《簡單語文不簡單》讀書筆記（通用6篇）

　　讀完一本經(jīng)典名著后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，何不靜下心來寫寫讀書筆記呢？但是讀書筆記有什么要求呢？以下是小編為大家整理的《簡單語文不簡單》讀書筆記，希望能夠幫助到大家。

　　《簡單語文不簡單》讀書筆記 1

　　語文是一門博大精深的文化，她絕不僅僅是一門課程，而是一門成長中所必須的知識，在《簡單語文不簡單》一書中我有了充分的體驗(yàn)，也充分感受到作為語文教師的艱巨性。從這本書中，我產(chǎn)生了一下幾點(diǎn)感悟。

　　一、簡單明確的教學(xué)目標(biāo)

　　教師在實(shí)施教學(xué)任務(wù)前必須有目標(biāo)意識，目標(biāo)就是要求，目標(biāo)就是方向。因此，教學(xué)目標(biāo)要簡明。在一堂語文課上我究竟要讓學(xué)生獲得什么知識、提高什么能力、關(guān)注什么情感體驗(yàn)，教學(xué)目標(biāo)中要明確體現(xiàn)。充分發(fā)揮目標(biāo)在教學(xué)中的導(dǎo)向、調(diào)控、檢測的功能，讓目標(biāo)貫穿于教學(xué)的全過程。

　　二、簡潔明了的課堂教學(xué)

　　“語文課堂要有一條線而不是一大片”。誠然語文教學(xué)聽、說、讀、寫，字、詞、句、篇，積累運(yùn)用千頭萬緒，“工具性”與“人文性”爭論不休。但扎扎實(shí)實(shí)的'語文課堂就如同張慶老師講的“讀讀寫寫，寫寫讀讀”。落實(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)上就是一個實(shí)字，讓語文課上講語文的東西，不要出現(xiàn)關(guān)于語文和非語文的東西。

　　三、簡約明晰的評價

　　教學(xué)評價是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。新課程改革要求評價的方式多樣，形成性評價和終結(jié)評價結(jié)合，在語文教學(xué)中認(rèn)識到教學(xué)評價不是一個純技術(shù)性的問題是對被評價對象的價值或特點(diǎn)做出判斷。應(yīng)該有一個教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)的評價。

　　語文教學(xué)方法多樣，形式各異。不管用什么樣的方法，不能脫離語文教學(xué)的基本規(guī)律，語文應(yīng)該姓“語”。在簡單中看到復(fù)雜，于平淡中體現(xiàn)神奇。

　　《簡單語文不簡單》讀書筆記 2

　　國家大勢也好，教育改革也好，再美的藍(lán)圖也要有人去推動，教育里的事重要的推動者就是教師，一線教師。同樣語文課堂教學(xué)改革的推動者無疑就是一線的語文教師。讀罷《簡單語文不簡單》這本文集，從21位中國語文教學(xué)頂級老師那里汲取了大量營養(yǎng)，看到了自己教學(xué)的方向，困惑自己的語文課堂教學(xué)，逐漸清晰，逐漸明朗。

　　書中說到豐滿區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的楊巧云老師教學(xué)語文的成功經(jīng)驗(yàn)，她只抓了兩件事：一是讀書，大量地讀課外書；二是寫日記，有話則長，無話則短，但要堅(jiān)持寫，竟然寫出了“全區(qū)3000名小學(xué)生統(tǒng)考，前17位都是她班的學(xué)生”的好成績。馮其庸先生、教育專家高林生他們的文學(xué)造詣都得益于多讀。我印象很深刻的是于永正老師說的“覺得讀書是一件非常愉悅的事，有書必讀，就像牛一樣，是草就吃�！闭Z文能力是長期讀書積淀而成的，只要我們讓學(xué)生‘少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書’，只要抓住‘讀寫’這兩條線不放，即按照教語文的規(guī)律去做，誰都能把語文教好，誰的學(xué)生都會有好的語文素養(yǎng)�！蓖ㄗx他的這篇《簡單語文不簡單》，我讀出了兩個字——積累，即讓我們的孩子在各種各樣的書中獲得積累。

