《一線表?yè)P(yáng)學(xué)》讀后感
當(dāng)細(xì)細(xì)地品讀完一本名著后，大家一定都收獲不少，此時(shí)需要認(rèn)真地做好記錄，寫寫讀后感了。想必許多人都在為如何寫好讀后感而煩惱吧，以下是小編收集整理的《一線表?yè)P(yáng)學(xué)》讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《一線表?yè)P(yáng)學(xué)》讀后感1
表?yè)P(yáng)，幸福的不只是學(xué)生，也幸福我們自己。
——題記
讀到這句話發(fā)現(xiàn)自己工作中點(diǎn)滴煩惱，原是自己找上門的。還記得入職前寫培訓(xùn)心得，最后寫到希望自己做一位幸福的教師。入職以后剛到一個(gè)陌生地方，有激動(dòng)有欣喜更有自信。剛開始面對(duì)學(xué)生，農(nóng)村孩子的坦誠(chéng)、樸實(shí)、善良深深的吸引了我，我感謝上天的安排，給了我一群這么好的孩子。但隨著與學(xué)生了解的深入，學(xué)生自身不足百出，自己不由得把學(xué)生分成了三六九等。又冠冕彈簧以教師的責(zé)任心苛刻地要求孩子都達(dá)到某一標(biāo)準(zhǔn)，想想這個(gè)社會(huì)和身邊的每個(gè)人有誰(shuí)沒有缺點(diǎn)呢？我們不都充滿希望的活著嗎？假如我們自己身邊時(shí)時(shí)刻刻存在這樣一個(gè)人——對(duì)我們身上一處處缺點(diǎn)耳提面命的人，我們會(huì)活的怎么樣？我想即便是我們心中有再美好的生存希望都會(huì)被摧毀，剩下的只有悲慘和茍且了吧？何況我們班里的孩子呢？
到這又該疑惑了，面對(duì)孩子缺點(diǎn)我們要不聞不問嗎？不管肯定不行，關(guān)鍵是如何管。首先是投入無(wú)限的熱情，并且充分相信我們的孩子是有想學(xué)好的這個(gè)念想的。不能對(duì)孩子一味地說教，這樣只會(huì)增加孩子的反感。我班里有個(gè)孩子極度調(diào)皮不學(xué)，總是瞪眼看著你的臉，趾高氣昂的樣一個(gè)字不帶寫的。我們何嘗不想訓(xùn)斥他一頓，以解其快。但是若我第一次這樣干，以后他再不會(huì)聽我任何一句話了。我先沉下氣問：你的作業(yè)不寫，是遇到什么困難了嗎？媽媽不在家沒有誰(shuí)陪著你對(duì)嗎？他聽到我這樣問一臉的驚訝，然后不好意思的低下頭。我沒有再追問下去，也沒有要求他立刻馬上寫出。
我去他前班主任那里做了解，那班主任搖搖頭，這孩子不怎么愿意上學(xué)，家里但凡有一點(diǎn)小事，他就找了理由不上學(xué)，基本沒有希望了。驚奇的是第二天，這孩子沒有遲到。我在班里問班干部今天學(xué)生遲到情況，班長(zhǎng)說：總是愛遲到的趙佑今天沒有遲到，這時(shí)教室里響起了鼓勵(lì)的.掌聲，我看到此時(shí)的趙磊笑了，笑得很甜。之后對(duì)趙磊的管也都是以鼓勵(lì)為主，當(dāng)然，這個(gè)過程總是反反復(fù)復(fù)，即便是這樣溫柔的管，趙佑也有抵抗。有一次我屁股一挨著車座，衣服迅速濕透了，原是誰(shuí)把車座上灑滿了水。雖然我當(dāng)時(shí)有點(diǎn)氣惱，但已經(jīng)放學(xué)了。第二天到班里我表?yè)P(yáng)了默默“做好事”給我洗車的人。后他偷偷地交給我一張檢查，拿到這張檢查我欣慰的笑了。慢慢地他犯錯(cuò)誤的間隔一次比一次長(zhǎng)，趙磊的精神面貌也有很大變化。每次我說垃圾桶滿了，誰(shuí)……趙磊總是第一個(gè)搶過去倒掉。每次堂作業(yè)也都卯足勁去完成，因?yàn)槲覀兌ㄏ铝酥灰米鳂I(yè)隨堂完成了，家庭作業(yè)就減量甚至不用寫。一年下，原得零分是常事的趙磊，小升初考了49，我最欣慰的是他能快樂地面對(duì)他的學(xué)習(xí)生活了。
管老師的表?yè)P(yáng)學(xué)里說了，表?yè)P(yáng)孩子幸福孩子的同時(shí)也幸福著我們自己。從趙磊這個(gè)案例中我體會(huì)到，我們確實(shí)應(yīng)該去做神仙，要有神仙一樣的姿態(tài)，能夠保持幸福的笑面對(duì)每一個(gè)孩子，幸福地投入每一個(gè)教育細(xì)節(jié)中，讓孩子們深受感染，快樂地投入學(xué)習(xí)生活中，在這樣的快樂中我們才有機(jī)會(huì)對(duì)孩子實(shí)施長(zhǎng)線的教育。而且不時(shí)地你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己真的幸福著……
表?yè)P(yáng)，是無(wú)限關(guān)愛，是無(wú)比欣賞。讓我們不忘初心，走在幸福路上吧。
《一線表?yè)P(yáng)學(xué)》讀后感2
《一線表?yè)P(yáng)學(xué)》這本書對(duì)我來說真是雪中送炭，我十分贊同管老師的表?yè)P(yáng)理論，卻沒有他那種運(yùn)用表?yè)P(yáng)的力量的能力。管老師以手記的方式把身邊的小事記錄下來，向我們展示了：在日常教學(xué)中如何運(yùn)用不同的表?yè)P(yáng)方式去表?yè)P(yáng)孩子，去充分挖掘發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，放大孩子的優(yōu)點(diǎn)去占領(lǐng)他們的心靈，從而使學(xué)生身上的缺點(diǎn)也一點(diǎn)點(diǎn)地消失。
今年我是我工作第一年，剛工作就做三年級(jí)的班主任，這對(duì)我來說是有一定難度的。三年級(jí)的孩子正處于從低年級(jí)向中年級(jí)的轉(zhuǎn)型期，個(gè)別學(xué)生已像高年級(jí)孩子那樣懂事，傾聽能力、自制力都很好，但個(gè)別學(xué)生還像一年級(jí)的孩子般好動(dòng)、注意力經(jīng)常不集中。因此，對(duì)于他們來說，簡(jiǎn)單的用一句“你真棒”來表?yè)P(yáng)已經(jīng)不適用了，對(duì)他們的表?yè)P(yáng)需要因人而異。面對(duì)一些較早熟的孩子來說，僅僅語(yǔ)言表?yè)P(yáng)是不夠的。一個(gè)學(xué)期過去了，可楊逸恒小朋友上課的時(shí)候，還是只做自己的事，根本不管老師和同學(xué)在干什么。之前也有口頭表?yè)P(yáng)過了，可還是沒有效果。受到管老師的啟發(fā)，（書中管教師采用獎(jiǎng)勵(lì)性表?yè)P(yáng)，獎(jiǎng)勵(lì)了陳凱倫雞腿，用糖獎(jiǎng)勵(lì)程無(wú)盡、牛牧青等人）有一天，他突然很專注參與到課堂中來了，我拿出一顆糖先大肆表?yè)P(yáng)了他，并在其他小朋友嫉妒、羨慕的眼神中獎(jiǎng)勵(lì)了他一顆糖果，看著他拿到那顆糖果時(shí)，臉上的笑容像綻開的`花兒一樣燦爛，我也偷偷地笑了。從此，這顆糖果的魅力更是在班上小朋友的身上顯現(xiàn)出來了，為了能獎(jiǎng)勵(lì)到糖果，現(xiàn)在班上的那些小朋友從那天起每節(jié)課都很注意，而且還積極發(fā)言。這樣我在課堂上也比較輕松，不用一直調(diào)整紀(jì)律。
物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)不是目的，目的是背后的肯定。我們都知道現(xiàn)在生活條件好了，一顆糖放在家里，孩子可能碰都不碰，到老師手里，那顆糖有了魔力，有了別樣的滋味，深深吸收著學(xué)生。是呀，這樣的表?yè)P(yáng)何嘗不是幸福了孩子，又幸福了自己呢？
《一線表?yè)P(yáng)學(xué)》讀后感3
題記：記得著名節(jié)目主持人董卿說過這樣一句話：你想要孩子成為什么樣的人，你首先得是什么樣的人。
寒假里我布置班上的孩子們閱讀自己喜愛的課外書，為了讓孩子們樂于完成這項(xiàng)任務(wù)，我告訴他們我也會(huì)在寒假看一本書，與他們一起完成這項(xiàng)作業(yè)。
管建剛老師的《一線表?yè)P(yáng)學(xué)》是我一直想看的書，因?yàn)楣芾蠋煹谋頁(yè)P(yáng)學(xué)完全來自一線教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，而且，管老師的表?yè)P(yáng)學(xué)在我們一線教師的課堂上也經(jīng)常用到，能幫助我們解決很多教學(xué)上的問題。我們平時(shí)經(jīng)常用到表?yè)P(yáng)學(xué)，卻很少有老師像管老師這樣將表?yè)P(yáng)學(xué)做一個(gè)分類和總結(jié)，總結(jié)出18種表?yè)P(yáng)，并且種種有例子，種種有效果。
管老師的表?yè)P(yáng)學(xué)來自于語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)，我也把它用在了自己的語(yǔ)文課堂上。
