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讀《做一個(gè)不再瞎忙的班主任》有感
品味完一本名著后，相信大家都積累了屬于自己的讀書(shū)感悟，為此需要認(rèn)真地寫(xiě)一寫(xiě)讀后感了。那么我們?nèi)绾稳?xiě)讀后感呢？以下是小編為大家收集的讀《做一個(gè)不再瞎忙的班主任》有感，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
讀《做一個(gè)不再瞎忙的班主任》有感 篇1
先給大家講一個(gè)故事：有一老一少兩個(gè)人同時(shí)在沙漠里種胡楊樹(shù)，年輕人待樹(shù)苗成活以后，每隔三天就要給它澆水，每隔半個(gè)月就要給它施肥。而老人呢？每當(dāng)年輕人提醒他要給胡楊樹(shù)澆水時(shí)，他總是一拍腦袋：“啊，我忘記了�！弊詮臉�(shù)苗成活以后，他就來(lái)的很少，即使來(lái)了，也只是把被風(fēng)刮倒的樹(shù)苗扶一扶，不澆一點(diǎn)水。轉(zhuǎn)眼幾年過(guò)去了，胡楊樹(shù)都長(zhǎng)得粗了，高了。忽然有一天刮起沙塵暴。第二天，風(fēng)停了以后，年輕人驚訝地發(fā)現(xiàn)：自己種的胡楊樹(shù)幾乎全被風(fēng)吹倒了；而老人種的樹(shù)，只是被風(fēng)吹掉了一些樹(shù)葉，吹折了一些樹(shù)枝。年輕人很詫異，問(wèn)起原因。老人道：“你經(jīng)常給樹(shù)澆水施肥，它的根就不往泥土深處扎。我把樹(shù)栽活后就不去理睬它，逼得它們不得不把自己的根一直扎到地底下的水源中去。有這么深的根，這些樹(shù)怎么能輕易被風(fēng)刮倒呢？”原來(lái)，“忘記”給胡楊樹(shù)澆水，其實(shí)是逼胡楊樹(shù)把根扎向深處尋找水源！
看完這個(gè)故事，我想了很多…由于做班主任沒(méi)有太多經(jīng)驗(yàn)，所以總以為勤勤懇懇地付出自己的一腔熱血教育學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生的成長(zhǎng)，但經(jīng)過(guò)閱讀梅洪建老師的書(shū)，讓我明白了教育不能一味地低頭拉車(chē)，有時(shí)還應(yīng)該抬頭看天，不然，在錯(cuò)誤的道路上，你越勤奮就越愚蠢。
梅老師的這本書(shū)給我啟發(fā)很多：第一，我們?cè)趯W(xué)生成長(zhǎng)的路上，并不能起到舉足輕重的作用，因?yàn)橐粋�(gè)人性格形成、習(xí)慣、品行和能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期在3歲左右，所以我們不能規(guī)范孩子的成長(zhǎng)，不能給孩子方向，因?yàn)槲覀兘o的方向不一定是科學(xué)的，應(yīng)該給孩子的是土壤，然后給與孩子動(dòng)力，一種流淌在孩子身上的精神力。培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的學(xué)生，才是我們教育的目標(biāo)。這應(yīng)該從兩點(diǎn)出發(fā)，一是積極的心態(tài)；積極的心態(tài)包括向上、平和。二是優(yōu)秀的思維品質(zhì)，即遇到問(wèn)題，懂得思考、會(huì)思考。一個(gè)積極向上的孩子，能夠用淡定、包容的心態(tài)對(duì)待他人，一個(gè)具有高水平思維能力，加上具有積極心態(tài)的人，這個(gè)孩子的成長(zhǎng)一定充滿動(dòng)力，一定可以創(chuàng)造出美好的未來(lái)。用教育的現(xiàn)在，指向孩子成長(zhǎng)的未來(lái)，教育或許本該如此。
梅老師的書(shū)讓我感觸深的第二個(gè)方面就是學(xué)會(huì)用別人的水澆自己的田，也就是學(xué)會(huì)借力。畢竟一個(gè)人的能力是有限的，能夠讓他人發(fā)揮作用，以幫助自己達(dá)成目標(biāo)，才是卓越的執(zhí)行者。一個(gè)懂得借力的人，遠(yuǎn)比只知道死干的人輕松得多，所以有人說(shuō)：智慧的人是用三流的本事做一流的事。比如說(shuō)，作為班主任的我們，可以利用家長(zhǎng)來(lái)做我們堅(jiān)強(qiáng)的后盾，可以借助家長(zhǎng)的力量藝術(shù)地處理班級(jí)事務(wù)；可以團(tuán)結(jié)自己的科任老師，輔佐自己共同管理好自己的班級(jí)�？梢越柚鷮W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的特殊身份，參加班內(nèi)活動(dòng)并鼓勵(lì)學(xué)生、振奮班風(fēng)，為我所用。借助外力，讓自己成為一個(gè)大有可為的班主任，何樂(lè)而不為呢！
梅老師的書(shū)讓我感觸深的第三個(gè)方面，就是用小本做溝通的大事。這里的小本應(yīng)該就是我們一直堅(jiān)持再做的“每周一次的談心本�！闭勑谋镜淖饔貌豢尚∮U，有五大作用：
一可以發(fā)現(xiàn)教育的真諦，
二可以解開(kāi)孩子的心結(jié)，
三可以持續(xù)孩子的'正能量，
四可以使兩顆心貼的更近，
五可以幫助集中解決班級(jí)事務(wù)。
有時(shí)候，偶爾一次循循善誘的談話，根本打不開(kāi)學(xué)生的心門(mén)，讓學(xué)生打開(kāi)心門(mén)最好的途徑就是書(shū)面交流；再加上現(xiàn)在大班額制的教學(xué)，根本沒(méi)有時(shí)間找每個(gè)學(xué)生進(jìn)行談話，所以談心本就成為了我們和學(xué)生之間交流的最好平臺(tái)，尤其是當(dāng)學(xué)生認(rèn)真專注陶醉于觀看我們對(duì)他們的交流的金玉良言時(shí)，此時(shí)作為班主任的我們真的很幸福。因?yàn)榈拇_有一次剛把談心本發(fā)下去，一個(gè)女生看完我給她的批語(yǔ)時(shí)，又繼續(xù)往前翻開(kāi)我以前的批語(yǔ)，看他看的如此專注、那么投入，尤其是嘴邊呈現(xiàn)出一絲絲的笑容時(shí)，我感覺(jué)我的付出總算沒(méi)有白費(fèi)。
