《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感實(shí)用[15篇]
認(rèn)真讀完一本名著后，大家一定對(duì)生活有了新的感悟和看法，需要回過(guò)頭來(lái)寫一寫讀后感了。那要怎么寫好讀后感呢？以下是小編精心整理的《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感，希望對(duì)大家有所幫助。
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《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感1
這幾天讀了王曉春的《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》，書(shū)中對(duì)問(wèn)題生的種類，教育措施進(jìn)行了詳細(xì)的指導(dǎo)，語(yǔ)言幽默，淺顯易懂。
在“問(wèn)題生教育在教師工作中處于什么位置？”中，王老師說(shuō)：據(jù)他多年的觀察，在學(xué)校的實(shí)際工作中，普遍存在著教師精力分配不合理的現(xiàn)象，倒掛現(xiàn)象。這既是教育低效率的表現(xiàn)，也是教育低效率的一個(gè)原因。
他提到了四個(gè)倒掛。一是教師用在管理方面的精力多于用在教育教學(xué)方面的精力。二是教師的經(jīng)歷相當(dāng)一部分用在了脫離教學(xué)的教育方面。即使在教學(xué)方面，教師的主要精力也常常并非用在真正提高備課水平和講課藝術(shù)上，而是用在了教學(xué)管理方面，比如催逼作業(yè)、分?jǐn)?shù)排隊(duì)等等。第三個(gè)倒掛是教師面對(duì)一個(gè)班的學(xué)生，本該把注意力的重點(diǎn)放在多數(shù)人身上，然而，許多教師實(shí)際上是把重點(diǎn)放在問(wèn)題生身上了。第四個(gè)倒掛是老師面對(duì)問(wèn)題生常常想都不想，上手就管，碰了釘子也不琢磨是怎么回事，只會(huì)繼續(xù)和學(xué)生較勁，給家長(zhǎng)打電話，這就正好把主要精力放在次要方面了。
通觀這四個(gè)倒掛，你會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的教育工作科技含量很低，效率很低，是粗放型的。而一名真正優(yōu)秀的教師，真正用在問(wèn)題生教育上的時(shí)間應(yīng)該反而更少。每天和問(wèn)題生對(duì)著干的老師，幾乎可以肯定他是專業(yè)水平比較低的，精力倒掛的。王老師說(shuō)，問(wèn)題生只是教師工作對(duì)象的一小部分，對(duì)問(wèn)題生教育絕不是越重視越好，教師也不該被問(wèn)題生牽著鼻子走，花費(fèi)更多的精力。非常值得思考！
在“問(wèn)題生教育的中策如何實(shí)施”這一部分。作者提到了這樣一點(diǎn):先問(wèn)“為什么”而不是“怎么辦”。王老師說(shuō)，問(wèn)題生出了問(wèn)題，教師的第一反應(yīng)太重要了，正是這第一反應(yīng)決定了教師后來(lái)行動(dòng)的方向。
他的建議和主張是:教師遇到問(wèn)題生出問(wèn)題，第一反應(yīng)最好像科學(xué)家見(jiàn)到不明飛行物的照片一樣，懷著好奇心問(wèn)道:“這到底是什么現(xiàn)象？為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？”這種反應(yīng)導(dǎo)向冷靜、導(dǎo)向詢問(wèn)和研究，最有利于問(wèn)題的解決，而且對(duì)教師的心理健康大有好處。
當(dāng)我們冷靜的`把問(wèn)題生當(dāng)作一個(gè)研究對(duì)象的時(shí)候，我們的反感和厭惡立刻就會(huì)減輕，因?yàn)槟悴淮罂赡苡憛捘阆Ｍ私獾臇|西，好奇心能沖淡厭惡，甚至欲望越強(qiáng)烈，態(tài)度就越冷靜，科學(xué)家都是這樣的。
平時(shí)的教學(xué)中，我們遇到問(wèn)題生時(shí)常常都是考慮怎么辦，而不是先問(wèn)為什么，不去研究這種現(xiàn)象。所以常常是義憤填膺，用管理主義的怎么辦去思考問(wèn)題，這樣我們的思路就不對(duì)頭了，因此也常常出現(xiàn)問(wèn)題處理不當(dāng)?shù)那闆r。
這就提醒我們，在教學(xué)中遇到問(wèn)題要多思考、多研究，不能憑著自己的感覺(jué)去處理，也不能急于去下結(jié)論。凡事要用科學(xué)的態(tài)度對(duì)待，多加思考，綜合研究，這樣才能更好的解決問(wèn)題。此書(shū)不但為我們的教育教學(xué)提供了科學(xué)的方法，讓我們?cè)诮逃虒W(xué)中不但有激情，更有策略。
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感2
讀完《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》這本書(shū)之后，我感受最深刻的，是王曉春老師對(duì)學(xué)生那種負(fù)責(zé)的態(tài)度，深切的愛(ài)以及對(duì)教育事業(yè)的熱衷。如若不然，我想王曉春老師，不會(huì)這么細(xì)節(jié)的來(lái)區(qū)分問(wèn)題學(xué)生，并且在問(wèn)題學(xué)生的診療方面有這么深刻的見(jiàn)地。舉個(gè)例子，比如他對(duì)問(wèn)題學(xué)生的定義，在王曉春老師眼中，問(wèn)題學(xué)生是指“品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理等方面，任何一個(gè)方面存在較為眼中的問(wèn)題的學(xué)生”，而不是“單純因?yàn)橹橇?wèn)題而學(xué)習(xí)不好的學(xué)生”。我讀的比較粗略，大致瀏覽了下全文，發(fā)現(xiàn)對(duì)待問(wèn)題學(xué)生不是一個(gè)簡(jiǎn)單的事情，而是相當(dāng)復(fù)雜且嚴(yán)肅的事情。因?yàn)槟銓?duì)問(wèn)題學(xué)生的方式和態(tài)度，很可能會(huì)影響學(xué)生的一生。你可能會(huì)使他更有學(xué)習(xí)興趣，也可能讓他厭學(xué)。這個(gè)時(shí)候，老師怎么對(duì)待問(wèn)題學(xué)生，就顯得非常關(guān)鍵。
一、老師對(duì)待問(wèn)題學(xué)生的態(tài)度：
在王曉春的老師對(duì)問(wèn)題學(xué)生和一般老師的錯(cuò)誤的分析中，可以發(fā)現(xiàn)，一般老師在處理問(wèn)題學(xué)生缺乏一種耐心。在《問(wèn)題學(xué)生教育的常見(jiàn)錯(cuò)誤思路》這一節(jié)中，王老師歸納了十種常見(jiàn)的錯(cuò)誤思路。在其中，第一條（沒(méi)有研究學(xué)生的愿望，只有“管”學(xué)生的沖動(dòng)）、第二條（不問(wèn)“為什么”，只問(wèn)“怎么辦”）和第四條（沒(méi)有多種假設(shè)，只有簡(jiǎn)單歸因）都透出老師在對(duì)待問(wèn)題學(xué)生方面缺乏耐心。而在問(wèn)題學(xué)生的處理上，需要老師相當(dāng)多的耐心。當(dāng)學(xué)生有問(wèn)題出現(xiàn)的時(shí)候，老師應(yīng)該先穩(wěn)住事態(tài)，不要著急做是非判斷和道德歸因，老師需要來(lái)觀察研究（行為觀察法與心理測(cè)驗(yàn)法雙管齊下）問(wèn)題學(xué)生，來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題所在，他為什么會(huì)有這樣的問(wèn)題行為。然后根據(jù)觀察研究來(lái)提出假設(shè)，去驗(yàn)證學(xué)生的問(wèn)題真正原因，進(jìn)而采取合理的方式來(lái)糾正學(xué)生的問(wèn)題。最后，根據(jù)治療的效果及時(shí)的反饋來(lái)評(píng)估自己的診療并隨時(shí)對(duì)其修正。
在對(duì)問(wèn)題學(xué)生的診療上，王曉春老師的心態(tài)和采用的方法都很積極。積極的方式，無(wú)疑促進(jìn)了問(wèn)題的解決，并能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。舉個(gè)例子，在“動(dòng)覺(jué)學(xué)習(xí)者”這類問(wèn)題學(xué)生的診療上，王曉春老師的心態(tài)就很積極。王曉春老師并沒(méi)有要求這類學(xué)生要像正常學(xué)生一樣規(guī)規(guī)矩矩的上課，而是對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)募s束，盡量少影響別人。這樣的處理，就不會(huì)對(duì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，但這樣的處理需要老師有相當(dāng)積極的心態(tài)。
在問(wèn)題學(xué)生教育上成功的老師，他們會(huì)對(duì)問(wèn)題學(xué)生有耐心，理解問(wèn)題學(xué)生，寬容對(duì)待問(wèn)題學(xué)生……而，他們會(huì)有一個(gè)共同點(diǎn)，他們都愛(ài)他們的學(xué)生。比如說(shuō)，不是基于對(duì)學(xué)生的愛(ài)，而是一些功利目的，如漲工資之類的話，老師對(duì)學(xué)生的耐心是不可能持久的。如果，說(shuō)耐心是問(wèn)題學(xué)生教育的態(tài)度基礎(chǔ)，那么愛(ài)就是問(wèn)題學(xué)生教育上的不竭動(dòng)力。
二、老師對(duì)待問(wèn)題學(xué)生的細(xì)節(jié)：
