讀《正面管教》有感合集【15篇】
當(dāng)細(xì)細(xì)地品讀完一本名著后，相信你心中會(huì)有不少感想，記錄下來(lái)很重要哦，一起來(lái)寫(xiě)一篇讀后感吧。那么我們?cè)撛趺慈?xiě)讀后感呢？以下是小編精心整理的讀《正面管教》有感，歡迎大家分享。
讀《正面管教》有感1
有這樣一句話“任何職業(yè)都需要崗前培訓(xùn)，唯獨(dú)“父母”這個(gè)崗位是直接上崗”，這句話的含義是在對(duì)如何教育孩子這件事一無(wú)所知的情況下卻開(kāi)始了父母的職責(zé)。那么問(wèn)題就來(lái)了。未經(jīng)“培訓(xùn)”的新手父母在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中所使用的教育策略是摸著石頭過(guò)河不斷嘗試的，當(dāng)找到和總結(jié)出了高效的、有建設(shè)性的、真正為孩子起到積極的促進(jìn)成長(zhǎng)的教育策略時(shí)，孩子已經(jīng)長(zhǎng)大，然而在各種嘗試中父母作為教育實(shí)驗(yàn)者“心力交瘁”，孩子作為教育試驗(yàn)品“傷痕累累”。所以在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的教育策略尤為重要。近幾年家庭教育理念如雨后春筍般層出不窮，各有各的道理又好像哪個(gè)都不能支持到最后。幾年的家庭教育工作走過(guò)來(lái)，個(gè)人認(rèn)為在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中看到孩子、支持到孩子成長(zhǎng)的才是最好的教育。怎么才能做到？答案就在《正面管教》中。
《正面管教》告訴我們：
一、有效管教的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：
1、和善與堅(jiān)定并行（原則和對(duì)孩子尊重和鼓勵(lì)）
2、有助于孩子感受到歸屬感和價(jià)值感（心靈紐帶）
3、有長(zhǎng)期有效（懲罰在短期有效，但有長(zhǎng)期的負(fù)面效果）
4、教給孩子有價(jià)值的社會(huì)技能和人生技能，培養(yǎng)孩子良好的品格（尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問(wèn)題、敢于承擔(dān)責(zé)任、樂(lè)于貢獻(xiàn)、愿意合作）
這四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中前兩項(xiàng)是看到孩子，認(rèn)識(shí)到孩子是個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，無(wú)論他處在什么年齡段都需要給予他尊重和鼓勵(lì)，并且讓他感受到歸屬感和價(jià)值感，這是支持他成長(zhǎng)的原動(dòng)力。然而現(xiàn)實(shí)生活中很多父母卻認(rèn)為孩子從屬于父母，在與孩子之間只有“我”而忽略了孩子這個(gè)個(gè)體的感受與權(quán)力，使得孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中不能完成完整的成長(zhǎng)，這也是問(wèn)題兒童和反社會(huì)行為低齡化事件高頻出現(xiàn)的原因所在。后兩項(xiàng)是支持孩子成長(zhǎng)關(guān)鍵——積極性調(diào)動(dòng)與技能。如果用銀河系來(lái)形容，那么我們希望孩子是那顆在公轉(zhuǎn)的同時(shí)又在自轉(zhuǎn)地球。使得他積極“公轉(zhuǎn)”的動(dòng)力絕對(duì)不是懲罰，使得不斷“自轉(zhuǎn)”的源頭卻是技能。明確這兩點(diǎn)孩子的生命將被點(diǎn)燃生生不息。
二、贏了孩子與贏得孩子
贏了孩子是父母用控制、懲罰的手段戰(zhàn)勝了孩子；而贏得孩子是指父母維護(hù)孩子的尊嚴(yán)，以尊重孩子的態(tài)度對(duì)待孩子（和善而堅(jiān)定），相信孩子有能力與父母合作并貢獻(xiàn)太美的一份力量。贏了孩子，孩子就成了失敗者，而失敗通常會(huì)導(dǎo)致反叛或盲目順從。贏得孩子則意味著孩子心甘情愿的合作，且積極主動(dòng)。
《正面管教》告訴我們：
贏得孩子的四個(gè)步驟：
1、表達(dá)出對(duì)孩子感受的理解。一定要向孩子核實(shí)你的理解是對(duì)的。
2、表達(dá)出你對(duì)孩子的同情，而不是寬恕。同情并不表示你認(rèn)同或者寬恕孩子的行為，而只是意味著你理解孩子的感受。這時(shí)，你如果告訴孩子，你也曾有過(guò)類(lèi)似的感受或行為，效果會(huì)更好。
3、告訴孩子你的感受。如果你真誠(chéng)而友善地進(jìn)行了前面的兩個(gè)步驟，孩子此時(shí)就會(huì)愿意聽(tīng)你說(shuō)話了。
4、讓孩子關(guān)注于解決問(wèn)題。問(wèn)孩子對(duì)于將來(lái)再出現(xiàn)這類(lèi)問(wèn)題有什么想法。如果孩子沒(méi)有想法，你可以提出一些建議，直到你們達(dá)成共識(shí)。
簡(jiǎn)﹒尼爾森告誡我們，言行背后的.感覺(jué)比做了什么或說(shuō)了什么更重要，做了什么永遠(yuǎn)不如怎么做的更重要。如果能時(shí)刻問(wèn)自己，“我這樣做是在給予孩子力量，還是在挫傷他們？”我們?cè)趯?duì)待孩子時(shí)就會(huì)更有效。往往父母?jìng)儧](méi)有把孩子當(dāng)成孩子，沒(méi)有意識(shí)到他們察覺(jué)能力很強(qiáng)，但解釋能力卻很弱，甚至總是對(duì)父母做錯(cuò)誤的解讀。父母?jìng)儧](méi)有意識(shí)到，孩子們的首要目的是追求歸屬感和價(jià)值感，一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆�，是一個(gè)喪失信心的孩子。在不良行為的背后，是一個(gè)僅僅想要有所歸屬且不知道該怎樣以一種恰當(dāng)、有效的方式來(lái)表達(dá)這一目標(biāo)的孩子。
《正面管教》還告訴我們：
三、關(guān)注于解決問(wèn)題的3R1H
1、相關(guān)（Related）（方案與行為相關(guān)）
2、尊重（Respectful）（方案不能包括責(zé)難、羞辱或痛苦，并應(yīng)和善而堅(jiān)定的執(zhí)行）
3、合理（Reasonable）（從大人和孩子的角度看方案都是合理的，不能借題發(fā)揮）
4、有幫助（Helpful）（方案有助于做得更好）