　　我很認(rèn)可竇桂梅老師提到的“教師需要文本細(xì)讀”的說法。如果語文老師對文本不細(xì)細(xì)觸摸，對文字不慢慢咀嚼，長此以往，語文教師解讀教材的能力就會喪失殆盡。這就是文本細(xì)讀的作用。教師既要沉入文本，又要跳出文本，用全新的眼光去審視文本，挖掘新的意義。就拿《賣火柴的小女孩》來說，首先要做的時候閱讀大量的相關(guān)資料，然后再將課文與原譯文進(jìn)行對比，在對比中進(jìn)行質(zhì)疑與確認(rèn)，再開始反復(fù)地進(jìn)行細(xì)致研讀。當(dāng)然，在研讀的過程中，要抓住它的語言、細(xì)節(jié)、結(jié)構(gòu)和背景來清晰文章脈絡(luò)。當(dāng)然，因?yàn)榻處煹拈喿x經(jīng)驗(yàn)、審美理想的限制，再加上教師閱讀的特定情境的差異，不同教師和學(xué)生對同一文本的解讀必然是有差異的。

　　語言學(xué)家張志公先生曾經(jīng)說過：現(xiàn)在語文課教學(xué)的說法越繁多，花樣越翻新，頭緒也就會越復(fù)雜，結(jié)果卻是教者辛辛苦苦，學(xué)者迷迷糊糊。其實(shí)，那些學(xué)生自己通過讀書或思考，能感知的'內(nèi)容和理解的問題，教師可以退而不講；而對于那些學(xué)生困惑、難于理解的地方，教師進(jìn)行適當(dāng)梳理、補(bǔ)充，去除多余的講解，去除多余的提問，把學(xué)生的時間還給學(xué)生。語文課上，讓每個學(xué)生都動起來，實(shí)實(shí)在在地幫助他們掌握解決“知與不知”這一對矛盾的方法，使之能舉一反三，以點(diǎn)帶面，觸類旁通，由掌握知識到形成能力，由“學(xué)會”走入“會學(xué)”的必然王國。很欣賞薛法根老師執(zhí)教的《愛如茉莉》一課，一支粉筆、一塊黑板、一個老師、一群學(xué)生，沒有多媒體，但就是那寥寥幾筆，卻為我們創(chuàng)造了一個深遠(yuǎn)的意境。一堂課，宛如一幅畫，似文中的茉莉，清淡而又真切，溫馨而又恬靜；一堂課，沒有夸張的小品表演，不見華麗的多媒體課件，耳邊聽到的是瑯瑯的書聲，心中感受到的是心靈的次次悸動，觸目所見的是如林的小手，發(fā)光的小臉，簡單卻又實(shí)在。當(dāng)我們“上好每課”、“加強(qiáng)一寫”、“狠抓一背”后，孩子們的語文學(xué)習(xí)還會難嗎？我想，答案是否定的。

　　當(dāng)大家提到韓興娥老師，一定會第一時間想到她著名的“課內(nèi)海量閱讀”。的確，她的海量閱讀還引發(fā)了“語文能否從教材中突圍”的大討論。然而，我看了這本書，對韓興娥老師的觀點(diǎn)最大的感觸是她對于班級學(xué)生學(xué)習(xí)效率上做的創(chuàng)新方法。如果她的海量閱讀沒有高效的教學(xué)方法，想必要達(dá)到人人都能取得優(yōu)異成績是很難的。要激發(fā)學(xué)生的積極性。如低年級的星級評價標(biāo)準(zhǔn)，只要達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)就往墻上貼星。這樣，能飛的飛起來，能跑的跑起來，能走的走起來，實(shí)在慢的，挪動幾下腳步也會受到鼓勵。海量閱讀的多軌運(yùn)行：閱讀、識字、拼音教學(xué)同時起步。孩子們很快學(xué)會了自學(xué)的方法，同時又在無形中掌握了大量詞匯，為日后的海量閱讀打下了基礎(chǔ)。對誦讀的程度進(jìn)行鼓勵。她依舊用了星級評價，異性標(biāo)準(zhǔn)：會讀帶拼音的兒歌，二星標(biāo)準(zhǔn)：會讀不帶拼音的兒歌，三星標(biāo)準(zhǔn)：認(rèn)讀生字、生詞。這樣除了共讀的兒歌，學(xué)有余力的學(xué)生可以讀其他的兒歌書，孩子們都在爭“星”。

