《兔之眼》觀后感

　　當認真看完一部作品后，從中我們收獲新的思想，讓我們好好寫份觀后感，把你的收獲感想寫下來吧。但是觀后感有什么要求呢？以下是小編為大家收集的《兔之眼》觀后感，希望能夠幫助到大家。

　　必須承認我沒有看過這本書，其實在聽課的時候，我更多地把自己當成一個學生，我再思考，如果我是孩子，我會對這樣一本書感興趣嗎？聽完課后，答案是不言而喻的，因為書本身就來源于校園生活，這個孩子們熟悉的場景中，書中的主角小谷老師很好地詮釋了孩子們對一個好老師的向往。書中一個一個特點鮮明的孩子，可以引起孩子們強烈的好奇心，讀什么真的很重要。當然，作為教師我們還是要從教學的角度去思考這樣一本書，如何呈現(xiàn)給孩子。課堂中，王老師的幾點做法值得細細品味：

　　一、多種形式激發(fā)興趣

　　作為導(dǎo)讀課，王老師在課堂一開始就拋出問題：《兔之眼》這本書是講什么的？有的學生從書名的字面猜測故事內(nèi)容：是將兔子的眼睛嗎？當然并不是，直到最后老師也沒有說為什么叫兔之眼。從書名入手激趣是一種很好的方式。

　　熟悉的知識是利于接受和理解的，因為不熟知，王老師從另一本兒童讀物《窗邊的小豆豆》。“日本兒童文學雙璧”這一名詞的拋出，讓學生一下子明白了本書的出處、題材和影響，并借機幫助學生理解“雙璧”的意思。

　　同時王老師還善于利用文中選段，抓住鐵三、美奈子兩個人物進行片段的選讀，激發(fā)孩子的閱讀期待。其中鐵三是詳細地敘述了故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，呈現(xiàn)了一個邊讀邊思邊探討的過程。美奈子則相對簡略，拋下一個特殊兒童的情景，出示班級學生主動幫助他的情景后激發(fā)孩子閱讀興趣。問孩子，你有問題嗎？走進這本書小谷老師和那些老師有沖突嗎？那些老師怎么做？怎么想？所有的問題號都留給我們自己解決。

　　二、階梯式探討，點燃思維。

　　聽課之初，孩子們的表現(xiàn)很拘謹，甚至在溝通上有些不流暢。大概是孩子在公開課上怕說錯話！思維也不是很活躍，王老師鼓勵孩子說真話，說不用考慮老師想要的答案，說自己想說的話就好。教學中，王老師提出了這樣一些點燃思維的探討話題，并呈現(xiàn)出較強的階梯性，不斷訓練著學生的思維。

　　今天我們要學的是《兔之眼》，你能猜到寫的是什么？通過老師的介紹你有了哪些了解和困惑？出示《兔之眼》插圖，你感覺這是一群怎樣的孩子？你覺得按排這樣的老師合適嗎？如果你是校長怎樣安排？小谷老師受委屈了，想象小谷老師的愛人會說什么？你覺得接下來小谷老師會怎么做呢？孩子們的表現(xiàn)為什么和家長不一樣呢？你覺得最好的教育師什么樣的？用一句話概括。如讓你做圖書推薦，你要把這本書推薦給誰？為什么？

　　這些問題，從是什么的探討，到怎么樣，再到為什么？中間貫穿了推測情節(jié)、角色體驗、情景問答、探討交流等形式讓孩子的探討互動變得更豐富，呈現(xiàn)更精彩。

　　三、震蕩心靈，經(jīng)典之作

　　課末，王老師又介紹了本書的作者——灰谷健次郎，帶領(lǐng)學生了解了他創(chuàng)作這本書背后的故事，以及其他作品的推薦，表達作者“希望通過本課你能對教師，教育有一點自己的思考”�！罢嬲�好的教育不是說出來的，而是做出來的。每個人的存在都是有價值的。因材施教地對每一位學生，擁有善心、有榜樣的教育、互相理解的教育�！薄昂⒆觽兊纳屏�,照亮所有人腳下的路,引領(lǐng)人們走向未來�！边@些話語在抨擊著我的心靈，在應(yīng)試制度下的孩子很難，我們也很難！閱讀，也許是讓這條路走得不那么乏味的解藥吧，讀一讀，聊一聊，真正走進孩子的世界，研究你的教育對象。我想，我該好好思考這個問題。