《教育的情調(diào)》讀書筆記

　　當(dāng)品讀完一部作品后，想必你一定有很多值得分享的心得，是時候?qū)懸黄�讀書筆記好好記錄一下了。那么你會寫讀書筆記嗎？下面是小編為大家收集的《教育的情調(diào)》讀書筆記，僅供參考，大家一起來看看吧。

《教育的情調(diào)》讀書筆記1

　　本月閱讀了美國教育研究協(xié)會“課程和教學(xué)終身成就獎”獲得者馬克思·范梅南的《教育的情調(diào)》。內(nèi)容并不多，177頁，只有A4紙的一半大小。限于篇幅，這本書給出的結(jié)論較多，雖然也列舉了一些實(shí)例，但是展開分析說理的不多。所以閱讀體驗(yàn)不如之前幾個月讀的《問題學(xué)生診療手冊》。但是對我來說也是再一次強(qiáng)調(diào)了教育學(xué)中的一些重要的規(guī)律。

　　在本書的閱讀中對于“表揚(yáng)和肯定”的重要性和方法又一次體會到了其重要性。書中提到了一位教授英文的朱老師，在一次單元測試中，對于一個個別單詞拼寫出現(xiàn)錯誤，但是給了滿分的案例。這個例子中朱老師在拼寫錯誤的單詞下用橫線劃出，說明她并非看漏，但是鑒于該生近期學(xué)習(xí)積極性很高，學(xué)習(xí)有了很大的進(jìn)步，所以還是給了這個學(xué)生滿分，最終也的確極大地鼓舞了這個學(xué)生。這說明了表揚(yáng)的重要性，也說明表揚(yáng)也需要機(jī)智。書中也再次提到表揚(yáng)不可太隨意，不可無區(qū)別的給予。這樣就失去了它的作用。同時當(dāng)眾表揚(yáng)比私下表揚(yáng)的效果更好。

　　書中還提到教育者應(yīng)該具有一定的敏感性和教育機(jī)智。“作為教育者，無論我們的舉動多么充滿善意，我們的言語和行動所表達(dá)的情境仍然可能與孩子體驗(yàn)到的那種情境根本就對不上號”。其實(shí)出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，我想還是教育者并不了解兒童的發(fā)展規(guī)律，心理特點(diǎn)，因此也就無法共情，無法換位思考，缺乏敏感性。比較常見的一種情況是小孩對周遭的環(huán)境有很大的好奇心，有很多的問題，但是大人沒有去理會。但是之前在旅游時碰到一位年輕媽媽。我們一行人共乘一輛車，準(zhǔn)備去一個小島出海。小孩子問這個島在哪里，這個媽媽就用自己的手和小孩的`手一直在比劃這個小島在地球上的地理位置。全程小孩子都在問問題，她也普及了很多小知識。當(dāng)時就很驚訝于她的耐心和知識面。書里還提到兩個不同的心理醫(yī)生給兒童做測試，但是結(jié)果完全不同。前一個兒童一直在哭，后一個則進(jìn)行的比較順利。區(qū)別就在于后一個心理醫(yī)生注意到測試的房間對于兒童來說是陌生的環(huán)境，沒有親人在身邊，所以會感覺不安，所以她把小孩抱起來，相處得比較融洽后，告訴他這個屋里有一些很好玩的玩具，一步步引導(dǎo)，結(jié)果就能比較順利地進(jìn)行。

　　書中還談了很多觀點(diǎn)，比如孩子們怎么感受我們的“在”、教育現(xiàn)象學(xué)是一門探討成年人與孩子如何相處的學(xué)問、紀(jì)律的教育學(xué)意義等等。這里不再贅述。