通過(guò)閱讀梅老師的這本書(shū)，我學(xué)到了很多很多，也讓我感受到了中國(guó)又一個(gè)“蘇霍姆林斯基”的誕生。
讀《做一個(gè)不再瞎忙的班主任》有感 篇2
本書(shū)說(shuō)的是一個(gè)班主任是如何逆襲，把一個(gè)學(xué)校公認(rèn)的差班變成一個(gè)高考最好的班級(jí)的。下面就是我對(duì)班主任處理事件的想法：
一、班主任有兩大職業(yè)化的特征。一是要懂自己，在我的理解中就是要懂自己要做什么事情，要知道一些事情該怎么去做，明白且有條理。二是教育的落腳點(diǎn)，在我的理解中就是作為一個(gè)老師，你最終希望教育成什么樣子，班主任最終希望學(xué)生成為什么樣子，才是教育的落腳點(diǎn)。
二、改變一個(gè)孩子沒(méi)有那么容易。改變是需要良好習(xí)慣的引導(dǎo)，需要堅(jiān)持不懈的努力和積極向上的心態(tài)。在故事中，老師都舉了比較刺激的方式來(lái)教育學(xué)生的，但在我看來(lái)教育的方式都是兩面性的。如何使用就是要看老師如何把握事情發(fā)展的動(dòng)態(tài)，要看學(xué)生理不理解老師的處理方式。現(xiàn)代管理學(xué)之父彼得。德魯克說(shuō)的話就很有道理的，他說(shuō)：“比起正確的做事，做正確的事更重要，在教育中，我該做什么事，比我能做什么事重要得多”，找到我該做的事，是避免瞎忙的關(guān)鍵。
三、為孩子的成長(zhǎng)搭建“動(dòng)”起來(lái)的平臺(tái)。面對(duì)班級(jí)層出不窮，變化多端的事故，處理起來(lái)還是得有一套方略的。為了不讓班級(jí)多生一些事端，就需要引導(dǎo)孩子動(dòng)起來(lái)，要正確的動(dòng)起來(lái)，時(shí)時(shí)刻刻的動(dòng)起來(lái)，快快樂(lè)樂(lè)的動(dòng)起來(lái)，如果班主任不加以引導(dǎo)，那么他們就會(huì)瘋狂的、肆無(wú)忌憚動(dòng)起來(lái)，反而造成更多沒(méi)必要的事故，起到相反的效果。
四、為孩子的成長(zhǎng)接取多方資源。就是說(shuō)老師需要借力打力，接力用力，要學(xué)會(huì)用別人的水澆自己的田，要事半功倍的做事。老師的事情有很多，班主任的事情會(huì)更多，所以班主任的借力是必然的，其中以家長(zhǎng)、同學(xué)、其他任課老師的力最多也最好借。還有榜樣的力量、信仰的'力量、模范的力量等都可以被借鑒的。
五、為孩子的成長(zhǎng)提供不竭動(dòng)力。而不竭動(dòng)力就不能有無(wú)效的教育。而需要可持續(xù)發(fā)展的能力、要有積極向上的心態(tài)、要有優(yōu)秀的思維品質(zhì)。像這樣的教育就需要科學(xué)的班會(huì)來(lái)呈現(xiàn)，像系列化、持續(xù)性、勵(lì)志性、多樣性等更加全面的為孩子提供不竭動(dòng)力。
六、一個(gè)“小本”做溝通的大事。就是一個(gè)小本子記錄學(xué)生之間的事情，這樣很好的避免老師想要“偷看”學(xué)生的日記本了，讓學(xué)生光明正大的的寫(xiě)出來(lái)，再光明正大的去看，去回答。一開(kāi)始可能很難，因?yàn)橐藢W(xué)生主動(dòng)去寫(xiě)很難，這就要使用一些的方式方法，一是引導(dǎo)，二是包容，三是同等對(duì)待，四是有寫(xiě)必回。
七、現(xiàn)在的長(zhǎng)輩總以一句：“我怎么做都是為你好的？”但結(jié)果總是有些差強(qiáng)人意。因?yàn)槟阋詾榈膶?duì)你好，并不是我以為的對(duì)我好，這樣就出現(xiàn)相反的效果，以至于結(jié)果不是令人滿意的。所以教育是需要方式方法，需要策略，而不是一句都是為你好。
讀《做一個(gè)不再瞎忙的班主任》有感 篇3
教育應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生的靈魂都得到自由伸展和健康生長(zhǎng)。班主任要長(zhǎng)期、持續(xù)交流，才能真正地讓學(xué)生心理的表層調(diào)節(jié)變成最大限度的現(xiàn)實(shí)調(diào)節(jié)，從而使其獲得健康生長(zhǎng)。
人和人之間并非我們理想中那樣可以自由通行，何況現(xiàn)在孩子們的戒備心理越來(lái)越強(qiáng)，想聽(tīng)到孩子們的真話可沒(méi)那么容易。現(xiàn)實(shí)的談心往往只是進(jìn)行了談的行為，很難走進(jìn)孩子的心里，更別說(shuō)次數(shù)極少的談心了。任何夸大談心，甚至偶爾一次談心的教育效果都可能是教育的虛假，教育從來(lái)都不是簡(jiǎn)單的事情。從教育實(shí)踐看，讓學(xué)生打開(kāi)“心門(mén)”最好的途徑，不是談話的“循循善誘”，而是書(shū)面交流，因?yàn)楹⒆觽冊(cè)谶M(jìn)行書(shū)面交流的時(shí)候可以放下很多顧慮。
這一年我接任的是一年級(jí)的班主任工作，一年級(jí)小朋友的教學(xué)和班級(jí)管理對(duì)于我來(lái)說(shuō)是需要適應(yīng)的，更是一種挑戰(zhàn)。剛?cè)雽W(xué)的孩子們由于年齡小，對(duì)老師、同學(xué)和班級(jí)都是陌生的，更有很多內(nèi)向的.同學(xué)缺乏表達(dá)和溝通能力，因此在班級(jí)文化布置中，我們班就設(shè)立了一個(gè)“秘密空間站”，孩子們可將自己想說(shuō)的話寫(xiě)成簡(jiǎn)單的小字條放入空間站中。我會(huì)定期查看，這樣不僅能及時(shí)了解孩子的心理狀況，還能幫助他們解決一些困惑。
這樣孩子不僅有了一個(gè)可以釋放的窗口，一個(gè)可以暢談心聲的空間，更有了一個(gè)可以讓自己“放肆”的舞臺(tái)。這樣，還有什么問(wèn)題不好解決呢？
俗話說(shuō)，循流而下，易以至；背風(fēng)而馳，易以遠(yuǎn)。班主任工作同時(shí)還負(fù)有教書(shū)育人的職責(zé)。因此在教育和管理中“借力”，是工作中的一大管理方法。