　　《簡單語文不簡單》讀書筆記 3

　　暑假里有幸拜讀了《簡單語文不簡單》，有許多處教學(xué)事例讀來令我醐醍灌頂。特別是關(guān)于臺灣老師和大陸老師對同一篇文章教學(xué)的區(qū)別。臺灣老師注重語文實(shí)用，是按課程目標(biāo)來教，而大陸老師則是注重一篇課文的情感，內(nèi)容理解，是按教材目標(biāo)來教。

　　讀著讀著，我感覺到我們的語文教學(xué)陷入了尷尬而悲哀的境地。語文是重要的交際工具，學(xué)語文是為了可以使用祖國語文文字進(jìn)行交流。每一篇課文只是提供一種學(xué)習(xí)語文的范本，今天是這本教材，明年可以換成別的。相信大家也發(fā)現(xiàn)了，我們小時候的語文書里好多文章都不見了。可是語文這門課程依然存在，這說明什么？我們要教的是語文，不是課文�？墒俏覀兇蠖鄶�(shù)的老師，包括我自己，好像都陷入了教課文的可怕境地。一篇文章的中心思想，情感體驗(yàn)被挖掘得淋漓盡致，可學(xué)生真正并沒有接受。因?yàn)榍楦惺莻�人體驗(yàn)，不是誰可以教給的。

　　記得又一次聽一位老師上《狼牙山五壯士》，分析壯士的形象，讓學(xué)生找到相關(guān)句子或片段，然后說說自己的體會，學(xué)生們很能干找到了很多，也都感悟到五壯士很英勇無畏，對敵人嫉惡如仇。老師在這個環(huán)節(jié)用了大量的時間，就是學(xué)生找到，讀，說感受。聽到這里我都有點(diǎn)厭煩了，我在想，這樣一篇課文上完了，學(xué)生學(xué)到了什么呢？好像什么也沒有，就算真是能把五位壯士英勇形象刻印在腦海中，他學(xué)到的是歷史也不是語文呀！我想《狼牙山五壯士》是高段的課文，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)如何進(jìn)行人物描寫，懂得記敘文按事情發(fā)展順序，有起因，經(jīng)過，高潮，結(jié)尾幾個部分構(gòu)成。我想我們要注重的是一篇課文有哪些語文的元素，值得我們從文本中提取，教給學(xué)生學(xué)習(xí)并遷移運(yùn)用。

　　話說回來也難怪這位年輕的老師，教參上提供的也大都是這些情感體驗(yàn)。如果我們先看了教參教案，再去備課，難免不被教參先入為主有，被牽著鼻子走了。所以有時時候我在思忖，有現(xiàn)成的教案，教參反而不好，我們常常情不自禁按著現(xiàn)有教案就去上了�；蛟S是想著人家權(quán)威的專家理出來的教學(xué)思路一定比我們自己想的要好，按著他們的思路教學(xué)生，學(xué)生學(xué)得一定要好。其實(shí)吧，還真不一定，因?yàn)閯e人設(shè)計(jì)的教案，我們只看見他們理出的“形”，不一定參透其中的“神”（也就是教學(xué)的.思路）。這種思路就好比一個人的氣質(zhì)。而他們寫出的教案就是一件時髦的衣服。有獨(dú)特氣質(zhì)的人穿上這件時髦衣服，那是怎一個“美”字了得！而后我們許多老師也要穿上這件時髦新衣。那會如何呢？我估計(jì)我穿上就是整一村姑的味道！其他同事們穿上如何，也不好說，不同氣質(zhì)的人穿不同類型的衣服，只有適合自己氣質(zhì)的衣服穿了才好看。所以教學(xué)的時候如果不用現(xiàn)成的教案，按著自己的思路去設(shè)計(jì)，那樣即便是課堂上有什么意外的生成也不怕，因?yàn)槟愕慕虒W(xué)思路在，你可以想辦法把跑遠(yuǎn)的孩子拉回來，把跑偏的孩子扶正了，給另辟蹊徑的孩子點(diǎn)個大大的贊！