在全書(shū)中，可以發(fā)現(xiàn)，王曉春老師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為上進(jìn)行了很詳細(xì)的分類。而這種分類，是需要對(duì)問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題行為進(jìn)行細(xì)致研究，并對(duì)問(wèn)題行為的細(xì)節(jié)進(jìn)行把握的。比如說(shuō)，王老師歸納總結(jié)了12種“頂撞老師”類型，這12種類型，是王老師根據(jù)“頂撞老師”這一行為的細(xì)節(jié)，歸納總結(jié)出來(lái)的'。再比如說(shuō)，王老師提出，老師應(yīng)該通過(guò)觀察學(xué)生表情這一細(xì)節(jié)來(lái)區(qū)別“臨時(shí)頂撞”和“蓄謀頂撞”。臨時(shí)的頂撞是突然的憤怒造成的，學(xué)生可能漲紅著臉，一副不滿、委屈的樣子，還夾雜一些恐懼（小學(xué)生尤其如此），說(shuō)話甚至?xí)Y(jié)結(jié)巴巴，語(yǔ)無(wú)倫次，答非所問(wèn)，這是一種類似失控的狀態(tài)。蓄謀的頂撞則不然，因?yàn)閷W(xué)生早有準(zhǔn)備，可以看出他的表情相當(dāng)鎮(zhèn)定。
而在老師和學(xué)生的實(shí)際接觸中，學(xué)生的問(wèn)題細(xì)節(jié)通過(guò)老師自己的觀察往往是不夠的。老師往往要通過(guò)和其他學(xué)生甚至其他老師的交流來(lái)了解該學(xué)生的細(xì)節(jié)。正如上文所提到的那個(gè)打架學(xué)生的例子，那個(gè)義工如果單單通過(guò)觀察的話，對(duì)于那個(gè)打架學(xué)生的了解肯定是片面的。但他通過(guò)和其他學(xué)生的交流，掌握了更多細(xì)節(jié)。進(jìn)而判斷出，這個(gè)學(xué)生缺乏了認(rèn)同感，他渴望被其他孩子接受和關(guān)注。這樣的判斷，讓他更準(zhǔn)確的做出了處理，并成功解決了問(wèn)題。
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感3
有老師向我推薦了《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》一書(shū)，拿到手一下便被其醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)化的書(shū)名給吸引了。當(dāng)班主任最頭痛的是什么？還不是怕那幾個(gè)“釘子戶”隔三差五給你捅婁子，丟面子，扣分?jǐn)?shù)，“幾粒老鼠屎壞了一鍋粥”嘛！回想自己最近兩年的班主任生活，有那么幾回，還不是給幾個(gè)問(wèn)題生弄得慘不忍睹、腦汁攪盡。想到這，我毫不猶豫地將這本書(shū)帶回家細(xì)細(xì)閱讀，并暗想：或許等我修煉好了此等醫(yī)術(shù)之后，對(duì)班上的那些調(diào)皮的男生或許能找到一些教育的方法吧。
細(xì)細(xì)品讀之后，了解到王老師從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、道德三大問(wèn)題入手，剖析了問(wèn)題學(xué)生的種種表現(xiàn)及對(duì)應(yīng)采取的策略。書(shū)中既不是單純地提供案例講解，也不是純粹的理論剖析，而是把所有的問(wèn)題進(jìn)行有機(jī)分類，然后從問(wèn)題學(xué)生的表現(xiàn)入手，透過(guò)問(wèn)題的現(xiàn)象，引導(dǎo)我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)。這樣讀起來(lái)，就好像我們也親身在面對(duì)問(wèn)題學(xué)生一樣，有一種身臨其境的感覺(jué)，同時(shí)，看了王老師的高明策略，也會(huì)激發(fā)我們思維的火花。
讀完這本凝聚著王老師經(jīng)驗(yàn)和心血的經(jīng)典書(shū)籍，我從中收獲一些啟發(fā)。如：教育不能沒(méi)有愛(ài)，教育又不能僅僅依靠愛(ài)。曾幾何時(shí)，我們的`一些專家提出了這樣的口號(hào)：沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。持這種觀點(diǎn)的專家認(rèn)為，我們的教育出現(xiàn)問(wèn)題，主要是由于教師缺乏愛(ài)心，沒(méi)有用心去感化學(xué)生。是呀，正如著名教育家丏尊所說(shuō)：“教育之沒(méi)有愛(ài)，正如池塘之沒(méi)有水一樣，沒(méi)有水不能稱其為池塘，同樣，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育�！蔽覀兠鎸�(duì)的是祖國(guó)的新一代，是社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人，而他們更是一群天真爛漫的孩子，他們需要老師的愛(ài)。我們的老師在處理問(wèn)題的時(shí)候，要給予學(xué)生更多的理解和關(guān)懷，用愛(ài)心喚醒他們懵懂的心靈。然而，事實(shí)真的如此嗎？對(duì)那些問(wèn)題學(xué)生，僅僅依靠教師的愛(ài)就能解決問(wèn)題嗎？答案是否定的。在面對(duì)問(wèn)題學(xué)生的時(shí)候，也許我們更需要的是一種思維的方法，一種解決問(wèn)題的策略，而不是一味地用愛(ài)來(lái)遷就學(xué)生，“哄”學(xué)生。
王老師闡述了自己的十種見(jiàn)解，其中有一點(diǎn)對(duì)我觸動(dòng)很大。即問(wèn)題學(xué)生診療的正確思路四：先問(wèn)“為什么”，而不是“怎么辦”。問(wèn)題生出了問(wèn)題，教師的第一反應(yīng)太重要了，正是這第一反應(yīng)決定了教師后來(lái)行動(dòng)的方向。王老師主張教師遇到問(wèn)題生出現(xiàn)問(wèn)題，第一反應(yīng)最好象科學(xué)家見(jiàn)到不明飛行物的照片一樣，懷著好奇心問(wèn)道：“這到底是什么現(xiàn)象？為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？”這種反應(yīng)導(dǎo)向冷靜，導(dǎo)向詢問(wèn)和研究，最有利于問(wèn)題的解決，而且對(duì)教師心理健康大有好處。校園里經(jīng)常有年輕的老師“求救”、“求助”某個(gè)問(wèn)題或某個(gè)問(wèn)題學(xué)生的處理辦法。也有的老師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題只是感到困惑、震驚，急于知道解決辦法，沒(méi)有獨(dú)立地思考問(wèn)題的原因。一個(gè)問(wèn)題的研究應(yīng)該有三步：怎么樣——為什么——怎么辦。而現(xiàn)實(shí)中往往有人連“是什么”都表述不清、不全，不想問(wèn)“為什么”，只望高人指點(diǎn)“怎么辦”。遺憾的是這樣的高人不曾見(jiàn)。
回想自己在處理班級(jí)事務(wù)的時(shí)候，為了盡快解決問(wèn)題，大部分時(shí)候都是將犯錯(cuò)誤的學(xué)生訓(xùn)一頓，訓(xùn)到學(xué)生淚流滿面，承認(rèn)錯(cuò)誤，我認(rèn)為這就是我要的結(jié)果了，然后就此了事�，F(xiàn)在想來(lái)，這種做法只能是隔靴搔癢，收效甚微。如果當(dāng)時(shí)能控制住自己的情緒，將問(wèn)題前后分析清楚，將學(xué)生的狀況搞清楚，了解學(xué)生為什么會(huì)這樣做，如何采取有效措施使學(xué)生不再犯錯(cuò)，這才是最重要的，也只有這樣才能取得事半功倍的效果。否則，只能像王老師所講，這樣的“教育永遠(yuǎn)不會(huì)走向科學(xué)，只能停留在最一般化的管理階段，而且會(huì)越來(lái)越行不通”。
我想，教育也應(yīng)該是一門科學(xué)，所以教育出現(xiàn)的問(wèn)題，我們還是要以科學(xué)的態(tài)度來(lái)解決。而要養(yǎng)成這樣的思維習(xí)慣，得依靠我們教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提高，能保持冷靜的頭腦，客觀地處理問(wèn)題。
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感4
問(wèn)題學(xué)生一直都是讓學(xué)校、老師還有家長(zhǎng)頭痛的對(duì)象，如何去認(rèn)定問(wèn)題學(xué)生，找到問(wèn)題的根源以及轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生的方法，也是大家在不斷思考和尋找的。近日，到同事那里借閱到了王曉春的《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》第二版。王曉春，北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所退休教師。主要研究方向：教師觀念（特別是思維方式）轉(zhuǎn)變，班主任工作，問(wèn)題學(xué)生教育，語(yǔ)文教學(xué)，家庭教育等。已發(fā)表的教育專著有15部。讀后又給我一種新的體會(huì)，讓我獲得別樣的收獲。
一、教育需要智慧：
在學(xué)校實(shí)際工作中，普遍存在著教師精力分配不合理的現(xiàn)象，倒掛現(xiàn)象，這既是教育低效率的表現(xiàn)，也是教育低效率的一個(gè)原因。列舉了四個(gè)倒掛：其中第一倒掛是教師的精力應(yīng)該放在教育方面，然而事實(shí)上教師用在管理方面（比如應(yīng)付各種評(píng)比）的精力多于用在教育教學(xué)方面的精力這是第一個(gè)倒掛。教師面對(duì)一班學(xué)生應(yīng)把主要精力放在多數(shù)人身上，然而實(shí)際上教師把多數(shù)精力放在少數(shù)“問(wèn)題生”身上。這是第二個(gè)倒掛。具體到一個(gè)問(wèn)題生，真想解決他的問(wèn)題，應(yīng)該多研究多思考，少說(shuō)多做。先觀察、診斷、分析，看應(yīng)該從哪兒切入。然而實(shí)際情況，是教師面對(duì)問(wèn)題學(xué)生，常常是想都不想，上手就管，簡(jiǎn)單化處理。這是第三個(gè)倒掛。
