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初中教師讀書(shū)心得體會(huì)
我們得到了一些心得體會(huì)以后，可以通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì)的方式將其記錄下來(lái)，如此就可以提升我們寫(xiě)作能力了。那么你知道心得體會(huì)如何寫(xiě)嗎？以下是小編為大家收集的初中教師讀書(shū)心得體會(huì)，歡迎閱讀與收藏。
初中教師讀書(shū)心得體會(huì)1
一、讀書(shū)開(kāi)闊胸襟，提升教材的解讀能力
通過(guò)閱讀《初中物理教師專業(yè)能力必修》一書(shū)，我切身體會(huì)到：如何揣摩教材的用意，是教師進(jìn)行物理教學(xué)設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)，對(duì)于提升物理教學(xué)的效益有著重要的意義。
（1）對(duì)話課程標(biāo)準(zhǔn)。讀教材并非教師一廂情愿地隨著自我的意志進(jìn)行，更非隨心所欲地任意剖析，《初中物理教師專業(yè)能力必修》告訴讀者解讀物理教材首要之處在于教材內(nèi)容與《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中理念與要求的鏈接。與《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的對(duì)照，有助于教師從更高的層面、更新的體系、更準(zhǔn)的方向中認(rèn)知教材的意旨與目的，從而為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
（2）對(duì)話教材編者。教材編者對(duì)話是正確解讀文本的重要方面，是洞察編者悉心編排教材良苦用心的重要途徑。教材的編排從內(nèi)容的擇取到順序的安排直到最后內(nèi)容呈現(xiàn)的方式都在某一個(gè)層面彰顯了教材特質(zhì)。而很多教師在備課時(shí)，幾乎都是就一課論一課，目光總是局限在某一章節(jié)的某一方面內(nèi)容，這樣只能局限在固有的層面中不能自拔，只見(jiàn)“樹(shù)木”的一斑，而無(wú)法洞察“森林”的全貌，從而嚴(yán)重制約了物理教學(xué)效益的提升。
二、讀書(shū)廣尋策略，轉(zhuǎn)變備課的常規(guī)模式
《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，處在課堂學(xué)習(xí)的主體地位；教師則是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者與引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中處于主導(dǎo)地位。”《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，師生雙方的角色的界定非常清晰，但受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師在備課中只設(shè)計(jì)教師如何教學(xué)，關(guān)注的都是教師的行為，而對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)情的掌握與考量、分析與運(yùn)用，則絲毫沒(méi)有任何的體現(xiàn)。這樣本末倒置的做法，使得教師在課堂中不管如何盡心盡職，其物理教學(xué)的效益都必將事倍功半。
如在閱讀《初中物理有效教學(xué)》一書(shū)之后，我對(duì)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中師生的角色的界定與職責(zé)分工有了更加清晰的概念，對(duì)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人有了更為通透的理解。在《初中物理有效教學(xué)》一書(shū)理論的支撐下，我大膽嘗試，將傳統(tǒng)以教師教學(xué)為主的.“教案”改為以學(xué)生學(xué)習(xí)為主的“學(xué)案”實(shí)施教學(xué)，物理教學(xué)的成績(jī)非但沒(méi)有任何的退步，而且學(xué)生也在這種“學(xué)案”的浸潤(rùn)下提升了自主學(xué)習(xí)的能力與意識(shí)，感受到自我能力的存在，進(jìn)一步激發(fā)了他們學(xué)習(xí)物理的激情與動(dòng)力。
例如在教學(xué)《光的折射》一課時(shí)，我力求避免教師如何呈現(xiàn)教材中的知識(shí)點(diǎn)，而將學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課時(shí)可能所遇到的困難和疑點(diǎn)一一列舉出來(lái)，在備課過(guò)程中我試圖通過(guò)學(xué)生自身的活動(dòng)與探究，引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并最終能夠解決問(wèn)題。所以，我讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解筷子會(huì)在水中彎折、硬幣會(huì)在水中上浮，引發(fā)學(xué)生的好奇意識(shí)與質(zhì)疑思維；緊接著讓學(xué)生在觀察光進(jìn)入水中的情況引導(dǎo)學(xué)生探究交流光在空氣中和水中遵循的規(guī)律，然后通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手的兩次實(shí)驗(yàn)的讓光從不同的角度射入水面得出相應(yīng)的數(shù)據(jù)，從而在分析中得到結(jié)論。
