)各不相同。幼兒園各年齡班級幼兒現(xiàn)有的活動能力和水平是不同的,因此,同一種活動區(qū)域的同一種活動內(nèi)容在各午齡班的活動目標(biāo)是不同的。這樣既滿足了不同年齡層次幼兒的探索愿望,同時也能充分發(fā)揮材料的教育功能。
(3)活動區(qū)域的目標(biāo)盡可能與正規(guī)性活動目標(biāo)相聯(lián)系。在制定各活動區(qū)域的具體目標(biāo)時,最好能聯(lián)系教學(xué)活動,使非正規(guī)性活動與正規(guī)性活動結(jié)合起來。當(dāng)然這種結(jié)合必須是自然而不是勉強(qiáng)的,本質(zhì)而非形式的。
有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)幼兒的競爭性、性和性行為在空間小、活動材料貧乏的情況下出現(xiàn)的頻率明顯高于空間大、活動材料豐富的情況。因此,在活動區(qū)域的材料提供上應(yīng)根據(jù)幼兒發(fā)展規(guī)律和發(fā)展水平做到多層次多側(cè)面,盡量要豐富多彩。
(1)圍繞同一教育目標(biāo)提供多種材料。幼兒對新鮮、變化的事物較易產(chǎn)生興趣。因此,應(yīng)根據(jù)幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律,在完成某一教育目標(biāo)時所設(shè)計(jì)、提供的材料力求做到角度不同、充分多樣,以滿足幼兒反復(fù)操作的需要。
(2)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、知識層次及時變換與之相應(yīng)的材料。在活動中要讓幼兒保持新鮮感,樂于動手動腦,提高學(xué)習(xí)興趣,更主要的是要適應(yīng)幼兒不斷發(fā)展的需要,開發(fā)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。
(3)根據(jù)不同發(fā)展水平的需要提供不同層次不同要求的材料。讓每個幼兒在自己原有的水平上有所提高,應(yīng)及時觀察、分析幼兒在各個領(lǐng)域的發(fā)展情況,根據(jù)幼兒個體發(fā)展差異,為幼兒設(shè)計(jì)、提供多層次、不同要求的材料,讓幼兒量力而行,使不同發(fā)展水平的幼兒都有表現(xiàn)能力和獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會,從而增強(qiáng)幼兒的自信心。
教師在活動區(qū)域除了提供多種多樣符合幼兒需要、興趣的材料外,要給予幼兒較大的度,幼兒有充足的時間和空間活動,讓幼兒在寬松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。教師則當(dāng)好幼兒的參謀和助手,根據(jù)需要提供適度的幫助。教師在指導(dǎo)區(qū)域活動時,始終要清楚自己應(yīng)處的,扮演好觀察者和指導(dǎo)者的角色。
要指導(dǎo)幼兒,首先就要了解幼兒。要了解幼兒,就要通過觀察。觀察要有目的性和連貫性,經(jīng)過多次觀察,才能正確估計(jì)幼兒的活動水平。由此教師應(yīng)考慮兩個問題:一是什么因素影響幼兒的發(fā)展?二是教師如何幫助每個幼兒發(fā)展?
了解幼兒以后的指導(dǎo)可以采用以下兩種方法,即個別指導(dǎo)和共同參與。教師對幼兒活動的具體參與指導(dǎo)和幫助,可促使幼兒活動水平不斷提高,活動內(nèi)容更加豐富,并收到更大的教育效果。所謂“參與”即教師在適當(dāng)?shù)臅r候以平等的身份和幼兒一起活動。這里,參與的時機(jī)是很重要的因素,能在正確時機(jī)進(jìn)入并參與幼兒的活動可以擴(kuò)大及豐富幼兒活動內(nèi)容。但如果時機(jī)不對,可能會使幼兒中止她們的活動。因此,教師應(yīng)事先觀察,再決定是否加入或何時加入。
區(qū)域游戲的開展,對每個幼兒個性發(fā)展起到了積極的推動作用,讓我們創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化的,使之更接近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”,為幼兒營造一個更為發(fā)展的空間。
區(qū)域活動總結(jié)7
這學(xué)期本班區(qū)域活動是以幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善為主的,有相對寬松的活動氣氛、靈活多樣的活動形式能滿足幼兒發(fā)展的需要,鼓勵幼兒自我發(fā)揮、便于操作、大膽探索的環(huán)境,更好地促進(jìn)了幼兒身心全面和諧的發(fā)展。在開展區(qū)域活動中,我們是根據(jù)我班特色以及幼兒水平等實(shí)際狀況來設(shè)置的,同時,為幼兒帶給了具有多用性和開發(fā)性的游戲材料,并以同伴的身份對幼兒加以適時的點(diǎn)撥指導(dǎo),站在幼兒的角度,從孩子的心理出發(fā),及本班幼兒的發(fā)展?fàn)顩r,我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了音樂區(qū)、語言區(qū)、科學(xué)區(qū)、美術(shù)繪畫區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)等,戶外區(qū)域活動區(qū)和一個“棋類”公共區(qū)域。
本班的游戲活動目標(biāo)是:
1、創(chuàng)設(shè)一個幼兒喜歡的、自由的、開放的環(huán)境,引導(dǎo)幼兒自主地進(jìn)行活動,培養(yǎng)幼兒用心主動、活潑開朗的個性,培養(yǎng)探索精神,提高幼兒觀察和分析的潛力。
2、透過幼兒的動手操作,讓幼兒多動手制作“變廢為寶”的活動,培養(yǎng)幼兒粗淺的環(huán)境意識,明白許多廢舊材料還能夠再利用,并能制作出很多漂亮的作品。
3、數(shù)學(xué)區(qū):了解物品的顏色、大小、形狀、數(shù)量、方位等明顯特征,嘗試簡單的比較、分類、喜歡操作、搬弄、嘗試提問和表達(dá)自己的所見所聞。
4、“棋吧”:學(xué)習(xí)愿意與同伴分享自己的玩具,學(xué)會玩不通的棋,能在游戲中遵守游戲規(guī)則,從而提高幼兒動手動腦的潛力和自制力,發(fā)展手腦的協(xié)調(diào)性。
5、在操作活動中體驗(yàn)和同伴合作的快樂,體驗(yàn)到成功的喜悅,鍛煉思維的靈活性和手眼協(xié)調(diào)性。
6、透過自主游戲,發(fā)展幼兒的想象、創(chuàng)造潛力和探索潛力,培養(yǎng)幼兒的觀察力,提高思維的靈活性和敏捷性。
7、在區(qū)域活動中,讓幼兒學(xué)會謙讓、禮貌地與同伴交往、合作,樂意共享自己和別人的快樂,進(jìn)而構(gòu)建和諧的同伴關(guān)系和師幼關(guān)系。
具體開展如下:主題環(huán)境下的區(qū)域游戲
第一主題:“個性的我”創(chuàng)設(shè)了美術(shù)區(qū)域、閱讀區(qū)域和科學(xué)區(qū)域。
1、在美術(shù)區(qū)域中展示幼兒的《手指印畫》、《腳印畫》、火柴拼畫《木偶娃娃》,讓小朋友在日常活動中也能進(jìn)行觀察、欣賞、找一找自己的作品,帶給機(jī)會讓幼兒與同伴交流和學(xué)習(xí),并為幼兒帶給豐富的操作材料。
2、閱讀區(qū)域:準(zhǔn)備了各種“”、“口”、“足”字旁的漢字以及動作的圖片若干,幼兒能夠自由地取漢字圖片卡并根據(jù)圖片閱讀漢字進(jìn)一步了解漢字的特點(diǎn)。
3、科學(xué)區(qū)域:帶給了各種可拆裝的玩具、圓珠筆、鋼筆等啟發(fā)幼兒拆裝玩具,探索玩具和筆的奧秘。
第二主題:“我們的家園”創(chuàng)設(shè)了語言區(qū)域、科學(xué)區(qū)域、表演區(qū)域和美術(shù)區(qū)域。
1、在語言區(qū)域中投放幼兒用書,及看圖朗誦詩歌的圖,資料有《家》、《從小愛祖國》、《我們的祖國真大》。
2、科學(xué)區(qū)域中,展示各種各樣的標(biāo)記,讓幼兒能在活動中閱讀各種標(biāo)記,培養(yǎng)幼兒度閱讀標(biāo)記的興趣,豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。
3、在表演區(qū)域中帶給音樂磁帶、綢帶、服裝及道具,讓隨著音樂表演《快樂的阿依古麗》《讓愛住我家》《大中國》,讓幼兒在表演活動中體驗(yàn)快樂。
4、美術(shù)區(qū)域中展示各種泥貼作品,并帶給各種橡皮泥,讓幼兒自主地進(jìn)行泥塑裝飾活動。
第三主題:“四季暢想曲”
1、美術(shù)區(qū)域布置《秋葉》《美麗的樹林》《彩色的菊花》供幼兒交流欣賞,并帶給相應(yīng)的材料讓幼兒進(jìn)行排水畫和油畫棒創(chuàng)作活動,各種顏色的橡皮泥和簡單的泥工板,讓幼兒進(jìn)行自主的搓長、團(tuán)圓、壓扁、連接等技能,塑造出各種各樣的花朵形象。
2、閱讀區(qū)域中帶給幼兒用書,鼓勵幼兒看圖夾文資料、朗誦詩歌培養(yǎng)幼兒閱讀的習(xí)慣和興趣,帶給“木”字和“雨”字的漢子和圖片,感知漢子的結(jié)構(gòu)和好處。