李鎮(zhèn)西曾說(shuō)：沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，這是真理；有了愛(ài)，也不等于就有了教育，這也是真理。前者告訴我們，教育的前提條件之一是對(duì)孩子的愛(ài)；后者提醒我們，教育僅僅有愛(ài)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教育需要智慧。與其說(shuō)解決問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題，不如說(shuō)就是解決教育者的理念問(wèn)題和思路問(wèn)題。
教育問(wèn)題生，生怕簡(jiǎn)單化，在轉(zhuǎn)化問(wèn)題生思維方式方面，應(yīng)是在一個(gè)“網(wǎng)”里面進(jìn)行耐心細(xì)致的工作。而不是在一條線上簡(jiǎn)單的，你犯錯(cuò)了——我給你講道理——你認(rèn)錯(cuò)了——于是你就改了。一個(gè)人改錯(cuò)也好，犯錯(cuò)也好，都是網(wǎng)上的一個(gè)點(diǎn)，這個(gè)網(wǎng)上有很多變量，互相影響，非常復(fù)雜。任何一個(gè)問(wèn)題，只要一展開(kāi)，就是一張網(wǎng)，所謂一沙一世界。
二、問(wèn)題生不等于“有問(wèn)題的學(xué)生”。
問(wèn)題生，指的是品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、心理方面，存在較為嚴(yán)重的問(wèn)題，而且用常規(guī)手段不能解決其問(wèn)題，需要進(jìn)行個(gè)案診療的.學(xué)生。確定問(wèn)題生有很強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)性、情境性。
問(wèn)題生的類型有五種：行為習(xí)慣型、厭學(xué)型、心理型、品德型、“好學(xué)生”型。教育厭學(xué)型問(wèn)題生，特別不適合用懲罰的辦法，尤其不可以用學(xué)習(xí)來(lái)懲罰，比如罰抄作業(yè)、罰背書(shū)等等。在這五種問(wèn)題生里面，比較適合采用懲罰的辦法只有行為習(xí)慣型和品德型的問(wèn)題生。
厭學(xué)型問(wèn)題生，除了討厭學(xué)習(xí)外，其他方面都無(wú)大問(wèn)題，關(guān)心集體、愛(ài)勞動(dòng)、人緣不錯(cuò)、對(duì)老師也有禮貌；就是因?yàn)椴粚W(xué)習(xí)、不聽(tīng)講、不寫作業(yè)、一上課就蔫了，嚴(yán)重偏科。
對(duì)厭學(xué)型的看法如果只是一個(gè)字“懶”，歸結(jié)為學(xué)習(xí)態(tài)度，簡(jiǎn)單化了。要認(rèn)真分析，是智力比較特殊，還是知識(shí)背景問(wèn)題。比如，早期學(xué)習(xí)受過(guò)嚴(yán)重挫折，灰心了的學(xué)生，就要適當(dāng)鼓勵(lì)，減輕難度讓他得點(diǎn)好分?jǐn)?shù)，增加信心。
結(jié)合書(shū)中王老師介紹的問(wèn)題學(xué)生，對(duì)照班中的孩子列舉出了一些問(wèn)題學(xué)生。
1、厭學(xué)型
此類學(xué)生的主要問(wèn)題是厭學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)心理都有問(wèn)題，不聽(tīng)講、不寫作業(yè)，有的迷戀網(wǎng)絡(luò)，有的干脆綴學(xué)，但品德方面無(wú)大問(wèn)題�！安灰徽剬W(xué)習(xí)，就是好孩子�！�
2、紀(jì)律型
此類孩子的主要問(wèn)題是不守紀(jì)律，嚴(yán)重小說(shuō)小動(dòng)，易和老師發(fā)生沖突，對(duì)集體影響較大。學(xué)習(xí)成績(jī)問(wèn)題不大，品德方面也沒(méi)有多大問(wèn)題。
3、品德型
此類孩子的主要問(wèn)題在品德方面。如打架罵人，欺負(fù)同學(xué)，小偷小摸，離家出走等。他們大多數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)不好，不守紀(jì)律。這類學(xué)生多是“邊緣生”，他們往往一只腳在學(xué)校，另一只腳在社會(huì)。
4、心理障礙型
此類孩子的主要問(wèn)題在心理方面。如自閉，憂郁，退縮，躁動(dòng)，有攻擊行為，無(wú)法集中注意力，多疑，無(wú)法與他們溝通，等等。外向的有紀(jì)律問(wèn)題，內(nèi)向的不違反紀(jì)律。學(xué)習(xí)成績(jī)多數(shù)不好。品德方面不無(wú)劣跡，有些問(wèn)題貌似品德問(wèn)題，仔細(xì)分析不是。
5、“好學(xué)生”型
在學(xué)校一般式公認(rèn)的好學(xué)生，各方面都不錯(cuò)，問(wèn)題處于隱蔽狀態(tài)，常見(jiàn)的有：雙重人格，自我“消失”，自我中心，虛榮心，抗挫折能力極差。這種孩子會(huì)突然惹出大事。
三、問(wèn)題學(xué)生診療的正確思路
對(duì)于王老師提出的，問(wèn)題學(xué)生教育的常見(jiàn)錯(cuò)誤思路。我甚是有感觸，沒(méi)有經(jīng)過(guò)科學(xué)智慧的教育，我們老師往往大都是采取了理所當(dāng)然的錯(cuò)誤做法。那么應(yīng)該怎么使用正確的思路，來(lái)對(duì)付問(wèn)題學(xué)生呢？
1、遇到問(wèn)題，先穩(wěn)住事態(tài)。
2、不急于作是非判斷和道德歸因。
3、不搞“態(tài)度掛帥”。
4、先問(wèn)“為什么”，而不是“怎么辦”。
5、了解情況時(shí)，行動(dòng)觀察法與心理測(cè)驗(yàn)法雙管齊下。
6、橫向、縱向全面了解學(xué)生情況。
7、確診前，要提出多種假設(shè)。
8、確診時(shí)，一定要使自己的初步結(jié)論合乎邏輯，經(jīng)得起推敲和質(zhì)疑。
9、確診時(shí)，要首先考慮問(wèn)題在誰(shuí)身上，以免某人得病，他人吃藥。
10、確診后，一定要有具體的、因人而異的治療措施。
11、根據(jù)治療效果的反饋來(lái)評(píng)估自己的治療并隨時(shí)修正之。
四、學(xué)生為什么沉迷于網(wǎng)絡(luò)？
網(wǎng)吧問(wèn)題已經(jīng)成了社會(huì)問(wèn)題，網(wǎng)童問(wèn)題已經(jīng)成了教師、家長(zhǎng)的心病，網(wǎng)絡(luò)游戲已經(jīng)被人稱為“電子毒”。有個(gè)別孩子因?yàn)榘V迷于網(wǎng)絡(luò)游戲而造成的學(xué)習(xí)下降，精神萎靡，親子矛盾，夜不歸宿，離家出走。結(jié)合本書(shū)，分析了個(gè)別學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)歸因：
1、家庭和學(xué)校充滿了批評(píng)、訓(xùn)斥，網(wǎng)上很少批評(píng)，多得是鼓勵(lì)安慰和安慰。
2、在家、在學(xué)校，他躲不開(kāi)家長(zhǎng)、教師的嘮叨，在網(wǎng)上，他可以選擇對(duì)話人。
3、家庭和學(xué)校不允許失敗，網(wǎng)絡(luò)允許失敗重來(lái)。
4、家長(zhǎng)和孩子居高臨下，而網(wǎng)上是平等的。
5、在家庭和學(xué)校說(shuō)話不自由，在網(wǎng)上可以胡說(shuō)。
6、和家長(zhǎng)、老師沒(méi)有共同語(yǔ)言，和網(wǎng)友有說(shuō)不完的話。
7、在家庭、學(xué)校，身份已經(jīng)被“定格”，到網(wǎng)上可以“重新做人”。
8、在學(xué)校毫無(wú)成就感，到網(wǎng)上可以找到成就感，可以實(shí)現(xiàn)自我。
9、家庭和學(xué)校生活枯燥無(wú)味，網(wǎng)上有樂(lè)趣。
10任性、意志薄弱、無(wú)能，這些毛病在現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)讓人出丑，在網(wǎng)絡(luò)中卻比較容易掩蓋。
11、學(xué)校和家庭教育著眼于孩子未來(lái)的學(xué)歷，而網(wǎng)絡(luò)則能給孩子帶來(lái)快樂(lè)。
五、多研究多思考，少說(shuō)多做：
王老師在介紹每一種問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題的時(shí)候，都在要求老師要冷靜的思考，要仔細(xì)的觀察，去了解關(guān)愛(ài)我們的學(xué)生。主張我們老師先問(wèn)“為什么？”而不是“怎么辦？”而在我們實(shí)際操作中，如果學(xué)生上課沒(méi)有專心聽(tīng)講，老師就急著把措施和懲罰拿出來(lái)，這樣也是表面上解決了，但學(xué)生的根本問(wèn)題并沒(méi)有得到根治，反而還讓師生關(guān)系變得很對(duì)立，以后的相處會(huì)更加困難重重。老師一定要學(xué)習(xí)怎樣去了解學(xué)生的問(wèn)題。書(shū)中說(shuō)到王老師對(duì)“不注意聽(tīng)講”的學(xué)生的分析，我覺(jué)得分析得特別精彩。“很多老師遇到嚴(yán)重不注意聽(tīng)講的情況，都簡(jiǎn)單認(rèn)為是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不重視，或者不想學(xué)習(xí)。教師的對(duì)策，就是給孩子大講學(xué)習(xí)的重要性，課上提醒、批評(píng)、罰站，趕出教室，再解決不了，就請(qǐng)家長(zhǎng)，還解決不了，只好懷疑孩子有毛病�！逼鋵�(shí)在實(shí)際操作中，有時(shí)候真的會(huì)就像這樣很武斷，殊不知這樣的后果就是只會(huì)造成學(xué)生繼續(xù)不聽(tīng)講，一點(diǎn)作用都沒(méi)有。文中分析了注意力集中能力多是由非智力因素的缺陷造成的，可以分成以下幾類：
1、對(duì)學(xué)習(xí)失去信心的。
2、基礎(chǔ)太差，聽(tīng)不懂。
3、習(xí)慣性懶惰。
4、智力類型與眾不同。
分析我的學(xué)生中，有一些學(xué)生就是以上類型，如杜同學(xué)就是由于基礎(chǔ)太差，聽(tīng)不懂，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，徐同學(xué)就是習(xí)慣性懶惰，對(duì)于書(shū)中寫到，重點(diǎn)是點(diǎn)燃他們心中的希望之火，少批評(píng)，多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，不該“哪壺不開(kāi)提哪壺”，而應(yīng)該“哪壺開(kāi)了提哪壺”。