一、獎(jiǎng)勵(lì)性表?yè)P(yáng)——學(xué)得有成就感
課堂上我會(huì)采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，但是這種教學(xué)方法需要學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，遇到困難要主動(dòng)去思考，去想辦法解決。可是我所面對(duì)的畢竟是小學(xué)生，沒有一定的激勵(lì)機(jī)制，還真的很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。于是，我采用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，比如，完成一個(gè)任務(wù)，獎(jiǎng)勵(lì)一顆星，完成兩個(gè)任務(wù)，獎(jiǎng)勵(lì)一張表?yè)P(yáng)信。所有的獎(jiǎng)勵(lì)都可以換算成積分，攢夠了積分就可以到老師這兒來?yè)Q取一次抽獎(jiǎng)機(jī)會(huì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅掌握了知識(shí)，還獲得了老師的肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)然越學(xué)越開心，越學(xué)越有成就感。
二、批評(píng)性表?yè)P(yáng)——不可或缺
在課堂上總有一些孩子坐不住、守不住紀(jì)律，怎么辦呢？以前的方法是批評(píng)、訓(xùn)斥。但是，長(zhǎng)此以往，被批評(píng)多的孩子變得麻木了，無(wú)視老師的批評(píng)了，此時(shí)，再一味地批評(píng)就無(wú)效了，我覺得采取另外一種方法，也就是管老師所說的批評(píng)性表?yè)P(yáng)。如果某個(gè)孩子上課講話了，坐不住了，我會(huì)選擇他附近的孩子，坐得好的，認(rèn)真的孩子，表?yè)P(yáng)他這孩子就更加認(rèn)真了，而那個(gè)表現(xiàn)不夠好的孩子會(huì)自動(dòng)學(xué)習(xí)附近孩子，從正面的表?yè)P(yáng)來告訴那個(gè)孩子他違反課堂紀(jì)律了，應(yīng)該怎樣做才是正確的，這樣的方法，對(duì)于違反紀(jì)律的孩子往往比較容易接受，這就是批評(píng)性表?yè)P(yáng)。
三、作業(yè)本里的表?yè)P(yáng)
批改作業(yè)是我們每位老師的一項(xiàng)常規(guī)工作，是老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種途徑，它是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與提高。管建剛老師為我們?cè)敿?xì)描述了如何進(jìn)行“作業(yè)本里的表?yè)P(yáng)”，比如“你的作業(yè)真干凈，你的字寫的真漂亮，你這次的作業(yè)真棒！”當(dāng)然，夸贊的話，可以和作業(yè)無(wú)關(guān)，例如：你的.衣服很有個(gè)性，你的發(fā)型，老師很喜歡。其實(shí)，老師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)多了，學(xué)生對(duì)作業(yè)本就多了一份期待，他們期待的不是作業(yè)，而是老師對(duì)他們的夸贊、肯定與鼓勵(lì)，我們老師隨手在學(xué)生作業(yè)本上留下的點(diǎn)滴表?yè)P(yáng)的痕跡，可能會(huì)給他們帶來一天的好心情，也或許會(huì)樹立他們的信心，使他們更加勤勉，更加積極向善、向上。
正如管老師在書中所說，你經(jīng)常批評(píng)學(xué)生，學(xué)生得到的影響就是批評(píng)；你經(jīng)常耐心、包容學(xué)生、夸獎(jiǎng)學(xué)生，這已經(jīng)是一種優(yōu)秀的教育的。為此，我將朝著這種優(yōu)秀的教育前行!
《一線表?yè)P(yáng)學(xué)》讀后感4
假期里，我讀了管建剛著的《一線表?yè)P(yáng)學(xué)》，收獲倍多，更讓自己心中在以后的教學(xué)里萌生了更多的想法。
起初看這本書時(shí)，我覺得這些表?yè)P(yáng)也不怎么樣，也是我們平時(shí)教學(xué)中一些平凡的表?yè)P(yáng)而已�？删赐旰蟛虐l(fā)現(xiàn)，書里的內(nèi)容的確很詳細(xì)，種種表?yè)P(yáng)都不一樣，都是花了好多心思，就算是學(xué)生真有錯(cuò)，也不會(huì)當(dāng)面去批評(píng)、打擊，而是以另一種方式去糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。就如“表?yè)P(yáng)他們里批評(píng)他”、“表?yè)P(yáng)他們里批評(píng)‘他們’”、“表?yè)P(yáng)他里批評(píng)他們”。明白人一看就懂這三種情況，大多數(shù)人做得好了，就你做不好；大多數(shù)人做不好時(shí)只有他做好了。此時(shí)老師就會(huì)有目的挑起學(xué)生的自信心，從而達(dá)到一定的效果。老師的觀察就是那么細(xì)微，自習(xí)課中每個(gè)學(xué)生的'動(dòng)態(tài)都了如指掌，哪位學(xué)生是會(huì)主動(dòng)爭(zhēng)取時(shí)間學(xué)習(xí)的孩子，他都一目了然。
“滯后性表?yè)P(yáng)”，一般平時(shí)，老師得知學(xué)生有好的消息都會(huì)在班中及時(shí)表?yè)P(yáng)、及時(shí)推廣。而此時(shí)我從書中看到的卻是不一般的表?yè)P(yáng)，是滯后性的表?yè)P(yáng)，是把幾件表?yè)P(yáng)的事湊在一起，形成巨大的洪流，從而讓學(xué)生更有沖擊力，幫助孩子設(shè)定奮斗目標(biāo)，讓目標(biāo)本身來管理學(xué)生，這種情況的表?yè)P(yáng)，是不是更有價(jià)值呢？
“一線表?yè)P(yáng)學(xué)”是來自一線的表?yè)P(yáng)法，書中每種方法都有例子，而且種種有效果，實(shí)實(shí)在在地解決一線教育問題。所以讀了這本書后，我希望自己可以從他的身上得到點(diǎn)啟發(fā)。至少，可以試試?yán)锩娴膸追N，把它運(yùn)用到自己日常的教學(xué)中去。
《一線表?yè)P(yáng)學(xué)》讀后感5
讀了管老師的《一線表?yè)P(yáng)學(xué)》，我受益匪淺。表?yè)P(yáng)與批評(píng)本就是雙人劍，用好了可以讓孩子看到自己的優(yōu)勢(shì)不足之處的學(xué)生也有了努力的方向。每和孩子都有自己的優(yōu)勢(shì)，肯定優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)不足這才是成長(zhǎng)。所有老師要有一顆善于觀察閃光點(diǎn)都值得肯定。批評(píng)也是必要的，如何批評(píng)？先表?yè)P(yáng)再批評(píng)學(xué)生才能聽得進(jìn)去。批評(píng)、切記傷害孩子自尊心又要讓孩子有改正的動(dòng)力。
一在課堂上采用獎(jiǎng)勵(lì)性表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生學(xué)得開心，學(xué)得有成就感。課堂不主張教師直接灌輸知識(shí)，主張以學(xué)生為主體，采取自主學(xué)習(xí)、自主探究，只有自己去學(xué)習(xí)，去探究得來的知識(shí)才記得牢固，才算真正掌握，教師直接灌輸?shù)闹R(shí)，下一節(jié)課基老師了。所以，在我的課堂上也是采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，但是這種教學(xué)方法需要學(xué)生去學(xué)習(xí)，遇到困難要主動(dòng)去思考，去想辦法解決，作為小學(xué)生，畢竟年齡小，沒有一定的激勵(lì)制，還真的很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，于是，我采用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，比如，完成一個(gè)任務(wù)，獎(jiǎng)勵(lì)星，完成兩個(gè)任務(wù)，獎(jiǎng)勵(lì)一張卡片，完成三個(gè)任務(wù)，獎(jiǎng)勵(lì)一顆糖，完成了本課的挑戰(zhàn)任務(wù)的，還以獎(jiǎng)勵(lì)特權(quán)，如可以玩3分鐘的小游戲，這可是孩子們最想得到的`獎(jiǎng)勵(lì)I(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，掌握了知識(shí)，還獲得了老師的肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)然越學(xué)越開心，越學(xué)越有成就感
