口語交際與綜合性學(xué)習(xí)工作總結(jié)

　　總結(jié)是對某一特定時間段內(nèi)的學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)情況加以回顧和分析的一種書面材料，它可以明確下一步的工作方向，少走彎路，少犯錯誤，提高工作效益，因此，讓我們寫一份總結(jié)吧。總結(jié)你想好怎么寫了嗎？下面是小編幫大家整理的口語交際與綜合性學(xué)習(xí)工作總結(jié)，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　一、明確課題組成員組成及分工

　　組長：趙劍文

　　組員：鄧燕飛譚愛紅陳秋蓮

　　1、趙劍文主持課題組全面工作，督促和協(xié)調(diào)各成員間的工作安排，收集和整理各階段研究資料，為各研究人員提供時間保證和資金保障。完成最終研究成果——研究報告的撰寫。

　　2、其他成員按照成員分工，對課題四個方面進(jìn)行教學(xué)，實(shí)踐和研究，并收集、整理、分析各方面的材料。主要分工如下：

　　(1)趙劍文，全程跟蹤并收集各研究人員課堂教學(xué)中教師對學(xué)生評價方面的材料，進(jìn)行整理分析，寫出研究報告。

　　(2)鄧燕飛、譚愛紅，對目前我校使用的人教版教材各年級語文“口語交際”部分的教學(xué)內(nèi)容及《口語交際與綜合性學(xué)習(xí)》課本進(jìn)行綜合性分析，寫出分析報告。

　�。�3）鄧燕飛，進(jìn)行課堂教學(xué)個案的收集、整理，評選出各年級“口語交際”優(yōu)秀教案，制作優(yōu)秀課件(課堂實(shí)錄)，寫出研究性論文。

　　(4)陳秋蓮，調(diào)查各年級學(xué)生“口語交際”方面的現(xiàn)狀和制約學(xué)生“口語交際”能力形成的因素，分析、整理后寫出分析報告。

　　二、發(fā)放問卷，現(xiàn)狀調(diào)查。

　　我們首先確定各位實(shí)驗(yàn)老師，并把這些老師所教的班級定為實(shí)驗(yàn)班。雖然把實(shí)驗(yàn)班確定下來，但是對學(xué)生原有的口語表達(dá)和交際情況心里沒有底。為此我們分別搞了學(xué)生問卷和家長問卷，根據(jù)年級的高低制定不同的調(diào)查內(nèi)容。如一、二年級學(xué)生問卷的內(nèi)容是：“你在課堂上樂意與同學(xué)交流嗎？”“你能將聽過的故事講給小朋友聽嗎？”等。中高年級的問卷內(nèi)容則是：在校是否能圍繞一個意思當(dāng)眾做兩三分鐘的發(fā)言，并做到態(tài)度大方，語句連貫？在家是否經(jīng)常主動地與父母交談？等。在對家長的問卷調(diào)查中，我們設(shè)計了相關(guān)內(nèi)容，并詢問家長對我們這次實(shí)驗(yàn)有什么看法？對孩子的未來有什么影響？許多家長對這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)都非常支持，他們有的認(rèn)為這種實(shí)驗(yàn)對孩子的口語交際、社會交往及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有直接的影響，大有益處；有的提出很好的建議，如建議在校師生都能用普通話交流，經(jīng)常開展一些關(guān)于口語交際的活動和訓(xùn)練，定期進(jìn)行一些相關(guān)的比賽；創(chuàng)造語言環(huán)境，培養(yǎng)自我表現(xiàn)能力等

　　三、完善計劃，促使實(shí)驗(yàn)活動正常開展。

　　每學(xué)期開學(xué)第一次活動，我們課題組成員都要坐下來研究，各抒己見，談?wù)劚緦W(xué)期如何開展活動，定下活動內(nèi)容。具體做法如下：

　　l、20xx年9月成立課題組，提出課題，召開專題性研究會，完成對課題的論證，確定一（2）、一(3)班、三(1)班、五（4）、六(4)班為實(shí)驗(yàn)班，其它班級為對照班。