教育結(jié)構(gòu)的復(fù)雜，促使我們需要向外借力。我們可以向家長(zhǎng)借力，用我們對(duì)孩子真誠(chéng)的熱愛(ài)得到家長(zhǎng)真心的交往；我們可以向同事借力，取長(zhǎng)補(bǔ)短不斷進(jìn)步完善自己。那我們是否可以向?qū)W生借力呢？答案是肯定的。學(xué)生是我們教育工作的主體，我們做的一切都是為了學(xué)生的發(fā)展。選取班級(jí)之星、編撰班級(jí)軼事、班務(wù)速遞等都是借力的方向。
對(duì)學(xué)生有著愛(ài)和關(guān)注的老師，是每一個(gè)人都會(huì)喜愛(ài)的老師。很多時(shí)候，教育會(huì)不自覺(jué)地變成空洞說(shuō)教，如果教育能夠從多個(gè)方面讓學(xué)生親身感受，那一定會(huì)產(chǎn)生極大的效果，有時(shí)候，這比千言萬(wàn)語(yǔ)有用的多。
讀《做一個(gè)不再瞎忙的班主任》有感 篇4
每當(dāng)班級(jí)里有學(xué)生調(diào)皮搗蛋，惹是生非的時(shí)候我們說(shuō)的最多的一句話可能就是“沒(méi)事兒不能干點(diǎn)兒正事�。俊被蛘摺皼](méi)事兒就知道給我惹事！”其實(shí)，這樣的話語(yǔ)里就含著最樸素的真理——孩子們有事兒做的時(shí)候才不會(huì)給你惹事兒。所以，應(yīng)該讓學(xué)生有事可做，才能保證班級(jí)活動(dòng)安全有序的開(kāi)展。作為一名班主任，特別是一年級(jí)初始班的班主任，對(duì)于這一點(diǎn)，我深有體會(huì)。
一年級(jí)小朋友剛從幼兒園升入小學(xué)，小學(xué)里所有的一切對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是鮮新的、好奇的。最主要的是不用一天到晚在老師的眼皮子底下生活了。所以對(duì)一年級(jí)老師來(lái)說(shuō)班級(jí)常規(guī)是個(gè)重點(diǎn)，怎樣才能讓孩子們安全的過(guò)好每一天，是我們最大的愿望。但不可避免的，每個(gè)班級(jí)里總有那幾個(gè)調(diào)皮的熊孩子，像我班的李賽小朋友，跟同齡人相比，長(zhǎng)得人高馬大的，可一點(diǎn)也不把他這個(gè)長(zhǎng)處用在學(xué)習(xí)上，特別會(huì)惹事。幾乎每個(gè)課間都會(huì)有小朋友來(lái)報(bào)告:“老師，李賽剛才上廁所時(shí)用水灑我�！薄袄蠋�，我們?cè)谕?李賽過(guò)來(lái)推我.”“老師，李賽去采樹(shù)葉�！薄ぁぁぁぁぁみ@樣的結(jié)果是我只能每個(gè)課間都去教室坐鎮(zhèn)。但時(shí)間一長(zhǎng)，孩子們看見(jiàn)我就煩，因?yàn)橛形以�，他們就不能那么愉快的玩耍了；我也覺(jué)得很累，而且上面說(shuō)到的那些小事還是會(huì)時(shí)不時(shí)的發(fā)生。
怎樣才能讓孩子們安全的度過(guò)課余時(shí)間呢?一次偶然，我發(fā)現(xiàn)今天教室地上的紙屑怎么特別多呢，忙問(wèn)怎么回事?這回李賽把手舉得高高的“老師，是***，***他們?cè)谡奂垼�亂扔�！薄澳阋舱哿恕！薄暗俏覜](méi)有把紙扔地上�！彼麧M臉的理直氣壯，還一臉的期待，估計(jì)在想我今天很乖，這下吳老師肯定會(huì)批評(píng)那幾個(gè)折紙亂扔的小朋友了。我首先肯定了李賽今天的表現(xiàn)，并走到紙屑最多的地方撿起紙來(lái)，孩子們看我彎腰撿紙，馬上都動(dòng)起手來(lái)，一會(huì)兒教室就干凈了。然后我讓大家討論了以后再折紙的時(shí)候應(yīng)該怎樣做，通過(guò)剛才我的.動(dòng)作，孩子們都明白了，我還請(qǐng)李賽來(lái)當(dāng)“小小衛(wèi)生監(jiān)督員”，孩子們都有點(diǎn)詫異，今天吳老師居然沒(méi)有發(fā)火。是的，我發(fā)現(xiàn)有時(shí)候一味的說(shuō)教比不上你一個(gè)實(shí)際的動(dòng)作來(lái)的有效。同時(shí)我還停下了本來(lái)想上的課，想來(lái)聽(tīng)聽(tīng)孩子們的意見(jiàn)，他們?cè)谡n余時(shí)間到底喜歡玩些什么。結(jié)果孩子們說(shuō)了很多:下飛行棋、畫(huà)畫(huà)、折紙、看書(shū)、打卡、跳皮筋······像飛行棋，卡片等我本來(lái)是不允許他們帶來(lái)學(xué)校的；折紙也不允許玩，怕他們亂撕本子，亂丟紙屑。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)越是禁止，他們?cè)绞且低得耐�，而且是不分時(shí)間的上課也玩�？磥�(lái)重點(diǎn)是要給孩子們定好規(guī)則，讓他們想玩的都好好的玩，這樣才能避免不必要的麻煩。我宣布以后飛行棋、折紙這些都可以玩，但要遵守一些老師定的規(guī)則，并又選了幾名調(diào)皮鬼來(lái)當(dāng)課間“衛(wèi)生安全監(jiān)督員”，接受任命的那幾個(gè)孩子本來(lái)接受最多的是老師的批評(píng)，現(xiàn)在突然被老師“重用”了，非常開(kāi)心，都表示會(huì)好好干好工作的。有時(shí)候，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給孩子們一些不一樣的安排，說(shuō)不定會(huì)收到意想不到的效果。接下來(lái)的課余時(shí)間里，因?yàn)楹⒆觽兌加辛讼矚g的事情可以做，亂七八糟的小事情變少了，我也不用一天到晚去盯著了。達(dá)到了比較好的效果。
教育家杜威認(rèn)為，教育中永遠(yuǎn)成功的方法就是給每個(gè)學(xué)生一些事情去做，而不是給他們一些東西去學(xué)。我們常說(shuō)“無(wú)事生非”，就是說(shuō)一個(gè)人沒(méi)有事情做的時(shí)候，他總會(huì)給你惹出亂子。因此，避免“亂子”出現(xiàn)的最好途徑就是讓孩子們有事可做，而且是他們樂(lè)意做的事情。