二在課堂上采用逆襲性表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生增強(qiáng)自信，揚(yáng)長(zhǎng)避短。
在課堂上經(jīng)常會(huì)有些學(xué)生做出的作品沒有按照老師的要求或者主題去做，我們稱這些作品題“作品。以往，老師一般會(huì)加以批評(píng)：“你在做什么？看看其他同學(xué)在做什么！“并且會(huì)立刻要們“改邪歸正”。其實(shí)，這樣的處理方式并不能讓學(xué)生心服口服，反而可能會(huì)使他們?cè)诓粷M、不解中失去回歸主題的積極性，長(zhǎng)此以往，也將逐漸消磨和抑制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，所以，我們要尊重的“離題“作品，只要學(xué)生自己能對(duì)自己的作品有話要說，能夠自圓其說，那就是一個(gè)值得肯定定和表
揚(yáng)的作品，甚至教師還要用欣賞的眼光去幫學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品中的亮點(diǎn)，放大亮點(diǎn)，表?yè)P(yáng)他，鼓勵(lì)他從而增強(qiáng)學(xué)生的自信，幫助學(xué)生發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，糾正缺點(diǎn)。
三.在課堂上，批評(píng)性表?yè)P(yáng)也是不可或缺的。
在課堂上總有一些孩子坐不住、守不住紀(jì)律，怎么辦呢？以前的方法是批評(píng)、訓(xùn)斥他，但是，以往，被批評(píng)多的孩子，變得麻木了，無(wú)視老師的批評(píng)了，此時(shí)，再一味地批評(píng)就無(wú)效了，我采取另外一種方法，效果還不錯(cuò)，也就是管老師所說的批評(píng)性表?yè)P(yáng)。如果某個(gè)孩子上課講話坐不住了，那么老師可以選擇他附近的孩子，做得好的，認(rèn)真的孩子，表?yè)P(yáng)他這孩子就更加認(rèn)而那個(gè)表現(xiàn)不夠好的孩子會(huì)自動(dòng)學(xué)習(xí)附近孩子，從正面的表?yè)P(yáng)來告訴那個(gè)孩子他違反課堂紀(jì)應(yīng)該怎樣做才是正確的，這樣的方法，對(duì)于違反紀(jì)律的孩子往往比較容易接受，這就是批評(píng)揚(yáng)。
當(dāng)然，管老師的表?yè)P(yáng)學(xué)中有很多方法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，這里就不——列舉，我會(huì)在教學(xué)中近地嘗試，不斷地改進(jìn)，以提高課堂效率，打造高速課堂。
《一線表?yè)P(yáng)學(xué)》讀后感6
艾瑞德艾瑞德國(guó)際學(xué)校名師大講堂，曾邀請(qǐng)管建剛老師來為老師們做報(bào)告。管老師，風(fēng)趣幽默的演講讓在座的老師都折服。管老師的書我也買來了幾本，讀著管老師的書，看著書中的例子，感覺就在自己身邊發(fā)生一樣。管老師的書很多都是在跟孩子們相處的時(shí)候，學(xué)習(xí)，反思，記錄，整理下來的。書中的一些行之有效的方法，讓一線老師看后，都有種心心相通的共鳴，對(duì)比自己又會(huì)陷入反思，感悟的同時(shí)又收獲滿滿�！兑痪�表?yè)P(yáng)學(xué)》這本書是我看的，管老師的第三本書，也是非常喜歡，讓自己有所改變的一本書。
記得有人說過“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而是激勵(lì)喚醒與鼓舞”。原來的我對(duì)這句話不是很懂，但讀了這本書，我也深深地感受到了表?yè)P(yáng)的魅力和價(jià)值。
書中這樣一個(gè)故事，給我留下了深刻的印象。南部非洲的巴貝拇巴族，族中有人犯了錯(cuò)，族長(zhǎng)會(huì)讓他站在村的中央。這個(gè)時(shí)候，整個(gè)部落的人都會(huì)放下手中的活兒，從四面八方趕來，圍住那人，不是辱罵，不是扔石子，而是夸他的優(yōu)點(diǎn)，用“贊美”來教訓(xùn)他。圍上來的人們，會(huì)自動(dòng)分出長(zhǎng)幼，然后從最年長(zhǎng)的人開始發(fā)言，告訴這個(gè)犯錯(cuò)誤的人，他今生曾經(jīng)為這個(gè)整個(gè)部落做過哪些好。每個(gè)族人必須將犯錯(cuò)誤人的優(yōu)點(diǎn)和善行，用真誠(chéng)的語(yǔ)言敘述一遍。
巴貝拇巴族人，特別的有智慧，他們對(duì)待犯錯(cuò)誤的人的態(tài)度是：盡管你犯了錯(cuò)，有了缺點(diǎn)，我們依然愛護(hù)你，接納你。既然你曾為部落做過那么多好事，善事，有那么多的優(yōu)點(diǎn)，那么請(qǐng)你認(rèn)真反思，心悅誠(chéng)服地改正自己的缺點(diǎn)。整個(gè)部落的人都堅(jiān)信：你一定具備改過向善的信心與能力。
在我們的教育工作中，不也是這樣嗎？當(dāng)學(xué)生有了問題或犯了錯(cuò)誤，作為老師，該怎么辦？我們是簡(jiǎn)單訓(xùn)斥，或是粗暴的批評(píng)……這樣的效果如何呢？孩子可能會(huì)存在面服心不服，下次這樣的錯(cuò)誤可能依然會(huì)犯。當(dāng)我們用“贊美”的方法來訓(xùn)斥人時(shí)，收到的效果一定比批評(píng)要好。
《一線表?yè)P(yáng)學(xué)》帶給我一種與眾不同的教育藝術(shù)，表?yè)P(yáng)不是萬(wàn)能的，但沒有表?yè)P(yáng)的教育是萬(wàn)萬(wàn)不能的。贊美我們的孩子，不僅能夠讓他發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，還能夠正視自己的缺點(diǎn)。但表?yè)P(yáng)孩子要有一個(gè)度，不能太隨意，也不能沒有原則，也不能太虛偽。只有真正夸在點(diǎn)子上，才會(huì)起到激勵(lì)的效果。
張夢(mèng)楊是班里出了名的孩子，他很執(zhí)拗，約束力也不強(qiáng)。上課經(jīng)常不舉手就直接回答老師的問題，跟同學(xué)之間偶爾也會(huì)有小矛盾，每次都會(huì)為自己找理由。但他又是個(gè)非常聰明的孩子，典型的順毛驢，還有一個(gè)最大的特點(diǎn)就是批評(píng)的越厲害，他的反抗情緒就越大。
每次師與生的交鋒，總會(huì)是一場(chǎng)暴風(fēng)雨。這周一開學(xué)，我改變了自己的做法，當(dāng)我看到夢(mèng)楊上課又不舉手回答問題時(shí)，我沒有批評(píng)，而是使勁兒地表?yè)P(yáng)他：“夢(mèng)楊是班里第一個(gè)完成作業(yè)的，說明老師在講課的`時(shí)候，他一定聽得很認(rèn)真，學(xué)會(huì)了才會(huì)寫，我要表?yè)P(yáng)他。而且身為數(shù)學(xué)組長(zhǎng)，第一個(gè)完成，也是給組員做了好榜樣，這樣他就有時(shí)間去組里巡視一下哪些組員需要幫助和講解，做好一名小老師。”
當(dāng)我說完后，夢(mèng)楊臉上露出不好意思的笑容，他沒有在無(wú)所事事，沒有在不舉手問老師問題。反而是認(rèn)真地提醒組員專心完成作業(yè)，在跟組員講解題目的時(shí)候他也非常的投入�？煜抡n時(shí)，我看到夢(mèng)楊把手舉起來，我非常開心，他站起來對(duì)我說：“老師，我們組作業(yè)都完成了，可以看書么？”我借這個(gè)機(jī)會(huì)，又把張夢(mèng)楊表?yè)P(yáng)了一通：“夢(mèng)楊，你這個(gè)小組長(zhǎng)當(dāng)?shù)梅浅５暮�，帶領(lǐng)組員共同進(jìn)步，并且寫完作業(yè)的第一件事就是閱讀，愛讀書的孩子是最美的，老師更高興的是夢(mèng)楊這次舉手問老師問題，遵守了我們課堂的有序性，老師要表?yè)P(yáng)你�！眽�(mèng)楊聽了非常的開心，第二節(jié)下課的時(shí)候，他收拾好自己的桌面，就跑來我旁邊，“老師，你需不需要我?guī)湍隳檬裁礀|西？”我心里在笑，我看到了夢(mèng)楊的改變，果然表?yè)P(yáng)起效果了，并且?guī)熍c生的心情都很愉悅。