這樣一則案例，幾乎沒(méi)有教師的存在，學(xué)生成為探究原理和規(guī)律的主體，凸顯了學(xué)生的動(dòng)手、實(shí)驗(yàn)、探究的意識(shí)，學(xué)生獲得的不僅僅是知識(shí)，更是探究知識(shí)過(guò)程中的思維軌跡和意識(shí)過(guò)程。
三、讀書(shū)拓展視野，展示物理自然之美
毋庸置疑，物理是一門科學(xué)，是一門總結(jié)與探尋自然界自然規(guī)律的科學(xué)。筆者一直也是這么認(rèn)為。但在閱讀了《初中物理新課程教學(xué)法》一書(shū)之后，我更新了我的認(rèn)知。物理不僅是一門科學(xué)，更是一門美學(xué)，是呈現(xiàn)自然之美的學(xué)科。所以，現(xiàn)在執(zhí)教物理課，我力求將嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢碚n上成極具美感的藝術(shù)美，展現(xiàn)物理之美。
這樣，學(xué)生就能在物理內(nèi)容的簡(jiǎn)單美中感受物理世界的純凈與圣潔，在物理世界的勻稱美中感受物理物質(zhì)存在、構(gòu)成和運(yùn)用的之間的協(xié)調(diào)勻稱美，在物理事物內(nèi)部的和諧美中感受宇宙萬(wàn)物的之間的相互依存的必然關(guān)系。
《初中物理新課程教學(xué)法》一書(shū)則在更高層面上闡述了需要在展現(xiàn)物理的同時(shí)，讓學(xué)生能夠真切地感受到物理之美。由于學(xué)科本質(zhì)屬性的限制，物質(zhì)之美并非是聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)所能察覺(jué)的，而是需要學(xué)生運(yùn)用心智的力量才能真正感知的。由學(xué)生的體驗(yàn)產(chǎn)生的美的感受而產(chǎn)生的愉悅程度與學(xué)生的審美能力有關(guān)。所以，教師平常的教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去探索自然界的奧秘，使他們?cè)谔剿髦蓄I(lǐng)會(huì)許多事物的本質(zhì)與聯(lián)系，感受到知難而進(jìn)，解疑釋惑，獲得新知識(shí)的愉快，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
初中教師讀書(shū)心得體會(huì)2
語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一個(gè)老話題，很多人都曾有過(guò)精辟的觀點(diǎn)，但是很少有人提及農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)。筆者在二十多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，農(nóng)村初中的學(xué)生在閱讀上與城鎮(zhèn)學(xué)生的閱讀水平不可同日而語(yǔ)。這就造成了農(nóng)村學(xué)生與城鎮(zhèn)學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)方面的質(zhì)的差異。
我們都知道語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言學(xué)科，“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”是它必不可少的四個(gè)環(huán)節(jié)，而其中的“讀”更是其他幾個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生而言，書(shū)既是益友，更是良師，可以使學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)完善與發(fā)展，所以閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的位置可想而知。
那么，實(shí)際中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)尤其是農(nóng)村初中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)又是怎樣的呢？
一、農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀：
1、教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀：