教育是潤(rùn)物無(wú)聲、文火慢燉的過(guò)程，沒(méi)有哪一種教育方式可以立竿見(jiàn)影，都是需要時(shí)間的。教育問(wèn)題學(xué)生，需要的不僅僅是愛(ài)心和耐心，更重要的是智慧，遇到問(wèn)題要先問(wèn)“為什么”，再問(wèn)“怎么辦”，進(jìn)而對(duì)癥下藥。用有效的方法和策略指導(dǎo)教育教學(xué)工作，讓教育達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的良好效果。
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感5
教育僅僅靠愛(ài)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教育還需要智慧。王曉春老師的這本《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》正是一本為教師提供教育智慧的書(shū)。讀完《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》這本書(shū)之后，我感受最深刻的，是王曉春老師對(duì)學(xué)生那種負(fù)責(zé)的態(tài)度，深切的愛(ài)以及對(duì)教育事業(yè)的熱衷。如若不然，我想王曉春老師，不會(huì)這么細(xì)節(jié)的來(lái)區(qū)分問(wèn)題學(xué)生,并且在問(wèn)題學(xué)生的診療方面有這么深刻的見(jiàn)地。在王曉春老師的眼中，問(wèn)題學(xué)生是指“品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理等方面，任何一個(gè)方面存在較為嚴(yán)重的問(wèn)題的學(xué)生”，而不是“單純因?yàn)橹橇?wèn)題而學(xué)習(xí)不好的學(xué)生”。他在書(shū)中所列舉的一個(gè)個(gè)具體的“問(wèn)題學(xué)生”，讓我情不自禁地想到自己的學(xué)生和自己的教學(xué)，忍不住把自己所遇到的問(wèn)題與之對(duì)照，并進(jìn)行思考和分析，在享受閱讀快感的同時(shí)受到思想的啟迪。
讀完這本書(shū)我感受到，在問(wèn)題學(xué)生教育方面，老師的態(tài)度和對(duì)細(xì)節(jié)的把握是相當(dāng)重要而且關(guān)鍵的。
首先，對(duì)待問(wèn)題學(xué)生要有耐心。在王曉春老師對(duì)問(wèn)題學(xué)生和一般老師的錯(cuò)誤分析中，可以發(fā)現(xiàn)，一般老師在處理問(wèn)題學(xué)生時(shí)缺乏一種耐心。在《問(wèn)題學(xué)生教育的常見(jiàn)錯(cuò)誤思路》這一節(jié)中，王老師歸納了十種常見(jiàn)的錯(cuò)誤思路。在其中，第一條(沒(méi)有研究學(xué)生的愿望，只有“管”學(xué)生的沖動(dòng))、第二條(不問(wèn)“為什么”，只問(wèn)“怎么辦”)和第四條(沒(méi)有多種假設(shè)，只有簡(jiǎn)單歸因)都透出老師在對(duì)待問(wèn)題學(xué)生方面缺乏耐心。而在問(wèn)題學(xué)生的處理上，需要老師相當(dāng)多的耐心。當(dāng)學(xué)生有問(wèn)題出現(xiàn)的時(shí)候，老師應(yīng)該先穩(wěn)住事態(tài)，不要著急做是非判斷和道德歸因，老師需要觀察研究(行為觀察法與心理測(cè)驗(yàn)法雙管齊下)問(wèn)題學(xué)生，來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題所在，他為什么會(huì)有這樣的問(wèn)題行為。然后根據(jù)觀察研究來(lái)提出假設(shè)，去驗(yàn)證學(xué)生的問(wèn)題真正原因，進(jìn)而采取合理的方式來(lái)糾正學(xué)生的問(wèn)題。最后，根據(jù)治療的效果及時(shí)的反饋來(lái)評(píng)估自己的診療并隨時(shí)對(duì)其修正。
在對(duì)問(wèn)題學(xué)生的診療上，還要有一種積極向上的心態(tài)。積極的方式，無(wú)疑促進(jìn)了問(wèn)題的解決，并能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在“早就會(huì)了”這類問(wèn)題學(xué)生的診療上，王曉春老師的心態(tài)就很積極。王曉春老師并沒(méi)有要求這類學(xué)生要像正常學(xué)生一樣規(guī)規(guī)矩矩的上課，而是給這類學(xué)生開(kāi)辟“特區(qū)”，允許他在課上不聽(tīng)老師講課，去學(xué)習(xí)更深的東西，或看課外書(shū)。這樣他的小說(shuō)小動(dòng)就可以減少很多了。當(dāng)然這樣的處理需要老師有相當(dāng)積極的心態(tài)，而且要有洞察學(xué)生的能力。隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想波動(dòng)，如果發(fā)現(xiàn)給他開(kāi)辟了“特區(qū)”之后，他的學(xué)習(xí)成績(jī)下降了，要及時(shí)與他溝通，交流，讓他自己做出選擇。積極的心態(tài)是可以傳遞的，而且積極的處理方式會(huì)帶來(lái)積極的結(jié)果。當(dāng)一個(gè)教師的心態(tài)積極的時(shí)候，他會(huì)無(wú)形之中影響學(xué)生。個(gè)人認(rèn)為，王曉春老師的積極心態(tài)在學(xué)生問(wèn)題行為的解決中起了相當(dāng)大的作用，而且王曉春老師的處理方法也很積極。積極是一個(gè)有感染力的上升螺旋。當(dāng)你用積極的方法帶動(dòng)學(xué)生改變的時(shí)候，學(xué)生也將變得更加積極。
如果說(shuō)耐心是問(wèn)題學(xué)生教育的態(tài)度基礎(chǔ)，那么愛(ài)就是問(wèn)題學(xué)生教育上的`不竭動(dòng)力。王曉春老師在總結(jié)“問(wèn)題學(xué)生教育的常見(jiàn)錯(cuò)誤思路”時(shí)，提出迷信“愛(ài)”是錯(cuò)誤的。但在問(wèn)題學(xué)生教育上，老師是需要愛(ài)——對(duì)學(xué)生的愛(ài)。王曉春老師對(duì)待問(wèn)題學(xué)生的診療方式就充滿了對(duì)學(xué)生的愛(ài)。當(dāng)然，這種愛(ài)不能是溺愛(ài)，而應(yīng)該是適當(dāng)?shù)膼?ài)。在問(wèn)題學(xué)生教育上成功的老師，他們會(huì)對(duì)問(wèn)題學(xué)生有耐心，理解問(wèn)題學(xué)生，寬容對(duì)待問(wèn)題學(xué)生……，他們會(huì)有一個(gè)共同點(diǎn)，他們都愛(ài)他們的學(xué)生。
在全書(shū)中，還可以發(fā)現(xiàn)，王曉春老師非常注重細(xì)節(jié)。王曉春老師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為上進(jìn)行了很詳細(xì)的分類。而這種分類，是需要對(duì)問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題行為進(jìn)行細(xì)致研究，并對(duì)問(wèn)題行為的細(xì)節(jié)進(jìn)行把握的。比如說(shuō)，王老師歸納總結(jié)了12種“頂撞老師”類型，這12種類型，是王老師根據(jù)“頂撞老師”這一行為的細(xì)節(jié)，歸納總結(jié)出來(lái)的。再比如說(shuō)，王老師提出，老師應(yīng)該通過(guò)觀察學(xué)生表情這一細(xì)節(jié)來(lái)區(qū)別“臨時(shí)頂撞”和“蓄謀頂撞”。臨時(shí)的頂撞是突然的憤怒造成的，學(xué)生可能漲紅著臉，一副不滿、委屈的樣子，還夾雜一些恐懼(小學(xué)生尤其如此)，說(shuō)話甚至?xí)Y(jié)結(jié)巴巴，語(yǔ)無(wú)倫次，答非所問(wèn)，這是一種類似失控的狀態(tài)。蓄謀的頂撞則不然，因?yàn)閷W(xué)生早有準(zhǔn)備，可以看出他的表情相當(dāng)鎮(zhèn)定。而且回答教師的問(wèn)題會(huì)比較從容，臉上有時(shí)還會(huì)寫著挑釁和得意。而這些根據(jù)細(xì)節(jié)的分類，是為了讓老師確定面對(duì)的問(wèn)題學(xué)生是哪類問(wèn)題學(xué)生，這樣有利于老師對(duì)問(wèn)題學(xué)生的教育。在實(shí)際操作上，老師診斷問(wèn)題學(xué)生的真正問(wèn)題所在，全面了解學(xué)生情況和根據(jù)治療效果的反饋來(lái)及時(shí)改變自己的診療手段，這都是需要注意細(xì)節(jié)的。所以，老師要做好問(wèn)題學(xué)生的教育，就需要注意問(wèn)題學(xué)生的細(xì)節(jié)。
問(wèn)題學(xué)生的教育是一件長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)，需要我們用自己的智慧和持之以恒的態(tài)度，用愛(ài)心來(lái)澆灌那畸形生長(zhǎng)的花兒。
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感6
在我6年的教書(shū)生涯里，我思考的問(wèn)題無(wú)非就是怎樣把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講的很清楚透徹，怎樣盡量讓每個(gè)孩子在我的課堂上不講小話不睡覺(jué)諸如此類的比較基本的問(wèn)題。我還從來(lái)沒(méi)有思考過(guò)作為一個(gè)科任老師的我在遇到問(wèn)題學(xué)生的時(shí)候需要我做什么。在閱讀王曉春老師的這本書(shū)時(shí)，我有所啟發(fā)。作為科任老師在遇到問(wèn)題學(xué)生時(shí)，更側(cè)重的應(yīng)該是維持。一個(gè)優(yōu)秀的科任老師可能會(huì)因?yàn)檎n講得好，吸引學(xué)生，許多問(wèn)題就會(huì)消解更有利于班主任工作的進(jìn)行。