在與孩子解決問(wèn)題時(shí)，父母要盡可能用自然后果，而不是邏輯后果，因?yàn)檫壿嫼蠊茈y把握不會(huì)變成懲罰。邏輯后果的目的是為了停止孩子的不良行為并找到解決辦法，而不是為了報(bào)復(fù)而給孩子造成痛苦。因此邏輯后果的另一個(gè)名稱(chēng)是轉(zhuǎn)移孩子的行為，使孩子的行為轉(zhuǎn)向有用的（有貢獻(xiàn)的）、使大家工作學(xué)習(xí)更愉快的行為。
確保邏輯后果的四個(gè)R
1、相關(guān)（Related）（后果與行為相關(guān)）
2、尊重（Respectful）（后果不能包括責(zé)難、羞辱或痛苦，并應(yīng)和善而堅(jiān)定的執(zhí)行）
3、合理（Reasonable）（從大人和孩子的角度看都是合理的，不能借題發(fā)揮）
4、預(yù)先告知（Revealed in advance）（讓孩子預(yù)先知道）
一旦發(fā)生了劇烈的沖突，尤其是當(dāng)錯(cuò)誤的目的是尋求權(quán)力或報(bào)復(fù)時(shí)，老師和孩子可能都會(huì)感到太憤怒，我們推薦這時(shí)使用“積極的暫�！保诿總�(gè)人都感覺(jué)好了起來(lái)，足夠冷靜到霎通理性大腦時(shí)，再來(lái)找到解決問(wèn)題的方案，或做出彌補(bǔ)。在解決問(wèn)題，不是把后果強(qiáng)加給孩子，而是幫助孩子們探討他們的選擇會(huì)帶來(lái)什么后果。在與孩子探討時(shí)，一般不是問(wèn)“為什么”（除非孩子們覺(jué)得你對(duì)他們的觀點(diǎn)真正感興趣），因?yàn)檫@聽(tīng)起來(lái)像指責(zé)，會(huì)招至孩子的戒備。應(yīng)該走進(jìn)孩子的內(nèi)心，表達(dá)出對(duì)孩子的同情和接納，問(wèn)一些啟發(fā)式問(wèn)題。
世界上沒(méi)有絕對(duì)的完美，任何人也不會(huì)是完美的，只有在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中孩子得以完整的成長(zhǎng)，父母真正享受到為人父母的快樂(lè)時(shí)才是親子間最佳模式，堅(jiān)定而和善的贏得孩子合作來(lái)構(gòu)建最佳模式吧！
讀《正面管教》有感2
《正面管教》是美國(guó)教育家，心理學(xué)家簡(jiǎn)·尼爾森寫(xiě)的一本關(guān)于兒童教育的書(shū)。正如封面上寫(xiě)的，這本書(shū)的主要內(nèi)容是教與孩子打交道的家長(zhǎng)、老師如何運(yùn)用正面管教的方法讓孩子學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)生活技能。
作者定義正面管教用的是數(shù)學(xué)中的公理定義法，即以下四個(gè)問(wèn)題的答案都是肯定就是正面管教：1是否和善而堅(jiān)定；2是否給了孩子價(jià)值感和歸屬感；3是否長(zhǎng)期有效；4能否培養(yǎng)孩子良好品格。
看到這里你可能就會(huì)問(wèn)了，我也想這樣啊，怎樣才能做到呢？在這本書(shū)里，作者以阿德勒的心理學(xué)為基礎(chǔ)，通過(guò)大量例子，說(shuō)明怎么才能做的正面管教，作者作為“正面管教協(xié)會(huì)”的創(chuàng)始人，教會(huì)了大量的家長(zhǎng)、老師正面管教的方法。
給我印象最深的有以下幾點(diǎn)：
一、和善而堅(jiān)定
大人在教育孩子的時(shí)候一定要做到和善而堅(jiān)定。如果熊孩子讓你氣得火冒三丈，這時(shí)你就要暫時(shí)退出冷靜一下。人生氣時(shí)是很難做出理智的.決定。我覺(jué)得這里可以用在《非暴力溝通》中學(xué)到的四個(gè)步驟“
1、描述一個(gè)事實(shí)；
2、說(shuō)明自己的感受；
3、解釋原因；
4、提出自己的要求”。
千萬(wàn)不要說(shuō)“我跟你說(shuō)了多少遍”，你說(shuō)了一萬(wàn)遍都沒(méi)用，孩子可能不會(huì)當(dāng)回事。怎樣要讓孩子重視，就要說(shuō)的下一條：讓孩子自己學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。
二、讓孩子自己想辦法解決問(wèn)題
本書(shū)花了大量的篇幅介紹如何用開(kāi)班會(huì)和家庭會(huì)議的辦法，讓孩子自己想辦法解決問(wèn)題。這種教育方法肯定是滿足正面管教的四條公理化定義的。首先，你只有做到和善而堅(jiān)定才能讓孩子們和你達(dá)成共識(shí)；其次，讓孩子們參加解決問(wèn)題，而不是處罰和說(shuō)教，帶給孩子價(jià)值感和歸屬感；再次，孩子自己想出的辦法，他也愿意長(zhǎng)期遵守；最后，能夠培訓(xùn)孩子積極解決問(wèn)題的良好品格。那問(wèn)題來(lái)了怎么做的到呢？
三、大人該如何做
首先要認(rèn)識(shí)到孩子可能有的四種不正確的行為及其正確處理方法，其次要改變以前靠吼、靠打取得短期效果的方法，按本書(shū)中所講的解決問(wèn)題的和善而堅(jiān)定的方法，比如鼓勵(lì)、具體指導(dǎo)、自然后果、家庭會(huì)議、班會(huì)等等；最后，家長(zhǎng)也要反復(fù)練習(xí)，即使有時(shí)實(shí)在控制不住發(fā)了火，也要及時(shí)向孩子道歉，還是回到正面管教上來(lái)。
總之，這本暢銷(xiāo)全球的經(jīng)典真不是蓋的，讓人耳目一新，我是先收聽(tīng)《樊登讀書(shū)會(huì)》的節(jié)目接觸到本書(shū)相關(guān)信息，就找了電子書(shū)看了一遍，發(fā)現(xiàn)電子書(shū)不過(guò)癮，無(wú)法隨時(shí)翻閱，就又找來(lái)了紙質(zhì)書(shū)讀了兩遍。我明顯感覺(jué)我沖小孩大喊大叫的頻率明顯減小，但在讓小孩自己解決問(wèn)題的招數(shù)還沒(méi)學(xué)會(huì)，所以還要繼續(xù)磨練。
讀《正面管教》有感3
經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的推薦，我有幸拜讀了美國(guó)作家簡(jiǎn)尼·爾森的著作《正面管教》，這本書(shū)的內(nèi)容對(duì)我?guī)椭艽螅芏嗬碚摵屠�，啟發(fā)我們?nèi)绾斡行Ч芙毯⒆�，讓孩子在和諧、有愛(ài)的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。閱讀的過(guò)程中，我一邊勾畫(huà)，一邊結(jié)合著自己的育兒和教育學(xué)生的經(jīng)歷，進(jìn)行自我反思，使我受益匪淺。
贏得孩子而非贏了孩子
“贏得孩子”，是大人以尊重孩子的態(tài)度對(duì)待孩子，使孩子成為合作者�！摆A了孩子”是大人用控制、懲罰的手段戰(zhàn)勝孩子。贏得孩子的好處不言而喻，那我們?nèi)绾乌A得孩子?