我們想要去除曠野里的雜草，方法只有一種，在上面種莊稼。每個(gè)人都有缺點(diǎn)，讓學(xué)生改掉缺點(diǎn)的最好辦法不是用火去燒，不是用鏟子去鏟，而是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用優(yōu)點(diǎn)去占領(lǐng)他們的心靈，缺點(diǎn)也會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)的消失。
《一線表?yè)P(yáng)學(xué)》讀后感7
今天，你表?yè)P(yáng)學(xué)生了嗎？每晚睡前，我都會(huì)問問自己，是否有做到夸獎(jiǎng)學(xué)生、贊揚(yáng)閃光點(diǎn)。孩子們是一個(gè)發(fā)展的人，他們身上有許多不確定性，但同樣需要的，或者說更需要的，便是表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)，讓他們不斷往好的方向前進(jìn)。作為教師，學(xué)會(huì)了真誠(chéng)地表?yè)P(yáng)學(xué)生，那么學(xué)生們一定會(huì)非常喜歡他，這一方式也會(huì)成為一種最溫柔有力的教育好方法。
在這個(gè)漫漫寒冬，每晚閱讀幾頁(yè)管老師的《一線表?yè)P(yáng)學(xué)》，總能在心中涌起一絲絲暖意。起初，認(rèn)為該書可能是教授一些簡(jiǎn)單的發(fā)現(xiàn)孩子優(yōu)點(diǎn)的方法，以及就此表?yè)P(yáng)的話術(shù)；再讀，發(fā)現(xiàn)管老師細(xì)細(xì)道來，將表?yè)P(yáng)分為了十八類表?yè)P(yáng)方式，既有正面的表?yè)P(yáng)，也有批評(píng)性的表?yè)P(yáng)；既有精神表?yè)P(yáng)，又有一定意義上的物質(zhì)表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)方式不同，卻又異曲同工，均告訴我們：表?yè)P(yáng)，就是最好的批評(píng)。方法獨(dú)到，實(shí)例展現(xiàn)，效果明顯，意味深長(zhǎng)，實(shí)實(shí)在在地解決了我們?cè)谌粘Ｒ痪�教學(xué)中可能遇到的問題。仍記得一句話：學(xué)生犯錯(cuò)了，你去鼓勵(lì)、打氣，夸得那人一連串的臉紅和悔恨，那才是教育者不同于普通人的思維方式。遇到學(xué)生錯(cuò)的地方，批評(píng)是本能，但如何將批評(píng)轉(zhuǎn)化為有力愛聽的“表?yè)P(yáng)”，在鼓勵(lì)的情況下讓其改正，便是我們作為教育者需要永久思考的問題。我自知這一方面我做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，經(jīng)驗(yàn)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及管老師豐富，因而本書給予我不少啟發(fā)，我深受啟迪。通過放大孩子們的優(yōu)點(diǎn)，用優(yōu)點(diǎn)占領(lǐng)他們的心靈，缺點(diǎn)自然而然便會(huì)逐漸消失�？赐瓯緯业母形蚍窒砣缦�。
一、表?yè)P(yáng)不拘于優(yōu)點(diǎn)，也可“逆襲性表?yè)P(yáng)”
表?yè)P(yáng)是東風(fēng)，批評(píng)是北風(fēng)。表?yè)P(yáng)，就是最好的批評(píng)。在該批評(píng)的時(shí)候，用表?yè)P(yáng)的方式指出，學(xué)生打心里感激。孩子在受到批評(píng)時(shí)，身邊人的眼光會(huì)讓他們更加自愧不如，進(jìn)而更想將頭深深埋進(jìn)胸口。相反，將批評(píng)巧妙轉(zhuǎn)化成表?yè)P(yáng)，便讓學(xué)生更容易接受。例如，班上的孩子在訂正不能做到一下完成，其他同學(xué)都是一次性過關(guān)，他雖心急，卻總一字字認(rèn)真訂正，從不馬虎。于是，在一次課前，當(dāng)著所有人的面，我認(rèn)真表?yè)P(yáng)了他，認(rèn)認(rèn)真真訂正每一個(gè)字，從不拉下每一個(gè)小錯(cuò)誤，這叫認(rèn)真，也叫負(fù)責(zé)。對(duì)自己負(fù)責(zé)！隨后，他便驕傲地抬起頭來。表?yè)P(yáng)要得體，“逆襲性表?yè)P(yáng)”亦不能隨意，平和且有依據(jù)，學(xué)生們才能發(fā)展優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)亦會(huì)自動(dòng)消失。
二、表?yè)P(yáng)的形式多樣，激勵(lì)語(yǔ)要適時(shí)、貼切實(shí)際且令人信服
除了日常做的好人好事、上課認(rèn)真等的獎(jiǎng)勵(lì)性表?yè)P(yáng)外，我們?nèi)孕枰恍┡c眾不同的表?yè)P(yáng)。比如知錯(cuò)就改的“彌補(bǔ)性表?yè)P(yáng)”，邀請(qǐng)式的“委托性表?yè)P(yáng)”，靜待最佳教育契機(jī)的“滯后性表?yè)P(yáng)”，每款的表?yè)P(yáng)都猶如課程，需要反復(fù)斟酌，設(shè)計(jì)獨(dú)到，實(shí)施適宜。激勵(lì)語(yǔ)的`使用也需要環(huán)環(huán)相扣，邏輯連貫，并且在幾件類似事件的沖擊下，讓表?yè)P(yáng)更具沖擊性，也更讓孩子信服。例如，班上一學(xué)生總是喜歡追逐打鬧，在一次契機(jī)下，我邀請(qǐng)他擔(dān)任了本組的安全擔(dān)當(dāng)，自我觀察以來，他已經(jīng)連續(xù)一個(gè)月沒有再跑鬧了，他自己也在說著他的戰(zhàn)績(jī)。但如果僅此就表?yè)P(yáng)，學(xué)生們印象不夠深刻，因而我將表?yè)P(yáng)滯后。終于有一天，一位學(xué)生課間追逐，總被投訴，借此我在班會(huì)課上以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生指出問題所在，最后將這一滯后性表?yè)P(yáng)以詳細(xì)有力的方式說出，既對(duì)這位做得好的學(xué)生做到了表?yè)P(yáng)，同時(shí)又給其他學(xué)生樹立了榜樣并給予警醒。學(xué)生們自然而然深受啟迪，好行為得以強(qiáng)化。
表?yè)P(yáng)是良藥，忠言逆耳也能變得好聽管用。只要用對(duì)方法，批評(píng)也能轉(zhuǎn)化為動(dòng)聽的表?yè)P(yáng)，讓孩子們自覺其中的不妥之處并加以改進(jìn)。而要走向表?yè)P(yáng)這一條道，我仍需要不斷地磨練積累。路漫漫，行則將至。日日反思，夜夜完善，多觀察、勤思考，將生活中的每一件小事都認(rèn)真觀察、細(xì)心分析、耐心解決。把握好每一次的教育契機(jī)，將批評(píng)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，并與孩子的交談情真意切，事實(shí)支撐。相信在充滿愛意的表?yè)P(yáng)中，讓自己和孩子們都能夠獲得幸福，溫暖成長(zhǎng)。
《一線表?yè)P(yáng)學(xué)》讀后感8
讀了管老師的《一線表?yè)P(yáng)學(xué)》，我受益匪淺。管老師的表?yè)P(yáng)學(xué)，可以說，完全來自一線教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也確確實(shí)實(shí)能解決一線教師的很多問題，而且，管老師的表?yè)P(yáng)學(xué)，在我們一線教師的課堂上也經(jīng)常用到，幫助我們解決了很多教學(xué)問題，但沒有人象管老師這樣將表?yè)P(yáng)學(xué)做一個(gè)分類和總結(jié)，總結(jié)出18種表?yè)P(yáng)，并且種種有例子，種種有效果，這就是我特別佩服管老師的地方。
管老師的表?yè)P(yáng)學(xué)雖然來自于語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)，但在我們信息技術(shù)課堂上也是有用武之地的。
一、在信息技術(shù)課堂上采用獎(jiǎng)勵(lì)性表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生學(xué)得開心，學(xué)得有成就感。