3、科學(xué)區(qū)域中投放師生共同收集的各種花草、葉子的圖片、資料和書籍,鼓勵幼兒自己閱讀,豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)觀察的興趣。
4、自然角中用自作的紙盤若干放入各種各樣的水果和干果,并在紙盤上寫上水果的名稱,這樣幼兒在自主觀察水果的同時進(jìn)行配對游戲閱讀相應(yīng)的漢子,并師生共同收集花草和植物帶到自然角寫上植物的名稱,制作班級植物調(diào)查記錄表,讓幼兒來記錄這些植物名稱、外形特征、生長的過程等。
第四主題:“彩色幻想曲”
1、在美術(shù)區(qū)域中帶給各種紙、筆、顏料、剪刀等材料,讓幼兒進(jìn)行折疊、印染紙花活動,感知搞笑的印染玩色活動。帶給油畫棒讓幼兒進(jìn)行蠟染刻畫創(chuàng)造活動,進(jìn)一步感知蠟刻畫的奇特效果。
2、科學(xué)區(qū)域中用照片的.形式展示加工食用的花,例如:做菜吃的花:菊花、西芹、百合、桂花、干貝、西蘭花等,讓幼兒能了解這些可食用的花。
第五主題:“動物大觀園”
1、在美術(shù)區(qū)域中展示幼兒制作的紙工《螃蟹》和《蝸牛》,并帶給彩色紙和剪刀,鼓勵幼兒剪貼各種動物形象。
2、科學(xué)區(qū)域中:收集各種動物卡片,鼓勵幼兒看動物卡片并根據(jù)謎語兒歌的格式講述動物腿的數(shù)量等特征,嘗試仿編兒歌。
3、音樂區(qū)域中帶給磁帶、樂器及道具,引導(dǎo)幼兒在表演區(qū)歌唱《張大爺爺家的小花狗》《三只猴子》《龜兔賽跑》《動物猜謎歌》。
第六主題:“海陸空總動員”
1、科學(xué)區(qū)域:展示各種帶有輪子的圖片以及輪子的統(tǒng)計(jì)表,讓幼兒觀察、感知各種圓形的輪子,收集各種交通工具的玩具和模型,并投放廢舊紙盒,各種材料的彩色紙、冰棒、瓶蓋、膠水、單面膠帶、剪刀等材料,鼓勵幼兒制作各種交通工具。
2、美術(shù)區(qū)域投放制作紙版畫的材料,運(yùn)用紙版畫的表現(xiàn)技法,創(chuàng)作輪船等其他交通工具。
3、音樂表演區(qū):投放樂器磁帶、小紅旗等材料,幼兒進(jìn)行演奏打擊樂《抬花轎》、演唱歌曲《公共汽車的輪子》《小海軍》,表演舞蹈《火車舞》等。
戶外區(qū)域游戲:
本學(xué)期戶外區(qū)域游戲能帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行走的游戲“熊和石頭人”等,跑的游戲:“郵遞員、雞毛信”等,跳躍的游戲有“摘果果、小馬運(yùn)糧”等,平衡的游戲有“小飛行員、不倒娃”等,投擲和鉆爬、攀登的游戲有“奪球、打狐貍、貓捉老鼠、小猴摘桃”等。
我們還和幼兒家長一齊制作了“小飛碟”、“小辮子”、“紙足球”、“三角多用器具”等多種戶外活動游戲器械,都是利用廢舊材料制作的。
公共區(qū)域游戲
本學(xué)期公共區(qū)域我們新創(chuàng)設(shè)了一個“棋吧”專供幼兒進(jìn)行棋類游戲,讓幼兒和教師共同收集各種棋放入這個區(qū)域,同時還帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行“羊羊火鍋樓”、“羊羊美發(fā)屋”、“茶吧”等游戲,而又在這些公共區(qū)域中能遵守游戲規(guī)則,從而提高了幼兒動手動腦的潛力和自制力,發(fā)展了幼兒手腦的協(xié)調(diào)性。
區(qū)域活動總結(jié)8
一、班級中區(qū)域活動的情況:
因?yàn)榻淌业木窒扌,小班的區(qū)域活動多少會受到一些阻礙,比如:區(qū)域的擺放不能長時間固定、區(qū)域的占地面積較小、區(qū)域材料投放的局限等等。
但是,老師們還是根據(jù)現(xiàn)有的條件為孩子們創(chuàng)設(shè)了較好的區(qū)域環(huán)境,這學(xué)期,我們也可以從各個班級的區(qū)域中看到老師們的創(chuàng)設(shè)與理念的轉(zhuǎn)變。
班級中的各個區(qū)角是孩子們最喜愛玩的地方,但是因?yàn)樗麄兪切“嗟暮⒆樱罱?jīng)驗(yàn)欠缺,如果沒有老師正確的引導(dǎo),區(qū)域活動就不能很好發(fā)揮它的正確作用,從而使孩子們亂玩,什么都學(xué)不到,或許還會染上一些不好的行為習(xí)慣。
二、本月區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè):
在活動中,我們是在觀察孩子的同時,及時發(fā)現(xiàn)他們的困難在哪里,及時給予幫助解決。活動結(jié)束后要就本次區(qū)域活動做一個交流,相互了解孩子在其他區(qū)角的表現(xiàn)。
這次的區(qū)域我們根據(jù)孩子們在前幾次各區(qū)域的活動情況,進(jìn)行了刪減和擴(kuò)充。比如把建構(gòu)區(qū)進(jìn)行了擴(kuò)充,把原來的娃娃家也納入到了建構(gòu),為孩子們的建構(gòu)成果提供了保留和展示的空間。另外把閱讀區(qū)撤掉融入到日常的教學(xué)和生活中。就這樣根據(jù)不同區(qū)域的特點(diǎn)和活動的'需要我們重新進(jìn)行的規(guī)劃,今天是我們新區(qū)域的第一次展示,在孩子們的活動中我發(fā)現(xiàn)了重新布置之后不合理和欠缺的地方。
三、本月區(qū)域活動的重點(diǎn):
(一)區(qū)域活動開展的優(yōu)勢:
● 活動目標(biāo)明確
我們區(qū)域活動多樣化、目標(biāo)詳細(xì)化。
五月份的常規(guī)目標(biāo)是:1、引導(dǎo)幼兒利用手中的區(qū)域牌自主選擇區(qū)域活動;2、活動中不隨便更換自己選擇的區(qū)角,逐步培養(yǎng)對活動的堅(jiān)持性。通過這個月活動,目標(biāo)基本達(dá)到。
五月份的活動目標(biāo)是:1、角色扮演:逐步明確自己的角色身份,學(xué)習(xí)模仿成人對自己的關(guān)愛;2、建構(gòu)區(qū):在搬運(yùn)、取放、堆疊平衡積木的過程中,可幫助幼兒發(fā)展手眼協(xié)調(diào)能力,獲得理解空間的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn);3、探索區(qū):嘗試用瓶蓋蘸上顏料蓋印,感知數(shù)量的一一對應(yīng)。
● 區(qū)域活動的游戲規(guī)則化
一個良好、有序的環(huán)境是幼兒能夠在區(qū)域中自由活動的必不可少的條件。我們通過觀察制定出幼兒可以理解能夠遵守的區(qū)域活動規(guī),多引導(dǎo)、多督促、多贊賞來讓幼兒遵守規(guī)則和各種行為,逐步建立起班級區(qū)域活動的有序環(huán)境。
● 及時的評價(jià)
小班幼兒不能正確評價(jià)自己的行為和能力,也不能很好地表訴自己和其他人在區(qū)域中的表現(xiàn)。所以我們很注重區(qū)域活動后的評價(jià)。我們的評價(jià)不僅能培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識,在潛移默化中也能讓幼兒養(yǎng)成正確評價(jià)自己和同伴的習(xí)慣。一個月下來,已經(jīng)會有孩子評價(jià)同伴在區(qū)域活動中的表現(xiàn)了。
(二)區(qū)域中感到的困惑:
1、材料的投放:
區(qū)域活動我們都知道投放材料要多,要有層次性,幼兒有充分選擇的余地。但是小班孩子缺乏自主性,動手能力和生活經(jīng)驗(yàn)也比較缺乏,我們在材料的準(zhǔn)備上也很有局限性。在操作時,材料投放過多,孩子就容易分心,而且會影響操作能力,所以在材料的選取、投入方面不能很好地把握。
區(qū)域活動總結(jié)9
為了進(jìn)一步推動我區(qū)心理健康教育工作的開展,規(guī)范心理技術(shù)在心理課堂教學(xué)中的應(yīng)用,不斷的提高心理課堂的教學(xué)效率,結(jié)合我區(qū)心理健康教育工作實(shí)際情況,以《關(guān)注身心健康,擁有陽光心態(tài)》為主題,在蔬園小學(xué)開展心理健康備課研討活動,現(xiàn)將本次活動總結(jié)如下:
一、確立活動主題,精選活動內(nèi)容。
本次區(qū)域教研活動是在各校從事心理健康學(xué)科教學(xué)的一教師還大都沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的前提下進(jìn)行的,因?yàn)樾吕斫】祵W(xué)科是新開設(shè)的學(xué)科,因?yàn)橛蓞^(qū)教育局與市心理健康教研室陳主任進(jìn)行多次溝通,確立了“關(guān)注身心健康,擁有陽光心態(tài)”這一主題。蔬園小學(xué)作為本次活動的承辦單位,同時將學(xué)校的心理活動經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行認(rèn)真的梳理,與各校進(jìn)行交流,從學(xué)校層面進(jìn)行心理教育工作如何開展的一個分享,蔬園小學(xué)從在此基礎(chǔ)上由心理教師孫玲進(jìn)行《情緒調(diào)控臺》一課的課堂教學(xué)展示。
二、同伴有效交流,拓展了教學(xué)思路