書(shū)中贏得合作的四個(gè)步驟：
(1)表達(dá)出對(duì)孩子感受的理解
(2)表達(dá)出對(duì)于孩子的同情
(3)告訴孩子你的感受
(4)讓孩子關(guān)注于解決問(wèn)題。
這是非常實(shí)用的方法。曾經(jīng)也在自己孩子身上試用過(guò)，借用這四個(gè)步驟讓孩子有耐心的穿好了自己的衣服，(孩子是剛學(xué)穿衣服的階段，穿不上衣服難免會(huì)有些著急不耐煩之類(lèi)的)，孩子之所以能改變她的行為，是因?yàn)榇笕擞昧斯膭?lì)的方法，給了孩子支持的感覺(jué)。讓孩子感到親近和信任并且愿意耐心學(xué)穿衣服。
鼓勵(lì)而非贊揚(yáng)
德雷克斯說(shuō)過(guò)：“孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵(lì)，他們就無(wú)法生存�！惫膭�(lì)的學(xué)問(wèn)非常深，作者從很多方面闡述了鼓勵(lì)，比如：相互尊重、著眼于優(yōu)點(diǎn)、將不良行為轉(zhuǎn)向有貢獻(xiàn)的方向等等。想想平時(shí)自己贊揚(yáng)孩子：你今天的表現(xiàn)很棒、你做的正確、你真是個(gè)乖孩子等，單單指向做事的人，被贊揚(yáng)的孩子得到了認(rèn)可，其實(shí)是為他人而改變自己，以后會(huì)完全依賴(lài)于別人的評(píng)價(jià)做事。而鼓勵(lì)是指向人的行為，孩子們會(huì)為自己而改變，我們可以這樣鼓勵(lì)：你可以耐心搭好積木，真是了不起。你上課非常專(zhuān)注，而且可以把重點(diǎn)知識(shí)記下來(lái)，我們要向你學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)的長(zhǎng)期效果在于他能讓孩子自信。贊揚(yáng)的長(zhǎng)期效果是讓孩子依賴(lài)于他人。
把錯(cuò)誤看作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)
通過(guò)有效班會(huì)解決學(xué)生的'問(wèn)題是非常有效的方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。班會(huì)之前，在全班人都可以接觸到的地方放一個(gè)記事本，學(xué)生在下課期間將自己的問(wèn)題記錄其中，定期開(kāi)班會(huì)進(jìn)行解決。
開(kāi)班會(huì)時(shí)學(xué)生坐成一圈是很重要的(教師也要和學(xué)生同坐在一起)。班會(huì)的流程是這樣的：
(1)從致謝開(kāi)始，運(yùn)用發(fā)言棒，順著學(xué)生坐好的圓圈傳遞，致謝時(shí)以“我想要感謝(同學(xué)的名字)……(所做的某件事)”的形式進(jìn)行發(fā)言。
(2)宣讀問(wèn)題。
(3)順著圓圈傳遞發(fā)言棒，讓大家發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議。
(4)把每條建議都讓學(xué)生記錄下來(lái)
(5)宣讀所有的建議，問(wèn)提出這個(gè)問(wèn)題的學(xué)生，他認(rèn)為哪一個(gè)建議更有幫助。
(6)開(kāi)始執(zhí)行自己選定的建議。
我們可以把這樣的流程遷移到自己的班級(jí)中，學(xué)生能在班會(huì)中學(xué)到學(xué)業(yè)知識(shí)和社會(huì)能力，并學(xué)會(huì)正確的表達(dá)、開(kāi)闊的思路、傾聽(tīng)的技巧等。讓學(xué)生明白遇到問(wèn)題或者做錯(cuò)事情不是一件壞事反而是大家學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
孩子們都是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，我們不能將自己的思想強(qiáng)加于孩子，更不能懲罰，而是尊重孩子傾聽(tīng)孩子的心聲，理解孩子內(nèi)心的感受，一旦他們覺(jué)得自己被理解了，就會(huì)更愿意聽(tīng)取你的意見(jiàn)，并會(huì)努力找出解決問(wèn)題的方法。
這本書(shū)讓我學(xué)到很多有效管教孩子的方法，更感受到要想改變孩子，首先要改變自己。
讀《正面管教》有感4
作為一名光榮的教師，我不斷的尋求正確的而又合適的教育方式。懷著這樣的心情，近來(lái)讀了一本叫做《正面管教》的書(shū)籍。
何為正面管教？正面管教在于我們要用和善的堅(jiān)定的，正確的觀念來(lái)教育孩子。首先，不同的教育方式會(huì)有不同的類(lèi)型。大致分為嚴(yán)厲型，嬌縱型和正面管教型。嚴(yán)厲型，過(guò)度限制沒(méi)有自由，有損孩子們的天性。嬌縱形則恰恰相反。過(guò)度的自由，沒(méi)有限制。正面管教型是兩者的結(jié)合。既有自由，也有規(guī)矩，正面而堅(jiān)定的.。教育需要正確的選擇。
首先，我們要知道不管采用什么的教育方式，都希望自己的孩子能得到良好的教育。最后把他培養(yǎng)成一個(gè)有能力的人。一個(gè)真正有能力的人必須具備七項(xiàng)感知能力。第一，對(duì)個(gè)人能力的感知。第二，對(duì)自己在重要關(guān)系中的價(jià)值的感知力。第三，內(nèi)省能力。第四，人際溝通能力。第五，整體把握能力。第六，對(duì)自己在生活中的影響或能力的感知力。第七，判斷能力。
長(zhǎng)久以來(lái)的實(shí)踐證明，只有在和善而堅(jiān)定、有尊嚴(yán)、受尊重的氛圍中，學(xué)習(xí)具備良好品格所需要的有價(jià)值的生活技能，培養(yǎng)出責(zé)任感，孩子才能具備以上七項(xiàng)重要感知和技能，從容面對(duì)人生的諸多挑戰(zhàn)與議題。
最后，孩子最終會(huì)走向社會(huì)成一個(gè)社會(huì)人。我們要以自己的行動(dòng)為目的，慢慢的引導(dǎo)他們。小時(shí)候的孩子需要自信和歸屬感。如果一個(gè)孩子沒(méi)有自信心，就總會(huì)行為不當(dāng)，造成各種錯(cuò)誤。另外，我們要和孩子處于平等的地位。要培養(yǎng)他們的責(zé)任感和社會(huì)感。另外，要贏得孩子。要確保把自己的愛(ài)確實(shí)的傳遞給孩子。我們不能只認(rèn)識(shí)到孩子的錯(cuò)誤，也要認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。要從自己的錯(cuò)誤出發(fā)來(lái)教育孩子。因?yàn)楹⒆涌偸鞘艿酱笕说挠绊�，所以認(rèn)識(shí)到大人們自己的錯(cuò)誤尤為重要。要關(guān)注于解決問(wèn)題，不僅要啟發(fā)性的問(wèn)孩子問(wèn)題，來(lái)給他們新的思維，還要積極地鼓勵(lì)他們不能只看到他們的缺點(diǎn)，要多專(zhuān)注于他們的優(yōu)點(diǎn)。另外要定期和孩子開(kāi)一個(gè)類(lèi)似于班會(huì)的總結(jié)，一起出去玩兒一玩兒，多和他們溝通。
我們要知道孩子的童年需要快樂(lè)和愛(ài)。不需要我們更多的指責(zé)，所以我們要把愛(ài)無(wú)條件地給孩子。我們要學(xué)會(huì)正面管教自己的孩子，愛(ài)自己，愛(ài)孩子。給孩子一個(gè)美好的未來(lái)。
讀《正面管教》有感5
在正式寫(xiě)下我的感想之前，首先我想說(shuō)一說(shuō)我自己，我自己是一名從業(yè)幼兒少兒英語(yǔ)以及早期教育超過(guò)10年的一名老師，從我小的時(shí)候開(kāi)始，無(wú)論是家庭環(huán)境還是學(xué)校和社會(huì)環(huán)境深深的影響著我，從我自己的經(jīng)歷中，我深刻的感受到了家庭教育以及學(xué)校教育的重要性，我的父親是一名大學(xué)教授，在從小養(yǎng)育我的過(guò)程中，雖然磕磕絆絆但是他給予了我他那個(gè)時(shí)候可以給到的最好的教育方式和條件。陪伴和支持，讓我一直感受在被愛(ài)和愛(ài)的環(huán)境中成長(zhǎng)，在這樣的心態(tài)下，我在學(xué)校中和社會(huì)中遇到的種種困難，雖然有難過(guò)和迷茫的時(shí)候，但是更多的時(shí)候還是有信心堅(jiān)持和努力完成渡過(guò)困難，說(shuō)這么多，我想表達(dá)的是，其實(shí)在正面管教這個(gè)理念被中國(guó)人所知道并應(yīng)用之前，我多多少少的就受到了爸爸當(dāng)年的接近正面管教的理念的培養(yǎng)中，這為我之后的從業(yè)路上的學(xué)習(xí)和思考提供了很大的幫助～