信息技術(shù)課不同于語(yǔ)文課，它是一門操作性特強(qiáng)的課，俗話說：“紙上得來終覺淺”，“實(shí)踐出真知”，信息技術(shù)就是這樣的`課，需要學(xué)生去操作去練習(xí)，才能真正地掌握知識(shí)�，F(xiàn)在的信息技術(shù)課堂不主張教師直接灌輸知識(shí)，主張以學(xué)生為主體，采取自主學(xué)習(xí)、自主探究，只有自己用心去學(xué)習(xí)，去探究得來的知識(shí)才記得牢固，才算真正掌握，教師直接灌輸?shù)闹R(shí)，下一節(jié)課基本還給老師了。所以，在我的課堂上也是采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，但是這種教學(xué)方法需要學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，遇到困難要主動(dòng)去思考，去想辦法解決，作為小學(xué)生，畢竟年齡小，沒有一定的機(jī)制，還真的很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，于是，我采用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，比如，完成一個(gè)任務(wù)，獎(jiǎng)勵(lì)一顆星，完成兩個(gè)任務(wù)，獎(jiǎng)勵(lì)一張卡片，完成三個(gè)任務(wù)，獎(jiǎng)勵(lì)一顆糖，完成了本課的挑戰(zhàn)任務(wù)的，還可以獎(jiǎng)勵(lì)特權(quán)，如可以玩3分鐘的小游戲，這可是孩子們最想得到的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅掌握了知識(shí)，()還獲得了老師的肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)然越學(xué)越開心，越學(xué)越有成就感。
二、在信息技術(shù)課堂上采用逆襲性表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生增強(qiáng)自信，揚(yáng)長(zhǎng)避短。
在信息技術(shù)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)有些學(xué)生做出的作品沒有按照老師的要求或者主題去做，我們稱這些作品為“離題”作品。以往，老師一般會(huì)加以批評(píng)：“你在做什么？看看其他同學(xué)在做什么！”并且會(huì)立刻要求他們“改邪歸正”。其實(shí)，這樣的處理方式并不能讓學(xué)生心服口服，反而可能會(huì)使他們?cè)诓粷M、不解中失去回歸主題的積極性，長(zhǎng)此以往，也將逐漸消磨和抑制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，所以，我們要尊重學(xué)生的“離題”作品，只要學(xué)生自己能對(duì)自己的作品有話要說，能夠自圓其說，那就是一個(gè)值得肯定和表?yè)P(yáng)的作品，甚至教師還要用欣賞的眼光去幫學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品中的亮點(diǎn)，放大亮點(diǎn)，表?yè)P(yáng)他，他，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信，幫助學(xué)生發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，糾正缺點(diǎn)。
三、在信息技術(shù)課堂上，批評(píng)性表?yè)P(yáng)也是不可或缺的。
在信息技術(shù)課堂上總有一些孩子坐不住、守不住紀(jì)律，怎么辦呢？以前的方法是批評(píng)、訓(xùn)斥他，但是，長(zhǎng)此以往，被批評(píng)多的孩子，變得麻木了，無(wú)視老師的批評(píng)了，此時(shí)，再一味地批評(píng)就無(wú)效了，我覺得采取另外一種方法，效果還不錯(cuò)，也就是管老師所說的批評(píng)性表?yè)P(yáng)。如果某個(gè)孩子上課講話了，坐不住了，那么老師可以選擇他附近的孩子，做得好的，認(rèn)真的孩子，表?yè)P(yáng)他，只要那個(gè)孩子違反的，就表?yè)P(yáng)這個(gè)孩子做得有多好，從正面的表?yè)P(yáng)來告訴那個(gè)孩子他違反課堂紀(jì)律了，應(yīng)該怎樣做才是正確的，這樣的方法，對(duì)于違反紀(jì)律的孩子往往比較容易接受，這就是批評(píng)性表?yè)P(yáng)。
當(dāng)然，管老師的表?yè)P(yáng)學(xué)中有很多方法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，這里就不一一列舉，我會(huì)在教學(xué)中不斷地嘗試，不斷地改進(jìn)，以提高課堂效率，打造高速課堂。
《一線表?yè)P(yáng)學(xué)》讀后感9
讀完管建剛老師的《一線表?yè)P(yáng)學(xué)》一書，總的感受可以用他書中的這句話來概括——“時(shí)刻想著，怎樣去表?yè)P(yáng)學(xué)生，而不是批評(píng)學(xué)生；期待明天的表?yè)P(yáng)，而不是呵斥，師生的生活就會(huì)開心不少。”
《一線表?yè)P(yáng)學(xué)》一書中列舉了十八種表?yè)P(yáng)類型，每種表?yè)P(yáng)都有實(shí)例，讀來相當(dāng)親切，仿佛這些就像自己曾經(jīng)所經(jīng)歷過一樣。其實(shí)，又何嘗不是這樣？管老師所帶的學(xué)生平時(shí)所發(fā)生的這些事情都是所有小學(xué)生所經(jīng)歷過的成長(zhǎng)中的共同故事，只是在管老師的處理與引導(dǎo)下事情就變得不一樣了。書中管老師每日都想方設(shè)法的去表?yè)P(yáng)學(xué)生，挖空心思去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步點(diǎn)和閃光點(diǎn)，并且用不同的方法去表?yè)P(yáng)和激勵(lì)學(xué)生，這讓我無(wú)法不去佩服他！這本書帶給我一種與眾不同的教育藝術(shù)：贊美我們的孩子，讓他們既能發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，又能正視自己的缺點(diǎn)。但如何贊美學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，要有一個(gè)尺度。如果老師的贊美太隨意，沒有原則，就會(huì)顯得很虛偽，如何使贊美真正夸在點(diǎn)子上，使激勵(lì)取得理想的效果？讀完管老師的書，我從中歸納出如下幾點(diǎn)：
一、 贊美要因人而異。
切合學(xué)生的差異性對(duì)后進(jìn)生多采用直言贊美；比如管健剛老師在班級(jí)中大大的表?yè)P(yáng)了阿濤和阿明在學(xué)習(xí)當(dāng)中取的進(jìn)步，以前這兩個(gè)同學(xué)從來沒有取得過優(yōu)秀，但是這次他們挺了過來，取得了很大的成績(jī)。對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生多采用含蓄的贊美；對(duì)性格多疑的多疑的學(xué)生多采用間接的贊美；對(duì)有特殊潛質(zhì)的學(xué)生多采用目標(biāo)贊美，比如管老師多次在書中提到的小儀這個(gè)人物，這位學(xué)生在管理能力上非常有一手。是老師的語(yǔ)文小助手，經(jīng)常幫老師查作業(yè)。管老師就對(duì)她有這種特殊的能力大力表?yè)P(yáng)。對(duì)外向型的學(xué)生可多用熱情且具有鼓勵(lì)性的贊美。對(duì)內(nèi)向型的學(xué)生，可以投以贊許的目光，或送一個(gè)友好的微笑，比如管老師輕輕地靠近內(nèi)向型的小英身上，對(duì)她說；恩，讀得不錯(cuò)。正是老師這一種贊美，使小英增強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心。
二、贊美的方法要多樣化，切合學(xué)生的.個(gè)性化。