　　我還記得我讀書時候的語文課文。一個單元的課文大都是以同一個語文技能知識一組。比如一個單元都是說明文，一個單元都是記敘文，一個單元都是記事的，一個單元都是寫景的。這樣的編排對于學(xué)習(xí)語文是很好的。例如說明文是一個單元的，學(xué)了第一篇知道了舉例子，打比方，作比較，此后幾篇課文大都可以自己舉一反三了。那么課外遇到說明文也能更好的理解。人文性的，情感性的內(nèi)容其實(shí)不需要老師特別用力的教，孩子們通過閱讀自己就有感悟！因?yàn)榍楦惺钦l也教給不了了。至于體會的深刻還是淺薄，因人而異，很正常。在以后的生活中，孩子經(jīng)歷到，接觸到，再回味起來，自然而然就會有所領(lǐng)悟了！

　　反觀現(xiàn)在的課文，都是以情感或中心思想內(nèi)容為一條線索的。譬如，以思念家鄉(xiāng)為主題一個單元，4篇課文有古詩，有記敘文，有散文。你說這“思念家鄉(xiāng)”是有多難理解？需要這么多篇課文來反復(fù)體會。我以為這個學(xué)生完全可以自己體會的，淺顯點(diǎn)又何妨？一知半解又何妨？或許你會說，我們這里的學(xué)生沒有離開過家鄉(xiāng)，這種感情不好體會，那我要說，那么就算你準(zhǔn)備幾百篇思鄉(xiāng)的課文也沒有用，他沒有這種情感體驗(yàn)，無法與作者產(chǎn)生共鳴。再說這組思鄉(xiāng)課文老師要教古詩，教記敘文，散文，或是年代不同作者的思鄉(xiāng)文，體裁各異，教師教學(xué)時候的方式方法可要變換好多種，以至于，學(xué)生今天是這樣學(xué)，明天那樣學(xué)，后天又換樣學(xué)，到最后搞不清究竟是怎么學(xué)的。沒有掌握學(xué)語文的方法，學(xué)到的僅僅是這篇課文。時間長了自然都忘光了。當(dāng)然我小小一普通教師不敢對權(quán)威的教參編者有詬病，但是至少，這種編排無形中誤導(dǎo)我們的老師以教材內(nèi)容為重，走情感路線。導(dǎo)致偏離語文教學(xué)的初衷。

　　我也似乎發(fā)現(xiàn)學(xué)生考試，得分最差的為什么往往是課外閱讀。因?yàn)樗麄冎粚W(xué)了課文，沒有學(xué)到語文。我也欣喜的發(fā)現(xiàn)語文試卷出題也漸漸傾向課外，即便是課內(nèi)的文章，考查的卻是語文的技能，而不是課文知識。如果有人問我在語文課堂上你是要教語文還是課文？我會毫不猶豫地回答：我愿意教語文，而不是教課文。

　　《簡單語文不簡單》讀書筆記 4

　　暑假來臨，學(xué)校發(fā)了3本必讀書供我們充電學(xué)習(xí)。首先吸引我的就是這本由《《簡單語文不簡單》。原因很簡單，我雖教了十幾年的語文，也算是一個老教師了，可是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中總是有點(diǎn)固執(zhí)又盲目地認(rèn)為語文是所有學(xué)科最難教的一個學(xué)科。教學(xué)內(nèi)容多而繁雜，復(fù)習(xí)階段我總感覺有那么多的東西要復(fù)習(xí)，拿到試卷又總是感嘆到：花費(fèi)了那么多的經(jīng)歷，復(fù)習(xí)了那么多的內(nèi)容，其實(shí)是做了那么多的無用功。唉，語文到底該怎樣教啊？