忽視了閱讀的主體：大家都知道，在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀的主體是學(xué)生，可是很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，教師把自己的心得強(qiáng)加于學(xué)生；用教參的答案固定教學(xué)的方向，或強(qiáng)調(diào)閱讀的技法，而忽視個(gè)體的情感體驗(yàn)；這種不從接受者的角度引領(lǐng)學(xué)生閱讀的方式造成了主體的錯(cuò)位，使學(xué)生認(rèn)為閱讀就是應(yīng)付老師的提問(wèn)，就是琢磨作品的答案，而與自己無(wú)關(guān)，以至于喪失了閱讀的渴望。
課堂模式的單調(diào)僵化：有的'教師孜孜于從結(jié)構(gòu)到內(nèi)容主題的指導(dǎo)。但是我們指導(dǎo)閱讀主體應(yīng)該是能透過(guò)文字表象，觸摸到一定的深層內(nèi)涵，然后才可能研究其表達(dá)手段，來(lái)領(lǐng)悟其形式與內(nèi)容的和諧統(tǒng)一，閱讀主題個(gè)人所見(jiàn)不同，其未為作者涵蓋的就是個(gè)性創(chuàng)見(jiàn)，是個(gè)體在自己知識(shí)、情感、經(jīng)歷、智能系統(tǒng)上的新的意義構(gòu)建，同時(shí)也將使作品內(nèi)涵更加豐富，影響更加深遠(yuǎn)。但是很可惜，語(yǔ)文課堂上，作為閱讀主體的學(xué)生，他們只是在老師的引導(dǎo)下做一個(gè)被動(dòng)的接收者，他們的權(quán)利只有做筆記。
2、學(xué)生在閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀：
閱讀書(shū)籍的極度匱乏：農(nóng)村學(xué)校由于交通不便，信息堵塞，教學(xué)設(shè)施比較簡(jiǎn)陋，學(xué)生除了作文選之外，其他書(shū)少得可憐，有的甚至一本都沒(méi)有。
應(yīng)試教育仍然影響著一切：長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于拘泥于教材，局限在課內(nèi)，仍然是書(shū)本中心、課堂中心，與應(yīng)試緊密聯(lián)系在一起。只要求學(xué)生讀課文，做題目，其余一概不予重視。閱讀教學(xué)工作是舉步維艱。
二、農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的對(duì)策：
筆者在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中面對(duì)以上出現(xiàn)的問(wèn)題，做了長(zhǎng)期的探討，取得了較為明顯的效果，具體做法是：
首先，發(fā)動(dòng)人多力量大的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生每人每學(xué)期帶一本圖書(shū)到教室，建立班級(jí)圖書(shū)角，要求學(xué)生充分利用這些有限的圖書(shū)，看后必須寫(xiě)出讀后感，每星期檢查，學(xué)期結(jié)束總結(jié)評(píng)比，評(píng)出讀書(shū)優(yōu)勝者，并給以獎(jiǎng)勵(lì)，這樣在老師硬的要求下，加大學(xué)生讀書(shū)的量。
其次，加強(qiáng)背誦記憶。語(yǔ)言能力的形成，“主要是依靠對(duì)前人的經(jīng)驗(yàn)的一種模仿；且基本是一種‘不求甚解’的模范。”中國(guó)古代素來(lái)學(xué)習(xí)文章以強(qiáng)調(diào)“背誦”為主，民間有言說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。世界上偉大的作家無(wú)不是以占有豐富的詞匯量為創(chuàng)作的前提的。
第三、在語(yǔ)文課堂上重視朗讀和默讀相結(jié)合
老師先范讀，學(xué)生可以分角色朗讀也可以集體朗讀，讓讀書(shū)聲重回課堂。如果語(yǔ)文教師在加強(qiáng)誦讀的基礎(chǔ)上，滿足學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的需要，那么改變語(yǔ)文少慢差費(fèi)的現(xiàn)象也就可以指日而待了。
第四、在語(yǔ)文課堂教學(xué)中注重提高自己的教學(xué)技能，充分發(fā)揮情感效應(yīng)，通過(guò)聲情并茂的朗誦創(chuàng)造一種情境而讓學(xué)生達(dá)到“悟”的境界。雖然學(xué)生對(duì)同一難度的閱讀題目理解掌握的程度不同，但同一環(huán)境中的學(xué)生非智力因素相近。在閱讀教學(xué)中首先抓住學(xué)生非智力因素施教，保證全體學(xué)生都能“吃飽”。然后提出一些能體現(xiàn)梯度差的閱讀思考題，讓不同層次的同學(xué)都能“吃好”，并鼓勵(lì)思維敏捷的同學(xué)進(jìn)行閱讀理解或分析時(shí)敢于突發(fā)奇想。這樣，就能增強(qiáng)學(xué)生整體的閱讀教學(xué)活動(dòng)參與意識(shí)，激發(fā)語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣。
初中教師讀書(shū)心得體會(huì)3