一個(gè)老師總是以你很好，你很棒，等激勵(lì)語(yǔ)來贊美學(xué)生，剛開始，學(xué)生可能剛開始覺得美滋滋，可時(shí)間長(zhǎng)了，如果對(duì)每一個(gè)人的評(píng)價(jià)，都用“你最棒”等老套詞語(yǔ)大而化之的肯定，使學(xué)生們弄不清自己的真實(shí)情況，漸漸在老師的贊美中麻木了。如管老師特意設(shè)置了管老師專項(xiàng)獎(jiǎng)，對(duì)學(xué)生的各個(gè)學(xué)習(xí)各個(gè)層面進(jìn)行了評(píng)價(jià)，比如說對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)，包括學(xué)生與同學(xué)的合作能力的贊美。在手記一中管老師想出了一條對(duì)付不做作業(yè)學(xué)生的絕招，把同學(xué)們的作業(yè)分組，分為a,b,c,三組，進(jìn)行比賽，看哪一組的學(xué)生的作業(yè)做的最快，最好，最準(zhǔn)時(shí)。然后對(duì)好的一組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，發(fā)獎(jiǎng)。很多差生受不了組員的壓力。非常認(rèn)真的做作業(yè)。組員與組員之間起了一個(gè)監(jiān)督的作用。使差生為了得到老師的贊美更加努力。多樣化的贊美方式使的教學(xué)魅力大大增加。
三、贊美要詳細(xì)具體，切合學(xué)生的實(shí)際。
老師的贊美用語(yǔ)越詳細(xì)具體，說明老師對(duì)學(xué)生越了解，對(duì)她的長(zhǎng)處和成績(jī)?cè)娇粗�。比如“某某同學(xué)的表現(xiàn)最近很不錯(cuò)”這種缺乏具體內(nèi)容的贊美，很難有鼓勵(lì)性和影響力，不妨改成“某某同學(xué)在寫作方面取得很大進(jìn)步”這樣就會(huì)讓學(xué)生感到老師的真摯，親切和可信。我們有時(shí)會(huì)看到，有些老師對(duì)學(xué)生的回答不做具體分析，動(dòng)輒就用你很棒之類的表?yè)P(yáng)。好在什么地方，根本不知道。久而久之，學(xué)生會(huì)變的麻木，模糊。其他學(xué)生根本不知道被表?yè)P(yáng)的學(xué)生哪些值得學(xué)習(xí)。如管老師班的季力雨的書寫有進(jìn)步，管老師把他的“每日素材”本做成PPT放給學(xué)生看，從以前的潦草變成現(xiàn)在的工整，學(xué)生看了一目了然，真實(shí)可信，這種看得見的進(jìn)步，學(xué)生心悅誠(chéng)服，受表?yè)P(yáng)的學(xué)生也能感到老師背后細(xì)心的關(guān)注。
管老師在他的書中介紹了十八種表?yè)P(yáng)，每一種表?yè)P(yáng)都具體、細(xì)致、落到實(shí)處，而且有證有據(jù)，不浮夸，不虛設(shè)，學(xué)生得到的表?yè)P(yáng)都是發(fā)自內(nèi)心的喜歡與期待。正如書中所說“你經(jīng)常批評(píng)學(xué)生，學(xué)生得到的影響，就是批評(píng)，你經(jīng)常耐心、包容學(xué)生，夸獎(jiǎng)學(xué)生，這已經(jīng)是一種優(yōu)秀的教育了�！睘榇�，我將朝著這種優(yōu)秀的教育努力前行！
《一線表?yè)P(yáng)學(xué)》讀后感10
另一方面也不得不被管老師的博學(xué)折服，老師肚子里腦子里有故事作材料，表?yè)P(yáng)才更有說服力、感染力。
態(tài)度：認(rèn)真堅(jiān)持，管老師堅(jiān)持寫作記錄教育日記，對(duì)自己教育教學(xué)中的每一件小事都認(rèn)真思考、處理和記錄。他教育學(xué)生也是這樣，巧用方法鼓舞較落后學(xué)生堅(jiān)持“當(dāng)日作業(yè)，當(dāng)日完成”，讓生體會(huì)成功的喜悅，這種成功的喜悅可能會(huì)對(duì)他的人生起到關(guān)鍵的作用，我們回憶年少時(shí)光，是不是也有那一二事鼓勵(lì)、打動(dòng)了我們，并去堅(jiān)持做好每件事呢。他表?yè)P(yáng)取得“作文魔大學(xué)士的優(yōu)秀學(xué)生，以名人為例，幫生樹立了正確的價(jià)值觀。堅(jiān)持表?yè)P(yáng)，從細(xì)小處著眼，發(fā)現(xiàn)就表?yè)P(yáng)。
方法：管老師不僅點(diǎn)子多，善動(dòng)腦，而且還是情緒管理專家�？刂魄榫w，書的'后半部分管老師提到：教師只有管理好自己的情緒，才能教育學(xué)生。思考方法，積分兌換政策，拍照記錄學(xué)習(xí)生活瞬間，有理有據(jù)，利用家校溝通平臺(tái)，班級(jí)美文周刊，變?nèi)蝿?wù)為獎(jiǎng)勵(lì)，“作文優(yōu)先聘用權(quán)”。及時(shí)變通，匿名性表?yè)P(yáng)，順?biāo)浦�，扭轉(zhuǎn)一個(gè)壞事情為好事情，善用沉默的藝術(shù)，夸獎(jiǎng)尊重學(xué)生意愿。這也體現(xiàn)了教育智慧，把生間的矛盾化解轉(zhuǎn)為好事，例如“不刊登作文”“模仿字體”。
真心為孩子，愛孩子。走進(jìn)孩子，下課學(xué)生們都喜歡去辦公室，管老師會(huì)像朋友一樣同他們交流“正副會(huì)長(zhǎng)來了”，選擇合適的角度與生相處，不是通過批評(píng)，證明權(quán)威。了解孩子，這個(gè)年齡階段孩子對(duì)什么感興趣，維護(hù)孩子敏感的內(nèi)心。
一學(xué)期夸完全班學(xué)生，做法好。滿腔的教育熱情，滿懷的教育愛。差生調(diào)皮搗蛋生交給他們?nèi)蝿?wù)，讓其從對(duì)比中領(lǐng)悟。因材施教，對(duì)癥下藥。班級(jí)像一個(gè)相親相愛的大家庭，讓生從學(xué)習(xí)生活中學(xué)會(huì)與人相處，關(guān)心、體諒、默默付出、百花齊放。
管老師背后有一個(gè)有愛的家庭，珍視妻子點(diǎn)點(diǎn)滴滴的付出，對(duì)家人，看我們付出什么而不是一味索取，工作也是這樣。祝愿大家生活幸福，工作愉快！
《一線表?yè)P(yáng)學(xué)》讀后感11
讀到這句話發(fā)現(xiàn)自己工作中點(diǎn)滴煩惱，原來是自己找上門的。還記得入職前寫培訓(xùn)心得，最后寫到希望自己做一位幸福的教師。入職以后剛到一個(gè)陌生地方，有激動(dòng)有欣喜更有自信。剛開始面對(duì)學(xué)生，農(nóng)村孩子的坦誠(chéng)、樸實(shí)、善良深深的吸引了我，我感謝上天的安排，給了我一群這么好的孩子。但隨著與學(xué)生了解的深入，學(xué)生自身不足百出，自己不由得把學(xué)生分成了三六九等。又冠冕彈簧以教師的責(zé)任心苛刻地要求孩子都達(dá)到某一標(biāo)準(zhǔn)，想想這個(gè)社會(huì)和身邊的每個(gè)人有誰(shuí)沒有缺點(diǎn)呢？我們不都充滿希望的活著嗎？假如我們自己身邊時(shí)時(shí)刻刻存在這樣一個(gè)人——對(duì)我們身上一處處缺點(diǎn)耳提面命的人，我們會(huì)活的怎么樣？我想即便是我們心中有再美好的生存希望都會(huì)被摧毀，剩下的.只有悲慘和茍且了吧？何況我們班里的孩子呢？
到這又該疑惑了，面對(duì)孩子缺點(diǎn)我們要不聞不問嗎？不管肯定不行，關(guān)鍵是如何管。首先是投入無(wú)限的熱情，并且充分相信我們的孩子是有想學(xué)好的這個(gè)念想的。不能對(duì)孩子一味地說教，這樣只會(huì)增加孩子的反感。我班里有個(gè)孩子極度調(diào)皮不學(xué)，總是瞪眼看著你的臉，趾高氣昂的樣一個(gè)字不帶寫的。我們何嘗不想訓(xùn)斥他一頓，以解其快。但是若我第一次這樣干，以后他再不會(huì)聽我任何一句話了。我先沉下氣問：你的作業(yè)不寫，是遇到什么困難了嗎？媽媽不在家沒有誰(shuí)陪著你對(duì)嗎？他聽到我這樣問一臉的驚訝，然后不好意思的低下來頭。我沒有再追問下去，也沒有要求他立刻馬上寫出來。
我去他前班主任那里做了解，那班主任搖搖頭，這孩子不怎么愿意來上學(xué)，家里但凡有一點(diǎn)小事，他就找了理由不來上學(xué)，基本沒有希望了。驚奇的是第二天，這孩子沒有遲到。我在班里問班干部今天學(xué)生遲到情況，班長(zhǎng)說：總是愛遲到的趙佑今天沒有遲到，這時(shí)教室里響起了鼓勵(lì)的掌聲，我看到此時(shí)的趙磊笑了，笑得很甜。之后對(duì)趙磊的管也都是以鼓勵(lì)為主，當(dāng)然，這個(gè)過程總是反反復(fù)復(fù)，即便是這樣溫柔的管，趙佑也有抵抗。有一次我屁股一挨著車座，衣服迅速濕透了，原來是誰(shuí)把車座上灑滿了水。雖然我當(dāng)時(shí)有點(diǎn)氣惱，但已經(jīng)放學(xué)了。第二天到班里我表?yè)P(yáng)了默默“做好事”給我洗車的人。后來他偷偷地交給我一張檢查，拿到這張檢查我欣慰的笑了。慢慢地他犯錯(cuò)誤的間隔一次比一次長(zhǎng)，趙磊的精神面貌也有很大變化。每次我說垃圾桶滿了，誰(shuí)……趙磊總是第一個(gè)搶過去倒掉。每次課堂作業(yè)也都卯足勁去完成，因?yàn)槲覀兌ㄏ铝酥灰n堂作業(yè)隨堂完成了，家庭作業(yè)就減量甚至不用寫。一年下來，原來得零分是常事的趙磊，小升初考了49.5，我最欣慰的是他能快樂地面對(duì)他的學(xué)習(xí)生活了。