　　“課堂簡單高效，教師教學(xué)目標(biāo)明確，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然”這是我一直以來所追求的�？吹椒饷嫔稀敖陶Z文，其實(shí)很簡單”這幾個赫然醒目的大字，我急切地翻看這本書，想從名師身上找到答案。

　　教語文，真的很簡單。書中一位位名師，用簡單樸實(shí)的語言，具體真切的操作方法將自己親身的教學(xué)體驗(yàn)展現(xiàn)在我們面前。

　　特級教師孫雙金提出了“重構(gòu)12歲之前的語文教育體系！”指出語文教育的三塊“大石塊”——國學(xué)經(jīng)典、詩歌經(jīng)典、兒童文學(xué)經(jīng)典。首先是每天早上讀10~20分鐘的國學(xué)和詩歌經(jīng)典。其次，教材中課文的一般教學(xué)方法是“通讀全文，然后提一兩個關(guān)鍵問題幫助理解課文，接著再背誦文中的精彩成語、句子或片段即可”。節(jié)省下來的時間就可以誦讀、背誦國學(xué)和詩歌經(jīng)典。兒童文學(xué)有人物，有故事，有情節(jié)，特別能吸引兒童興趣，重在積極引導(dǎo)，推薦書目，激發(fā)興趣，自主閱讀。語文作業(yè)孫老師奉行的'是“讀、背、寫”三字經(jīng)，讓學(xué)生真正享受語文學(xué)習(xí)內(nèi)在的快樂。

　　山東省濰坊市北海學(xué)校語文教師韓興娥的“課內(nèi)海量閱讀”被《中國教育報》等多家媒體報道。海量閱讀的方式簡單得很，就是讀、讀、讀……課堂上充滿朗朗讀書聲，老師的講解、學(xué)生的討論都只是三言兩語，是夾雜在誦讀中間的“休息”。這種看起來簡單而沒有技法的讀書模式，其實(shí)暗含了最重要的課堂理念：讓學(xué)生自己享受課堂，把讀書的時間還給學(xué)生，給學(xué)生足夠的文字營養(yǎng)。

　　薛瑞平老師提出：“閱讀”是唯一重要的，學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)終身的閱讀者。特級教師竇桂梅主張對經(jīng)典的文學(xué)作品進(jìn)行文本細(xì)讀。特級教師周益明在語文教學(xué)中引入民間文學(xué)，一首首富有音韻的童謠、一個個神秘的神話、一篇篇神奇的傳說讓兒童獲得極大的愉悅與滿足。在這些名師、特級教師手中，教語文真的是一件極其簡單又有意義的事。

　　讀著讀著，我似乎真的感覺“教語文，真的很簡單”，簡單地說就是“大量讀寫，讀寫結(jié)合�！痹俸唵吸c(diǎn)就是“多讀多寫”。

　　教語文，真的簡單嗎？合上書本，回想著一位位名師精彩的論述，我再次問自己，對我來說教語文真的簡單嗎？其實(shí)，不簡單！

　　簡單的背后是對語文教學(xué)的執(zhí)著追求。“讀”和“寫”說起來是簡單，但怎樣讓學(xué)生喜歡讀、喜歡寫，寫得有效果，寫得有進(jìn)步，需要的是語文教師潛心的研究和付出更多的時間。我們看韓興娥老師的“海量閱讀”說起來多簡單，就是讀、讀、讀……但這絕不是說作為語文教師只要說一聲“讀”，然后就可以悠閑地喝茶看報了。針對自己班的孩子選哪些書讀，什么時候讀，采用怎么的閱讀評價、反饋、激勵機(jī)制，怎么處理好課文教學(xué)和課外閱讀的關(guān)系等一些列的問題需要教師在課外付出更多的時間。這樣的工作，只有一個教師內(nèi)心充滿對語文教學(xué)執(zhí)著的追求，我無比的熱愛才能完成。就像韓興娥老師所說：“我進(jìn)行了十多年的海量閱讀實(shí)驗(yàn)，整天忙著選書、推薦書、備課，忙得焦頭爛額，忙得腰酸背痛……”