正式接觸正面管教應(yīng)該是20xx年，20xx年之前，同事參與了貝媽的講座并且在前單位進(jìn)行了分享，我看了分享課件，覺(jué)得和我個(gè)人的教學(xué)方式非常相似，17年在早期教育從業(yè)中，部門(mén)的伙伴報(bào)名了成都的家長(zhǎng)講師班并且推薦了系列書(shū)籍，我通過(guò)自己閱讀和自己的上課方式找到共鳴以外，更深層次的想到了，1個(gè)人帶100個(gè)孩子的影響遠(yuǎn)不如，10個(gè)老師帶1000個(gè)孩子或者說(shuō)不如家長(zhǎng)對(duì)孩子的影響大，作為一名教師，我知道家長(zhǎng)是最好的老師，家長(zhǎng)的言傳身教是最有作用的，例如在西安不同區(qū)域家長(zhǎng)在對(duì)孩子的教育理念和重視不同的情況下，通常在做家長(zhǎng)會(huì)，參與的人數(shù)和回饋的強(qiáng)烈程度都不一樣，但是家長(zhǎng)確實(shí)最重要的啊，為什么說(shuō)家長(zhǎng)是唯一不用考試就可以上崗的職位，看到有問(wèn)題的家長(zhǎng)影響到的單純的孩子，我的`心里是痛心的，由此我決定正式學(xué)習(xí)，找到方法幫助家長(zhǎng)、改變家庭、更希望后期傳播給更多的老師，改變老師之前的教育觀念，從而達(dá)到更多的孩子可以自我、自信、樂(lè)觀，并且社會(huì)化的成長(zhǎng)，這些都是互相不違背的。
舉一個(gè)我之前的例子，當(dāng)孩子想哭的時(shí)候，大部分的老師說(shuō)不要哭，給你糖或者禮物，可是當(dāng)下他們并不明白孩子為什么會(huì)這樣也沒(méi)有解決孩子的問(wèn)題，還是只用獎(jiǎng)勵(lì)或者懲罰的手段去處理，當(dāng)下可能見(jiàn)效，但后期孩子的心理建設(shè)一旦成長(zhǎng)，矛盾和多樣化的行為也會(huì)出現(xiàn)，而我嘗試從我個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷出發(fā)，讓他們適度先發(fā)泄情緒，然后詢問(wèn)和共情，引導(dǎo)孩子自己說(shuō)出問(wèn)題，并且給予一些方法（當(dāng)然看書(shū)之后知道可以讓孩子共同參與頭腦風(fēng)暴，設(shè)計(jì)方法，這就是值得學(xué)習(xí)的地方），這樣以后孩子當(dāng)遇到問(wèn)題，愿意和我溝通，相信我，一起解決，并且情緒得到了回應(yīng)和合理的互動(dòng)，當(dāng)然小學(xué)和幼兒的孩子處理方法不太一樣，我經(jīng)常都是換位到他們的角度思考問(wèn)題，可能我沒(méi)徹底長(zhǎng)大吧！哈哈！但是這樣都行之有效，當(dāng)閱讀完書(shū)籍之后，我才發(fā)現(xiàn)還有這么多好的方法和工具，可以把理念的道德性質(zhì)的東西落實(shí)化、實(shí)際化，這是我所期待學(xué)習(xí)并成長(zhǎng)和改進(jìn)的。
未來(lái)，當(dāng)不斷的學(xué)習(xí)之后，我將更加踐行，并且不停地自反省和思考，如何可以更多的幫助孩子健康自信快樂(lè)的成長(zhǎng)，如何幫助更多老師走出好孩子壞孩子的誤區(qū)，幫助更多家長(zhǎng)了解自我，了解孩子，愿意攤開(kāi)心扉和孩子共同摔跤再進(jìn)步，愿中國(guó)的下一代越來(lái)越好！
讀《正面管教》有感6
最近，拜讀了美國(guó)杰出的心理學(xué)家、教育家簡(jiǎn)。尼爾森的《正面管教》。作為教育工作者的我，被作者的教育思想深深折服。
曾經(jīng)，家長(zhǎng)、老師們對(duì)孩子嚴(yán)厲控制、動(dòng)輒懲罰。后來(lái)，很多人又矯枉過(guò)正，走向嬌縱、溺愛(ài)。誠(chéng)然，過(guò)度嚴(yán)厲或嬌縱都不可取，但除了在兩者之間來(lái)回?fù)u擺，人們不知道還有什么其他辦法。而正面管教就很好地回答了這個(gè)問(wèn)題。
《正面管教》之謂正面，在于告訴我們用正面的、和善而堅(jiān)定的信念教養(yǎng)孩子，怎么做才能既不嬌縱也不嚴(yán)厲。教養(yǎng)方式一般分為：
第一種是嚴(yán)厲型，孩子不參與決策過(guò)程。過(guò)度控制，有規(guī)矩沒(méi)有自由，沒(méi)有選擇。所謂“嚴(yán)師出高徒”。很多人認(rèn)為嚴(yán)厲和懲罰有效，且效果立竿見(jiàn)影。懲罰確實(shí)能立即制止不良行為，但是人們往往忽略它的代價(jià)和長(zhǎng)期效果。事實(shí)上，懲罰不會(huì)帶來(lái)改善的動(dòng)力，孩子在嚴(yán)厲教養(yǎng)下會(huì)出現(xiàn)四種表現(xiàn)——憤恨、報(bào)復(fù)、反叛和退縮。我們發(fā)現(xiàn)有的孩子學(xué)會(huì)了跟老師、父母打“游擊”，有的在不被發(fā)現(xiàn)的時(shí)候鬧得更兇，有的在長(zhǎng)大之后會(huì)更加叛逆，還有的會(huì)變得自卑等等。
第二種是嬌縱型，對(duì)孩子沒(méi)有限制，有自由但沒(méi)規(guī)矩，無(wú)限制的選擇。很多父母以天性教育為理由，認(rèn)為孩子的事情不需要管。有的說(shuō)“他還是個(gè)孩子，大了就好了”。這種方式會(huì)使孩子感覺(jué)不到父母的關(guān)心，也缺少來(lái)自父母的指導(dǎo)，使他不知道行為的邊界在哪里，失去自信，更容易形成“成癮性人格”。
第三種是正面管教型，和善與堅(jiān)定并行。有權(quán)威，有規(guī)矩，也有自由，有限制的選擇。
“和善”的重要性在于表達(dá)我們對(duì)孩子的尊重，“堅(jiān)定”的重要性，則在于尊重我們自己，尊重情形的.需要�！昂蜕贫鴪�(jiān)定”是正面管教的根本所在。而貫穿整個(gè)教養(yǎng)過(guò)程的則是對(duì)孩子無(wú)條件的愛(ài)，帶給孩子歸屬感和價(jià)值感。
書(shū)中有一句話使我印象深刻，“最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛(ài)的孩子。”我的班里有一個(gè)小男孩，第一次跟他見(jiàn)面，他就自我介紹說(shuō)他是全班最“摺”的。事實(shí)也是如此，他每天都會(huì)犯很多錯(cuò)誤，而且很會(huì)撒謊和掩飾。同學(xué)們因?yàn)樗姆N種行為大多不喜歡跟他交往，他沒(méi)有朋友。因此他會(huì)用各種方法引起老師和同學(xué)的注意，哪怕是犯錯(cuò)誤，欺負(fù)人之類(lèi)的。與此同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)他很熱心，很善良，很愿意幫助老師和同學(xué)。他渴望得到老師的關(guān)注和夸獎(jiǎng)，希望融入到同學(xué)們當(dāng)中。通過(guò)跟他的家長(zhǎng)溝通，我發(fā)現(xiàn)他的父親對(duì)他非常嚴(yán)厲，不僅是懲罰，有時(shí)甚至?xí)命c(diǎn)暴力手段。他的母親卻恰好相反，對(duì)孩子有求必應(yīng)，孩子犯了錯(cuò)誤不僅不批評(píng)，還會(huì)幫孩子找借口、打掩護(hù)。這個(gè)孩子徘徊在嚴(yán)厲和驕縱兩種教養(yǎng)模式下，渴求關(guān)注，又不懂怎么與人溝通交流，學(xué)不到正確的為人處事的方法。于是，求關(guān)注—犯錯(cuò)誤—被排斥，形成了一種惡性循環(huán)。這樣下去，怎么能行？我要想辦法幫助他。于是，我試著每天給他一點(diǎn)鼓勵(lì)和夸贊。當(dāng)他犯錯(cuò)的時(shí)候，我會(huì)引導(dǎo)他分析一下為什么，總結(jié)一下該怎么做。最后，我們?cè)凇耙院笥蓄?lèi)似問(wèn)題該怎么解決”這方面達(dá)成共識(shí)。與此同時(shí)，我還及時(shí)跟孩子的父母溝通，使他們認(rèn)識(shí)到自己在教育孩子上的不妥之處。在老師和家長(zhǎng)的配合下，孩子有了明顯的進(jìn)步。
正面管教理論指出，父母和老師們應(yīng)該堅(jiān)持：和善與堅(jiān)定并行，以互相合作為基礎(chǔ)，在孩子自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)生活能力。而不是簡(jiǎn)單粗暴的對(duì)待問(wèn)題，也不是放任不管，順其自然。愛(ài)和快樂(lè)才是我們管教孩子的全部目的，向他們表達(dá)無(wú)條件的愛(ài)，承擔(dān)起自己的責(zé)任，把錯(cuò)誤當(dāng)成學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，尋找積極的方面，和善而堅(jiān)定地對(duì)孩子說(shuō)“不”。幫助他們找到真正的“是”，是我們?yōu)槿烁改�、為人師長(zhǎng)更應(yīng)該采用的正確教養(yǎng)方式。