從我國(guó)目前的教育實(shí)際來(lái)看，由于學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)初中生的課外閱讀興趣問(wèn)題沒(méi)能引起足夠重視，同時(shí)又缺乏有效的指導(dǎo)，從而使初中生課外閱讀興趣的發(fā)展受到了影響。廣大語(yǔ)文教師必須認(rèn)識(shí)到，初中生課外閱讀興趣培養(yǎng)對(duì)策的研究必須具體分析初中生課外閱讀興趣形成的規(guī)律，必須學(xué)習(xí)研究基于認(rèn)知心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)和學(xué)習(xí)心理學(xué)的興趣理論、閱讀理論等，明確初中生課外閱讀興趣培養(yǎng)策略的基本原則。我們認(rèn)為，初中生課外閱讀興趣培養(yǎng)應(yīng)渠道多樣、師生互動(dòng)、選擇延伸、循序漸進(jìn)等。初中語(yǔ)文教師在實(shí)際的研究中要運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)和閱讀學(xué)的理論和方法，對(duì)初中生課外閱讀興趣進(jìn)行特征分析和教育對(duì)策的研究。
首先，立足學(xué)生，廣開(kāi)閱讀門路。教師要開(kāi)動(dòng)腦筋，創(chuàng)造條件，解決閱讀材料來(lái)源問(wèn)題。許多教師會(huì)采取在班級(jí)內(nèi)設(shè)立“圖書(shū)角”的做法，由班級(jí)或?qū)W校提供一定數(shù)量的書(shū)籍，使學(xué)生想閱讀的時(shí)候都能拿到閱讀的書(shū)籍。我們對(duì)這種做法進(jìn)行完善，“開(kāi)辟多渠道，尋求好書(shū)源”。
第一，開(kāi)展互借互閱，即學(xué)生可以將自己最近讀到的好書(shū)放入“圖書(shū)角”，限定每位學(xué)生在每個(gè)學(xué)期提供圖書(shū)的最低限度；或者提供一些好的文章線索或書(shū)評(píng)，實(shí)現(xiàn)閱讀材料的資源共享。這其中教師要安排學(xué)生對(duì)提供書(shū)籍和文章線索的同學(xué)進(jìn)行記錄統(tǒng)計(jì)和管理，并以此來(lái)確定每位同學(xué)的閱讀權(quán)限。然后教師對(duì)表現(xiàn)突出的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)，以強(qiáng)化同學(xué)的參與興趣。
第二，發(fā)動(dòng)學(xué)生辦理市圖書(shū)館和徐州師范大學(xué)的對(duì)外借書(shū)卡和在線閱讀卡，定期從中借閱一定數(shù)量的圖書(shū)，確保學(xué)生有豐富、健康的書(shū)源。
第三，結(jié)合課文向?qū)W生推薦優(yōu)秀讀物，把課文內(nèi)容作為一個(gè)點(diǎn)，把相關(guān)的課外閱讀作為拓展的面。這樣由點(diǎn)及面，點(diǎn)面結(jié)合，由課內(nèi)到課外不斷拓展，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的熱情，逐步使學(xué)生養(yǎng)成“博覽群書(shū)”的好習(xí)慣。
第四，設(shè)計(jì)“套餐”方案，多渠道跨學(xué)科閱讀。語(yǔ)文教師要正確認(rèn)識(shí)跨學(xué)科閱讀對(duì)閱讀興趣培養(yǎng)的重要性，注意各學(xué)科內(nèi)容的融合，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀各類有益書(shū)籍，并引導(dǎo)學(xué)生感受時(shí)代氣息。這樣，學(xué)生閱讀面廣，知識(shí)越來(lái)越豐富，并在博覽群書(shū)中逐步提高了語(yǔ)文能力。
其次，學(xué)法指導(dǎo)扎實(shí)、具體。教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。初中學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)離不開(kāi)教師適時(shí)適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)和循序漸進(jìn)的技能引領(lǐng)，否則學(xué)生的課外閱讀就會(huì)凸現(xiàn)其盲目性。我們以配套讀物的方法指導(dǎo)為例：一般可指導(dǎo)學(xué)生分四步進(jìn)行閱讀：一為初讀，整體感知，讀通讀順，理解字詞；二為細(xì)讀，圈圈好詞，劃劃佳句，標(biāo)標(biāo)不懂的地方；三為重點(diǎn)讀，著眼于讀讀背背精彩片斷；四為回顧讀，想想讀懂了哪些內(nèi)容，談?wù)勯喿x收獲。這些措施強(qiáng)化了課文中所學(xué)的知識(shí)，對(duì)配套課外讀物也起到了觸類旁通的作用。又如，課外讀物的推薦也是有法可循的，主要是指導(dǎo)完成填充式的文摘卡，引導(dǎo)學(xué)生做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，將課外閱讀中的優(yōu)美詞句、精彩片斷及時(shí)摘錄。開(kāi)展閱讀競(jìng)賽，獎(jiǎng)勵(lì)閱讀量大、閱讀時(shí)間多、閱讀能力有進(jìn)步的學(xué)生。學(xué)生學(xué)會(huì)了閱讀方法，就會(huì)樂(lè)于讀更多的書(shū)，興趣的形成和強(qiáng)化就水到渠成了。還有就是要引導(dǎo)學(xué)生正確處理“課外”與“課內(nèi)”、“活動(dòng)”與“學(xué)習(xí)”、“休息”與“學(xué)習(xí)”的關(guān)系。通過(guò)班內(nèi)學(xué)生榜樣教育、偉人故事激勵(lì)等途徑，他們正確地認(rèn)識(shí)課外閱讀是作為課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸和補(bǔ)充，合理安排課外閱讀的時(shí)間，從而擺正課外閱讀的位置，以杜絕在課堂上或活動(dòng)時(shí)看課外書(shū)的現(xiàn)象。