本次活動在區(qū)域合作體內(nèi)搭建了同們間互相學(xué)習(xí)和交流的`平臺。合作體內(nèi)的成員針對孫玲老師所執(zhí)教《情緒調(diào)控臺》一課,進(jìn)行深入研討,參與研討的老師們從動畫片導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、良好課堂教學(xué)氛圍的營造、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)等多個方面給予本次活動設(shè)計(jì)以肯定,特別是對于折紙飛機(jī)活動,讓學(xué)生拋掉手中寫有自己煩惱的紙飛機(jī),引導(dǎo)學(xué)生渲泄自己的當(dāng)良情緒,成為本成課的一大亮點(diǎn)。教師們認(rèn)為本次教研研討活動,讓大家對心理活動課的上法有了進(jìn)一步的認(rèn)識。將對以后自己設(shè)計(jì)具有心理活動課特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)起到重要的引領(lǐng)作用。
三、教研員專業(yè)引領(lǐng),提升教師教學(xué)技能
教師研討結(jié)束后,教研員陳鳳英對心理健康教育輔導(dǎo)課的上法進(jìn)行了專業(yè)的引領(lǐng),她強(qiáng)調(diào)心理活動課的設(shè)計(jì)要針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn),以學(xué)生的體驗(yàn)活動為主,要求教師為學(xué)生搭建平臺,讓學(xué)生通過體驗(yàn)、感悟、交流實(shí)現(xiàn)自身成長,要求在心理課的教學(xué)活動中,把輔導(dǎo)理念放在第一位,輔導(dǎo)技術(shù)放在第二位。這對所有參與活動的教師來說都是一次觀念的轉(zhuǎn)變,為今后教師對輔導(dǎo)課設(shè)計(jì)提供了理論支撐。
東山心理健康教育協(xié)作組
二0xx年十一月十五日
區(qū)域活動總結(jié)10
區(qū)域活動是當(dāng)前幼兒學(xué)習(xí)的一種途徑,也是推進(jìn)幼教改革的一種教育活動新形式。區(qū)域游戲立足于幼兒,能讓幼兒充分體驗(yàn)和探索,發(fā)揮了幼兒的自主性和主體性,也是對幼兒進(jìn)行個別化教育最佳手段。
把區(qū)域活動視為分組教學(xué)的一種形式。重點(diǎn)在一個區(qū)域指導(dǎo)一組幼兒學(xué)習(xí)新內(nèi)容,其余的幼兒或者在其它區(qū)域自己喜歡的事,根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、知識層次及時變換與之相應(yīng)的材料。在活動中要讓幼兒保持新鮮感,樂于動手動腦,提高學(xué)習(xí)興趣,更主要的是要適應(yīng)幼兒不斷發(fā)展的需要,開發(fā)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。
給幼兒發(fā)展的空間,讓他們自由表達(dá)和表現(xiàn)。我們常常在一旁無聲地觀看孩子們的`表演,盡量不去打擾到他們,充分滿足了幼兒表達(dá)和表現(xiàn)的需求,對幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用。
仔細(xì)觀察幼兒發(fā)展中的個體差異,對活動作出相應(yīng)的調(diào)整。本學(xué)期,據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),我班開設(shè)了巧手樂園區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、結(jié)構(gòu)區(qū)、診所區(qū)、科學(xué)探索區(qū),堅(jiān)持每天開展游戲活動,指導(dǎo)幼兒動手、動腦,積極地與材料相互作用。
在美工區(qū)投放折紙材料,讓幼兒練習(xí)能折雙三角物體時。教師就可以投放利用雙三角原理折疊的難易程度不同的多種物體,讓幼兒自由選擇。這樣每個幼兒都能根據(jù)自己的需要選擇,就都能體驗(yàn)到成功的樂趣。
在數(shù)學(xué)區(qū)設(shè)計(jì)了“貼畫排排隊(duì)”和“圖形拼拼看”的活動,貼畫按規(guī)律排序,能力較好的幼兒既能按照規(guī)則一個一個的拍起來,還能自己創(chuàng)出新的排列方法。;但是有幾個幼兒不會玩,還有對活動不感興趣,于是我們就針對這樣的差異性作出調(diào)整。將形狀顏色不一的圖形拼出好看的小魚,小雞、太陽等讓幼兒提高興趣,自己拼出靠看的其妙的圖案。添加了趣味的拼圖游戲后,幼兒們都想到數(shù)學(xué)區(qū)里玩,還能自己拼出奇特的圖形來。
在結(jié)構(gòu)區(qū)中主要設(shè)置兩個:一個投放玩具、一個投放紙箱;結(jié)構(gòu)區(qū)主要是鍛煉幼兒的思維能力,可以自己動腦創(chuàng)作,幼兒可以用紙箱或玩具隨便搭建自己想要搭建的東西。
讓幼兒從小就懂得有個健康的心理和強(qiáng)壯的身體才是一個健康寶寶,并且能讓幼兒了解一些疾病的預(yù)防知識,并會進(jìn)行自我保護(hù),在游戲中呢掌握一些簡單的自救方法。設(shè)定的診所區(qū),首先讓幼兒能明白去醫(yī)院就醫(yī)的基本步驟:掛號、就診、交費(fèi)取藥、治療;并知道醫(yī)院并不是一個好的地方,從而讓幼兒自己保護(hù)好自己的身體,不要讓自己生病了,并且學(xué)會了疾病的一些預(yù)防常識,會當(dāng)醫(yī)生,給大家打針看病。
科學(xué)探索區(qū)主要是讓幼兒積極地動腦思考,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,開發(fā)幼兒智力,增強(qiáng)知識,提高幼兒的動手操作能力,充分發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造性,發(fā)展幼兒的交往能力和解決問題的能力。
通過努力,雖然孩子的游戲水平有所提高,但在很多方面還是存在著問題,如在手工區(qū)活動時,有的孩子會相互模仿,動腦不夠;因此,在以后的游戲開展過程中,我們要組織形式各樣的幼兒活動來激發(fā)幼兒游戲興趣。我們準(zhǔn)備把游戲展示、活動比賽等形式加入到幼兒活動中去,班與班之間能跟深入的交流活動,取長補(bǔ)短,讓每個活動區(qū)能精致的呈現(xiàn),也讓孩子們都能盡情的游戲。讓每個孩子在愉快的游戲活動中提高自我,使得我班孩子的游戲水平上升一個新的臺階。
區(qū)域活動總結(jié)11
隨著現(xiàn)代幼兒教育觀念的轉(zhuǎn)變,我們現(xiàn)行的幼兒教育不但關(guān)注各個年齡階段幼兒共同發(fā)展的軌跡,而且更多地關(guān)注兒童的個體發(fā)展,提倡為幼兒提供開放、豐富多樣的環(huán)境,允許幼兒自由選擇,自主學(xué)習(xí)。于是,區(qū)域活動作為一種“強(qiáng)調(diào)教育環(huán)境,注重幼兒這一教育主體,側(cè)重開放的教育要求”的活動,便在幼兒園廣泛地開展起來,成為集體教育的補(bǔ)充和調(diào)整,成為實(shí)施個別教育,促進(jìn)幼兒個性和諧發(fā)展的有效途徑。
一、區(qū)域設(shè)置的概念
教師要站在教育的角度去把握孩子的興趣、需求中所蘊(yùn)含的教育價(jià)值及可開發(fā)的教育生長點(diǎn),為幼兒創(chuàng)造適宜的活動區(qū);谶@樣的理念,教師應(yīng)在了解孩子喜歡玩什么,不喜歡玩什么的基礎(chǔ)上,和孩子一起,共同來設(shè)置以下區(qū)域:學(xué)習(xí)性區(qū)域、社會性區(qū)域、運(yùn)動性區(qū)域。
1、學(xué)習(xí)性區(qū)域:是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平,有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境,投放活動材料,讓幼兒按照自己的意愿和能力,以操作擺弄為主的方式,進(jìn)行個別化的自主學(xué)習(xí)活動。目的主要是培養(yǎng)孩子對學(xué)習(xí)的興趣,在學(xué)習(xí)和探索中認(rèn)識周圍的生活環(huán)境和客觀事物。
2、社會性區(qū)域:通過角色的扮演,幫助幼兒形成良好的情感體驗(yàn),培養(yǎng)社會性能力,積累社會經(jīng)驗(yàn)。
3、運(yùn)動性區(qū)域:根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),提供給幼兒一定的場地和合適的運(yùn)動器械,讓其自由選擇,促進(jìn)孩子對體育活動的興趣,同時增強(qiáng)其身體素質(zhì)。
二、區(qū)域設(shè)置的原則
1、學(xué)習(xí)性和社會性區(qū)域活動有機(jī)結(jié)合