　　簡單的背后是教師自身扎實(shí)的文學(xué)功底。只有教師自身具備高超的文學(xué)素養(yǎng)，才能夠影響學(xué)生，讓學(xué)生對讀和寫產(chǎn)生濃厚的興趣。以陳琴老師為例。她對經(jīng)典有一種近乎瘋狂的癡迷：在家里做家務(wù)、上班途中、出差路上，但凡點(diǎn)滴空余時間，她都手不釋卷，口中念念有詞，讀得有滋有味……她的愛好自然會遷移給她所教的學(xué)生。我想，漢語是我們的母語，大多數(shù)孩子本身對其都有學(xué)習(xí)的興趣。一個具有扎實(shí)文學(xué)功底的教師無論在課堂上還是在課間活動中，他的言行舉止都會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)語言文字的興趣。相反，一個語文老師本身不喜歡讀書、沒有讀過多少書，也很難進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，這樣，教語文就不再簡單了。

　　現(xiàn)在看來教語文說簡單就簡單，簡單的是語文教學(xué)的規(guī)律，那就是要牢記“讀”和“寫”兩個字。簡單的前提是教師自身具備較高的語文素養(yǎng)以及對語文的熱愛和對語文教學(xué)的執(zhí)著追求。

　　《簡單語文不簡單》讀書筆記 5

　　《簡單語文不簡單》這本書收錄了二十多位名師和專家的講演錄。每個人的講演都觀點(diǎn)鮮明，說理透徹，展現(xiàn)了自身在語文教學(xué)中的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。讀完了《簡單語文不簡單》，覺得給我最大的感受，就是教語文一點(diǎn)都不簡單。反而在讀完以后，覺得教語文更難了。更是深深地覺得，自己在語文教學(xué)上的缺陷有很多。當(dāng)然，讀完以后，收獲了很多，這本書值得讀。

　　讀完后，印象最深的就是，在語文教學(xué)中，讓學(xué)生多閱讀。于永正的《簡單語文不簡單》，韓興娥的《海量閱讀，帶孩子踏上閱讀快車道》，都提出了閱讀的重要性。教語文和學(xué)語文一樣，都是一個“讀”字——多讀書。從老師的角度上說，要激發(fā)興趣，教給方法，教學(xué)生多讀書。從學(xué)生的角度上說，自己要多讀書。“教育的一個重要使命就是讓孩子充滿夢想和激情，這比學(xué)到多少知識更為重要。有了憧憬和向往，人的心里才會變得格外純凈，人的感情才會變得格外豐富，人才能熱愛閱讀，熱愛學(xué)習(xí)�！睘榱伺囵B(yǎng)學(xué)生閱讀課外書的興趣和習(xí)慣，從一年級開始，我就從學(xué)校的'圖書室借來了一些適合學(xué)生閱讀的課外書，放在教室的書架上，鼓勵學(xué)生在課間和午休時閱讀。為了激發(fā)他們閱讀的熱情，我特意設(shè)置了閱讀章，只要讀完10本書，就可以換取一個閱讀章。這在一定程度上鼓勵了學(xué)生進(jìn)行閱讀。

　　有些學(xué)生在完成作業(yè)后，會看看課外書，但我總覺得效果不是那么理想�？戳擞谟勒�的《簡單語文不簡單》，才發(fā)現(xiàn)我只注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們囫圇吞棗地讀，有些學(xué)生感受不到閱讀的樂趣，還有些孩子只是看看里面的圖畫，就隨手翻過去了。文中介紹了聲情并茂地給學(xué)生朗讀的方法，講解只能使人知道，而朗讀能讓人感受——感受文章中的人、事、物，感受語言文字，讓語言文字在學(xué)生心中活起來。回想自己的語文教學(xué)，有時為了讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容，花了很多時間在講解句子，講解詞語，大量的時間花費(fèi)在對課文內(nèi)容的分析上。