在教學(xué)過(guò)程中我也遇到過(guò)一些問(wèn)題，結(jié)合王老師的一些理論和方法簡(jiǎn)單談下我的心得。
我們班上就有個(gè)學(xué)生，經(jīng)常喜歡在我上課的時(shí)候公開(kāi)跟我對(duì)話提出質(zhì)疑而且有的時(shí)候態(tài)度還很強(qiáng)硬，之前我會(huì)占用大家的時(shí)間來(lái)解決他一個(gè)人的問(wèn)題，后來(lái)發(fā)現(xiàn)這樣做會(huì)引起其他同學(xué)的反感。后來(lái)我就直接無(wú)視他，繼續(xù)講課，我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并沒(méi)有解決，他課堂上公開(kāi)跟我對(duì)話的毛病沒(méi)有改掉。后來(lái)在閱讀這本書(shū)的過(guò)程中我找到了解決辦法，課上我跟他說(shuō)“你的問(wèn)題，課下再說(shuō)�，F(xiàn)在我要為大多數(shù)學(xué)生講課，不能只跟你一個(gè)人理論”，開(kāi)始他還是會(huì)嘀咕兩句，后來(lái)我課后會(huì)去找他解決他課上提的問(wèn)題。這樣反復(fù)幾次之后，他在課堂上的表現(xiàn)好多了，有的時(shí)候還是會(huì)偶爾質(zhì)疑一下但是會(huì)被我一個(gè)眼神給壓下去。
還有一件事情我還有點(diǎn)自責(zé)的，當(dāng)時(shí)我如果懂得更多會(huì)不會(huì)給他提供一些幫助，事情結(jié)果可能會(huì)不一樣。去年我的一個(gè)學(xué)生跟班主任以及其他老師發(fā)生一些沖突，我疑惑的是在我眼里為什么他跟別人口中的不一樣，我眼中的他是一個(gè)很可愛(ài)就是有點(diǎn)淘氣的小孩子。了解了一下當(dāng)時(shí)的情況，這個(gè)孩子當(dāng)時(shí)發(fā)大脾氣是因?yàn)榘嘀魅慰吹剿碜粤?xí)講話，他跟我說(shuō)就是在借資料，如果當(dāng)時(shí)老師先詢問(wèn)，而不是審問(wèn)，多聽(tīng)他講下原因，稍加訓(xùn)誡應(yīng)該可以解決問(wèn)題。當(dāng)時(shí)老師可能有些激動(dòng)沒(méi)有控制好，動(dòng)了手，也因此激怒了他，事情才向不可控制的方向發(fā)展。學(xué)習(xí)了王老師在問(wèn)題學(xué)生教育的中策如何實(shí)施，我想以后如果我遇到類似事情我就知道該怎么辦了。先穩(wěn)住事態(tài)，不急于作是非判斷和道德歸因，先問(wèn)問(wèn)“為什么”，情況了解清楚了之后再做診斷。后來(lái)，雖然換了班主任，但還是因?yàn)橐恍┦虑榘l(fā)生了沖突轉(zhuǎn)學(xué)了。后來(lái)他有跟我短信聯(lián)系，說(shuō)新的老師都挺喜歡他的.，成績(jī)也有所提高。書(shū)中說(shuō)道學(xué)生是否屬于問(wèn)題生，與老師的個(gè)性和能力也有關(guān)系，到底什么是問(wèn)題生，要一個(gè)絕對(duì)客觀的標(biāo)準(zhǔn)是比較困難的。
不完成作業(yè)的問(wèn)題，我也很頭疼，哪怕是高三了依然有這樣的學(xué)生存在。王老師的書(shū)中把不完成作業(yè)的原因進(jìn)行了一個(gè)分類。分門別類的給了解決方案，我覺(jué)得還蠻有用的。我分析了下我班上一個(gè)從來(lái)不交作業(yè)的學(xué)生，他就是成績(jī)還可以，嫌作業(yè)太小兒科。可能就是我的教學(xué)不適應(yīng)他的知識(shí)結(jié)構(gòu)，我發(fā)現(xiàn)他雖然不交作業(yè)，但是自己有買資料在學(xué)習(xí)，平時(shí)也會(huì)問(wèn)我問(wèn)題，上課也有聽(tīng)講。我以后不再對(duì)他較真了，不能片面的要求學(xué)生適應(yīng)我的教學(xué)。
王老師在介紹每一種問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題的時(shí)候，都在要求我們要冷靜的思考，要仔細(xì)的觀察，去了解關(guān)愛(ài)我們的學(xué)生。教育是潤(rùn)物無(wú)聲、文火慢燉的過(guò)程，沒(méi)有哪一種教育方式可以立竿見(jiàn)影，都是需要時(shí)間的。教育問(wèn)題學(xué)生，需要的不僅僅是愛(ài)心和耐心，更重要的是智慧，遇到問(wèn)題要先問(wèn)“為什么”，再問(wèn)“怎么辦”，進(jìn)而對(duì)癥下藥。用有效的方法和策略指導(dǎo)教育教學(xué)工作，讓教育達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的良好效果。
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感7
寒假期間，我閱讀了《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》一書(shū)。該書(shū)由北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所退休教師王曉春所著，書(shū)里總結(jié)了許多常見(jiàn)的學(xué)生問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，作者作出了科學(xué)的分析、分類以及解決方案，結(jié)合案例給我們指出了切實(shí)可行的參考意見(jiàn)。全書(shū)分為三個(gè)部分：總論、專題研究、案例�？傉摰牟糠种饕U述什么是問(wèn)題學(xué)生和問(wèn)題學(xué)生的幾種類型，并詳細(xì)解說(shuō)每種類型的特點(diǎn)。專題研究部分則以專題形式總結(jié)了一些問(wèn)題學(xué)生的常見(jiàn)問(wèn)題，并加以分析。比如：頂撞老師、經(jīng)常性遲到、同學(xué)沖突、不注意聽(tīng)講、不完成作業(yè)、馬虎、偏科、說(shuō)謊、早戀迷戀網(wǎng)絡(luò)等等。而案例部分主要選取作者在網(wǎng)上幫助教師答疑的片段，明確該采取的措施，既實(shí)用又透徹，讓人受益匪淺。
其實(shí)，但凡你從事教育工作，總能遇到幾個(gè)“問(wèn)題學(xué)生”。老師往往要把一半，甚至更多的精力花在他們身上，然而收效甚微。在他們面前，常用的管理方式如表?yè)P(yáng)、批評(píng)、評(píng)比等通通沒(méi)有效果，老師只能暗自嘆息、生悶氣。而這本書(shū)傳遞給我們的智慧，顯然為老師撥開(kāi)云霧，指明方向。
首先，許多老師對(duì)于問(wèn)題學(xué)生的認(rèn)知不夠準(zhǔn)確。問(wèn)題學(xué)生并不是指存在問(wèn)題的學(xué)生。王曉春老師認(rèn)為學(xué)生差不多都有問(wèn)題，因?yàn)閻?ài)玩，懶惰不就是人的本性么？如果試圖去改變每一個(gè)有問(wèn)題的學(xué)生，那么班主任只會(huì)疲于奔走而沒(méi)有任何收獲。那么區(qū)別在哪里呢？有問(wèn)題的學(xué)生可以定位為問(wèn)題較輕，并且可以通過(guò)常規(guī)管理手段解決；問(wèn)題學(xué)生則是問(wèn)題較嚴(yán)重，需要個(gè)案診療。有了明確的區(qū)別，在班主任處理問(wèn)題時(shí)也有了判斷的標(biāo)準(zhǔn)。
其次，無(wú)論遇到任何事情先究其原因再思考做法，也就是先問(wèn)為什么再想怎么辦。作為年輕教師的我遇到問(wèn)題學(xué)生第一反應(yīng)便是想該采取什么措施呢？然后去網(wǎng)上收集各種小妙招，一招不行再來(lái)一招，簡(jiǎn)直是病急亂投醫(yī)，一點(diǎn)用都沒(méi)有。在書(shū)中，王曉春老師打了一個(gè)通俗易懂的比方，就好比人們生病，有些病不嚴(yán)重，自己買點(diǎn)非處方藥吃了就能夠痊愈；有些病則需要上醫(yī)院看醫(yī)生開(kāi)處方藥才能解決。后者就是問(wèn)題學(xué)生，這才有了書(shū)名中的“診療”二字。所以，對(duì)待問(wèn)題學(xué)生要先知道病因，再對(duì)癥下藥。王曉春老師結(jié)合自己的教育經(jīng)驗(yàn)，分析每一種問(wèn)題學(xué)生的類型，探究原因，為什么學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這一問(wèn)題？通過(guò)閱讀這本書(shū)，一目了然。比如說(shuō)“行為習(xí)慣型問(wèn)題生”，這類問(wèn)題生往往有一大堆壞習(xí)慣，簡(jiǎn)直讓人看了處處不順眼，幾乎一言一行都需要糾正。當(dāng)他們屢教不改時(shí)，教師容易誤以為他們成心搗亂，其實(shí)不然。好比戒煙的人不久復(fù)吸，只是控制不住自己罷了。而凡屬習(xí)慣問(wèn)題根源都在家庭，需要讓家長(zhǎng)配合調(diào)整，幫助孩子進(jìn)步。
然后，冷處理未嘗不是一種解決方法。王曉春老師給出的我們面對(duì)和處理問(wèn)題學(xué)生的上策、中策、下策等三種解決思路，其中被他定位成“上策”的是——把問(wèn)題生晾在一邊，全力以赴帶領(lǐng)全班同學(xué)前進(jìn)，不去刻意關(guān)注和教育問(wèn)題生。乍聽(tīng)之下，仿佛是在逃避，但細(xì)想來(lái)，上策絕不是不負(fù)責(zé)任，反而是在考驗(yàn)教師的教學(xué)能力和教學(xué)智慧。因?yàn)榛貧w到教師的身份，最本質(zhì)的.不是管理者而是教育者，最好的處理就是通過(guò)更高超的教育智慧，教學(xué)組織能力去優(yōu)化班級(jí)環(huán)境，讓這個(gè)環(huán)境間接作用于問(wèn)題學(xué)生，實(shí)現(xiàn)他們的個(gè)體治療。這種通過(guò)集體帶動(dòng)個(gè)體，影響個(gè)體，讓問(wèn)題學(xué)生自愈的方式更加高明。