《教育的情調(diào)》讀書筆記2

　　4月，我有幸拜讀了名作《教育的情調(diào)》，這本書是由加拿大教學(xué)現(xiàn)象學(xué)研究者馬克斯·范梅南和李樹英教授合著的。這本書和以往我所讀過的教育方面的書截然不同，作者不是一味地講授枯燥的理論知識，而是通過一個個小故事的分享來讓我們理解生活體驗(yàn)，感知教育的情調(diào)，讀后有一種耳目一新之感，希望自己也成為一個有情調(diào)的教師，一個充滿著教育機(jī)智的老師。

　　全書共十六個章節(jié)，每個章節(jié)都有自己獨(dú)立的主題，卻又圍繞著關(guān)鍵詞“敏感”“機(jī)智”，從孩子的角度出發(fā)，正如書中所說“作為教育者，無論我們的舉動多么充滿善意，我們的言語和行動所表達(dá)的情境仍然可能與孩子體驗(yàn)到的那種情境根本對不上號”。范梅南只是想改變，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)我們對孩子的看法、對教育的心態(tài)。書中的一個個小故事看似無心，實(shí)則是想告訴我們一個道理：教育是一件充滿人文精神的愛的互動。我們不要把教育作為一件工具，當(dāng)做一門技術(shù)，因?yàn)槲覀兠鎸Φ膶ο笫且粋�個活生生的有思想有靈魂的人。

　　書中提到每個孩子是獨(dú)特的，我們應(yīng)該嘗試站在孩子角度思考，并尊重他們的個體差異！記得在一節(jié)美術(shù)課上，有個男生美滋滋地來交作業(yè)。我一看他手中的`作業(yè)，線條很亂，造型也不準(zhǔn)，心中有些不高興，心想：畫成這樣還美滋滋的。心里這樣想著就隨口說：“你畫的是什么呀?你都沒有認(rèn)真畫?”說著就在他的作業(yè)中改動了幾筆。沒想到他十分不高興，一扭身就回到座位了�？吹竭@情景我心里很不是滋味，回到辦公室我還在想那一幕。但是隨著時間的推移，漸漸的，我發(fā)現(xiàn)孩子的繪畫能力需要培養(yǎng)，是在教師的不斷鼓勵和表揚(yáng)中成長起來的。當(dāng)孩子們美滋滋地向老師展示作業(yè)時，內(nèi)心需求的并不是指導(dǎo)和挑剔，而是想訴說，想得到老師的肯定。其實(shí)每個同學(xué)都渴望被“看到”，能得到老師一個關(guān)切的眼神、一個肯定的微笑、一句鼓勵的話語，對孩子來說，就有可能銘記一生。

　　這本書讓我最深刻的體會就是，教育應(yīng)該是有溫度的教育，作為直接和學(xué)生接觸的教師，要更多的關(guān)注學(xué)生的個體獨(dú)特性，教師應(yīng)該擁有教育的機(jī)智與敏感，要個別學(xué)生個別對待，走入到當(dāng)時的教育情境中，真正地關(guān)心孩子的所作所想。范梅南教授將以上思想發(fā)展為一門學(xué)問：教育現(xiàn)象學(xué)。它和以往的教育學(xué)觀點(diǎn)不同，不是關(guān)注一些量化的過程和結(jié)果，如教師是否完成了教學(xué)計劃，學(xué)生學(xué)到了多少知識，而是關(guān)注更隱性的方面——孩子的內(nèi)心體驗(yàn)，總之，它是一門探討成年人如何和孩子相處的學(xué)問，這是教育現(xiàn)象學(xué)對我們現(xiàn)行教育最可貴的建議。

　　總之，教育是愛的事業(yè)，老師的一個無心的微笑，一個關(guān)愛的眼神，一句貼心的問候，一句隨口的表揚(yáng)，對一個孩子來說可能至關(guān)重要，也許他會銘記一生。用書中最喜歡的一句話來作為結(jié)語吧！“教和育不是為了未來的生活，教和育本身就是生活的一部分，我們應(yīng)該讓我們與孩子相處的生活變得更美好！”

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