　　正是吳忠豪老師提到的，在教課文，而不是教語文。課堂上大多時間花在講解課文的內(nèi)容，把朗讀匆匆?guī)н^，讓學(xué)生自己讀一讀。一節(jié)課就這樣過去了，一篇課文就這樣過去了。學(xué)生感受不到文章語言文字的美。以后自己在教學(xué)中，要調(diào)整更加重視閱讀，帶著學(xué)生在朗讀中去感受課文的語言文字美。這位老師還經(jīng)常朗讀課本以外的優(yōu)美文章給學(xué)生聽。下雨了，教描寫下雨的詩；下雪了，教描寫下雪的詩。我想，這是最好的情境教學(xué)了。不用創(chuàng)設(shè)情境，自然就是最好的情境，在這樣的情境中學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容，便能得到最直接、最真實(shí)的體會和感受。

　　于老師在講演中提到：在讀后，寫是對閱讀的實(shí)踐和提升。堅(jiān)持讓學(xué)生寫日記，有話則長，無話則短。日記的內(nèi)容包羅萬象，可以記事，可以狀物……薛發(fā)根的《讓孩子獲得作文的自由》中，非常具體地介紹了寫話方法的指導(dǎo)，值得借鑒和運(yùn)用。近年來，我們學(xué)校的活動很豐富，我經(jīng)常讓學(xué)生在日記中寫寫活動的經(jīng)過，或者自己的感受。有時會布置一個任務(wù)，如在母親節(jié)時幫媽媽做家務(wù)；六一時，清洗自己的紅領(lǐng)巾；放假時，洗凈自己的書包。并且把過程和感受寫一寫。其中，給我印象最深的是，有些學(xué)生在“雞蛋撞地球”的試驗(yàn)。他們把自己試驗(yàn)的過程，和試驗(yàn)過程中的感受寫得十分真實(shí)，失敗時的沮喪，成功時的興奮。試驗(yàn)過程中，有些學(xué)生參與的積極性很高，而在日記中卻是心里有話不會寫。這便是薛老師提到的，沒有掌握寫話的方法。他的提問寫作法適合針對個人的寫作指導(dǎo)，可以進(jìn)行嘗試教學(xué)運(yùn)用。我想，在以后，日記的內(nèi)容可以更加開放，讓學(xué)生在日記中放飛自己的心靈，并適時對寫話的方法進(jìn)行指導(dǎo)，教給學(xué)生正確的作文思維路徑，讓思維的改變帶來寫話質(zhì)量的提升。

　　文中還有許多語文教學(xué)方法值得我學(xué)習(xí)和在教學(xué)中加以運(yùn)用。竇桂梅的《我這樣細(xì)讀文本》，讓我意識到自己對教材研讀的欠缺，并且指導(dǎo)我怎樣研讀文本。《走進(jìn)美妙的吟誦世界》展現(xiàn)了古詩詞的吟誦特點(diǎn)和漢詩文聲律之美，有助于自身的詩詞教學(xué)�！对谵r(nóng)歷根據(jù)農(nóng)歷的天空下的詩詞之旅》拓寬了詩詞教學(xué)的方法，可以帶領(lǐng)學(xué)生以24節(jié)氣為線索，誦讀古詩詞，跨越春夏秋冬，穿越中國文化的長河。

　　《簡單語文不簡單》讀書筆記 6

　　“什么樣的教師就會有什么樣的磁場，什么樣的深度就會有什么樣的課堂。”通過品讀支玉恒老師編寫的《簡單語文不簡單》這本書，我收獲頗多�！逗唵握Z文不簡單》這本書的多數(shù)內(nèi)容是小學(xué)語文教學(xué)案例，我感覺品讀此書就是在品讀小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)。這也許是支玉恒老師“簡簡單單教語文的”一種表現(xiàn)。他突出本書的編寫特點(diǎn)：“以讀代講”為宗旨；“以課堂案例”為理念。