　　2、20xx年10月，課題組集中研討會，選取實(shí)驗(yàn)班學(xué)生、家長、教師進(jìn)行問卷調(diào)查，拿出具體內(nèi)容后由課題組共同研討。整體了解制約學(xué)生“口語交際”能力發(fā)展的不利因素，探究適合學(xué)生“口語交際”能力的訓(xùn)練方式。

　　3、20xx年11月，課題組研討會，討論和研究各年級語文課“口語交際”部分的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮課程資源，拓寬“口語交際”訓(xùn)練途徑。

　　4、xxxx年2-5月課題組根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，選定教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行集體備課，通過教材分析，集體備課、研討，設(shè)計不同教學(xué)內(nèi)容的訓(xùn)練方式；每個人上兩節(jié)研究課，課后進(jìn)行集體評議，初步摸索出不同年級，不同內(nèi)容上的訓(xùn)練方式，為后期研究提供經(jīng)驗(yàn)。不同形式“口語交際”訓(xùn)練課訓(xùn)練方式設(shè)計的研究。至xxxx年10月形成成果，每人完成一個優(yōu)秀教案，一堂“口語交際”優(yōu)質(zhì)課，一個優(yōu)秀課件。

　　5、xxxx年5月—xxxx年1月，召開課題研究會，了解研究進(jìn)程共同交流研究體會。對實(shí)驗(yàn)班級和對照班級進(jìn)行“口語交際”能力測評，比較實(shí)驗(yàn)班學(xué)生能力發(fā)展情況，收集整理各成員階段研究材料，寫出階段性總結(jié)報告。

　　6、全面分析、總結(jié)各階段性的研究資料和成果。通過實(shí)驗(yàn)對比進(jìn)一步論證各階段研究成果。完成研究報告《口語交際能力培養(yǎng)訓(xùn)練方式的基本策略》。

　　本年度我們集體活動共有趙劍文、鄧燕飛、譚愛紅等5位老師上了實(shí)驗(yàn)課，分別是“健康小常識”、“生活垃圾的處理”、“皮球掉進(jìn)池塘里了”等。共學(xué)習(xí)了《低年級口語交際的相關(guān)策略及途徑》、《抓住教學(xué)時機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力》等文章，開展了3次規(guī)模較大，通過實(shí)踐進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的活動：一是環(huán)境污染調(diào)查報告；二是圍繞體育節(jié)搞一次調(diào)查；三是通過采訪、調(diào)查等形式寫寫鄧小平爺爺?shù)墓�績，然后在班里和同學(xué)們交流。同學(xué)們通過這些活動，不僅學(xué)會了和人交際，而且有效地提高了寫作能力。鄧燕飛所撰寫的論文《淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力》獲高明區(qū)一等獎。

　　四、面向全體精心實(shí)驗(yàn)

　　1、面向全體，因材施教

　　在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)善于主動交流自己思想的學(xué)生

　　往往為數(shù)不多，更多數(shù)的學(xué)生只愿當(dāng)聽眾，也不愿發(fā)表自己的見解。這就需要教師避免居高臨下的發(fā)問式教學(xué)，而應(yīng)把自己與學(xué)生放在平等的地位上，從而能消除學(xué)生畏懼緊張的心理，讓學(xué)生自覺主動地參與到訓(xùn)練之中。例如，有個學(xué)生受家庭父母離異的影響，拒絕與他人交流，把自己封閉起來，性格孤僻。針對這種學(xué)生趙劍文校長首先進(jìn)行家訪，摸清學(xué)生的具體情況，并請家長配合。在教學(xué)中更多地予以幫助、開導(dǎo)，一些簡單的問題讓他講，并適當(dāng)在全班表揚(yáng)，夸他有進(jìn)步、真聰明，增強(qiáng)他的自信心。同時贏得學(xué)生信任，成為他的朋友，這樣，他與我、與同學(xué)的障礙消除，交流也就自然而然得心應(yīng)手了。