學(xué)習(xí)性區(qū)域是幼教領(lǐng)域教改實(shí)踐中的一種新的教育手段,也是促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展的一個有效載體,對其今后的學(xué)習(xí)會帶來重要的影響,因此,往往受到幼兒教師的更多關(guān)注,但同時,社會性區(qū)域活動也有其獨(dú)特的教育價(jià)值,它可以給孩子提供一個仿真的小社會,設(shè)置一些孩子經(jīng)常接觸的熟悉的角色區(qū),把幼兒社會化技能練習(xí)融入在游戲中,比如尊老愛幼、遵守交通法規(guī)、謙讓等,孩子從中體驗(yàn)到社會生活準(zhǔn)則,嘗試交往的多種方法,體驗(yàn)自主獨(dú)立,對孩子的個體全面發(fā)展和社會化進(jìn)程有促進(jìn)作用。因此,在關(guān)注學(xué)習(xí)性區(qū)域的同時,也應(yīng)關(guān)注到社會性區(qū)域的價(jià)值,把它們有機(jī)結(jié)合在一起。
2、在設(shè)置區(qū)域時,一定要注意動靜分開的原則,以避免相互干擾。各區(qū)域之間通道暢通;活動區(qū)標(biāo)志要明顯;活動區(qū)布置要舒適溫馨。
3、由于小、中、大班孩子的年齡特點(diǎn)及《綱要》對他們的要求各不相同,所以,在分配學(xué)習(xí)性區(qū)域和社會性區(qū)域的比例時,也應(yīng)該有所區(qū)別,基本的設(shè)置原則是:小班和中班上學(xué)期,側(cè)重社會性區(qū)域活動,但同時也納入一定的學(xué)習(xí)性區(qū)域;中班下學(xué)期和大班,側(cè)重學(xué)習(xí)性區(qū)域活動,但也保留一定的社會性區(qū)域。對于運(yùn)動性區(qū)域,其活動原則是:幼兒園統(tǒng)籌安排,自由選擇。
4、常設(shè)性區(qū)域和與主題相結(jié)合的區(qū)域活動有機(jī)交融
因?yàn)橛行┲黝}內(nèi)容確實(shí)難以在區(qū)域活動中體現(xiàn),所以,可以嘗試常設(shè)性區(qū)域和與主題相結(jié)合的區(qū)域活動有機(jī)交融的模式。一般來說,像數(shù)學(xué)區(qū)、益智區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)等,是班內(nèi)的常設(shè)區(qū)域。其內(nèi)容隨著孩子的活動情況而逐步調(diào)整。而建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)則是最容易表現(xiàn)主題內(nèi)容的,因此經(jīng)常隨著主題的變化而更換。
三、區(qū)域活動內(nèi)容的來源
1、學(xué)習(xí)性區(qū)域——幼兒園課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)、鞏固、下放。面對一個班級幾十個發(fā)展水平不一的孩子,傳統(tǒng)的集體教學(xué)模式顯然不利于“讓每個幼兒富有個性的發(fā)展”,不利于幼兒園課程目標(biāo)的真正落實(shí),而具有開放性特征的區(qū)域活動因其是以操作擺弄的個別化學(xué)習(xí)為主的,不失為落實(shí)幼兒園課程的有利補(bǔ)充手段,由此,我們可以提出:將學(xué)習(xí)性區(qū)域活動納入幼兒園的課程,作為一種教育的組織形式,與課程有機(jī)融合在一起。
主要體現(xiàn)在:學(xué)習(xí)區(qū)的內(nèi)容一部分是幼兒園課程內(nèi)容的延伸,通過區(qū)域的延伸活動中頻繁的個體性操作和練習(xí),將集體教學(xué)活動中沒有達(dá)到的目標(biāo)得以彌補(bǔ),如大班數(shù)學(xué)活動《學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減法》;一部分是幼兒園課程內(nèi)容的預(yù)習(xí),即在進(jìn)行集體教學(xué)活動前,讓幼兒首先到區(qū)域中對有關(guān)材料進(jìn)行操作感知,以積累直接經(jīng)驗(yàn),如《有趣的磁鐵》;另一部分則完全是幼兒園課程內(nèi)容的下放,這類內(nèi)容較常見于美工區(qū),便于教師在小組活動中進(jìn)行個別指導(dǎo)。如,折紙、泥工、剪紙等,可以把它下放到區(qū)域中,讓幼兒在一周內(nèi)自由選擇完成。在區(qū)域的設(shè)置方面,由于立足點(diǎn)是“開放”,大前提是“幼兒的需要和興趣”,孩子可以在各個區(qū)域中按自己的興趣和方式探索,讓孩子感到自己是活動的主人,從而產(chǎn)生更大的活動積極性,使幼兒個體得以充分自由地發(fā)展。
四、區(qū)域材料的投放
1、材料投放要與教育目標(biāo)達(dá)成一致性
以各班當(dāng)前主題活動中孩子的培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù),有針對性地選擇、投放那些與主題相關(guān)的操作材料,并且充分挖掘材料在不同區(qū)域內(nèi)的多種教育作用,一個目標(biāo)可以通過若干材料的共同作用來實(shí)現(xiàn),一種材料也能為達(dá)到多項(xiàng)目標(biāo)服務(wù)。孩子的發(fā)展目標(biāo)與材料的教育功能對應(yīng),有目的地引導(dǎo)孩子進(jìn)入?yún)^(qū)域。教師也應(yīng)隨著主題的推進(jìn)及時、有目的地更換區(qū)域中的材料。
2、材料的投放要遵循層進(jìn)性原則
層進(jìn)性包括層次性和遞進(jìn)性,層次性體現(xiàn)在某階段的幼兒達(dá)到這一階段的發(fā)展水平,遞進(jìn)性則體現(xiàn)在不斷地由低層次向高層次發(fā)展。
①首先,按照年齡層次的不同劃分出層次性,如:小、中、大三個年齡段的幼兒同樣玩拼板游戲,材料投放上就應(yīng)有很大不同,小班為簡單的4——6塊拼圖板,中班為較復(fù)雜的12——24塊拼板,且邊緣接縫也較難,大班的拼版不但數(shù)量多而且方向順序上的要求,難度最大,這就是有層次性的材料。
②遞進(jìn)性的材料以幼兒剪紙為例,幼兒剪紙能力的發(fā)展大致經(jīng)歷了這樣幾個階段:剪不光滑→能沿線剪→能折剪→能剪厚紙→會鏤空剪紙,根據(jù)幼兒的這些特點(diǎn),我們可以在不同的年齡段中提供相應(yīng)的材料,讓孩子根據(jù)自己的水平去選擇,并努力引導(dǎo)孩子選擇能讓自己“跳一跳,夠得著”的材料進(jìn)行操作,以促進(jìn)其在原有水平上有新的發(fā)展。
3、材料投放要有趣味性
有趣的材料能夠引起幼兒參與活動的興趣,提高目標(biāo)的達(dá)成度。如在小班的“生活區(qū)”,讓孩子學(xué)習(xí)“喂食”,如果僅讓孩子把不同的“食物”從一個碗中夾到另一個碗中,他們就會覺得單調(diào)乏味,從而失去練習(xí)的興趣,為此,我們可以做出多種動物的頭像,并提供給孩子不同的喂食工具,這樣,孩子就可以饒有興趣地根據(jù)自己的能力選擇工具給小動物喂食,他們一邊喂,一邊還會跟小動物交談呢。另外,對于孩子在美工區(qū)制作的頭飾、紙偶、花邊等,我們應(yīng)把它們收集起來,投放到表演區(qū)中,讓孩子們用自己創(chuàng)作的作品進(jìn)行自由表演,這樣,一方面可提高孩子參與的興趣,另一方面,也是對孩子勞動成果的一種尊重。
4、材料投放要注意豐富性
、傩问揭S富多樣。為了完成一個目標(biāo),由于孩子的喜好不同,這就需要準(zhǔn)備不同形式的材料供幼兒選擇。例如,在幼兒學(xué)習(xí)數(shù)的組成的時候可以安排超市購物、拔蘿卜等多種內(nèi)容,幼兒可以通過不同形式來完成目標(biāo),這樣孩子們對數(shù)學(xué)區(qū)就會有新鮮感,始終充滿興趣。
、诠δ芏鄻。因?yàn)橐晃锒嗤娴牟牧夏艽龠M(jìn)幼兒不斷探索,玩出新的花樣。
、燮贩N多樣?梢杂谐尚瓮婢撸ìF(xiàn)有的)、自然玩具(豆、米、貝殼等)以及自制玩具。
5、材料投放要有益于幼兒的創(chuàng)造性思維
、偻斗诺牟牧弦o幼兒留有發(fā)揮想象的余地,并且教師要善于觀察,及時了解孩子的想法。
、诓牧咸峁⿻r可設(shè)置一定的障礙。如孩子需要4個圓形,卻只提供給他們3個,另一個得自己想辦法,這并不是準(zhǔn)備不充分,而是提供給孩子解決問題的機(jī)會。但這里教師必須把握一個“度”,即他是一個怎樣的孩子,這個問題他是否真的沒有能力解決,如果真如此,那么教師就應(yīng)及時伸出援助之手,給予語言上的提示或物質(zhì)上的支持,以免損傷孩子的自尊心。
、鄢浞掷帽就恋脑嫉膹U舊材料。
五、教師在區(qū)域活動中的角色
(一)教師是孩子的活動伙伴
幼兒開展區(qū)域活動時,教師應(yīng)作為幼兒的活動伙伴,以平等的身份參與活動過程,與幼兒共同探索操作,相互交流,共同遵守活動規(guī)則。教師的這種活動伙伴的平等身份,可縮短兒童與成人“兩個世界”之間的距離,使還在覺得親切適意,而非拘謹(jǐn)畏懼,從營造一種寬松和諧的人際關(guān)系和精神心理氣氛。由此,不僅可以使幼兒產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn),形成積極的`自我意識,更有益于激活幼兒的思維,激發(fā)主體積極的創(chuàng)造性行為;顒踊锇榈纳矸菀笪覀兘處熓冀K站在孩子的立場,想孩子所想,以便尊重幼兒的活動主體性。
(二)教師是一個有意識的指導(dǎo)者
(但要遵循先觀察再間接指導(dǎo)的原則)
1、觀察什么?