最后，教師要有一套具有個(gè)人風(fēng)格的問(wèn)題診斷學(xué)。王老師說(shuō)：“教師最好每個(gè)人腦子里都有一套具有個(gè)人特色的問(wèn)題診斷學(xué)，這種教師，就可以稱為研究型教師了�！辈粩嘌芯孔兓膶W(xué)生群體，因人而異，不斷研究和琢磨，才會(huì)更好地教育好學(xué)生，也會(huì)更好地幫助學(xué)生。處理起來(lái)也就更得心應(yīng)手，更加科學(xué)合理。此外，在研究問(wèn)題學(xué)生時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題學(xué)生教育復(fù)雜繁瑣，單單憑借班主任一人的力量，未免強(qiáng)人所難，如果想要更好地實(shí)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化，在個(gè)體診療的階段，還要善于運(yùn)用各種教育資源。教師只是問(wèn)題學(xué)生處理和轉(zhuǎn)化的其中一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于輕度問(wèn)題學(xué)生，或者問(wèn)題的初發(fā)階段，教師，尤其是班主任應(yīng)該是診療的主體。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，并不是每次教育都會(huì)起效，很多班主任都有與問(wèn)題學(xué)生斗智斗勇的血淚史，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)，自己的教育漸漸對(duì)這些孩子失效的時(shí)候，要懂得去求助其他的教育途徑，比如說(shuō)學(xué)校，比如說(shuō)家長(zhǎng)。家長(zhǎng)，不是教育問(wèn)題學(xué)生的王牌，但可能是教師探究問(wèn)題學(xué)生背后成因的重要環(huán)節(jié)。問(wèn)題學(xué)生之所以成為問(wèn)題學(xué)生，與家庭情況、家庭教育往往有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。在問(wèn)題學(xué)生的教育中，班主任與家長(zhǎng)之間只有合力才能幫助學(xué)生變化成長(zhǎng)，如果互相抵觸針對(duì)，可能事倍功半。
正如李鎮(zhèn)西對(duì)這本書(shū)的評(píng)價(jià)：這本書(shū)就像是教育智慧的“百寶箱”，陪伴如我一般的青年班主任成長(zhǎng)。作為教師，我們要努力調(diào)整管理的方向和方法，學(xué)習(xí)王曉春老師從不同的角度，分析和探討問(wèn)題。未來(lái)我會(huì)努力彌補(bǔ)自己的不足，爭(zhēng)做一名智慧的班主任，更好地幫助學(xué)生。
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感8
因?yàn)樽x過(guò)王曉春老師的《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》，這本書(shū)打開(kāi)了我在班主任管理工作中的又一扇窗戶，書(shū)中的許多觀點(diǎn)于我而言猶如醍醐灌頂，有了這本書(shū)中相關(guān)理論知識(shí)的積淀，所以在此共讀王老師的《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》的時(shí)候，很容易理解，很有共鳴，也更容易上手操作。下面我重點(diǎn)就幾個(gè)最有感觸的地方談一談自己的讀書(shū)感受。
問(wèn)題生不等于“有問(wèn)題的學(xué)生”
一直以來(lái)，提到“問(wèn)題生”三個(gè)字，我們通常想到的是那些成績(jī)不好還一個(gè)勁兒的給老師惹麻煩的學(xué)生，尤其是那些不遵守紀(jì)律成天惹是生非的孩子。你說(shuō)成績(jī)不好吧，不要緊，智力多元化，三百六十行，行行出狀元，不是每個(gè)孩子都能走讀書(shū)這條道路，可是最基本的校紀(jì)班規(guī)都不能遵守，我就不能容忍了，這不是智力因素，這是態(tài)度問(wèn)題。所以長(zhǎng)期以來(lái)我容易跟這種類型的學(xué)生較勁，結(jié)果通常是兩敗俱傷，彼此滋長(zhǎng)著“看不慣你，但又干不掉你”的無(wú)力感。其實(shí)這叫“一個(gè)問(wèn)題沒(méi)有解決又出第二個(gè)問(wèn)題”。其實(shí)我想說(shuō)的是，剛剛這些孩子是問(wèn)題生，這點(diǎn)沒(méi)錯(cuò)，可是他們不是問(wèn)題生的全部，是狹義上的問(wèn)題生。讀了這本書(shū)，我才明白，有些學(xué)習(xí)成績(jī)非常優(yōu)秀的孩子也有可能是問(wèn)題生。王老師在書(shū)中對(duì)問(wèn)題生下了個(gè)定義，問(wèn)題生指的是品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、心理方面，存在較為嚴(yán)重的問(wèn)題，而且用常規(guī)手段不能解決其問(wèn)題，需要進(jìn)行個(gè)案診療的學(xué)生，并將問(wèn)題生概括為五大類，即行為習(xí)慣型、厭學(xué)型、心理型、品德型以及“好學(xué)生”型問(wèn)題生。對(duì)于問(wèn)題生的確定需要、很強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)性、情境性，如何引導(dǎo)其改正不足則更加需要教育智慧來(lái)具體問(wèn)題具體分析。每一種類型的問(wèn)題生我們采取的手段方法都是不一樣的。在這五種問(wèn)題生里面，比較適合采用懲罰的辦法只有行為習(xí)慣型和品德型的問(wèn)題生，比如教育厭學(xué)型問(wèn)題生就不適合用懲罰的辦法，尤其罰抄作業(yè)、罰背書(shū)等方式。再比如有些厭學(xué)型問(wèn)題生，其實(shí)他們除了學(xué)習(xí)不太好之外，其他方面可都沒(méi)有大的問(wèn)題，有的甚至在紀(jì)律、班級(jí)管理方面表現(xiàn)得非常優(yōu)秀。這讓我聯(lián)想到《個(gè)案診療》中的科學(xué)歸因，這需要教育智慧，也是我另一個(gè)比較深的感悟。
用教育之利刃科學(xué)歸因
著名教育家李鎮(zhèn)西這樣評(píng)價(jià)這本書(shū)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，這是真理；有了愛(ài)，也不等于有了教育，這也是真理。前者告訴我們，教育的前提條件之一是對(duì)孩子的愛(ài)；后者提醒我們，教育僅僅靠愛(ài)是不夠的，教育還需要智慧。本書(shū)有分析，但不是抽象的談理論；有案例；但不是單純的講故事。他用教育科學(xué)之利刃，冷靜而理智地解剖著我們幾乎每天都會(huì)遇到的一個(gè)個(gè)教育難題�！弊鳛榘嘀魅�，尤其是小學(xué)班主任，我們經(jīng)常被學(xué)生那些層出不窮的“剪不斷，理還亂”的事情弄得焦頭爛額，跟他們循循善誘，動(dòng)之以情，曉之以理，可是卻沒(méi)有說(shuō)到理論上該有的`效果，為什么呢？明明在班級(jí)管理中沒(méi)有不盡心的地方，怎么事態(tài)的發(fā)展總是不盡如人意，甚至事與愿違、吃力不討好？因?yàn)槿鄙俳逃爸腔邸痹趯?duì)待學(xué)生問(wèn)題上缺少科學(xué)歸因與反思。
回想自己在處理班級(jí)事務(wù)的時(shí)候，有時(shí)候?yàn)榱吮M快解決問(wèn)題，粗暴地采用“快刀斬亂麻”的方式，將犯錯(cuò)誤的學(xué)生或者先犯錯(cuò)的訓(xùn)一頓，學(xué)生當(dāng)時(shí)可能表現(xiàn)出后悔到痛哭流涕的神色，又是道歉又是保證，他真的認(rèn)識(shí)到錯(cuò)在哪里了嗎？我們自己心里其實(shí)明鏡一般，大多數(shù)時(shí)候未必如此，認(rèn)錯(cuò)的孩子有可能只是害怕或者出于對(duì)老師的畏懼。問(wèn)題生出了問(wèn)題，我們的第一反響太重要了，它決定著我們后來(lái)行動(dòng)的方向。當(dāng)我們想要“快到斬亂麻”的時(shí)候，其實(shí)我們真正在意的只是“快”，而一件事情一旦我們注重速度，那么勢(shì)必就不再計(jì)較質(zhì)量和效果。于處理學(xué)生問(wèn)題而言，我們就關(guān)注不到細(xì)節(jié)。
更有甚者，因?yàn)楫?dāng)事的孩子給你的既往印象實(shí)在太差，血?dú)庖簧项^，將事態(tài)嚴(yán)重化。事后想起，假設(shè)當(dāng)時(shí)能控制住自己的情緒，將問(wèn)題前后分析清楚，將學(xué)生的狀況搞清楚，，理解學(xué)生為什么會(huì)這樣做，如何采取有效措施使學(xué)生不再犯錯(cuò)，這才是最重要的，否則只能像王老師所講的——這樣的“教育永遠(yuǎn)不會(huì)走向科學(xué)，只能停留在最一般化的管理階段，而且會(huì)越來(lái)越行不通�！边@一點(diǎn)上我非常信服王老師的關(guān)電腦見(jiàn)解，問(wèn)題學(xué)生診療的正確思
路，先問(wèn)“為什么”，而不是“”怎么辦”。
在實(shí)踐中運(yùn)用、反思
雖然說(shuō)《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》給了我們應(yīng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題的有效武器，王曉春老師也在書(shū)中多次提到，雖然給問(wèn)題學(xué)生分了類，但也只能提供參考，具體問(wèn)題還要具體分析。如果我們的學(xué)習(xí)僅僅停留在書(shū)本中的問(wèn)題學(xué)生分類和機(jī)械應(yīng)對(duì)上，大概率不可能真正做到學(xué)以致用，不可能在實(shí)踐中運(yùn)用書(shū)中的方法，提升自己處理學(xué)生問(wèn)題的能力。因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，每個(gè)問(wèn)題也都有自己的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)理論的最終目的在于實(shí)踐運(yùn)用，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)所得，才能內(nèi)化、發(fā)揚(yáng)。