梅洪建老師的《做一個(gè)不再瞎忙的班主任》這本書(shū)寫(xiě)的比較實(shí)在，雖然它其中的一些案例針對(duì)的都是高中學(xué)生、高中生活，但教育本來(lái)就是相通的，細(xì)細(xì)品味，還是有許多方面可以值得我們借鑒學(xué)習(xí)的。最后跟大家分享一段本書(shū)中讓我印象深刻的話：當(dāng)您用魔鬼的眼光去看待天使的時(shí)候，天使也是魔鬼；當(dāng)您用天使的眼光看待魔鬼的時(shí)候，魔鬼也是天使。其實(shí)在我們的教育生活中面對(duì)的每個(gè)孩子都是天使，只是有時(shí)候因?yàn)槲覀儾煌男袨椤⒉煌难酃�、甚至不同的立�?chǎng)而使得天使的內(nèi)涵變得多種多樣了。多換一種眼光去看待孩子們吧，或許您會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)別樣的孩子，而這個(gè)別樣或許就是您教育的新起點(diǎn)。
讀《做一個(gè)不再瞎忙的班主任》有感 篇5
兩年前，我接手了一個(gè)班級(jí)的班主任工作，這項(xiàng)工作讓我很惶恐。說(shuō)是惶恐，原因有二：
其一是因?yàn)槲覍?duì)班主任工作毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)。原本就是抱著學(xué)習(xí)之心安心從教，雖深知總有一天要擔(dān)任班主任工作，但是沒(méi)想到這一天來(lái)得這么突然和急促，毫無(wú)準(zhǔn)備。
其二是我們學(xué)校的班主任都很優(yōu)秀，我壓力很大，對(duì)自己也缺乏信心。
班主任工作一開(kāi)始讓我很疲憊，慢慢的我向身邊有經(jīng)驗(yàn)的班主任老師學(xué)習(xí)，向李媛媛名班主任工作室的每一位優(yōu)秀的班主任請(qǐng)教學(xué)習(xí)如何成為一名合格的班主任，也在工作室借讀了不少關(guān)于班主任工作的書(shū)籍。
李媛媛名班主任工作室不管是理論上還是實(shí)踐上都給我提供了很大的幫助。
全國(guó)優(yōu)秀班主任梅洪建所著的《做一個(gè)不再瞎忙的班主任》，我深有感觸。
一是產(chǎn)生了共鳴。
剛開(kāi)始管理班級(jí)時(shí)大多狀態(tài)我可能是瞎忙。
我記得中午我會(huì)給學(xué)生講一點(diǎn)習(xí)題讓不懂的學(xué)生再學(xué)習(xí)一遍。可是有家長(zhǎng)就說(shuō)我偏心，我委屈極了。
中午本該休息的時(shí)間我給部分學(xué)生查漏補(bǔ)缺沒(méi)有什么問(wèn)題，可是有的家長(zhǎng)不明就里，也真是無(wú)奈。
說(shuō)實(shí)話，剛開(kāi)始我都準(zhǔn)備放棄了，后來(lái)我又認(rèn)真想想是不是真的有偏心之嫌，是不是自己在選擇幫助學(xué)生時(shí)有問(wèn)題，后來(lái)我就采取輪番補(bǔ)習(xí)的方式，讓更多有需要的'學(xué)生都能得到幫助。
另一方面我也找家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)了解實(shí)情。
二是這本書(shū)中一開(kāi)始就承認(rèn)我們教師本弱的地位。我們?cè)谧鍪虑闀r(shí)不能過(guò)分強(qiáng)求，就如同最近網(wǎng)絡(luò)上流行的一句話：做教師這個(gè)工作，是一個(gè)良心活，渡的是有緣人，切莫強(qiáng)行渡人。
這也讓我在做很多無(wú)法實(shí)現(xiàn)完美的事情上不過(guò)分苛求自己和學(xué)生。
但是這并不表示我們就是無(wú)為而治，聽(tīng)之任之，我們?cè)趫?jiān)持了初心，做了最大努力，接下來(lái)要學(xué)習(xí)的就是欣然接受好的結(jié)果，坦然接受不好的東西。
三是這本書(shū)中給我們瞎忙的班主任老師提供了很多切實(shí)有效的方法，使我們能夠應(yīng)用到自己的班級(jí)管理中去。
根據(jù)我們班的實(shí)際情況，我把這些好方法引入到了我的班級(jí)管理中，特別是班干部的有效運(yùn)用既減輕了我的工作壓力，也鍛煉了孩子們的能力，雖然我們班不是最優(yōu)秀的，但在優(yōu)秀的路上，我們會(huì)努力追趕。
讀《做一個(gè)不再瞎忙的班主任》有感 篇6
睡夢(mèng)中醒來(lái)，拿起身邊的書(shū)，接著認(rèn)真地看，仿佛成為了梅老師的一名學(xué)生，感受著跟隨他成長(zhǎng)的自由與快樂(lè)，偶爾，也成為了一個(gè)教育旁觀人，冷眼看著他的一個(gè)個(gè)教育事故變成了令人心生崇敬的教育故事。就這樣，幾回夢(mèng)里輾轉(zhuǎn)，幾回幡然覺(jué)悟，幾回心生澎湃……在感慨與嘖嘆中，在留連與反思中，梅洪建老師寫(xiě)的《做一個(gè)不再瞎忙的班主任》一書(shū)與我親密接觸了兩天。
我看書(shū)向來(lái)都是慢性子，這樣的速度對(duì)我來(lái)說(shuō)，還真是少見(jiàn)的。隨著書(shū)的走向，你的思維也跟著前行。然合上書(shū)后，許多思維的觸動(dòng)點(diǎn)，竟一時(shí)不知從何處拾起。但就像雨后被沖洗的的世界一般，欣欣然的感覺(jué)便是一種給予。
欣賞梅洪建老師有三處：
欣賞梅老師的質(zhì)疑。其一，我們其實(shí)做不了人類(lèi)靈魂的工程師；其二，班主任的作用沒(méi)那么大。前一句話早有專家論述過(guò)，但沒(méi)有梅老師說(shuō)的理性與現(xiàn)實(shí)�；蛟S，給教師如此高的稱號(hào)，不過(guò)是一種寄托。但這種寄托也讓許多人對(duì)教師給予了過(guò)高的要求，而教師不堪重負(fù)，那我們何必帶著光環(huán)，流著眼淚？后一句話，實(shí)是給班主任敲了個(gè)警鐘，希望班主任正視自己的作用。梅老師用一系列科學(xué)的數(shù)據(jù)分析，告訴我們，班主任在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中的作用至多只占了2.5%的作用。這樣的闡述，并不是否定班主任的作用。我們看一個(gè)人的文字，一個(gè)人的推理，總是要最終明白些什么。梅老師想讓我們知道，我們的真實(shí)作用，我們不是救世主，我們只不過(guò)是孩子成長(zhǎng)過(guò)程的一個(gè)過(guò)客，而我們能起到的作用就是培育與發(fā)展。如果過(guò)于看重自己的作用，往往會(huì)自以為是地，主觀地去判斷，去決定，而結(jié)果是，我們滯后了孩子的成長(zhǎng)，甚至傷害了孩子。