。1)幼兒的興趣,選擇什么區(qū)域、什么材料參與什么活動。
(2)活動的參與情況。幼兒在活動中的自我決斷能力,自我控制能力的表現(xiàn)。
。3)認(rèn)知發(fā)展水平。幼兒在選擇材料時的難易程度,操作物品的方式,完成情況。
(4)遵守規(guī)則的意識,任務(wù)意識。
。5)幼兒間發(fā)生的糾紛。
2、指導(dǎo)以間接為主。體現(xiàn)在:
。1)通過材料、玩具為媒介,引發(fā)新的活動。
。2)以問題為媒介,引發(fā)新的活動。
。3)利用同伴間的經(jīng)驗(yàn)讓活動繼續(xù)下去。
但不同的活動也要區(qū)別對待,有些活動是需要直接指導(dǎo)的,如:扣紐扣,系鞋帶等。
區(qū)域活動時,教師還應(yīng)注意發(fā)揮教育者的主導(dǎo)作用,清楚地意識到自己的職責(zé),在幼兒活動時有目的地對幼兒施加積極的影響。對幼兒想做什么,怎樣做和幼兒有可能怎樣做要有心理準(zhǔn)備。不能僅僅作為紀(jì)律的維護(hù)者和規(guī)則的體現(xiàn)者,站在孩子活動以外去監(jiān)督裁判其行為,而應(yīng)注意挖掘活動中潛在的教育因素,充分實(shí)現(xiàn)和發(fā)揮區(qū)域活動的教育價(jià)值。需要關(guān)注幼兒的情緒、行為、環(huán)境與幼兒間的互動,比如,幼兒操作時為何皺著眉頭?是否碰到了什么困難?當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒獨(dú)立活動產(chǎn)生困難時,應(yīng)給予適當(dāng)?shù)膸椭瑓f(xié)助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)想,并使幼兒在原有水平上有所提高,只有這樣,才能給幼兒更大的空間,在自由的氣氛中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
孩子在探索學(xué)習(xí)時,教師要以最小的干預(yù)換取孩子最多的活動。當(dāng)孩子的行為或希望得到認(rèn)可時,當(dāng)孩子發(fā)生困難,如糾紛而使活動出現(xiàn)停頓、有放棄的跡象時,教師應(yīng)及時介入。并且介入時的語言指導(dǎo)要講求藝術(shù)性。小班應(yīng)突出直觀性、趣味性,因?yàn)樾“嗪⒆幽挲g小,理解語意的能力較差,這就需要老師用生動形象、富有趣味的語言去啟發(fā)引導(dǎo)幼兒主動參與活動;中班應(yīng)采取啟發(fā)誘導(dǎo)的語言,因?yàn)橹邪嗪⒆永斫庹Z意的能力已逐漸增強(qiáng),也有了一定的社會經(jīng)驗(yàn)、交往意識,在這個基礎(chǔ)上,教師就可采用帶有啟發(fā)性、建議性的語言來引發(fā)、指導(dǎo)孩子主動參與活動;大班應(yīng)趨于理性的指導(dǎo),因?yàn)榇蟀嗪⒆釉诶斫夥治鰡栴}上都有了一定的經(jīng)驗(yàn),有了一定的邏輯思維能力及分析判斷問題的能力,這樣教師拋給孩子的指導(dǎo)語就應(yīng)趨于理性,使孩子能從中悟出一定的道理。
(三)交流討論根據(jù)不同階段老師的角色也不同。
小班——中班上以提問的方式進(jìn)行,老師提問引發(fā)幼兒討論。
中班下——大班,以幼兒討論為主。老師在交流時要多問少答,多啟發(fā)幼兒回答。評價(jià)對事不對人,要有針對性。
第3篇:幼兒園中班區(qū)域活動計(jì)劃
區(qū)域活動,是根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平,有目的的創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境,投放活動材料,讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個別化的自主學(xué)習(xí)的活動。它可以讓幼兒自由地進(jìn)出各個區(qū)域,開展游戲活動;它有著相對寬松的活動氣氛,靈活多樣的活動形式,能滿足幼兒發(fā)展的不同需要,促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展。
一、區(qū)域總目標(biāo):
1、學(xué)會與人友好相處,相互合作,懂得體諒別人,關(guān)心別人,不爭、不搶玩具,愛護(hù)玩具。
2、能在各種材料的吸引下積極參加活動,在活動中感到快樂,知道各種材料的特征和作用,并能較充分、合理地運(yùn)用各種材料。
3、活動中能熱情主動地和同伴交往,和同伴共同協(xié)商解決活動中出現(xiàn)的問題,敢于表達(dá)自己的意見和要求。
4、在活動中,能自覺地遵守活動規(guī)則,從而培養(yǎng)幼兒的控制能力和責(zé)任心。學(xué)習(xí)獨(dú)立地、較有秩序地收拾、擺放玩具及活動材料。
5、使幼兒喜愛印染活動,在活動中鍛煉幼兒手、眼、腦的協(xié)調(diào)能力及各種印染技能,進(jìn)一步讓幼兒養(yǎng)成能自始自終完成一件事情。
二、目標(biāo):
2、3月份
1、角色區(qū):正常開展區(qū)域活動,明確活動規(guī)則。
2、探索區(qū):對探索活動感興趣,對自己探索出的物品有成功感。
3、語言區(qū):有序的閱讀圖書,有良好的閱讀習(xí)慣,會采用問答的方式進(jìn)行故事講述。
4、美工區(qū):結(jié)合節(jié)日活動制作元宵、小紅花,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力和動手能力。
5、剪紙、印染區(qū):對印染作品感興趣,有動手操作的欲望。
4月份
1、角色區(qū):對角色區(qū)的活動材料感興趣,會正確操作和擺弄,樂意開展角色游戲。
2、探索區(qū):會沿著路線擺一擺回型針,數(shù)數(shù)各用了幾個,量量路有多遠(yuǎn)。
3、語言區(qū):能流利的用普通話完整地講述故事內(nèi)容和自己想表達(dá)的事情,并且愿意閱讀圖書。
4、美工區(qū):和幼兒一起用點(diǎn)、蘸的方法進(jìn)行印染活動,發(fā)展幼兒的動手能力。
5、剪紙、印染區(qū):在原有印染的基礎(chǔ)上,提醒幼兒在染色時注意手的力度要均勻。
5月份
1、角色區(qū):了解和掌握游戲角色間的關(guān)系,能正確扮演角色,且能安靜地游戲,愛護(hù)材料。
2、探索區(qū):《給豆豆搬家》,會按從小到大(或從大到。┑臄(shù)序給彈珠搬家,體驗(yàn)合作的樂趣。
3、語言區(qū):學(xué)會傾聽別人,不隨便插話和打斷別人的交談,掌握正確閱讀的方法,養(yǎng)成良好的用眼衛(wèi)生習(xí)慣。
4、美工區(qū):分組學(xué)習(xí)多種方式裝飾扇子,如:折扇、畫扇、剪扇子等,激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣。
5、剪紙、印染區(qū):繼續(xù)學(xué)習(xí)折四方連續(xù),并學(xué)著自己勾畫圖案,剪出圖案。
6月份
1、角色區(qū):在活動中感到快樂,能熱情主動地和同伴交往,知道各種材料的特征和作用,并能較充分、合理地運(yùn)用各種材料。
2、探索區(qū):不爭不搶游戲材料,學(xué)會獨(dú)立地、較有秩序地收拾、擺放玩具及活動材料。
3、語言區(qū):在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用廢舊材料制作自己感興趣的圖書,體驗(yàn)成功的喜悅。
區(qū)域活動總結(jié)12
區(qū)域活動是當(dāng)前幼兒學(xué)習(xí)的一種途徑,也是推進(jìn)幼教改革的一種教育活動形式,區(qū)域活動游戲立足于幼兒,能讓幼兒充分體驗(yàn)和探索,發(fā)揮了幼兒的自主性,也是對幼兒教育的最佳手段。
給幼兒發(fā)展的空間,讓他們自由表達(dá)和表現(xiàn),我們常常在一旁無聲的觀看孩子的表現(xiàn),盡量不去打擾孩子們,充分滿足幼兒的表達(dá)能力,對幼兒的全方位發(fā)展起著重大的作用。