　　今年我任教一年級語文，于是我迫不及待的想看看書中有沒有提到關(guān)于漢語拼音教學(xué)的內(nèi)容？雖然書中小學(xué)教學(xué)案例較多，但沒有具體寫到有關(guān)漢語拼音教學(xué)的內(nèi)容。在第一輯中的第八模塊講到“閱讀教學(xué)要使思想感情得到交流”，我認(rèn)為漢語拼音教學(xué)也應(yīng)該同樣如此。一年級學(xué)生年齡小，個性強(qiáng)，天生好動，善于表現(xiàn)自己。在教學(xué)漢語拼音引導(dǎo)觀察情景圖時，學(xué)生都很積極發(fā)言，但是到了教學(xué)拼讀音節(jié)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生聲音卻很低沉，聽不清，甚至難以開口。這就是學(xué)習(xí)漢語拼音的一個難點(diǎn)。學(xué)語文就要攻破讀書難這一關(guān)，突出“以讀代講”。在漢語拼音教學(xué)中如何實(shí)施“以讀代講”呢？我經(jīng)常借助身邊的材料幫助學(xué)生記憶拼音字母的“形”。利用身邊貼近孩子們的實(shí)際事物學(xué)習(xí)拼音。比如：教室里的門、窗、教師使用的教棍，它們分別像字母n、m、l;也可以借助身體的部位，用手勢比一比拼音字母；用衣服上的紐扣，圍巾等等發(fā)現(xiàn)漢語拼音隱藏在日常生活中事物。教學(xué)漢語拼音拼讀方法時，我做到：

　　兩拼音節(jié)的拼讀方法：前音輕短后音重，兩音相連猛一碰；為了突出“以讀代講”而不枯燥乏味，我讓孩子們用雙手相碰的方法，嘗試拼讀，學(xué)生做到聲體力行學(xué)習(xí)漢語拼音就不會太乏味了；三拼音節(jié)是教學(xué)重難點(diǎn)，拼讀方法有三種：

　　1.三拼連讀發(fā)；

　　2.聲介合母法；

　　3.介韻合母法；

　　除了第二種方法以外，我同時使用第一種和第三種教學(xué)方法。用的最多的就是第一種方法，并告訴學(xué)生g-u-a=gua就是一種方法，區(qū)別在于慢速連讀法和快速連讀法。慢速連讀法是分解“聲輕介快韻母響”的過程，熟練后就“三音相連很順當(dāng)”。教學(xué)指導(dǎo)簡要而不失到位，這是“簡簡單簡單教語文”的一種方式。

　　漢語拼音教學(xué)如果僅僅“以讀代講”滿堂灌，是很枯燥的。我發(fā)揮“小組合作”，同桌合作，師生合作多種學(xué)習(xí)方式，把課堂還給學(xué)生，讓他們自由發(fā)揮，鼓勵他們大膽嘗試著拼讀音節(jié)。不怕學(xué)生讀不準(zhǔn)，就怕學(xué)生不敢讀。幫助學(xué)生建立信心，給他們展示的機(jī)會，學(xué)生積極參與教學(xué)活動中，使課堂氣氛活躍起來了，哪怕沒有完美的教學(xué)效果，但至少人人都參與了漢語拼音拼讀音節(jié)這一難關(guān)。教師抓住機(jī)會有針對性的幫助學(xué)生糾正讀音，孩子們水到渠成慢慢領(lǐng)悟出漢語拼音拼讀音節(jié)的'學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中學(xué)生“思想感情得到交流”，這就我是對支玉恒老師提出“簡簡單單教語文”的另一種理解。

　　簡簡單單教語文，我認(rèn)為還體現(xiàn)在，學(xué)生不一定照本宣科的使用教師歸納的口訣、兒歌或者順口溜。只要能記住漢語拼音字母，拼讀音節(jié)方法，都可以自由嘗試。我認(rèn)為漢語拼音教學(xué)口訣、兒歌和順口溜的編輯也是簡單到不受限制的。最后借助同步練習(xí)，課堂詳解進(jìn)行知識拓展、發(fā)散,查缺補(bǔ)漏，在習(xí)題中反復(fù)揣摩，可以有“多元解讀”，思想感情得到交流，達(dá)到熟能成誦。

　　支玉恒老師作為全國名師，在教學(xué)技藝上已是爐火純青，他對祖國語言文字的濃濃熱愛，創(chuàng)造出了“簡簡單單教語文，平平時時更有歌”的教學(xué)境界。在今后的教育教學(xué)工作中，我將鞭策自己做到“多讀書、讀好書、好讀書”，簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)做事情，努力做一個更好的自己。

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