《正面管教》這本書(shū)使我受益良多，使我更新了教育理念，學(xué)到了很多教育方法，希望在今后的教育教學(xué)過(guò)程中，能更好的把這些應(yīng)用到實(shí)際工作當(dāng)中。
讀《正面管教》有感7
《正面管教》由(美國(guó))尼爾森編著，它是一本讓數(shù)百萬(wàn)孩子，家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作。我將書(shū)看下來(lái)，認(rèn)為在學(xué)習(xí)正面管教，使用正面管教工具得要從始至終堅(jiān)持以下幾大原則：
一、和善而堅(jiān)定的態(tài)度。
讓我認(rèn)識(shí)到尊重孩子作為一個(gè)獨(dú)立主體的重要性，和善就是“尊重”，和善就是要父母以尊重的態(tài)度，用態(tài)度影響的行為和言語(yǔ)讓孩子感受到父母理解孩子的內(nèi)心感受，并接受孩子的感受。堅(jiān)定，就是父母對(duì)原則、規(guī)則的堅(jiān)持，讓孩子感受到在養(yǎng)育的過(guò)程中不僅包含著對(duì)他的愛(ài)，還有原則的堅(jiān)持。只有這樣，才能培養(yǎng)出孩子的自律和責(zé)任感。和善而堅(jiān)定的態(tài)度是實(shí)施正面管教所有工具的基礎(chǔ)，父母要在不斷學(xué)習(xí)中首先做到改變自己。自己的改變，就會(huì)不知不覺(jué)中影響了家人和孩子，從中也就會(huì)看到了孩子和家人的改變。
二、讓孩子感覺(jué)自己是重要的。
是被當(dāng)作平等的主體來(lái)對(duì)待，是被家庭中其他成員需要的。這樣孩子就不為了尋求家庭的歸屬感和自我價(jià)值感，而產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的行為，不會(huì)形成自卑的心理或因此而變得毫無(wú)責(zé)任心。父母可以與孩子約定一些手勢(shì)或動(dòng)作來(lái)表達(dá)孩子的被關(guān)注需求。在關(guān)注過(guò)程中，父母需要鼓勵(lì)孩子的每一個(gè)進(jìn)步的點(diǎn)，以便孩子在及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)中逐步培養(yǎng)出孩子的自信心。要做到這點(diǎn)，父母要多給自己心理暗示：相信孩子可以做出正確的'判斷，并做正確的選擇。
三、孩子要有獨(dú)立自主的能力。
那么就要讓孩子參與到家庭的事務(wù)上來(lái)，最好的就是要長(zhǎng)期的組織家庭會(huì)議，讓孩子參與到家庭事務(wù)規(guī)則的制定、讓孩子發(fā)現(xiàn)家庭生活中的問(wèn)題、讓孩子參與到父母和孩子在執(zhí)行規(guī)則及解決問(wèn)題的互相監(jiān)督中來(lái)。家庭會(huì)議通過(guò)實(shí)踐下來(lái)，可以實(shí)行家庭成員輪流組織、主持會(huì)議，孩子的積極性顯得特別得高，由此激發(fā)孩子參與自我管教的主動(dòng)性。
四、行大于言。
父母首先得弄明白自己應(yīng)該做什么?不該做什么?該做的事又該怎么去做?這些，孩子都用“心”在看著呢。父母只有弄清楚這些，還要注意到“說(shuō)一千遍不及做一遍”的道理。曾有老師讓家長(zhǎng)和她一起做一個(gè)動(dòng)作：將右手以“OK”手勢(shì)放在下巴上，結(jié)果12位媽媽有10位都跟著Lily老師將手勢(shì)放在了臉上，因?yàn)槔蠋熓欠旁谀樕系�。這讓我深刻地認(rèn)識(shí)到我平時(shí)的嘮叨、催促、提醒浪費(fèi)了多少言語(yǔ)這項(xiàng)功能，更讓我深信孩子沒(méi)有時(shí)間觀念、作業(yè)拖拉都是因?yàn)榧议L(zhǎng)的行為在引領(lǐng)著孩子這么做的，因此孩子自動(dòng)忽略了我的嘮叨、催促、提醒。父母一定要切記自己“行為”的重要性，用正確的行為去影響孩子，并堅(jiān)持不懈。
五、不允許懲罰孩子。
將孩子做錯(cuò)事的情況轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭⒆訉W(xué)習(xí)如何以恰當(dāng)?shù)姆绞教幚韱?wèn)題并彌補(bǔ)錯(cuò)誤，長(zhǎng)此以往，培養(yǎng)并提高孩子解決問(wèn)題的能力。在作為父母的我們，兒時(shí)一直接受被懲罰式的教育，也習(xí)慣性地去懲罰孩子，要做到不懲罰孩子是多么大的挑戰(zhàn)!但父母在掌握一些溝通技巧實(shí)踐下來(lái)，發(fā)現(xiàn)原來(lái)孩子做錯(cuò)事后，家長(zhǎng)只要控制住自己的情緒，與孩子一起解決問(wèn)題，不懲罰是多么令雙方都感到輕松的事兒。父母可以根據(jù)“矯正錯(cuò)誤的三個(gè)R”，運(yùn)用開(kāi)放式的提問(wèn)，和孩子一起討論他做錯(cuò)事的后果，引導(dǎo)孩子從錯(cuò)誤行為中找出問(wèn)題發(fā)生的原因，思考自己如何解決問(wèn)題以及行動(dòng)方案，支持孩子彌補(bǔ)錯(cuò)誤，引導(dǎo)孩子主動(dòng)吸取此次的經(jīng)驗(yàn)，為孩子今后自己尋找解決問(wèn)題的辦法，進(jìn)而培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考、提高孩子解決問(wèn)題的能力打下基礎(chǔ)。
本書(shū)中一共介紹了27種基本工具，不管作為老師還是家長(zhǎng)都很有必要好好讀讀。
讀《正面管教》有感8
工作之余拜讀《教室里的正面管教》一書(shū)，實(shí)在是一次對(duì)自己日常班級(jí)管理觀念的顛覆。在讀的過(guò)程中，我對(duì)于“管教”一詞有了新的理解。在我原來(lái)的認(rèn)識(shí)里，管教應(yīng)該是一種威嚴(yán)，是約束，是賞罰分明的，首先要管，之后才是教。而這本書(shū)中談到一個(gè)詞語(yǔ)“正面管教”。如書(shū)中開(kāi)篇所言，正面管教是一種基于問(wèn)題解決的教育方式，與現(xiàn)在普遍執(zhí)行的以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為基礎(chǔ)的管教方法有別。而在我的班級(jí)管理當(dāng)中，獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰即是我自己在班級(jí)日常中最擅長(zhǎng)使用的管理方式。
談及獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的手段，這二者是我在班級(jí)管理中，見(jiàn)效最快的手段方法。我任教的一年級(jí)為了讓孩子“懂事”、“安分”、“聽(tīng)話”，我采用了獎(jiǎng)勵(lì)的形式，即得到表?yè)P(yáng)的孩子能拿到獎(jiǎng)?wù)�，反之，得到批評(píng)的孩子則得到無(wú)法得到獎(jiǎng)?wù)隆?/p>
這個(gè)方法的.實(shí)行，在短期時(shí)間內(nèi)獲得了極大的成效。班上孩子為了“金星少年，銀星少年”為了獎(jiǎng)券，似乎安分聽(tīng)話了不少。可是這個(gè)“安分”的狀態(tài)并沒(méi)有維持太久，幾個(gè)星期后重新開(kāi)始問(wèn)題重重，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，班級(jí)制定的獎(jiǎng)懲制度已經(jīng)失去了新鮮感，老師的呵斥他們也已經(jīng)能夠完全免疫。正如書(shū)中所言，孩子們成為了懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者。
我反思自己，在自己的教育教學(xué)中，是否遵從了孩子們本性中自然的成長(zhǎng)規(guī)律?我是否把每個(gè)孩子都當(dāng)成了“大人”，強(qiáng)行以成人世界的規(guī)矩規(guī)定去約束孩子，而無(wú)視了孩童成長(zhǎng)過(guò)程中的天真，打斷了他們對(duì)世界的探索?一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)到底該如何定義?