仔細(xì)觀察幼兒發(fā)展的個體差異,對活動做出相應(yīng)的調(diào)整。本學(xué)期,根據(jù)幼兒的年齡差距,我班開設(shè)了;結(jié)構(gòu)區(qū),美工區(qū),診所區(qū),閱讀。堅(jiān)持每天開展游戲活動,引導(dǎo)幼兒的動手,動腦能力,積極的參與活動表現(xiàn)自己。
在美工區(qū)投放折紙材料,讓幼兒練習(xí)能折雙三角物體,老師們就可以投放利用雙三角原理折疊的難易程度不同的多種物體,讓幼兒模仿,這樣每個幼兒都能根據(jù)自己的需要選擇,就能體驗(yàn)到成功的樂趣。
讓幼兒從小就懂得有個人健康的心理和強(qiáng)壯的身體才是一個健康的寶寶,并且能讓幼兒了解一些疾病的預(yù)防知識,并會進(jìn)行自我保護(hù),在游戲中呢掌握一些簡單的自救方法,所以設(shè)定診所區(qū),首先在讓幼兒先明白去醫(yī)院就醫(yī)的基本步驟;掛號,就診交費(fèi)取藥,治療,并知道醫(yī)院不是什么好地方。從而讓幼兒保護(hù)好自己身體,不再讓自己生病。
通過努力,雖然孩子的游戲水平有所提高,但在很多方面還是有點(diǎn)問題,如在美工區(qū)活動時,有的孩子會相互模仿,跟老師學(xué),而有的孩子只看不動手,動腦。所以說孩子的動腦還不夠,因此,在以后的游戲活動過程中我們要組織各樣的`幼兒活動來激發(fā)幼兒的活動興趣,我們準(zhǔn)備把游戲展示活動比賽的形式加入幼兒的活動當(dāng)中,孩子們跟孩子們就會更深入的交流,取長補(bǔ)短。讓每個活動區(qū)能精致的表現(xiàn)出來,也讓孩子們盡情的游戲,讓每個幼兒在愉快的游戲中提高自我,使得我班孩子的游戲水平上升一個新的臺階。
區(qū)域活動總結(jié)13
為了進(jìn)一步加強(qiáng)校際間的教研合作與交流,整合并推廣先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)在教育教學(xué)資源上共享,管理上互相借鑒,促進(jìn)學(xué)校間的持續(xù)、均衡的發(fā)展。在略陽縣教研室的領(lǐng)導(dǎo)下積極開展片區(qū)教研活動。經(jīng)過一學(xué)期的努力和摸索,現(xiàn)將所做的工作做一總結(jié)和匯報(bào),以期得到各校領(lǐng)導(dǎo)及同仁的指導(dǎo)和引領(lǐng)。
一、認(rèn)真制定了片區(qū)教研工作計(jì)劃
經(jīng)過一年的工作,現(xiàn)對片區(qū)內(nèi)各校情況有了一定的了解,片區(qū)內(nèi)各校之間資源很不均衡,各校差異較大,但可喜的是片區(qū)內(nèi)除嘉陵小學(xué)以外,其他各校教師還是比較年輕的,有著很廣闊的前景,而且通過一年多的交流研討活動,讓我們看到各校擁有著很豐富的教學(xué)人力資源——年輕化的教師隊(duì)伍,積極的教學(xué)研究態(tài)度,很強(qiáng)的對新生事物的接受能力。因此,我們將教研的中心定位于課堂,發(fā)展于課堂,將先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)推廣于課堂,切實(shí)提高課堂教學(xué)的效果和效率。通過片區(qū)教研活動整合八校的力量,傳播新的教學(xué)思想和理念,促進(jìn)教師個體與教研共同體的自主發(fā)展。活動依然采用以嘉陵小學(xué)為中心,其余7所學(xué)校聯(lián)動的方式開展片區(qū)教研活動,充分發(fā)揮城區(qū)小學(xué)的教育資源優(yōu)勢,起到中心輻射的作用,逐步達(dá)到教育資源的平衡發(fā)展的目標(biāo)。
二、精心準(zhǔn)備并組織開展好片區(qū)教研活動
為了充分發(fā)揮教育資源的優(yōu)勢,起到中心輻射,互幫互助的作用,本學(xué)期片區(qū)重點(diǎn)搞了兩次大的教研活動。
從3月到4月,第二教研片區(qū)主要進(jìn)行了片區(qū)內(nèi)骨干教師的“巡課”活動,從片區(qū)內(nèi)各校抽出縣級骨干教師和各校級的骨干教師形成一個巡課團(tuán)隊(duì)。在經(jīng)過一番問題調(diào)查和各校情況摸排之后,各校將各自薄弱學(xué)科報(bào)給片區(qū)教研工作站(嘉陵小學(xué)),教研工作站再根據(jù)各校的實(shí)際情況將巡課團(tuán)隊(duì)分成小組,在統(tǒng)一的安排和領(lǐng)導(dǎo)下,由巡課帶隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)骨干教師深入到各校,針對各校的薄弱學(xué)科進(jìn)行教學(xué)全過程的了解和指導(dǎo),不僅要求巡課的領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師要深入課堂指導(dǎo)教學(xué),還要了解這些授課教師的整個教學(xué)過程,如:備課、學(xué)情把握、教學(xué)設(shè)計(jì)理念、課后反思、課堂重建等等,從教學(xué)的'細(xì)節(jié)入手,手把手,面對面交流,真正起到指導(dǎo)和交流的作用。為提高片區(qū)內(nèi)薄弱學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量做好前期的鋪墊工作,為后續(xù)的“送教下鄉(xiāng)”親臨指導(dǎo),課堂比對,真正促進(jìn)薄弱學(xué)科的健康成長。
4月底,我校還應(yīng)郭鎮(zhèn)中心小學(xué)的邀請,參加了郭鎮(zhèn)中小學(xué)開展的課堂教學(xué)大教研活動,在馮維斌校長的帶領(lǐng)下,教研室的大力支持下,我們一行6人參加了課堂觀摩和課堂評價(jià)活動,課后與授課教師的交流真誠且有效,不僅有簡要的亮點(diǎn)陳述,更多的是為他們提出了很好的教學(xué)建議,使在場的教師很受益,受到郭鎮(zhèn)小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師的熱烈歡迎。
6月,我小學(xué)第二片區(qū)8所學(xué)校的骨干教師和主管教學(xué)的各校領(lǐng)導(dǎo)聚集于我校的小會議室,開展了片區(qū)內(nèi)以“有效課堂教學(xué)”為主題的教學(xué)研討活動,共有13名教師參加了此次論壇,而且每位參與論壇的教師還配有PPT演示,對個人的一些好的作法和觀點(diǎn)與大家一起分享和交流,對提高課堂教學(xué)效果起著很好的指導(dǎo)意義。
三、精心策劃活動,力求最大效果。
在為數(shù)不多的幾次活動中,第二片區(qū)教研工作站從一開始就準(zhǔn)確把握方向,充分發(fā)揮主體地位,精心策劃每次活動,保證片區(qū)內(nèi)教師聽課的參與面,鼓勵教師真誠評課,盡量體現(xiàn)專家引領(lǐng)。從每一次活動的啟動、實(shí)施、結(jié)束做到環(huán)環(huán)落實(shí),讓片區(qū)內(nèi)老師在有限的教研活動中得到更多的收獲。通過幾次活動我們基本形成了活動開展的基本模式:教研工作站根據(jù)計(jì)劃制定活動的初步方案→與承辦學(xué)校面對面協(xié)商活動細(xì)節(jié)→教研工作站收集并匯總片區(qū)內(nèi)各校參與活動教師(或授課)的相關(guān)資料→承辦學(xué)校制定具體活動實(shí)施方案→活動實(shí)施→資料的收集、整理、歸檔。
雖然,幾次的活動下來,為以后的片區(qū)教研工作的開展積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和財(cái)富,但片區(qū)教研工作任重而道遠(yuǎn),還需要我們多動腦子,多想辦法,在失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),在活動中不斷更新思路,緊跟時代步伐,真正把片區(qū)教研工作搞得有聲有色,發(fā)揮片區(qū)教研的作用,為略陽縣的教育事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
區(qū)域活動總結(jié)14