梅老師說(shuō)，學(xué)生的成長(zhǎng)是教育的落腳點(diǎn)。一切為孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展服務(wù)，但教師非職業(yè)化的行為，卻是往往造成教育的悲劇的原因。所以，一名優(yōu)秀的教師，既要有宗教般的教育情懷，又要有科學(xué)的教育精神。如果僅僅擁有對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。你的專業(yè)知識(shí)，你的教育智慧，你對(duì)不同年段學(xué)生心理成長(zhǎng)特點(diǎn)的了解，你對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)知，都決定了你能否勝任這一工作。這也是為什么教師必須終身學(xué)習(xí)的原因，時(shí)代在變，孩子在變。如果我們依然用舊的認(rèn)識(shí)面對(duì)新的發(fā)展，結(jié)果只有一個(gè)，未成人師，卻已誤人子弟。
欣賞梅老師班級(jí)理念的四個(gè)支點(diǎn)。一名優(yōu)秀的教師一定有他育人的理念支撐，更有他理念背后的行動(dòng)錦囊。本書(shū)的主體就是梅老師向我們介紹他的班級(jí)理念下的四個(gè)支點(diǎn)。即：班級(jí)委員會(huì)制度；多方借力；科學(xué)地給學(xué)生力量；小本子。我試圖用簡(jiǎn)煉的話語(yǔ)來(lái)概括這幾個(gè)方面。
班級(jí)委員會(huì)就是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與喜好在老師的指導(dǎo)下自主成立了一種適合學(xué)生最優(yōu)化發(fā)展的新式平臺(tái)。而這個(gè)平臺(tái)，就是能讓孩子們動(dòng)起來(lái)的平臺(tái)，讓他們有事做，讓他們?cè)诟骶咛厣幕顒?dòng)中鍛煉自己，發(fā)展自己，認(rèn)識(shí)自己。而這種動(dòng)，正是可以讓孩子取得進(jìn)步，獲得贊許，贏得尊嚴(yán)，從而激活了靈魂的動(dòng)。小小班委會(huì)，卻是學(xué)生大舞臺(tái)。班委會(huì)有一系列的運(yùn)行策略，通過(guò)梅老師的介紹，讓我們感受到了一個(gè)班級(jí)內(nèi)幾個(gè)班委會(huì)蓬勃發(fā)展而促進(jìn)整個(gè)班級(jí)共同前行的勢(shì)態(tài)。
多方借力，則是班主任老師向家長(zhǎng)，向科任教師，向領(lǐng)導(dǎo)，多方借力。當(dāng)班主任清晰自己的本位，就會(huì)懂得，借力才可能實(shí)現(xiàn)教育的全方位與最優(yōu)化。這也是當(dāng)班主任，當(dāng)前的學(xué)校發(fā)展最需要借鑒的一面。一個(gè)孩子的教育不能光靠學(xué)校，如何讓家庭參與到學(xué)校教育中，如何讓我們的家長(zhǎng)關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，這應(yīng)該是我們學(xué)校與每位班主任研究的課題。你看，梅老師與家長(zhǎng)成為了朋友，什么原因，我認(rèn)為，梅老師放低了姿態(tài)，加強(qiáng)了與家長(zhǎng)的溝通，帶著對(duì)孩子的關(guān)注與愛(ài)，任何一個(gè)家長(zhǎng)不可能不喜歡這樣的老師朋友。梅老師借力于家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)參與到班級(jí)的中，參與到孩子們的各種實(shí)踐活動(dòng)中；梅老師借力于科任教師，用“五人”策略團(tuán)結(jié)了全體科任教師；梅老師通過(guò)班報(bào)給班級(jí)打開(kāi)了一個(gè)更為廣闊的借力平臺(tái)，這都是值得我們學(xué)習(xí)的。
《班級(jí)勵(lì)志教程》和班會(huì)課，無(wú)疑是梅老師向孩子傳遞能量和動(dòng)力的主渠道。梅老師和我們分享的幾篇文章和班會(huì)課的案例，讓我看的是熱血沸騰。梅老師哪里找來(lái)這么多好的東西。真是令我佩服。梅老師認(rèn)為，積極的心態(tài)和良好的思維品質(zhì)是一個(gè)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力，我認(rèn)為，值得做班主任的，做德育的老師思考。
此外，還有小本子，是梅老師與孩子們溝通最美妙的`方式。拉近了心的距離，鍛煉了學(xué)生的文筆，解壓了孩子們不被理解的心靈。實(shí)際，小本子，我也曾與我的學(xué)生開(kāi)展過(guò)，的確感受其間的不少談話教育所解決不了的問(wèn)題。而小本子之效益的發(fā)揮，也源于班主任在教育中的站位，還有文字功夫，還有何種心態(tài)，還有是否堅(jiān)持……
欣賞梅老師實(shí)事求是的精神。梅老師的確取得了成功，創(chuàng)造了一個(gè)奇跡。以一個(gè)差班卻百分之百考入本科，而好班都未做到的這樣的事實(shí)，證明了他“培育－發(fā)展”理念指導(dǎo)下所采用的一系列教育措施的正確與高效。
但在后記中，卻以一篇學(xué)生的來(lái)信，重新審視自己的教育行為。當(dāng)我們所培養(yǎng)的學(xué)生，在考上一所好大學(xué)后，卻道出這并不是他們所想要的一切的時(shí)候，作為一名教育者的確應(yīng)該再度思考：怎樣才能讓每個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)，怎樣才能讓每個(gè)學(xué)生真正平等，怎樣才能讓每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)得以發(fā)揮……
這是梅老師教育深度思考的延續(xù)，也是給我們的啟迪。
在看梅老師的這本書(shū)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，梅老師先后引用了老子的若干句話，讀至結(jié)尾，果然，《道德經(jīng)》是梅老師的最?lèi)?ài)。梅老師推薦班主任都應(yīng)該讀讀，我也喜歡這本書(shū)，但遠(yuǎn)不如梅老師讀得透徹，領(lǐng)悟的深刻�？磥�(lái)搞好教育，讀好書(shū)，也是因人而異的！但正如梅老師所說(shuō)：“錯(cuò)了，停下來(lái)就是進(jìn)步”。而我們，慢了，發(fā)現(xiàn)了就是進(jìn)步！