《教室里的正面管教》一書(shū)指出，科學(xué)的班級(jí)管理方法應(yīng)該是讓孩子們?cè)谝环N和善而堅(jiān)定的氣氛中，培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能。而以上的能力培養(yǎng)，目前正是我的班級(jí)中極其缺失的。這本書(shū)不僅幫助我發(fā)現(xiàn)了以上的自我反思問(wèn)題，還詳細(xì)地介紹了如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力，如何去和學(xué)生溝通，才能達(dá)到最理想的效果。
本書(shū)實(shí)踐性非常強(qiáng)，可謂是理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育書(shū)典范。在接下來(lái)的班級(jí)活動(dòng)中，我將會(huì)以書(shū)中案例為模板接著進(jìn)行班級(jí)管理嘗試。
讀《正面管教》有感9
我們或許都玩過(guò)游戲，或大或小，我們更知道孩子對(duì)游戲的依賴(lài)，那么為什么不管是成年人還是孩子都喜歡游戲，甚至沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲呢？難道只是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)游戲的有趣、刺激，還是還有別的更重要的原因呢？回想一下，我們玩游戲的過(guò)程，當(dāng)我們?cè)谕嬗螒蛑蟹噶艘粋�(gè)錯(cuò)誤時(shí)，我們只是重來(lái)即可，也就是只需再試一次，也可能我們需要一百次的嘗試才能打過(guò)去一關(guān)，才能搞清楚一個(gè)問(wèn)題，才能解決一個(gè)問(wèn)題，才能進(jìn)入游戲的下一級(jí)。盡管我們嘗試了N多次，但是我們卻一點(diǎn)也不厭煩，那是因?yàn)橛螒虿粫?huì)責(zé)罵或者羞辱玩游戲的人！
游戲的設(shè)置是讓玩游戲的人不斷的嘗試，并鼓勵(lì)他們從過(guò)去的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。不管我們是教育孩子還是教育學(xué)生都與此沒(méi)有什么不同。人無(wú)完人，金無(wú)足赤，世界上的每一個(gè)人都會(huì)不斷的犯錯(cuò)誤，只要我們能從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，勇于解決錯(cuò)誤中的問(wèn)題，因?yàn)楦恼褪沁M(jìn)步。
因?yàn)槲覀兌紩?huì)犯錯(cuò)誤，所以更有益的做法就是把錯(cuò)誤當(dāng)成學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而不是表明了自己能力不足。在正面管教的教室里，學(xué)生們一起解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)相互尊重、合作和協(xié)作的工具。他們能體驗(yàn)到自己的力量的積極運(yùn)用，這會(huì)減少他們?yōu)楦杏X(jué)到自己的力量而做出不當(dāng)行為并制造問(wèn)題的需要。相互尊重和學(xué)生們的參與是正面管教的一個(gè)必要基礎(chǔ)。鶴山與鑒定并行會(huì)鼓舞孩子們的信心，并且常常會(huì)幫助他們體驗(yàn)到歸屬感和自我價(jià)值感，進(jìn)而改善他們的行為。
在正面管教的教室里，當(dāng)全班學(xué)生都真正理解了他們可以通過(guò)犯錯(cuò)誤能學(xué)習(xí)時(shí)，每個(gè)學(xué)生作為個(gè)體就不會(huì)介意為自己的錯(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任了。他們會(huì)將錯(cuò)誤看作是從同學(xué)們那里獲得有價(jià)值的幫助的機(jī)會(huì)。他們實(shí)際上學(xué)到的是對(duì)自己的行為承擔(dān)責(zé)任而感到驕傲，即使是犯了一個(gè)錯(cuò)誤，因?yàn)樗麄冎婪稿e(cuò)誤并不是因?yàn)樗麄儾缓�，或者�?huì)因此陷入麻煩。他們不會(huì)因?yàn)槌姓J(rèn)了錯(cuò)誤而被諷刺、羞辱，產(chǎn)生自己是“壞人”的意念，反而會(huì)在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，成長(zhǎng)。
要想在我們的教室里真正的使用正面管教，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，需要所有學(xué)生感受到承認(rèn)錯(cuò)誤的歸屬感，在承認(rèn)錯(cuò)誤中享受到承擔(dān)責(zé)任的自豪感，而且得到的不是羞辱而是幫助，這就需要我們老師的轉(zhuǎn)變與改變。
我們老師習(xí)慣了命令，習(xí)慣了控制，習(xí)慣了批評(píng)，習(xí)慣了懲罰，而我們的學(xué)生也習(xí)慣了唄老師命令，被老師控制，被老師批評(píng)，被老師懲罰。剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生有太多的不適應(yīng)，但是一旦他們體驗(yàn)到作為一個(gè)對(duì)班級(jí)有能力作出貢獻(xiàn)的人所帶來(lái)的尊嚴(yán)、尊重和自我滿足感，他們就能成功的`應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)。學(xué)生改變自己的行為有太多的難點(diǎn)，這就要求我們老師要改變，只有老師改變了自己的行為，我們就會(huì)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我控制、自律、承擔(dān)責(zé)任和解決問(wèn)題的技能。
比如教室里前后桌的兩個(gè)學(xué)生發(fā)生的爭(zhēng)吵。后面的學(xué)生說(shuō)前面的學(xué)生總喜歡背靠著自己的桌子聽(tīng)課，把自己的書(shū)都弄亂了，而前面的同學(xué)說(shuō)自己并不是故意靠著后面的桌子的，是因?yàn)榭臻g太小了，不小心總會(huì)把后面同學(xué)的書(shū)弄亂。以往老師就會(huì)不分青紅皂白，各打五十大板。結(jié)果是，兩位同學(xué)，誰(shuí)心里都不服氣，對(duì)老師有了看法，而且兩位同學(xué)的關(guān)系會(huì)變得更加不和諧，再也找不到生活在這個(gè)班級(jí)中的歸屬感與價(jià)值感，同學(xué)們會(huì)不理解，如此一個(gè)小事也值得爭(zhēng)吵，最后學(xué)生的不到同學(xué)的幫助，唯一的收獲就是心情壞到極端，直接影響學(xué)生的身心健康。如果我們用正面管教的方法，給學(xué)生創(chuàng)造在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，那一定將會(huì)是春暖花開(kāi)，前程似錦，美不勝收。我們可以用詢問(wèn)的方式，給兩位同學(xué)建議，是他們兩個(gè)和老師三人一起商討解決的方案，還是拿到班會(huì)上一起討論，給學(xué)生機(jī)會(huì)正真的傾聽(tīng)，做頭腦風(fēng)暴并幫助解決這一問(wèn)題。這樣在一種沒(méi)有威脅的環(huán)境里，學(xué)生就愿意為自己的行為承擔(dān)責(zé)任，學(xué)生們會(huì)從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，而不是試圖隱瞞錯(cuò)誤或者為自己的錯(cuò)誤辯解。