此外，贏得家長(zhǎng)支持，改善家庭閱讀環(huán)境。心理學(xué)研究表明：興趣的萌發(fā)，既受生理心理?xiàng)l件的制約，又受環(huán)境因素的影響。有關(guān)的`調(diào)查材料表明，興趣的形成和遷移并不是偶然的、不可知的，父母、兄弟姐妹、老師和朋友對(duì)學(xué)生課外閱讀的興趣有較多的影響。漢森（Hansen，1969）曾經(jīng)對(duì)家庭閱讀環(huán)境的四個(gè)方面進(jìn)行了測(cè)量，即：家庭中所擁有的閱讀材料的數(shù)量；父母與孩子一起閱讀的次數(shù)；父母進(jìn)行閱讀指導(dǎo)和鼓勵(lì)的次數(shù)；父母作為榜樣并參加到閱讀中去的程度。我們的做法是，一方面和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，努力轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)們認(rèn)為看課外書(shū)是浪費(fèi)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的片面認(rèn)識(shí)，使家長(zhǎng)認(rèn)同課外閱讀興趣和習(xí)慣對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)提高和終身發(fā)展的重要意義。另一方面，要不失時(shí)機(jī)地與家長(zhǎng)溝通交流，使其盡一切可能為學(xué)生的閱讀提供適宜的環(huán)境和條件，并多抽時(shí)間與自己的孩子一起閱讀。通過(guò)這樣的環(huán)境熏陶與感染，我們的學(xué)生受到潛移默化的影響，變得喜歡閱讀，樂(lè)于閱讀。另外，在家長(zhǎng)會(huì)等場(chǎng)合將學(xué)生中這方面的成功典型向?qū)W生和家長(zhǎng)介紹，同時(shí)推選優(yōu)秀家長(zhǎng)介紹自己引導(dǎo)孩子進(jìn)行課外閱讀的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，借助優(yōu)秀學(xué)生從課外閱讀中得到的巨大收獲的榜樣作用，讓實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)打動(dòng)家長(zhǎng)，讓他們真正從思想上對(duì)課外閱讀有足夠的重視，讓他們自覺(jué)地為孩子創(chuàng)造閱讀環(huán)境，從行動(dòng)上配合教師督促孩子多讀好書(shū)。
最后，以活動(dòng)為支點(diǎn)，把課外閱讀推向高潮。教師要肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，才能激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平的提高。因此，在課外閱讀時(shí)，應(yīng)善于在活動(dòng)中運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生在激勵(lì)中主動(dòng)地發(fā)展，從而讓閱讀變成一種自覺(jué)的行動(dòng)。在實(shí)際的教學(xué)中，閱讀課教學(xué)形式的單一至今仍是一種普遍現(xiàn)象，有的教師從校圖書(shū)館或閱覽室借了一摞書(shū)，不進(jìn)行篩選取舍地“丟”給學(xué)生，下課了收上來(lái)。試問(wèn)，這樣的閱讀課對(duì)學(xué)生閱讀興趣、方法和能力的提升方面能有多大幫助�。坑们伞伴喿x課”，組織學(xué)生進(jìn)“行猜謎比賽”、“成語(yǔ)接龍”、“故事大王比賽”、“朗誦會(huì)”、“課外閱讀知識(shí)競(jìng)賽”等形式多樣的活動(dòng)，為學(xué)生提供施展才能的機(jī)會(huì)，并使其將課外知識(shí)內(nèi)化、積累，擴(kuò)大信息儲(chǔ)蓄量，培養(yǎng)課外閱讀興趣有著積極的意義。我們嘗試在班級(jí)和年級(jí)中“成立讀書(shū)合作小組”，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，進(jìn)一步擴(kuò)大信息交流量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。再有，可以憑借閱讀積分卡、文摘卡、手抄報(bào)等第一手材料，評(píng)選課外閱讀先進(jìn)并計(jì)入學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋和學(xué)生綜合素質(zhì)教育評(píng)價(jià)。閱讀積分卡由家長(zhǎng)監(jiān)督填寫(xiě)，根據(jù)所讀字?jǐn)?shù)進(jìn)行打分，要求學(xué)生天天讀，天天記。文摘卡由教師親自檢查，數(shù)量多、質(zhì)量高的為優(yōu)秀。手抄報(bào)由學(xué)生動(dòng)手編，稿件內(nèi)容自己搜集，編好的手抄報(bào)全班同學(xué)互看互評(píng)，內(nèi)容健康、書(shū)寫(xiě)端正、設(shè)計(jì)美觀的為最佳小報(bào)。因?yàn)樾?bào)的內(nèi)容大多來(lái)自于課外書(shū)籍，它必定激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的熱情。