管老師的表?yè)P(yáng)學(xué)里說了，表?yè)P(yáng)孩子幸福孩子的同時(shí)也幸福著我們自己。從趙磊這個(gè)案例中我體會(huì)到，我們確實(shí)應(yīng)該去做神仙，要有神仙一樣的姿態(tài)，能夠保持幸福的笑面對(duì)每一個(gè)孩子，幸福地投入每一個(gè)教育細(xì)節(jié)中，讓孩子們深受感染，快樂地投入學(xué)習(xí)生活中，在這樣的快樂中我們才有機(jī)會(huì)對(duì)孩子實(shí)施長(zhǎng)線的教育。而且不時(shí)地你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己真的幸福著……
表?yè)P(yáng)，是無(wú)限關(guān)愛，是無(wú)比欣賞。讓我們不忘初心，走在幸福路上吧。
《一線表?yè)P(yáng)學(xué)》讀后感12
暑假中，拜讀了管建剛老師寫的《一線表?yè)P(yáng)學(xué)》，感觸頗深。正如陳金銘老師在序中寫道：“表?yè)P(yáng)”研究出18種，種種有例子，種種有效果，使其成為一門“學(xué)問”，只有管建剛。
作為一線教師，我們不是要把“表?yè)P(yáng)學(xué)”全用上，但至少可以試試?yán)锩娴膸追N，我們可以從管老師身上得到啟發(fā)。
書中寫到：教育，釋放學(xué)生“善”的一面，遏制、隱藏“惡”的一面，繼而遺忘、消解。用贊揚(yáng)和表?yè)P(yáng)來引導(dǎo)孩子，是一種重要的教育方法，本身也符合教育學(xué)原理。贊揚(yáng)和表?yè)P(yáng)，可以讓孩子獲得愉快、自豪、滿足，有利于產(chǎn)生自信心和成就感，同時(shí)又催生爭(zhēng)取更好成績(jī)、獲得更多贊揚(yáng)和表?yè)P(yáng)的欲望和動(dòng)力。但作為一線教師來說，我們需要學(xué)會(huì)贊揚(yáng)和表?yè)P(yáng)孩子的方法。管建剛老師給我們示范了18種表?yè)P(yáng)的方法，給我們示范和啟迪。
其實(shí)，這樣的例子在我們具體的課堂教學(xué)中隨處可見，比如，低年級(jí)教師就知道，如果整個(gè)班級(jí)鬧得不可開交，只要表?yè)P(yáng)其中一個(gè)比較好的.小組，全班同學(xué)就會(huì)安靜下來，眼巴巴等著老師表?yè)P(yáng)。高年級(jí)的學(xué)生，只要他們的作文被老師當(dāng)作范文朗讀了，就會(huì)對(duì)作文激起前所未有的強(qiáng)烈興趣，并以這個(gè)學(xué)生為榜樣，頂禮膜拜。
最后，我想起了魏書生老師說了這樣一段話：“人人都有虛榮心和自尊心，尤其是孩子。十次惡狠狠的批評(píng)與訓(xùn)斥，很可能比不上一次真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)和善意的鼓勵(lì)。當(dāng)人生還處在幼稚的可塑造階段，尋著機(jī)會(huì)‘榮耀’他一回，或許能改變他今后的一生�！蹦亲屛覀円煌靶�，攜手走在“表?yè)P(yáng)”的路上。
《一線表?yè)P(yáng)學(xué)》讀后感13
提到讀書，我經(jīng)常會(huì)想起這樣一段話：讀書多了，容顏?zhàn)匀桓淖儭ＴS多時(shí)候，自己可能以為許多看過的書籍都成過眼煙云，不復(fù)記憶，其實(shí)他們?nèi)允菨撛诘�。在氣質(zhì)里，在談吐上，在胸襟的無(wú)涯。當(dāng)然，也能顯露在生活和文字中。
這是三毛的關(guān)于讀書的體會(huì)，三毛是我特別鐘愛的一位作家，我床頭至今依然擺放著一本三毛文集，以前拜讀，總是艷羨這位滿腹詩(shī)書的奇女子，艷羨那片用思念匯集成的浪漫的撒哈拉，艷羨她和荷西至死方休的愛情。而當(dāng)我走上三尺講臺(tái)，回頭細(xì)讀三毛的一生，我內(nèi)心卻滿是悲涼。那個(gè)被數(shù)學(xué)老師用墨汁畫著熊貓眼，在同學(xué)嘲笑的目光中步履承重的小女孩無(wú)數(shù)次刺痛著我，老師的懲罰在三毛幼小心靈上割下了一道道不可磨滅的傷疤，在她心底留下“唯有死，才真正可以與墓地永不分開”的執(zhí)念，并果真在幾次情感打擊后選擇輕生，和她所謂的溫柔人永遠(yuǎn)相處了。
教師的權(quán)利是可怕的，也許我們不經(jīng)意間的一個(gè)舉動(dòng)就會(huì)決定一個(gè)人的一生。我常常在想，難道面對(duì)孩子們的錯(cuò)誤，我們能做的只有憤怒的'批評(píng)、粗暴的指責(zé)嗎？直到我讀了管建剛老師的《一線表?yè)P(yáng)學(xué)》，我混沌的思想才逐漸清明。
他說：“時(shí)刻想著，怎樣去表?yè)P(yáng)學(xué)生，而不是批評(píng)學(xué)生；期待明天的表?yè)P(yáng)，而不是呵斥，師生的生活就會(huì)開心不少。”這本書中，管老師把表?yè)P(yáng)這門學(xué)問細(xì)致的分為18個(gè)類別，他們沒有相互之分，卻適用不同的場(chǎng)合、不同的對(duì)象、不同的事件，對(duì)癥下藥，有的放矢，因地制宜，讓一線教育充滿了陽(yáng)關(guān)，一下子溫暖起來。
每個(gè)人都有缺點(diǎn)，每個(gè)社會(huì)都有不足。能不能接受社會(huì)的不完美，這是一個(gè)人幸福指數(shù)的重要參照；能不能接受學(xué)生的缺點(diǎn)，這是一名老師教育胸懷的重要參照。學(xué)生不是圣賢，我們要學(xué)會(huì)欣賞對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，把對(duì)學(xué)生的注意力從“缺點(diǎn)”、“不足”轉(zhuǎn)移出來，向著明亮那方前進(jìn)，這才是作為專業(yè)老師的教育。
美國(guó)教育學(xué)家古諾特博士說過這樣的一句話：“在經(jīng)歷若干年的教師工作至后我得到一個(gè)令人惶恐的結(jié)論：教育的成功和失敗，我是決定性因素。我個(gè)人采用的方法和每天的情緒的主因。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們獲得愉快或悲傷，我可以是制造痛苦的工具也可以是啟發(fā)靈感的媒介，我能讓人丟臉也能叫人開心，能傷人也能救人�！�
這就是教師的權(quán)利，我們采用的方法和情緒表現(xiàn)，直接左右著學(xué)生每天的學(xué)習(xí)生活，也決定著他們的精神狀態(tài)。當(dāng)我們一臉陽(yáng)光的走進(jìn)教師，學(xué)生們的心情也會(huì)舒展、很輕松；當(dāng)我們一臉怒氣的走進(jìn)他們時(shí)，學(xué)生們則噤若寒蟬，生怕自己撞到老師怨氣的槍口上；我當(dāng)們?cè)谡n堂上以熱情的語(yǔ)氣肯定學(xué)生，以贊賞的眼光激勵(lì)學(xué)生，他們的心里會(huì)充滿幸福和喜悅；當(dāng)我們指責(zé)、挖苦、嘲諷學(xué)生，則無(wú)疑是給他們的心靈的天空蒙上一片沉重的烏云。
教育的方式有很多種，也許表?yè)P(yáng)并不是唯一的方法。但憤怒的指責(zé)和暴怒的懲罰定然會(huì)是增多幾個(gè)三毛似悲劇。我想每一位老師都希望自己的學(xué)生能夠成為祖國(guó)的棟梁，我們?yōu)楹尾荒馨堰@份期待以一種最柔和的方式傳遞給孩子呢，要知道表?yè)P(yáng)幸福的不只是學(xué)生，幸福的也是我們自己，學(xué)生們一張張開心可愛的笑臉何嘗不是我們的快樂呢！
每天輕輕地問一句：“今天你表?yè)P(yáng)了嗎？”如果沒有，那么請(qǐng)你擦亮眼睛，尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，給他一句贊美，去收獲學(xué)生的信任，給他一句贊美，去締結(jié)師生的情誼，給他一句贊美，去擁抱教育的春暖花開！
《一線表?yè)P(yáng)學(xué)》讀后感14
最近，我發(fā)現(xiàn)班上的孩子似乎學(xué)習(xí)越來越懶散松懈，為了培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，我經(jīng)�？洫�(jiǎng)孩子，以他人為榜樣，對(duì)上課認(rèn)真的孩子予以積分獎(jiǎng)勵(lì)，在班級(jí)實(shí)行積分獎(jiǎng)勵(lì)制，領(lǐng)到積分的孩子可兌換禮物，也可以用積攢的積分參與“拍賣會(huì)”活動(dòng)，借此激勵(lì)孩子，有了這一獎(jiǎng)勵(lì)制度，現(xiàn)在孩子們上課分神的情況有所改善，他們也會(huì)暗下決心，一定要好好表現(xiàn)，積攢更多的積分，這都是孩子的進(jìn)步。