這樣的解決，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了承認(rèn)錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)了幫助別人，學(xué)會(huì)了與它們相互尊重的共事，學(xué)會(huì)了理解自己的行為，學(xué)會(huì)了用自己的能力影響別人，學(xué)會(huì)了運(yùn)用自己的智慧，學(xué)會(huì)了提升自己的判斷能力，學(xué)會(huì)了做出選擇就要承擔(dān)責(zé)任的能力，學(xué)會(huì)了……
讀《教室里的正面管教》，就想立即在自己的班級(jí)中運(yùn)用。盡管這是一個(gè)漫長(zhǎng)的體驗(yàn)過(guò)程，盡管過(guò)程中有太多的疼痛，但是只要我們?cè)敢鈶阎活w愛(ài)孩子的心，影響到孩子自己愛(ài)自己的美好愿望，我們就會(huì)堅(jiān)持。相信只要在路上，一定會(huì)有慶典！
讀《正面管教》有感10
“最惹人討厭的孩子，往往是最需要的孩子”�？吹竭@句話，我就想到二年級(jí)的李XX，他上課時(shí)永遠(yuǎn)坐不端正，常常趴桌子上，或站起來(lái)不好好坐在凳子上。喜歡插話，走路永遠(yuǎn)不在隊(duì)伍里，磨磨蹭蹭地落在班級(jí)后面，作業(yè)不能按時(shí)完成，訂正時(shí)從來(lái)不按老師的要求寫(xiě)……跟他講道理，有時(shí)也威脅，單獨(dú)留下來(lái)教育批評(píng)。可是一直收效甚微，但我一直認(rèn)為他不是一個(gè)笨孩子，所以還是愿意在他身上花費(fèi)很多的心思，爭(zhēng)取對(duì)他有更深的了解。而現(xiàn)在在我看了《正面管教》書(shū)中的這句話，忽然領(lǐng)悟到，這個(gè)讓我如此頭疼的.孩子的種種行為不正是缺愛(ài)的表現(xiàn)嗎？我決定在接下來(lái)的相處中，用“愛(ài)”收服他。
當(dāng)然，我不知道最終結(jié)果會(huì)怎樣，但我堅(jiān)信，書(shū)里描寫(xiě)了這么多成功的案例，而我也會(huì)改變他的，即使達(dá)不到完美的效果，至少會(huì)引導(dǎo)他往正能量的方面轉(zhuǎn)變，也應(yīng)該是令人欣慰的。
期待中……
我會(huì)把從中學(xué)到的可操作性強(qiáng)的方法，在以后的日子里，我會(huì)努力將這些方法運(yùn)用到平時(shí)的教育教學(xué)和教育自己的孩子中去，真正讓學(xué)生受益，讓孩子收益，從中感受做老師的快樂(lè)，做媽媽的快樂(lè)！
《正面管教》——如何不懲罰，不驕縱地有效管教孩子。它確實(shí)是管教孩子的“黃金準(zhǔn)則”。
讀《正面管教》有感11
《正面管教》美國(guó)教育學(xué)博士，杰出的心理學(xué)家、教育家簡(jiǎn)·尼爾森的一書(shū)。書(shū)中指出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)他們受益終生的`社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)�！比绾芜\(yùn)用正面管教的方法使孩子獲得這種技能，就是這本書(shū)的主要內(nèi)容。
書(shū)中提出的“和善與堅(jiān)定并行”以及“贏得孩子”。對(duì)待孩子的方式不能簡(jiǎn)單地歸結(jié)為批評(píng)和獎(jiǎng)勵(lì)，我們應(yīng)該在讓孩子形成良好自我價(jià)值感的基礎(chǔ)上，讓孩子認(rèn)識(shí)到犯了錯(cuò)之后，得到的不是懊悔和斥責(zé)，而是從錯(cuò)誤中得到了哪些收獲。培養(yǎng)孩子對(duì)自我的認(rèn)識(shí)以及對(duì)老師和家長(zhǎng)的認(rèn)可和信賴(lài)。我們要做的不是“贏了”孩子，而是“贏得”孩子，其實(shí)想要“贏得”孩子，只需要經(jīng)過(guò)四個(gè)步驟：
1.表達(dá)對(duì)孩子感受的理解
2.表達(dá)出對(duì)孩子的同情
3.告訴孩子你的感受
4.讓孩子關(guān)注解決問(wèn)題。
《正面管教》一書(shū)，讓我重新審視自己的管理方法和管理理念。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，這本書(shū)可以教會(huì)他們成為更加稱(chēng)職的父母，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，它可以教會(huì)我們?nèi)绾纬蔀楦雍细竦睦蠋煛?/p>
讀《正面管教》有感12
意識(shí)+行動(dòng)+堅(jiān)持=改變
《正面管教》第十一章講述到：當(dāng)我們把本書(shū)中的原則和正確的態(tài)度結(jié)合起來(lái)時(shí)，我們就有了一個(gè)極好的管教工具箱，可以用來(lái)幫助孩子形成讓他們受益終生的品質(zhì)。
波妮跟孩子們開(kāi)家庭會(huì)議，確定就餐時(shí)間。意在讓孩子們提前知道你要做什么。如果可能，在某種情況下要做什么事應(yīng)得到孩子們的同意。
第二天晚上，波妮和丈夫沒(méi)有管孩子們的打鬧，六點(diǎn)一刻準(zhǔn)時(shí)收拾餐桌。表明需要采取和善而堅(jiān)定的'行動(dòng)，而不是光說(shuō)。當(dāng)孩子試探你的新計(jì)劃時(shí)，你的話越少越好。要閉上你的嘴，采取行動(dòng)。
直到第四天晚上，孩子們才各自忙著吃飯，誰(shuí)也沒(méi)有時(shí)間打架、斗嘴、扔食物了。說(shuō)明當(dāng)你堅(jiān)持自己的新計(jì)劃時(shí)，不要管孩子們的不良行為看上去好像是你在“放過(guò)”他們。確實(shí)，懲罰能夠產(chǎn)生更多立竿見(jiàn)影的效果，但這種新方法能幫助孩子們培養(yǎng)責(zé)任感以及將來(lái)需要的各種人生技能。
我的感悟：事情在變得更好之前，往往會(huì)先變得更差。要對(duì)你的行動(dòng)計(jì)劃保持始終如一，孩子們就會(huì)學(xué)到新的回應(yīng)方式。
書(shū)讀到這里，我發(fā)現(xiàn)走進(jìn)孩子的內(nèi)心，窺見(jiàn)他生命的美好是一件非常美好的事情。提醒自己在行為上有所轉(zhuǎn)變；讀懂核心理念；能夠?qū)⒂盟鶎W(xué)解決教育困惑中各種問(wèn)題。
讀《正面管教》有感13
班級(jí)里存在這樣的現(xiàn)象：一再故意地對(duì)一個(gè)很難保護(hù)自己的人做出殘忍或傷害的行為。面對(duì)這一問(wèn)題，也曾想盡辦法解決。直到拿到《正面管教》這本書(shū)，才意識(shí)到：這種現(xiàn)象意味著這是一個(gè)行為不良的孩子是一個(gè)喪失信心的孩子。
很多學(xué)校都實(shí)施了針對(duì)恃強(qiáng)凌弱行為的項(xiàng)目。其中有一些學(xué)校采用的是懲罰性的解決問(wèn)題的方式，而另一些學(xué)校采用的是賦予學(xué)生們力量和增強(qiáng)自尊的方法。恃強(qiáng)凌弱是解決一個(gè)想象出來(lái)的問(wèn)題或真實(shí)存在的問(wèn)題的一種錯(cuò)誤方式。有些孩子欺負(fù)他人是為了尋求認(rèn)可和關(guān)注。面對(duì)這一現(xiàn)象，我們成人往往扮演著法官、陪審員和行刑者的角色，認(rèn)定是誰(shuí)挑起的問(wèn)題，并懲罰其中一個(gè)孩子，或給這個(gè)孩子貼上麻煩者的標(biāo)簽。成年人不可能看清楚孩子們之間的全部事情，所以他們最終往往挑選中個(gè)子最高的、年齡最大的或男孩子，給他貼上挑釁者的標(biāo)簽，并維護(hù)他們相信是可憐的受害者的'孩子。他們完全沒(méi)有意識(shí)到旁觀者。在正面管教中，建議讓所有的孩子都參與進(jìn)來(lái)，而實(shí)行這一理念的最佳方法就是召開(kāi)班會(huì)。即便是不開(kāi)班會(huì)，也要把事件涉及到的每一個(gè)人聚到一起，在一個(gè)安全的環(huán)境中把事情說(shuō)開(kāi)。