　　2、創(chuàng)設(shè)情境雙向互動

　　在小學(xué)語文教材中我們注意到童話、寓言、故事都是由不同角色組成的，在情節(jié)發(fā)展中離不開對話。于是在課堂教學(xué)中我經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些與課文內(nèi)容有關(guān)的情境，讓學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》，羅燕老師一開始就說：“每個小朋友都有自己的媽媽，媽媽是最愛我們的，可是小蝌蚪的媽媽?”“去找呀！”孩子們異口同聲地回答。于是我讓學(xué)生分別戴上頭飾扮演小蝌蚪、鯉魚、烏龜、青蛙，進(jìn)行口語訓(xùn)練，同時鼓勵學(xué)生加進(jìn)表情、語氣、動作，通過小蝌蚪一次又一次地找、問，最后終于找到了自己的媽媽。在對話中學(xué)生可以根據(jù)內(nèi)容發(fā)揮自己的想象來說。結(jié)果，課堂氣氛異常活躍，收到意想不到的效果，也就印證了“得法于課內(nèi)，得益于課外”這句古訓(xùn)。

　　說話訓(xùn)練當(dāng)然不應(yīng)局限于課堂上，在課堂外有更廣闊的天地，我們利用各種機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行口語指導(dǎo)。如教學(xué)《自選商場》一課時,陳秋蓮老師先讓學(xué)生利用雙休日去買一次鉛筆，有意識地與營業(yè)員進(jìn)行交際，并要求觀察鉛筆的種類、樣子、顏色，觀察營業(yè)員與別人的談話。課堂上讓學(xué)生分別扮演營業(yè)員、顧客進(jìn)行表演交際。教師著重引導(dǎo)學(xué)生說話大方禮貌，聽別人講話要耐心。

　　由此可見，通過創(chuàng)設(shè)情境、雙向互動，學(xué)生進(jìn)入了現(xiàn)實(shí)生活情境，有了角色的對白，有了角色的情感交流，當(dāng)然進(jìn)一步加強(qiáng)了口語交際的訓(xùn)練和體驗(yàn)，在實(shí)踐中規(guī)范口頭語言，提高口語交際能力。

　　3、突出主體務(wù)實(shí)求真

　　務(wù)實(shí)求真，就是要求在口語訓(xùn)練教學(xué)中，遵循以學(xué)生為本的原則，切實(shí)把握學(xué)生的實(shí)際，不搞形式主義，使學(xué)生的口語交際能力得到提高，從而達(dá)到教學(xué)目的。在具體口語教學(xué)過程中，我們始終以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，課內(nèi)、課外相互補(bǔ)充、互為作用，并且持之以恒，鼓勵學(xué)生勤說苦練。有效地提高學(xué)生的口語交際能力。許多不重視口語交際能力培養(yǎng)的學(xué)生往往是心里明，可嘴上怎么也道不明。我們再也不能讓現(xiàn)在的學(xué)生重蹈這個覆轍了。因此，開展一些形式多樣的訓(xùn)練活動更顯得重要了。例如，課前演講、新聞發(fā)布會、小班主任工作總結(jié)、討論會等等。我們在教學(xué)中為提高學(xué)生口頭表達(dá)能力專門設(shè)置了課前五分鐘演講。每當(dāng)上課鈴一響，按學(xué)號輪到的學(xué)生大步走上講臺，可以講一段名人軼事、民俗風(fēng)氣、國內(nèi)外新聞等。只要你愿意講，有知識性都可以。讓每一位學(xué)生都積極參與進(jìn)來。通過堅(jiān)持訓(xùn)練，我們發(fā)現(xiàn)原來會講的學(xué)生現(xiàn)在講得更好，原來不會講的學(xué)生現(xiàn)在也能大方上臺講了。所取得的效果是顯而易見的。

　　我們從思想上重視口語交際訓(xùn)練，并做到認(rèn)真?zhèn)湔n，作出示范，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，拓展于課外。

　　存在問題

　　1、我們在實(shí)驗(yàn)中個別老師認(rèn)識高，對實(shí)驗(yàn)信心不足。

　　2、低年級還有少數(shù)學(xué)生害怕和人交際，和人說話會出現(xiàn)膽怯現(xiàn)象。

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