讀《做一個(gè)不再瞎忙的班主任》有感 篇7
放假前，學(xué)校讓我們自由借閱暑期閱讀書(shū)籍，我一眼就看到了這本書(shū)——《做一個(gè)不再瞎忙的班主任》，不僅是因?yàn)樗耐饷玻ǚ饷媸敲鼽S色的）吸引了我，我想更重要的是，兩年的班主任工作經(jīng)歷，班級(jí)管理方面常常處于天天筋疲力盡，但收效甚微，或不知道在忙些什么，只知道處理一件又一件的事務(wù)，偶得一些喘息的時(shí)間，卻總會(huì)被學(xué)生的小報(bào)告再次打斷。這不正是“瞎忙”嗎？真的感覺(jué)忙得好蒼涼。因此，我急需一個(gè)正確的方向來(lái)指引當(dāng)好班主任，管理好班級(jí)。
書(shū)本的開(kāi)始便陳述了作者的一個(gè)觀點(diǎn)：“班主任對(duì)學(xué)生的影響遠(yuǎn)沒(méi)有我們想象的那樣大，甚至可以說(shuō)‘微不足道’”。說(shuō)實(shí)話，看了之后，有些憤憤不平。誰(shuí)說(shuō)沒(méi)什么影響？就拿我自己的經(jīng)歷來(lái)說(shuō)吧，小學(xué)時(shí)代四年級(jí)的那個(gè)班主任就給我留下了很深的印象，一直記得她對(duì)我的關(guān)心和信任。但是仔細(xì)一想，是啊，除去幼兒園，小學(xué)到大學(xué)16年的求學(xué)生涯，這過(guò)程中所碰到的教師，少則也有幾十個(gè)，班主任都換了十來(lái)個(gè)，有多少老師是留在記憶中無(wú)法磨滅的？只怕屈指可數(shù)。
作者說(shuō)“一名教師對(duì)學(xué)生的影響很可能是——零”。雖然不愿承認(rèn)，但事實(shí)是：在孩子漫長(zhǎng)的人生道路中，我們只不過(guò)跟他們偶然相逢了幾年，真的'不必把自己看得太重要。
然而，不重要就可以抱著過(guò)客的心態(tài)，放之任之了嗎？顯然這又進(jìn)入了另一個(gè)極端。作者也提到：“不重要不代表可以不作為，恰恰相反，只有在深刻認(rèn)識(shí)到自己在許多方面無(wú)法作為之后，才能清楚地明白哪些事情自己可以有作為，哪些工作值得自己投入智慧和情感�！本腿缥业慕�(jīng)歷，在我的那么多班主任老師中，還是有一位班主任老師給我留下了深刻印象，并時(shí)常想起，心向往之。
那么，班主任工作到底該如何開(kāi)展呢？作者提出了“培育——發(fā)展”的理念。“一個(gè)職業(yè)化的班主任是明白自己價(jià)值微小和學(xué)生自身成長(zhǎng)重要的班主任，是一個(gè)可以退而為俗人體驗(yàn)豐富生活進(jìn)而更好地服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)，是一個(gè)放低自己而不去盲目引領(lǐng)的班主任”。
梅老師說(shuō)：“培育”，就是為孩子的發(fā)展搭建盡可能廣闊的、動(dòng)起來(lái)的、可持續(xù)發(fā)展的平臺(tái)；而“發(fā)展”，則是指孩子在班主任搭建的平臺(tái)上充分地舒展靈魂、習(xí)得知識(shí)和發(fā)展能力，使得每個(gè)孩子都獲得可持續(xù)發(fā)展的能力。
教師沒(méi)有資格以一棵樹(shù)的形象告訴孩子該如何生長(zhǎng)，我們應(yīng)該盡可能完善地提供小樹(shù)苗生長(zhǎng)所需的環(huán)境、條件，讓它自由汲取，而不是似生產(chǎn)線上的產(chǎn)品，向著同一個(gè)規(guī)格生產(chǎn)、包裝。我不能從自己的角度出發(fā)，以自己的理想形象來(lái)塑造學(xué)生、要求學(xué)生，如果是這樣，我的不足，也將影響著學(xué)生，投射到他們身上。
“班級(jí)是一個(gè)大平臺(tái)，班主任可以做并且只能做的就是搭建、運(yùn)營(yíng)這個(gè)平臺(tái)。這是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的舞臺(tái)，舞臺(tái)越寬廣，學(xué)生的發(fā)展就越有多種可能”。這是梅洪建老師的觀點(diǎn)，也為我的班主任工作指明了方向。
讀《做一個(gè)不再瞎忙的班主任》有感 篇8
今年寒假，我有幸讀到了梅洪建老師的《做一個(gè)不再瞎忙的班主任》一書(shū)，讓我受益匪淺。通過(guò)讀書(shū)讓我明白，做一個(gè)老師要有的不僅僅是宗教般的教育熱情，還應(yīng)該有對(duì)“上帝”的敬畏之心。因?yàn)榫次�，教師才不能輕易對(duì)孩子的成長(zhǎng)指手畫(huà)腳。原來(lái)我管的太多了，不相信孩子的能力，束縛了孩子能力的發(fā)展。
以前我忙，原來(lái)是我把自己看的太偉大了，我覺(jué)得我就是孩子們成長(zhǎng)的啟明燈，就是他們的救世主。總想用一個(gè)眼神、一句話去影響孩子的一生，甚至每天滿腦子都在想：我該用什么樣的眼神看學(xué)生，我該用哪一句話激勵(lì)學(xué)生。
讀梅老師的《做一個(gè)不再瞎忙的'班主任》讓我豁然明白，原來(lái)學(xué)生才是班級(jí)的真正主人，而我站在了錯(cuò)誤的位置，干了學(xué)生、家長(zhǎng)的活，不忙才怪呢！因此，從本學(xué)期開(kāi)始，我決定大膽放手，把班里的事情讓班里的孩子去做，同時(shí)充分發(fā)揮家委會(huì)的力量，群策群力，把自己從日常繁瑣的事務(wù)中盡量解放出來(lái)。
讀《做一個(gè)不再瞎忙的班主任》有感 篇9
一、作者簡(jiǎn)介
梅洪建，國(guó)內(nèi)知名班主任，全國(guó)優(yōu)秀語(yǔ)文教師。《班主任》《教師博覽》《福建教育》等封面人物，《中國(guó)教師報(bào)》《中小學(xué)德育》等推介名師。《福建教育》《教育時(shí)報(bào)》等專欄作者，《教師博覽》簽約作者。在《人民教育》《班主任》《班主任之友》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》等報(bào)刊發(fā)表文章200余篇，出版專著4種，主編圖書(shū)5種。應(yīng)邀到全國(guó)各地做交流或上示范課200余次。