初中教師讀書(shū)心得體會(huì)4
關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；語(yǔ)文教學(xué)；理想方式；實(shí)施策略
新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)方式可謂經(jīng)歷著一種顛覆式的革命。而要革命就會(huì)有陣痛，甚至還會(huì)流血犧牲。表現(xiàn)在當(dāng)前我國(guó)廣大的農(nóng)村地區(qū)的初中語(yǔ)文教學(xué)，至今很難說(shuō)教師們進(jìn)行的就是真正意義上的新課標(biāo)理念下的課堂教學(xué)方式。筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)方式還是在我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)占了較大比率。雖然教師們也希望拋棄傳統(tǒng)方式，但因種種原因不得如愿。為了促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式向新課標(biāo)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，下面，筆者特對(duì)農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的理想方式進(jìn)行探討分析。
一、新課標(biāo)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的具體要求
要分析探討農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的理想方式，有必要先了解下新課標(biāo)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的具體要求：
1、新課標(biāo)要求構(gòu)建充滿活力的語(yǔ)文課堂，相信學(xué)生，學(xué)生完全有學(xué)習(xí)的能力
我們每一位老師要把機(jī)會(huì)交給學(xué)生，要俯下身子看學(xué)生，平等地參與學(xué)生的研究�！皫熒P(guān)系是一種平等、理解、雙向的人與人的關(guān)系。課堂上的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生而言，意味著參與，意味著建構(gòu)，意味著一種情境和精神氛圍。每一位老師要成為“平等中的首席”，成為學(xué)生發(fā)展的'促進(jìn)者。
2、新課標(biāo)要求每一位老師要為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生暢游于書(shū)的海洋，搜索于信息世界
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，每一位老師不能僅僅局限于課內(nèi)學(xué)習(xí)，而應(yīng)是“大語(yǔ)文”的學(xué)習(xí)，課內(nèi)與課外并重，不可偏廢一方。對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生而言，更要有一個(gè)課外閱讀的理想氛圍，讓學(xué)生要讀書(shū)，有書(shū)讀，會(huì)讀書(shū)，讀好書(shū)，從而享受語(yǔ)文課外閱讀的浸潤(rùn)、提升。每一位老師對(duì)于學(xué)生的課外閱讀的指導(dǎo)有一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，比如：開(kāi)學(xué)初指導(dǎo)學(xué)生制定課外閱讀計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生組成課外閱讀興趣小組，進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)、閱讀過(guò)程引導(dǎo)，定期交流讀書(shū)筆記、讀書(shū)心得、讀書(shū)成果。
3、新課標(biāo)要求每一位老師要處理好自主學(xué)習(xí)與指導(dǎo)的關(guān)系