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感9
自從接觸教育工作以來(lái)，無(wú)論大大小小的培訓(xùn)還是各種書(shū)籍上都在提倡教師要有愛(ài)心，要愛(ài)學(xué)生。所以在自己任教的不到一年的時(shí)間中，自認(rèn)為對(duì)學(xué)生非常關(guān)心與寬容，但在現(xiàn)實(shí)生活中，卻沒(méi)有收到理論上該有的效果。但在看了《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》后，我明白了其中的緣由�！皼](méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，這是真理；有了愛(ài)，也不等于有了教育，這也是真理。前者告訴我們，教育的前提條件之一是對(duì)孩子的愛(ài)；后者提醒我們，教育僅僅靠愛(ài)是不夠的`，教育還需要智慧。本書(shū)有分析，但不是抽象的談理論；有案例，但不是單純的講故事。他用教育科學(xué)之利刃，冷靜而理智地解剖著我們幾乎每天都會(huì)遇到的一個(gè)個(gè)教育難題�！敝逃依铈�(zhèn)西是如此評(píng)價(jià)此書(shū)的。我清楚的認(rèn)識(shí)到自己之前沒(méi)收到好的效果是因?yàn)樽约喝鄙佟爸腔邸保趯?duì)待學(xué)生問(wèn)題上缺少思考與反思。王老師的語(yǔ)言離自己很近，好象就是寫我自己身邊的事，值得我學(xué)習(xí)的東西太多太多。其中在關(guān)于“教育學(xué)生常見(jiàn)的錯(cuò)誤思路”中，王老師闡述了自己的幾種見(jiàn)解，對(duì)我感觸比較大。我覺(jué)得對(duì)待問(wèn)題學(xué)生，只要教師一急噪，就容易把事情弄僵，陷入被動(dòng)。人在激動(dòng)的時(shí)候，很難理智地思考問(wèn)題，問(wèn)題生也多是不善于控制自己感情的，他們沖動(dòng)起來(lái)，可以忘乎所以，老師若跟他們對(duì)著干，不但沒(méi)有效果，而且有失身份。所以對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行診療，前提是教師要冷靜。一般說(shuō)來(lái)，問(wèn)題學(xué)生發(fā)生的問(wèn)題，大都不適合“熱處理”，要先放一放，等大家都冷靜下來(lái)，再處理不遲。對(duì)待問(wèn)題學(xué)生，教師如果不能保持冷靜，失去理智，那么，教育就可能變成吵架、頂牛，結(jié)果是兩敗俱傷，走向反面，事與愿違，問(wèn)題生的問(wèn)題更嚴(yán)重。保持冷靜，起碼事情不會(huì)變壞。應(yīng)該在冷靜中尋覓更好的解決辦法，等待良機(jī)。“敵進(jìn)我退”是為了最后的勝利。冷靜寬容才能最終顧全大局。
總之，我認(rèn)識(shí)到我以前在處理學(xué)生問(wèn)題上之所以不能奏效，是因?yàn)槲也](méi)有耐心把問(wèn)題真正地搞清楚，所以，也就談不上對(duì)診下藥 。我會(huì)在以后的教育工作中找準(zhǔn)問(wèn)題學(xué)生病因的同時(shí)，也找到治病的藥方。
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感10
最近閱讀了王曉春老師的《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》一書(shū)，從書(shū)中我獲得了許多收獲，同時(shí)也產(chǎn)生了一些疑惑。首先是我從這本書(shū)中所得到的一些啟發(fā)：王曉春老師在書(shū)中定義了什么是“問(wèn)題學(xué)生”？問(wèn)題生，指的是品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、心理方面，存在較為嚴(yán)重的問(wèn)題，而且用常規(guī)手段不能解決其問(wèn)題，需要進(jìn)行個(gè)案診療的學(xué)生。問(wèn)題學(xué)生可以具體分成五種類型：行為習(xí)慣型、厭學(xué)型、心理型、品德型、“好學(xué)生”型。這樣就把問(wèn)題學(xué)生的診療上升到了理論層面，同時(shí)他也從實(shí)踐上提出了問(wèn)題學(xué)生診療的正確思路：遇到問(wèn)題，先穩(wěn)住事態(tài)；不急于作是非判斷和道德歸因；不搞“態(tài)度掛帥”；先問(wèn)“為什么”，而不是“怎么辦”；了解情況時(shí)，行動(dòng)觀察法與心理測(cè)驗(yàn)法雙管齊下；橫向、縱向全面了解學(xué)生情況；確診前，要提出多種假設(shè)；確診時(shí)，一定要使自己的初步結(jié)論合乎邏輯，經(jīng)得起推敲和質(zhì)疑；確診時(shí)，要首先考慮問(wèn)題在誰(shuí)身上，以免某人得病，他人吃藥；確診后，一定要有具體的、因人而異的治療措施；根據(jù)治療效果的反饋來(lái)評(píng)估自己的治療并隨時(shí)修正之。這些診療思路和手段很有實(shí)用性，對(duì)于我平時(shí)的工作啟發(fā)很大。
書(shū)中我印象最深刻，也最認(rèn)同的就是王曉春老師提出的，對(duì)待問(wèn)題學(xué)生要“多研究多思考，少說(shuō)多做”。王曉春老師在介紹每一種問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題的時(shí)候，都在要求老師要冷靜的思考，要仔細(xì)的觀察，去了解關(guān)愛(ài)我們的學(xué)生。主張老師要先問(wèn)“為什么？”，而不是“怎么辦？”在我們實(shí)際操作中，如果學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真完成作業(yè)，沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，老師就急著把懲罰措施拿出來(lái)，這樣只是表面上解決了，但問(wèn)題并沒(méi)有得到根治，反而還容易使師生矛盾激化。王曉春老師對(duì)“不注意聽(tīng)講”的學(xué)生的分析，我覺(jué)得非常精彩，非常貼近教學(xué)實(shí)際�！昂芏嗬蠋熡龅絿�(yán)重不注意聽(tīng)講的情況，都簡(jiǎn)單認(rèn)為是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不重視，或者不想學(xué)習(xí)。教師的對(duì)策，就是給孩子大講學(xué)習(xí)的重要性，課上提醒、批評(píng)、罰站，趕出教室，再解決不了，就請(qǐng)家長(zhǎng)，還解決不了，只好懷疑孩子有毛病�！痹趯�(shí)際教學(xué)中，很多老師就是這樣做這的，但后果就是導(dǎo)致學(xué)生繼續(xù)不聽(tīng)講，沒(méi)有絲毫改善。那老師應(yīng)該怎么做呢，文中分析了注意力集中問(wèn)題多是由非智力因素的缺陷造成的，可以分成以下幾類：對(duì)學(xué)習(xí)失去信心的；基礎(chǔ)太差，聽(tīng)不懂；習(xí)慣性懶惰；智力類型與眾不同。對(duì)于這些上課注意力不集中的問(wèn)題學(xué)生，重點(diǎn)是要點(diǎn)燃他們心中的'希望之火，少批評(píng)，多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，不該“哪壺不開(kāi)提哪壺”，而應(yīng)該“哪壺開(kāi)了提哪壺”�？傊逃荒芎�(jiǎn)單粗暴，不能流于表面，要多觀察、多思考，謀定而后動(dòng)，從根本原因著手去解決問(wèn)題才能事半功倍。
另外關(guān)于“問(wèn)題學(xué)生”我也有自己的一些思考。我認(rèn)為問(wèn)題學(xué)生的產(chǎn)生有很大一部分是社會(huì)和家庭因素導(dǎo)致的，學(xué)校和教育是無(wú)法解決的。比如最常見(jiàn)的厭學(xué)問(wèn)題，根據(jù)我的觀察和分析，大多數(shù)是由于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)落后導(dǎo)致的。十個(gè)手指有長(zhǎng)短，成百上千的學(xué)生放在一起必然也會(huì)有先進(jìn)和后進(jìn)，應(yīng)試教育之下不斷的考試和排名無(wú)異于強(qiáng)迫那些后進(jìn)生一而再的去揭開(kāi)自己的瘡疤，不斷的去否定自己，在這種連續(xù)的打擊之下有誰(shuí)還能對(duì)學(xué)習(xí)保有興趣呢？對(duì)于部分后進(jìn)生的厭學(xué)問(wèn)題，這不是學(xué)生，也不是老師的問(wèn)題，這是整個(gè)應(yīng)試教育制度帶來(lái)的必然結(jié)果，單純的學(xué)校教育是無(wú)法解決的。而“心理型”問(wèn)題學(xué)生往往是由不幸福的家庭環(huán)境所導(dǎo)致的，老師能夠幫助到的實(shí)在是非常有限。這本書(shū)我最大的疑惑就是，老師對(duì)待問(wèn)題學(xué)生就像醫(yī)生對(duì)待病人，指望“對(duì)冊(cè)診療，對(duì)癥下藥”，就能“藥到病除”，這樣合理嗎，現(xiàn)實(shí)嗎？
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感11
王曉春老師的《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、道德等方面入手，剖析了問(wèn)題學(xué)生的種種表現(xiàn)及對(duì)應(yīng)采取的策略。書(shū)中不是單純地提供案例講解，也不是純粹的理論剖析，而是把所有的問(wèn)題進(jìn)行有機(jī)分類，然后從問(wèn)題學(xué)生的表現(xiàn)入手，透過(guò)問(wèn)題的現(xiàn)象，引導(dǎo)我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)。讀起來(lái)，好像我們也親身在面對(duì)問(wèn)題學(xué)生一樣，有一種身臨其境的感覺(jué)。
這里簡(jiǎn)單談?wù)勛x這本書(shū)的啟發(fā)：