鼓舞信心、造成一種親密無(wú)間的感覺(jué)并將糾葛視為需要解決和改進(jìn)的課題而不是鄙視的對(duì)象，這樣做所產(chǎn)生的有益影響會(huì)超過(guò)可能造成的任何傷害。
讀《正面管教》有感14
作為一名幼兒教師，我非常感謝《教室正面管教》這本書(shū)帶給我的啟迪和幫助。在這本書(shū)中，我深刻地感受到了正面管教的理念和方法，也更加明白了如何應(yīng)用正面管教來(lái)幫助孩子們成長(zhǎng)和發(fā)展。
正面管教的核心思想是“尊重孩子、理解孩子、幫助孩子成長(zhǎng)”，這種教育方式注重在孩子的成長(zhǎng)和自我發(fā)展過(guò)程中給予他們充分的支持和鼓勵(lì)，同時(shí)也要尊重孩子的個(gè)性和需要，培養(yǎng)孩子的自主性和責(zé)任感。
在幼兒教育中，我經(jīng)常遇到孩子的不良行為和情緒問(wèn)題，以往我常常采取懲罰式教育或是縱容式教育，但這種方法只會(huì)讓孩子更加固執(zhí)和不服氣，無(wú)法真正改變他們的行為和情緒問(wèn)題。相反，正面管教能夠讓孩子從根源上改變自己的行為和情緒，讓孩子從中學(xué)會(huì)自我控制和解決問(wèn)題，從而促進(jìn)孩子的'成長(zhǎng)和發(fā)展。
通過(guò)閱讀《教室正面管教》，我更加深刻地認(rèn)識(shí)到教育是一項(xiàng)高尚而光榮的事業(yè)，而正面管教則是一種非常有價(jià)值和必要的教育方式。我會(huì)一直保持學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷運(yùn)用正面管教的方法，希望自己能夠成為一名更好的幼兒教師，為孩子們的成長(zhǎng)和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
讀《正面管教》有感15
《正面管教》內(nèi)容概要:正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力,才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)……如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力,就是這本書(shū)的主要內(nèi)容……
我認(rèn)為只要在日常教育中,我們以心平氣和的心對(duì)待所發(fā)生的一切事,從孩子的角度換位進(jìn)行思考,我們的教室一定會(huì)充滿愛(ài)與歡樂(lè),我們的孩子一定會(huì)健康成長(zhǎng)。當(dāng)然,不管什么樣的方法最需要的是我們要有正確的兒童觀。尊重、理解、關(guān)愛(ài)孩子的成長(zhǎng),贏得孩子,而不是要操縱孩子。這是最近經(jīng)常聽(tīng)到的`關(guān)于正面管教的觀點(diǎn),學(xué)校的師訓(xùn)處也常常會(huì)推送一些正面管教的內(nèi)容來(lái)分享。貌似通過(guò)采用正面管教方式可以更好的教育學(xué)生,更好的和學(xué)生相處。恰巧上課時(shí)候的紀(jì)律問(wèn)題,對(duì)問(wèn)題學(xué)生的處理是我最薄弱的環(huán)節(jié),對(duì)于吵鬧的班級(jí)和學(xué)生我甚至懼怕上他們的課。有時(shí)想要讓他們更加的聽(tīng)話,就擺出老師的姿態(tài),我常常會(huì)像潑婦似的大聲怒罵,這樣的方式也只能使他們安靜一會(huì)兒。
這本書(shū)適時(shí)的給我們提供了如何不對(duì)孩子懲罰(如打罵等),而是從正面管教出發(fā)的極好的理論和實(shí)踐知識(shí),雖然有些深?yuàn)W,但是如果細(xì)細(xì)看的話,收獲肯定是相當(dāng)大的!既然我們身為父母,就應(yīng)該嘗試?yán)锩娴娜魏我环N方法,不要讓我們做父母的情緒無(wú)形中影響著成長(zhǎng)中的孩子。書(shū)中極度倡導(dǎo)對(duì)待孩子要“和善和堅(jiān)定”,我認(rèn)為是非常需要的,因?yàn)楹蜕茍?jiān)定是正面管教孩子的基石。只有在和善和堅(jiān)定的氛圍里孩子才能更好的發(fā)展和掌握各種生活技能,同時(shí)也有利于親子關(guān)系更加親密融洽。我們對(duì)孩子實(shí)施的教育方式絕大都是在孩子不聽(tīng)話的時(shí)候言詞厲色或予以懲罰,但結(jié)果往往是家長(zhǎng)又心疼又氣憤,此時(shí)我們常常疑惑究竟什么才是最好的教育方式,究竟怎樣才能教育好孩子?孩子需要成長(zhǎng),父母何嘗不需要成長(zhǎng)和提高呢?為了孩子,多讀讀這本書(shū)吧,它會(huì)告訴你如何讓孩子擁有歸屬感和價(jià)值感,如何讓孩子健康的成長(zhǎng),也會(huì)告訴你如何做一個(gè)合格的父母親……
通過(guò)學(xué)習(xí),我知道了面對(duì)青春期孩子的成長(zhǎng)與變化,父母其實(shí)可以更淡定些,青春期只是每個(gè)人人生必經(jīng)的一個(gè)階段,孩子的叛逆是正常的發(fā)育過(guò)程,既然是正常,就無(wú)法避免;既然是過(guò)程,就會(huì)過(guò)去。青春期的孩子其實(shí)是在尋找存在感,價(jià)值感,認(rèn)同感,找到了就是個(gè)性化的完成,有的人的青春期可能十來(lái)歲開(kāi)始,有的人沒(méi)準(zhǔn)四十多歲才開(kāi)始,有的人終其一生都沒(méi)能完成個(gè)性化,找不到自己。在尋找自己的路途上,孩子們會(huì)以各種方式掙脫父母的束縛,控制,試探自己的能力,甚至與父母奪權(quán),爭(zhēng)斗,沖突。
特別喜歡正面管教的理念中,把青春期的孩子叫做駕駛員,父母叫做副駕駛,這個(gè)說(shuō)法很形象,孩子終究是自己人生的掌控者,駕駛著自己的人生飛機(jī),飛向更遙遠(yuǎn)更廣闊的世界,在這個(gè)過(guò)程中,他們需要父母給予愛(ài)、關(guān)注、指導(dǎo),需要父母聆聽(tīng)、鼓勵(lì)、贊同,不需要的是父母的代替,包辦。
現(xiàn)在我對(duì)“和善與堅(jiān)定”的理解更深一層了,我認(rèn)為“和善”是說(shuō)一個(gè)人如同和煦的春風(fēng)給他人的心田帶來(lái)溫暖與舒適,能夠理解和接納對(duì)方,能夠有“在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)”的豁達(dá),能夠有“靜等花開(kāi)”的耐心;“堅(jiān)定”是說(shuō)一個(gè)人如同深沉的大山給他人可靠的支持和幫助,是執(zhí)著于愛(ài)的教育,相信每個(gè)人都會(huì)成長(zhǎng),是能夠有改變自己的勇氣,相信自己有無(wú)窮的正能量。我之所以用“他人”而不是用“家人”是因?yàn)槲矣X(jué)得“和善與堅(jiān)定”不僅可以用于家庭教育中,還可以用于我們的工作與生活中。正面管教的家長(zhǎng)課堂不僅讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)養(yǎng)育孩子,同時(shí)可以讓家長(zhǎng)獲得成長(zhǎng)。是的,不僅孩子在成長(zhǎng),我們也在成長(zhǎng),反思過(guò)去,不僅我們教育方式有許多不妥之處,而且我們與他人交往的方式也存在問(wèn)題,所以,學(xué)習(xí)正面管教,是學(xué)習(xí)怎么成長(zhǎng)和怎么幫助孩子成長(zhǎng),這是我喜歡和愿意做的事。
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