學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，是一個(gè)自我心理活動(dòng)的過(guò)程，每一位老師不能一味地灌輸、包辦；合作學(xué)習(xí)要有明確的目的，不能為合作而合作，追求形式，教師也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要的合作者；綜合性學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)探究的一個(gè)非常重要的途徑。對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)，師生要足夠的重視，進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，農(nóng)村初中學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)要多與農(nóng)村實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生走向現(xiàn)實(shí)的廣闊世界。
4、新課標(biāo)要求每一位老師要理順語(yǔ)文學(xué)習(xí)與考試的關(guān)系
現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能沒(méi)有考試，沒(méi)有了考試，就缺少了一定的衡量標(biāo)準(zhǔn)，缺少了一定的動(dòng)力。但每一位老師又不能太過(guò)功利，使學(xué)習(xí)成了考試的附屬。對(duì)于農(nóng)村初中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，每一位老師更要運(yùn)用合理的評(píng)價(jià)方法，而不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)考試的甄別選拔功能，從而給靈動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，扣上了沉重的金磚。
二、農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的理想方式及實(shí)施策略
基于以上所述，我們說(shuō)，農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的理想方式也就是能完美體現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的具體要求的。下面，筆者從語(yǔ)文基本能力中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面進(jìn)行分析討論。
1、培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)”的能力
怎樣才算是會(huì)聽(tīng)呢？首先，要求學(xué)生有語(yǔ)音辨識(shí)的能力。從現(xiàn)代漢語(yǔ)的角度講，就是要辨識(shí)每個(gè)音節(jié)的聲母、韻母和聲調(diào)。其次，要求學(xué)生有語(yǔ)言及有關(guān)信息的記憶力。再次，要求學(xué)生能聽(tīng)懂所聽(tīng)的內(nèi)容，即結(jié)合具體的語(yǔ)境，選取話語(yǔ)中有用的、主要的句子，并能理解這此句子的句法含義，把握話語(yǔ)的內(nèi)在邏輯。最后，要求學(xué)生會(huì)聽(tīng)，既能聽(tīng)出基本意思，又能聽(tīng)出言外之意、弦外之音。
2、培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力
應(yīng)通過(guò)課堂教學(xué)，科學(xué)有序地培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)交際、待人接物、臨場(chǎng)應(yīng)變等能力。在課堂上，教師要找準(zhǔn)每次訓(xùn)練的重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)而合理選擇訓(xùn)練方法，科學(xué)安排訓(xùn)練步驟。討論時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言。發(fā)言要有中心、有條理、有依據(jù)；聽(tīng)人發(fā)言要聽(tīng)懂主要內(nèi)容，并有針對(duì)性地發(fā)表意見(jiàn)。討論結(jié)束時(shí)，教師要做好總結(jié)，集思廣益，明確達(dá)成共識(shí)，以得出結(jié)論性意見(jiàn)。還可以開(kāi)展課前三分鐘自由演講話動(dòng)，或組織演講賽、辯論賽、主題班會(huì)、聯(lián)歡會(huì)、熱點(diǎn)采訪及座談會(huì)等話動(dòng)，讓學(xué)生鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生“讀”的能力
新課標(biāo)對(duì)“讀”的要求是：能根據(jù)文章的體裁、風(fēng)格的不同，選擇不同的閱讀方式。讀的方式很多，如吟讀、誦讀、默讀、速讀等。哪類文章適合哪種閱讀方式，需因情況而定。比如，古詩(shī)詞、現(xiàn)代詩(shī)的朗讀，教師要指導(dǎo)學(xué)生體味詩(shī)的音樂(lè)美，注意停頓，讀好重音，把握好速度，讓學(xué)生讀起來(lái)朗朗上，悅耳動(dòng)聽(tīng)，以達(dá)到美讀的效果。
4、培養(yǎng)學(xué)生“寫(xiě)”的能力
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