二、主要內(nèi)容
班主任，到底為誰(shuí)辛苦為誰(shuí)忙？
三操、路隊(duì)、就寢情況，時(shí)時(shí)需要在場(chǎng)；紀(jì)律、衛(wèi)生、心理狀態(tài)，種種需要牽掛；師生、生生、家校關(guān)系，樣樣需要協(xié)調(diào)。哪怕節(jié)假日也是身在異地心在班。“忙”，幾乎成了所有班主任的生活常態(tài)，班主任真的需要這么忙嗎？
學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)、談戀愛(ài)、沒(méi)精神……各種問(wèn)題層出不窮，多年教育的效果哪里去了？辛辛苦苦，班主任往往落得一個(gè)“瞎忙”的結(jié)局。忙忙碌碌地做著無(wú)效的事，還自認(rèn)為是愛(ài)生敬業(yè)、高尚無(wú)比，這難道不是一種悲��？《做一個(gè)不再瞎忙的班主任》從班主任工作的本位人手，找出班主任“該”做的事，為班主任提供一條簡(jiǎn)潔而“輕松”的帶班之路。
這本書(shū)以班主任“該做什么”為著眼點(diǎn)，將班主任工作的本位還原為搭建動(dòng)起來(lái)的平臺(tái)。讓“動(dòng)起來(lái)”消除班級(jí)事故、發(fā)展學(xué)生能力、蓬勃學(xué)生靈魂解放班主任的忙碌；用教育借力，讓家長(zhǎng)、科任教師成為鐵哥們兒，讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成為班主任的“棋子”，讓其他社會(huì)資源為孩子的發(fā)展服務(wù)，用別人的水澆自己的田，做清閑的班主任等。
三、我的感受
1、“改變一個(gè)孩子沒(méi)那么容易”
平時(shí)我們看過(guò)很多的報(bào)道，總是說(shuō)經(jīng)過(guò)班主任的一次愛(ài)的教育學(xué)生有了很大的改變，從此就改掉了壞習(xí)慣什么的。其實(shí)作為一名實(shí)際工作的教師而言，這種事其實(shí)很少發(fā)生，學(xué)生不可能說(shuō)經(jīng)過(guò)你的`一次教育就發(fā)生質(zhì)的改變，學(xué)生的行為具有反復(fù)性和多變性，我們不能夸大一次教育的結(jié)果，應(yīng)該徐徐漸進(jìn)地進(jìn)行對(duì)學(xué)生的教育。
2、讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”
本書(shū)中說(shuō)學(xué)生惹事都是因?yàn)闊o(wú)事可做，也就是不能動(dòng)起來(lái)。仔細(xì)一想，確實(shí)如此。如果學(xué)生時(shí)時(shí)有事做，那學(xué)生就不會(huì)做一些違反學(xué)校紀(jì)律的事情，但是怎么讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，是我們所有教育者應(yīng)該思考、研究的，也就是我們教育行業(yè)的一個(gè)研究方向，需要我們每一位教師的智慧支持。
3、加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通
這個(gè)要講究方法，其中本書(shū)中說(shuō)的兩個(gè)方面我非常贊同。一方面是要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換立場(chǎng)，在平時(shí)的電話、短信溝通過(guò)程中我們要學(xué)會(huì)將心比心，如果總是夸獎(jiǎng)一些好學(xué)生而批評(píng)一些學(xué)困生的話，家長(zhǎng)肯定會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，也就不會(huì)很好地配合我們的工作。另一方面是在私交時(shí)淡化身份意識(shí)，現(xiàn)代化社會(huì)溝通方便，我們有時(shí)候會(huì)和家長(zhǎng)在微信、QQ等上面溝通，這個(gè)時(shí)候我們就應(yīng)該放下老師的架子，進(jìn)行朋友式的聊天，說(shuō)不定在這個(gè)過(guò)程中你能發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)、學(xué)生的另一面，也能和他們建立良好的朋友關(guān)系，這樣更有利于你的工作。
4、與學(xué)生的溝通
我也一直在進(jìn)行與學(xué)生的溝通，但更多的是通過(guò)日記批改與回復(fù)、給老師的一封信（費(fèi)時(shí)間，不太實(shí)行的下去）進(jìn)行�？戳吮緯�(shū)給我很大的啟發(fā)，他們溝通用的是一個(gè)“小本”，既簡(jiǎn)單又方便，學(xué)生與老師之間可能就是一兩句話的事情，但是這個(gè)“小本”的運(yùn)用也要做到以下幾個(gè)方面才能發(fā)揮更大的功效，“引”、“緩”、“放”、“回”是其中的關(guān)鍵，我們?cè)谌粘５膶?shí)施中應(yīng)該注意這幾個(gè)方面，相信可以收到良好的效果。
讀《做一個(gè)不再瞎忙的班主任》有感 篇10
班主任工作的本位在哪里？作為班主任，該以一種什么樣的視角和姿態(tài)關(guān)注班中的人和事？以實(shí)現(xiàn)班級(jí)的理想運(yùn)營(yíng)與踏實(shí)踐行的有效對(duì)接？這些曾一度讓我迷茫的問(wèn)題，隨著梅老師的“培育——發(fā)展”理念的深入解讀，漸漸在我頭腦中清晰、明了。做班主任工作的這幾年，我何嘗真正的反思過(guò)自己。讀梅老師的書(shū)，我開(kāi)始“留一只眼睛給自己”，邊讀邊思考梅老師所說(shuō)：“一個(gè)職業(yè)化的教師，是一個(gè)站在講臺(tái)上認(rèn)真做教育的教師，是一個(gè)明白自我道德價(jià)值和人身價(jià)值的人”的真正內(nèi)涵；知道了：“一個(gè)職業(yè)化的班主任是明白自己價(jià)值微小和學(xué)生自身成長(zhǎng)重要的班主任，是一個(gè)可以退而為俗人體驗(yàn)豐富生活進(jìn)而更好地服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)，是一個(gè)放低自己而不去盲目引領(lǐng)的班主任”。