區(qū)域活動是促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的重要途徑。和我們平時的教學(xué)活動相比可以提供更豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),使幼兒在自主、輕松、愉快的環(huán)境中自由、主動學(xué)習(xí),也是幼兒小組學(xué)習(xí)和個別學(xué)習(xí)的主要場所。在區(qū)域活動中,孩子們的學(xué)習(xí)是否快樂?是否主動?是否投入?環(huán)境的創(chuàng)設(shè)起著十分重要的作用。我們知道環(huán)境是重要的教育資源和幼兒發(fā)展的條件,它對幼兒生理、心理的健康發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。多年來,作為教師的我們在幼兒每天都要開展的區(qū)域活動中,已經(jīng)能漸漸突出在材料提供上的多樣性、層次性等問題。但在新的教育理念下,這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求教師根據(jù)幼兒的需要,允許幼兒按照自己的經(jīng)驗(yàn)調(diào)整環(huán)境,不斷深化或調(diào)整區(qū)域活動內(nèi)容。在活動過程中教師要關(guān)注幼兒的表現(xiàn),傾聽他們的想法,敏銳的覺察他們提出的問題、困惑和需要,并及時給予適當(dāng)?shù)闹С、引?dǎo)和幫助,與幼兒形成合作探究式的師幼互動,成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。教師要正確把握好自己在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的角色定位,使環(huán)境成為引領(lǐng)幼兒主動學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要途徑。
一、讓環(huán)境引發(fā)幼兒思考,使集體活動內(nèi)容與區(qū)域活動內(nèi)容相互協(xié)調(diào)和滲透。
在以往,我們往往過分強(qiáng)調(diào)了對教育過程的精心設(shè)計(jì)而很少考慮創(chuàng)設(shè)支持幼兒學(xué)習(xí)、探索的環(huán)境,我們可以看到教師為孩子們精心準(zhǔn)備的操作材料、游戲玩具等,都非常重視其“教育的目的性”,有的教師已經(jīng)意識到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的作用,卻只在活動開始前幾分鐘才將與活動內(nèi)容有關(guān)的圖片、掛件等布置在教室的四周。從某種意義上說,教師忽略了幼兒身心發(fā)展中的“量”的積累過程,這樣的環(huán)境缺乏對幼兒身心發(fā)展的“支持性”!毒V要》指出:“環(huán)境不僅是物質(zhì)的、精神的,而且還是活動的”。因此教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時,應(yīng)重視環(huán)境的“活動性”,讓環(huán)境引發(fā)幼兒思考,使環(huán)境與幼兒互動對話起來。記得在中班下學(xué)期的“逛商場”主題中,有一個“設(shè)計(jì)迷宮”的內(nèi)容。孩子們都喜歡走迷宮,因此我提前將收集到的現(xiàn)成的幾副迷宮圖經(jīng)過加工,分散貼到手工區(qū)的墻面上。一到區(qū)域活動時間,孩子們就三五成群的來到迷宮圖前走迷宮。幾天過后,我又在墻上增添了教師自制的迷宮圖,并告訴幼兒這是老師自己設(shè)計(jì)的,這一下孩子們的興趣又來了“原來迷宮圖還可以自己畫呢”。有的'孩子當(dāng)即就說這種迷宮圖我們也會畫的!聽了孩子們的話,我沒有立即組織活動,而是讓幼兒再次分散到圖前,了解設(shè)計(jì)的方法、可呈現(xiàn)的不同主題等問題。待時機(jī)成熟時,我就組織了設(shè)計(jì)迷宮圖的活動,在活動中由于幼兒已經(jīng)有了一定的感知經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)作中孩子們各自按照自己的想法設(shè)計(jì),可以說沒有一副作品是雷同的。許多孩子設(shè)計(jì)迷宮的創(chuàng)造性被激發(fā),一個集體活動遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足與他們,于是在充滿神秘和布滿“迷宮”的科學(xué)區(qū)域中,總是座滿了設(shè)計(jì)迷宮的孩子。孩子們對自己的創(chuàng)作是非常珍惜的,于是我又和孩子們一起將一副副作品取代了原來的現(xiàn)成圖片。孩子們在作品墻前相互欣賞、相互比比劃劃,每個孩子的臉上都洋溢著成功的被關(guān)注的快樂。
二、讓環(huán)境促進(jìn)幼兒間的互動交往,使同一區(qū)域的內(nèi)容在目標(biāo)層次上得到深化。
《綱要》同時指出:創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力和內(nèi)涵應(yīng)包括“促進(jìn)兒童間的互動與交往”,同伴極其交往是兒童重要的學(xué)習(xí)資源與環(huán)境。孩子們到了大班,對知識的苛求欲望明顯增強(qiáng),他們逐漸喜歡上了圖書,而幼兒園為孩子訂閱的雜志已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足于孩子們的學(xué)習(xí)欲望了。為此,我們結(jié)合“我喜歡看的圖書”這個主題,充分利用家庭資源,和家長溝通,動員孩子們把家中優(yōu)秀的圖書帶到幼兒園來和同伴共享,設(shè)立“班級圖書館”。讓每組幼兒將自己的圖書進(jìn)行分組擺放,讓幼兒為他們自己小組的圖書總數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì),然后每周為他們進(jìn)行數(shù)字更改,幼兒的借書情況用“幼兒借書登記表”來登記,定期為幼兒的借書情況進(jìn)行評價(jià),評選每月的“明星圖書”和“愛書明星”,讓幼兒成為圖書的朋友,愛看書、愛借書、愛護(hù)書。同時把幼兒園里訂閱的圖書用文字進(jìn)行標(biāo)識,讓幼兒整理的時候?qū)c書袋上的漢字對應(yīng)起來,發(fā)展了幼兒的良好看書習(xí)慣,發(fā)展整理圖書的良好規(guī)則。我們班級的“小小圖書館”已經(jīng)設(shè)立了整整半年時間,在這段時間里,每天放學(xué)的時候借閱圖書的孩子總是圍得水泄不通。我想,正是我們?yōu)楹⒆觽兯O(shè)置的這樣一個環(huán)境,促進(jìn)了幼兒間的互動交往,使同一區(qū)域的內(nèi)容在目標(biāo)和層次上得到深化。
三、讓環(huán)境支持幼兒的探索活動,生成區(qū)域活動內(nèi)容。
幼兒園《綱要》強(qiáng)調(diào):“幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動的時間”,通過“引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用”來學(xué)習(xí)知識技能、發(fā)展認(rèn)知能力與形成良好的社會性等。因此,創(chuàng)設(shè)積極健康的、豐富多彩的活動環(huán)境來支持幼兒的探索活動就顯得十分重要了。自然角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在幼兒園是很普遍的事情,以往,我們總是在空地上或在幾個瓶罐中種上一些容易發(fā)芽、容易管理的植物,然后任由其自由發(fā)展,幼兒的觀察也全是自發(fā)的,隨著時間的推移他們會對這些植物極其生長變化熟視無睹。為了改變這個狀況,當(dāng)我與孩子們一起收集好各類種子后,組織了談話活動,引導(dǎo)幼兒討論這些是什么種子?會發(fā)芽么?怎樣才能讓它們發(fā)芽?在討論中,有的孩子認(rèn)為有的種子會發(fā)芽,有的看去黑乎乎的不會發(fā)芽;有的幼兒認(rèn)為種子只有在泥中才會發(fā)芽,水里就不行。對幼兒的這些分歧,我沒有當(dāng)場做種子發(fā)芽條件的總結(jié),而是鼓勵幼兒一起找來透明的瓶子和小罐子,讓他們自己把各種種子分開分別放在泥中和水中種植,并在區(qū)域一邊投放了白紙和筆,鼓勵幼兒觀察并記錄。孩子們在每天的區(qū)域活動時間都要去“探望”這些“種子寶寶”,并不時的傳來驚喜的話語,“黃豆發(fā)芽了”“黑的種子也有小芽眼了”“云豆的葉子真大呀?”“水里的種子也開始長牙了”“快來看這種種子的根與那一種根不一樣的呀”……他們在那里觀察討論后記錄了種子的生長變化。期間,有的孩子為了活動更豐富,還動員家長一起收集相關(guān)資料并帶到幼兒園中給同伴介紹?梢哉f自然探索角的這些材料環(huán)境的創(chuàng)設(shè),很好的支持了幼兒的探究活動,并由此生成了系列豐富的、幼兒感興趣的活動。