作為成年人都希望得到他人的認(rèn)可與欣賞，何況是天真爛漫的兒童。一個(gè)好校長(zhǎng)的素養(yǎng)之一就是“夸”老師，一個(gè)好老師的標(biāo)準(zhǔn)之一應(yīng)該也有“夸”學(xué)生。好學(xué)生都是“夸”出來的。在教育教學(xué)中，如果能在學(xué)生的缺點(diǎn)與不足中找到閃光點(diǎn)，使學(xué)生的注意力從缺點(diǎn)與不足中轉(zhuǎn)移出來，向著明亮那方前進(jìn)，這才是真正的教育。
我深深地認(rèn)同，管老師的一線表?yè)P(yáng)學(xué)，深刻地踐行著——“一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信。一個(gè)孩子生活在表?yè)P(yáng)之中，他就學(xué)會(huì)了感激。一個(gè)孩子生活在承認(rèn)之中，他就學(xué)會(huì)了要有一個(gè)目標(biāo)�！�
作為教師，要跟學(xué)生的缺點(diǎn)保持一定的距離，要對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)保持高度的敏感，要時(shí)常拿著放大鏡去看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步。善用表?yè)P(yáng)，讓人生照進(jìn)一道光——照亮孩子，也照亮自己。
美美的表?yè)P(yáng)孩子，好好的表?yè)P(yáng)他們。哪怕是缺點(diǎn)犯錯(cuò)時(shí)，也要大張旗鼓地表?yè)P(yáng)。
在平時(shí)的教學(xué)與管理中，我只有在孩子的習(xí)慣養(yǎng)成以及班級(jí)管理工作上運(yùn)用的“表?yè)P(yáng)”的藝術(shù)，我認(rèn)為我往后需要在教學(xué)表?yè)P(yáng)上多下功夫。平時(shí)的習(xí)作中，我總是喜歡用簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)去告訴孩子哪些語(yǔ)句寫得不好，應(yīng)該怎樣去寫，總是側(cè)重技巧型的評(píng)語(yǔ)，在這評(píng)語(yǔ)中往往把孩子的.缺點(diǎn)放了出來，忽視了孩子的閃光點(diǎn)，反而降低了他們習(xí)作的自信心。
管老師多年堅(jiān)持在班級(jí)開展“作文周報(bào)”主題教學(xué)活動(dòng)，他鼓勵(lì)班上的每一個(gè)孩子每天自主收集作文素材，每周寫一篇作文，用表?yè)P(yáng)的手段，激勵(lì)孩子們晉級(jí)爭(zhēng)先。從“作文小秀才”到“班級(jí)作文諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)”，每一份作文周報(bào)的出爐，每一次作文積分的升高，都無(wú)比熱烈地鼓舞著孩子們。這份鼓舞，最終換來的，是管老師所帶班級(jí)，孩子們齊刷刷作文能力的提升，齊刷刷語(yǔ)文綜合素質(zhì)的增強(qiáng)，齊刷刷語(yǔ)文成績(jī)的優(yōu)異！這真令我羨慕。
捧起這本書，掩卷沉思，我要努力成為管老師這樣善用表?yè)P(yáng)的老師。“主題性表?yè)P(yáng)”，我要做！“周作文競(jìng)賽”“班級(jí)背誦爭(zhēng)霸賽”“每周任務(wù)清單完成賽”等等，我要積極運(yùn)用表?yè)P(yáng)的方式推動(dòng)�！拔镒C性表?yè)P(yáng)”“表現(xiàn)優(yōu)異者留言報(bào)喜”，要努力以表?yè)P(yáng)的方式感染班級(jí)，促成學(xué)風(fēng)，影響更多的家長(zhǎng)和孩子。下學(xué)期要在這方面多努力，多表?yè)P(yáng)。而管老師的表?yè)P(yáng)類型眾多，我會(huì)繼續(xù)閱讀，繼續(xù)研究摸索，好好在自己的一畝三分地里實(shí)踐。
《一線表?yè)P(yáng)學(xué)》讀后感15
最近，我利用空閑時(shí)間讀完了管建剛老師的《一線表?yè)P(yáng)學(xué)》，這是一本關(guān)于一線教師如何表?yè)P(yáng)學(xué)生的書。讀這本書的時(shí)候，就像和自己的日常工作對(duì)話，書中所舉的一件件事例都仿佛發(fā)生在我們身邊。在茅塞頓開中，在心心相通中，在略有所惑中，我收獲滿滿。
書中有這樣一個(gè)故事：在非洲的巴姆巴族中，至今依然保存著一種古老的生活儀式，當(dāng)族里某個(gè)人行為有失檢點(diǎn)而犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，族長(zhǎng)便會(huì)讓犯了錯(cuò)誤的人站在村落的中央，公開亮相以示懲戒。每當(dāng)這時(shí)，整個(gè)部落的人都會(huì)放下手中的工作，將這個(gè)犯錯(cuò)誤的人團(tuán)團(tuán)圍住，用贊美“教訓(xùn)”他。圍上來的人們，會(huì)自動(dòng)分出長(zhǎng)幼，然后從最年長(zhǎng)的人開始發(fā)言，告訴這個(gè)犯錯(cuò)誤的人，他今生曾經(jīng)為這個(gè)整個(gè)部落做過哪些好事。每個(gè)族人必須將犯錯(cuò)誤人的優(yōu)點(diǎn)和善行，用真誠(chéng)的語(yǔ)言敘述一遍。這個(gè)故事對(duì)我的啟發(fā)太大了，我們是不是應(yīng)該更多的用“贊美”來代替憤怒的“批評(píng)”呢？巴姆巴族人非常的有智慧，他們對(duì)待犯錯(cuò)人的態(tài)度是：盡管你犯了錯(cuò)，有了缺點(diǎn)，我們依然愛護(hù)你，接納你，既然你曾經(jīng)為整個(gè)部落做過那么多的好事、善事，有著那么多的優(yōu)點(diǎn)。那么，請(qǐng)你認(rèn)真的反思，然后心悅誠(chéng)服地改正自己的錯(cuò)誤。整個(gè)部落的人都堅(jiān)信：你一定具備改過向善的信心與能力。
讀完此書，我最大的收獲就是，改變了自己的教育方式。以往，我在管理班級(jí)時(shí)，總是盯著學(xué)生的缺點(diǎn)，進(jìn)行嚴(yán)厲地批評(píng)和斥責(zé)，現(xiàn)在我會(huì)多關(guān)注他們的優(yōu)點(diǎn)，放大他們的優(yōu)點(diǎn)，用優(yōu)點(diǎn)去占領(lǐng)他們的心靈，缺點(diǎn)也就會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)消失。以往，我習(xí)慣于用“吃的”來獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，現(xiàn)在我會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生“特權(quán)”，如做一次“小老師”；獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生“用的”，如“免寫作業(yè)卡”；獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生“聽的`”，如“聽老師講一個(gè)故事”。以往我總是以“你真棒，你很好”等激勵(lì)語(yǔ)來贊美學(xué)生，現(xiàn)在我會(huì)贊美得更具體更真誠(chéng)，如“某某同學(xué)在書寫方面取得很大的進(jìn)步”。以往我的表?yè)P(yáng)形式很單一，現(xiàn)在我又學(xué)會(huì)了“書面型表?yè)P(yáng)”“物證型表?yè)P(yáng)”“批評(píng)型表?yè)P(yáng)”。但同時(shí)我也深切的體會(huì)到，具有“表?yè)P(yáng)意識(shí)”是很不容易的，有很多次我又變回了過去那個(gè)疾言厲色、盯著缺點(diǎn)、批評(píng)斥責(zé)的自己。
你經(jīng)常批評(píng)學(xué)生，學(xué)生得到的影響就是“批評(píng)”，你經(jīng)常耐心地包容學(xué)生，夸贊學(xué)生，其實(shí)，這已經(jīng)是一種最優(yōu)秀的教育了。愿我們都能對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)保持高度的敏感，常為學(xué)生的微小進(jìn)步而感動(dòng)、而自豪！
【《一線表?yè)P(yáng)學(xué)》讀后感】相關(guān)文章：
讀《一線表?yè)P(yáng)學(xué)》有感05-23
《一線帶班》的讀后感06-30
一線帶班讀后感06-01
表?yè)P(yáng)孩子的表?yè)P(yáng)信02-06
表?yè)P(yáng)護(hù)士的表?yè)P(yáng)信02-23
表?yè)P(yáng)導(dǎo)游的表?yè)P(yáng)信07-02
表?yè)P(yáng)醫(yī)生的表?yè)P(yáng)信03-09