書(shū)中很多話，我至今記憶深刻。
“培育”，就是為孩子的發(fā)展搭建盡可能廣闊的、動(dòng)起來(lái)的、可持續(xù)發(fā)展的平臺(tái)；而“發(fā)展”，則是指孩子在班主任搭建的平臺(tái)上充分地舒展靈魂、習(xí)得知識(shí)和發(fā)展能力，使得每個(gè)孩子都獲得可持續(xù)發(fā)展的能力”。
“班級(jí)是一個(gè)大平臺(tái)，班主任可以做并且只能做的就是搭建、運(yùn)營(yíng)這個(gè)平臺(tái)。這是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的舞臺(tái)，舞臺(tái)越寬廣，學(xué)生的發(fā)展就越有多種可能”。
“教師沒(méi)有資格以一棵樹(shù)的形象告訴孩子該如何生長(zhǎng)，或者說(shuō)為人師表的我們還沒(méi)有資格�！�
“每個(gè)人都不是完美的存在，自然每個(gè)人都會(huì)有自身的缺陷，一個(gè)教師，尤其是班主任如果不能正視自己的缺陷，卻要用自己的形象或者自己理想的想象來(lái)塑造學(xué)生的話，您塑造的學(xué)生，或許不是教育所追求的相對(duì)完美，您的不足是會(huì)投射到您盡心培養(yǎng)的學(xué)生身上”。
“人放開(kāi)了自我的思維，就會(huì)給自己一片廣闊的天空；守著自我既束縛了自己，也束縛了教育本身”。
“很多老師想用關(guān)愛(ài)換來(lái)學(xué)生的感激。教師一廂情愿的認(rèn)為，學(xué)生一感激，就會(huì)改正缺點(diǎn)，可是現(xiàn)在孩子由于家庭的溺愛(ài)，感恩心態(tài)已經(jīng)越來(lái)也淡薄。你想，你關(guān)愛(ài)再多，能超過(guò)家長(zhǎng)嗎？家長(zhǎng)關(guān)愛(ài)了那么長(zhǎng)時(shí)間，那么大的力度，都沒(méi)能使孩子聽(tīng)話，您的愛(ài)怎么就那么靈呢？“千萬(wàn)不要以為愛(ài)能包治百病，而且我再說(shuō)一句得罪人的話：愛(ài)不屬于專業(yè)能力，雖然它對(duì)教師來(lái)說(shuō)是必須的，非常重要的。他缺少的不是愛(ài)，而是理智、是智慧，是科學(xué)的教育觀念和方法”。
“如果學(xué)生是種子，班主任不應(yīng)該是大樹(shù)，而應(yīng)該是土地雖然我不知道長(zhǎng)成怎樣好，但我知道向上長(zhǎng)沒(méi)有錯(cuò)”。
“教師改變一個(gè)學(xué)生沒(méi)有那么容易，進(jìn)入基礎(chǔ)教育之后孩子的內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)基本穩(wěn)定，教師的每一次教育活動(dòng)通常僅僅是對(duì)孩子內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的一次表層調(diào)節(jié)而已”。
“很多時(shí)候的'教育成果其實(shí)只是瞬間的觸動(dòng)，時(shí)間會(huì)消解這種教育成果。因?yàn)楹⒆觾?nèi)在心理結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性具有較強(qiáng)的反調(diào)節(jié)能力，而一次教育的效果，哪怕孩子當(dāng)時(shí)痛哭流涕，那也很可能只是一次表層的調(diào)節(jié)而己。正如我們拉橡皮筋，它有彈性度，每一次拉它都是一次表層的改變，一旦松手，又會(huì)回歸到它原始的情況。孩子的這個(gè)心理事實(shí)就決定了要改變一個(gè)人是很難的。所以，我們不能夸大教師的教育能力，尢其是不能夸大一次教育的效果”。
“當(dāng)對(duì)生命的敬畏讓位于自以為是甚至是盲目的師道尊嚴(yán)時(shí)，教育只能是一地雞毛，蒼涼滿地”。
“在孩子漫長(zhǎng)的人生道路中，我們只不過(guò)跟他們偶然相逢了幾年，真的不必把自己看得太重要”。
梅老師書(shū)中的這些話語(yǔ)，無(wú)不觸動(dòng)我深深的思考：回望自己曾經(jīng)的班主任工作，面對(duì)班級(jí)中的突發(fā)事件、問(wèn)題學(xué)生思維的旁逸斜出、南轅北轍、甚至是背道而馳，我感到迷茫：作為班主任，我究竟該怎樣做才能實(shí)現(xiàn)真正的走進(jìn)孩子們的心？為什么覺(jué)得有時(shí)也放低了自己，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生生命成長(zhǎng)的訴求，可好像并不能真正的走進(jìn)學(xué)生。
讀梅老師書(shū)的過(guò)程我漸漸悟出：作為班主任，我們只有順應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)的價(jià)值取向，去有效地激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，雖然這樣有時(shí)會(huì)沖擊我們班主任自己內(nèi)在的價(jià)值取向，但如果我們牽著孩子們走，無(wú)疑會(huì)置學(xué)生的成長(zhǎng)于不顧，扼殺他們創(chuàng)造的積極性。
這本書(shū)讓我明白，班主任只有“放低自己，順應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)的需要，給學(xué)生搭建動(dòng)起來(lái)的平臺(tái)”，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，昂揚(yáng)孩子們的生命，使班級(jí)進(jìn)入良性運(yùn)作，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)發(fā)展的美好愿景。
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