四、讓環(huán)境幫助幼兒獲得有益經(jīng)驗(yàn),整合主題活動內(nèi)容。
有位外國教育家曾經(jīng)說過“孩子,是由一百種組成的。孩子們有一百種語言,一百雙手,一百個想法,一百種思考、游戲、說話的方式。……一百種世界等著孩子們?nèi)?chuàng)造!笨陀^看待幼兒教育現(xiàn)狀,不禁讓人生出幾分感慨。孩子們原本豐富多彩的生活變得枯燥乏味,即便是在衛(wèi)生間,也有老師看著,不能玩水、不能大聲說話。這樣既定的教育模式怎么能讓孩子們?nèi)?chuàng)造一百種世界呢?因此,教師要給予孩子完整的感覺,恢復(fù)他們快樂、富有個性的童年生活,使他們積極參與自我的發(fā)展和建構(gòu)。進(jìn)入秋季,是昆蟲世界最斑斕的時節(jié),孩子們在草叢中玩耍時發(fā)現(xiàn)了昆蟲的世界,并對此產(chǎn)生了濃厚的興趣,他們討論的話題從“戰(zhàn)斗陀螺”逐漸轉(zhuǎn)為“奇妙的蟲子世界”。于是,我將整個走廊變成探索區(qū)域,把一些昆蟲的圖片張貼在墻上,并鼓勵、支持幼兒去收集各種各樣的蟲子圖片、標(biāo)本帶到幼兒園中,或把捉到的蟲子養(yǎng)在自然角中。這一階段,探索區(qū)中的孩子們對蟲子世界的興趣空前的高昂,每天都有孩子從家中收集圖片帶來,也有的是孩子們自己畫的,自然角中昆蟲盒里的“朋友”也越來越多。在老師、家長的共同參與指導(dǎo)下,幼兒逐漸了解了昆蟲的特征,并能主動提出要將昆蟲和其他蟲類分開來,要將益蟲和害蟲分開來,在探索區(qū)中,孩子們相互講述著自己了解到的不同昆蟲的奇異的特性,有的孩子則娓娓地說著自己捉昆蟲的趣事,F(xiàn)在,整個走廊成了一個奇妙的昆蟲世界。孩子們在由此而展開的手工區(qū)中用各種廢舊材料把制作昆蟲的裝飾品;在繪畫區(qū)中繪畫昆蟲;語言區(qū)中,他們又相互講述著昆蟲的故事……在這一階段,孩子們圍繞著“昆蟲”而展開著主題活動的各個內(nèi)容,并使主題活動的各個內(nèi)容在區(qū)域活動中得到延伸和發(fā)展。
區(qū)域活動總結(jié)15
一、案例描述:
區(qū)域活動開始了,孩子們根據(jù)自己的喜好自由的選擇了不同的區(qū)域開始玩游戲,我發(fā)現(xiàn)創(chuàng)想?yún)^(qū)一個人也沒有。于是,我說:“創(chuàng)想?yún)^(qū)誰愿意去玩?”可是沒有人理睬。也許是幼兒光顧著玩游戲沒有聽見吧,于是我耐心地提高了嗓門:“今天誰愿意去玩紙箱?”這時,孔妍舉手說:“我去吧!焙髞碛袔讉幼兒也陸續(xù)的響應(yīng)了,要去創(chuàng)想?yún)^(qū)玩。
創(chuàng)想?yún)^(qū)“紙箱加工廠”的游戲開始了,從窗口望去,孔妍等幾名幼兒都在玩,可是一會兒游戲就結(jié)束了。見此情況我就從頭到尾把整個游戲的過程和玩法講給了她們聽,并給她們幾個人分配了不同的角色,在我的輔導(dǎo)下創(chuàng)想?yún)^(qū)里的“紙箱加工廠”總算順利的開展起來了。在區(qū)域活動進(jìn)行到一半的時候,我發(fā)現(xiàn)創(chuàng)想?yún)^(qū)里亂成一團(tuán),跑過去一看,正在玩開“小汽車”的游戲呢。看到我來又趕緊玩起了紙箱,嘴里卻不停的說一點(diǎn)都不好玩。
二、分析
區(qū)域活動本身具有自由、自選、獨(dú)立而協(xié)作的優(yōu)勢,可今天創(chuàng)想?yún)^(qū)在沒有人的情況下是老師介入,和幼兒商討后幼兒才去游戲的。根據(jù)孩子的反應(yīng)我做了以下的原因分析:
(一)投放的材料的問題
1、在投放材料的過程中,發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣已經(jīng)不高了,沒有及時的調(diào)整材料,材料也比較單一。
當(dāng)幼兒對某樣事物有著濃厚的興趣時,便能在活動中保持愉快的情緒,處于積極主動的探求狀態(tài),興趣是幼兒學(xué)習(xí)的原動力,而幼兒的能力與水平又是制約其發(fā)展的影響因素。當(dāng)幼兒覺得游戲也就如此時,她們就會失去活動的興趣,也就不愿意再玩了。
2、投放材料時沒有考慮到個體差異。
每個幼兒都是一個獨(dú)特的個體,這些個體之間難免會存在這樣那樣的差異,而幼兒教育要允許幼兒以適合自己的方式、速度去學(xué)習(xí)、探索,只有這樣,才能讓每個幼兒都能體驗(yàn)到成功;顒訁^(qū)投放的材料不能是一成不變的,應(yīng)該是按從簡到繁,從易到難的方式進(jìn)行有計(jì)劃的投放,維持幼兒持久探究的興趣。
。ǘ┙處煹闹笇(dǎo)
在區(qū)域活動中,教師是觀察者、引導(dǎo)者。我們支持、鼓勵幼兒自發(fā)地探索和操作材料,根據(jù)幼兒在區(qū)域中的表現(xiàn),隨時給予一定的幫助、指導(dǎo)。我們建立區(qū)域活動常規(guī),引導(dǎo)幼兒自主地進(jìn)行區(qū)域活動,培養(yǎng)幼兒自主自律能力。我的指導(dǎo)對于幼兒來說沒有具體的評價(jià),幼兒在游戲中沒有興趣,出于我的威嚴(yán)才繼續(xù)游戲的,沒有足夠的空間給他們,應(yīng)該給予鼓勵,為幼兒創(chuàng)設(shè)一個輕松和諧的環(huán)境。
三、對策與思考
(一)對材料重新進(jìn)行調(diào)整
1、材料太單一,而且沒有層次性,針對這個問題,我在《創(chuàng)想?yún)^(qū)》的區(qū)域版塊當(dāng)中,我要進(jìn)行觀察、評估每個幼兒的發(fā)展?fàn)顩r,根據(jù)教育目標(biāo)為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料,讓幼兒在與材料的“互動”中積累各種經(jīng)驗(yàn)。所以除了保留原來的游戲程序外,還準(zhǔn)備了各種材料,讓幼兒自己設(shè)計(jì)紙箱進(jìn)行游戲,增加了難度,保證幼兒玩的持久性和創(chuàng)造性,也提高了他們的注意力和記憶力的發(fā)展,這樣就不會出現(xiàn)無事可做的現(xiàn)象了。
2、針對幼兒的興趣投放材料。
隨著幼兒游戲水平的提高,要及時進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整,根據(jù)幼兒的興趣和需要,改進(jìn)或摒棄不適合的`材料,開發(fā)挖掘新材料,使投放的材料更具有針對性,更符合幼兒的發(fā)展水平。
。ǘ┰诨顒赢(dāng)中發(fā)揮孩子的創(chuàng)造性
在區(qū)域化學(xué)習(xí)活動中,我們注意為幼兒提供豐富多彩的、具有啟發(fā)性的活動材料,從而解放幼兒的頭腦和手腳,給予幼兒足夠的自由度,使幼兒充分地表現(xiàn)自我,勇于創(chuàng)新。
。ㄈ┲笇(dǎo)到得當(dāng)、適時,有針對性
在觀察指導(dǎo)的時候,要給幼兒一定的空間去發(fā)揮,給他們寬松的環(huán)境去講述他們的需求、困難等等。要仔細(xì)的傾聽幼兒的“秘密”,要站在孩子的視角去想、看問題,這樣才能更有效的推進(jìn)幼兒游戲。
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