教育不能沒(méi)有愛(ài)，教育又不能僅僅依靠愛(ài)。
對(duì)那些問(wèn)題學(xué)生，僅僅依靠教師的愛(ài)就能解決問(wèn)題嗎？答案是否定的。在面對(duì)問(wèn)題學(xué)生的時(shí)候，也許我們更需要的是一種新的思維的方法，一種解決問(wèn)題的策略，而不是一味地用愛(ài)來(lái)遷就學(xué)生，“哄”學(xué)生。
王老師的這本書(shū)正是為我們提供了解決問(wèn)題的策略。他提到，問(wèn)題學(xué)生診療的正確思路是先問(wèn)“為什么”，而不是“怎么辦”。問(wèn)題生出了問(wèn)題，教師的第一反應(yīng)太重要了，正是這第一反應(yīng)決定了教師后來(lái)行動(dòng)的方向。王老師主張教師遇到問(wèn)題生出現(xiàn)問(wèn)題，第一反應(yīng)最好像科學(xué)家見(jiàn)到不明飛行物的照片一樣，懷著好奇心問(wèn)道：“這到底是什么現(xiàn)象？為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？”這種反應(yīng)導(dǎo)向冷靜，導(dǎo)向詢問(wèn)和研究，最有利于問(wèn)題的解決，而且對(duì)教師心理健康大有好處。校園里經(jīng)常有年輕的老師“求助”某個(gè)問(wèn)題或某個(gè)問(wèn)題學(xué)生的處理辦法。也有的老師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題只是感到困惑、震驚，急于知道解決辦法，沒(méi)有獨(dú)立地思考問(wèn)題的原因。一個(gè)問(wèn)題的研究應(yīng)該有三步：是什么—為什么—怎么辦。而現(xiàn)實(shí)中往往有人連“是什么”都表述不清、不全，不想問(wèn)“為什么”，只望高人指點(diǎn)“怎么辦”。遺憾的是這樣的高人不曾見(jiàn)。
那什么才是正確的處理方法呢？遇到問(wèn)題要先穩(wěn)住事態(tài)，有些時(shí)候可能只是為了一點(diǎn)面子問(wèn)題，或者是老師帶著一點(diǎn)偏見(jiàn)，容易將簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，學(xué)生沖動(dòng)，導(dǎo)致教師更加激動(dòng)，教師需要學(xué)會(huì)自己給自己搭臺(tái)階，找退路，但這不是說(shuō)不教育，而是讓自己在冷靜的狀況下進(jìn)行教育工作。在了解學(xué)生的情況時(shí)，學(xué)會(huì)觀察，但不能迷信自己的眼睛，教師和學(xué)生的接觸都是在正式場(chǎng)合，而學(xué)生性格的'最真實(shí)的表現(xiàn)，往往都是在非正式場(chǎng)合看的更清楚。有一些學(xué)生會(huì)搞點(diǎn)小聰明，在老師面前表現(xiàn)的好，私下里又是另外一種狀況，所以平時(shí)很難看到她出現(xiàn)的問(wèn)題，但經(jīng)過(guò)多方面的了解，對(duì)這個(gè)學(xué)生有了一定的認(rèn)識(shí)，找出了問(wèn)題的根源，對(duì)學(xué)生有了正確的認(rèn)識(shí)，才能有針對(duì)性的做好指導(dǎo)、教育工作。
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感12
讀了王曉春老師的《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》，我深深感到優(yōu)秀的老師應(yīng)該是一位非常有智慧的老師，這里的智慧不僅僅指專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，還指在處理一些問(wèn)題（例如不按時(shí)完成作業(yè)、上課不遵守課堂紀(jì)律等）時(shí)，能夠冷靜地分析原因，用較科學(xué)的方法去解決它，而不是每天陳詞濫調(diào)，實(shí)施“道德教育”，聽(tīng)得進(jìn)去的學(xué)生，已經(jīng)聽(tīng)進(jìn)去了，聽(tīng)不進(jìn)去的還是聽(tīng)不進(jìn)去。用王老師說(shuō)的一句話概括：“想用千篇一律的愛(ài)解決形形色色的問(wèn)題，顯然是不行的。對(duì)愛(ài)不能迷信。沒(méi)有愛(ài)不行，光有愛(ài)也不行�！�
雖然我還不是一名教師，但就我接受的12年中小學(xué)教育而言，我想站在受教育者的角度就王老師提出的智慧型教育發(fā)表一下自己的看法。作為學(xué)生，讀王老師的書(shū)，我經(jīng)常對(duì)書(shū)中的一些話表示贊同。因?yàn)橥趵蠋熃?jīng)常站在學(xué)生的角度去科學(xué)地考慮問(wèn)題！用王老師的原話“教育的本質(zhì)不是管理，而是幫助和交流�！�
是的，當(dāng)發(fā)生問(wèn)題時(shí)，老師應(yīng)該多問(wèn)問(wèn)學(xué)生這么做的'原因，而不是一味地告訴學(xué)生你應(yīng)該這樣，不應(yīng)該那樣。
記得我小時(shí)候，曾聽(tīng)說(shuō)有人說(shuō)“隔壁班的某某老師被某某學(xué)生氣哭了！”那時(shí)的我一直覺(jué)得這些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生真是可惡，把老師都?xì)饪蘖恕Ｗx了這本書(shū)之后我轉(zhuǎn)念一想，其實(shí)就算心里有再多的委屈，老師也不應(yīng)該在學(xué)生面前哭。若想用哭，用“愛(ài)”來(lái)教育這些學(xué)生，未免有些太脆弱、太天真。并且在學(xué)生面前哭就給這些“問(wèn)題學(xué)生”心中留下印象“這老師好欺負(fù)，我才說(shuō)幾句話她就哭了，我才不怕她呢！”。這樣做，老師不僅失了威嚴(yán)，也解決不了問(wèn)題，還影響了正常的上課。
換一種做法，如果老師不在課堂上和冒犯他的學(xué)生相持下去，給彼此冷靜的時(shí)間，等到下課時(shí)，找學(xué)生聊聊，彼此了解情況，說(shuō)不定那時(shí)大家都能心平氣和地解決問(wèn)題。
我記得那時(shí)我們小學(xué)的做法是請(qǐng)老師先回辦公室，然后讓另外一位老師給那位“冒犯老師”的學(xué)生進(jìn)行品德教育。你怎么就能說(shuō)那位哭的女老師一定沒(méi)有錯(cuò)？說(shuō)不定，那位女老師在與學(xué)生爭(zhēng)論的時(shí)候，頭腦一發(fā)熱，也說(shuō)了冒犯學(xué)生的話。雖然我們幾千年的傳統(tǒng)觀念是“尊重老師”，但是一味地批評(píng)學(xué)生，只站在老師的角度考慮問(wèn)題，也絕對(duì)是不科學(xué)的做法。
同樣道理，當(dāng)學(xué)生成績(jī)上出了問(wèn)題，首先應(yīng)該站在學(xué)生角度去分析成績(jī)下降的根本原因。
從自己當(dāng)家教的經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，我現(xiàn)在在教的一位學(xué)生，每次給她講解完題目的時(shí)候，她都說(shuō)自己明白了，只是懶得在紙上寫一遍。給她教了幾節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)這個(gè)學(xué)生挺聰明的，許多問(wèn)題她一點(diǎn)就通，只是太懶了。這個(gè)懶惰有時(shí)也反映在思維上。例如有些有點(diǎn)難度的題目，只是要轉(zhuǎn)一個(gè)彎，但是她就不轉(zhuǎn)。是她不會(huì)嗎？不是的。我覺(jué)得是她懶得轉(zhuǎn)，平時(shí)寫作業(yè)的時(shí)候想：“反正老師會(huì)講的，不懂的還可以問(wèn)我的家教”于是在平時(shí)的練習(xí)中思維就沒(méi)有得到很多的訓(xùn)練，應(yīng)付有點(diǎn)難度的題目的能力沒(méi)有得到訓(xùn)練，那么在考試的時(shí)候，對(duì)于難題自然就感冒了！因此我就準(zhǔn)備以后每次上課引導(dǎo)她自己去思考，而不是直接把解題過(guò)程告訴他。這樣幾節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)她的解題能力提高了。
一位優(yōu)秀的老師，首先是一位充滿智慧的老師，在分析問(wèn)題的時(shí)候務(wù)必要用到心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等的知識(shí)，作為師范生，我要走的路還很長(zhǎng)。
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感13
讀了《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》，這本書(shū)是華東師范大學(xué)出版社出版的大夏書(shū)系叢書(shū)中的一本，作者王曉春也是一名在教育戰(zhàn)線上奮斗多年的老教師�？戳怂麑懙倪@本書(shū)給我的感受非常的真實(shí)，沒(méi)有多少專業(yè)的術(shù)語(yǔ)、沒(méi)有多少高深的理論，但卻結(jié)合每天發(fā)生在我們教學(xué)中的實(shí)例闡述了種種問(wèn)題學(xué)生的行為表現(xiàn)、形成原因和解決方法，讀著讀著我不自覺(jué)地似乎看到了班級(jí)里面一些同學(xué)的影子，也為曾經(jīng)的我面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題所采取的簡(jiǎn)單不科學(xué)的對(duì)策而感到非常地慚愧。
在中小學(xué)，幾乎每個(gè)班都有幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生。他們是“麻煩制造者”，拖班級(jí)后腿者。班主任往往要把一半甚至更多的精力花在他們身上，然而收效甚微。他們成了教師的“心病”。這是一些需要進(jìn)行個(gè)別教育和特殊指導(dǎo)的學(xué)生，對(duì)于他們而言，需要老師有更專門的知識(shí)，需要會(huì)診斷，會(huì)治療�？墒牵鄶�(shù)教師缺乏這方面的'知識(shí)和能力，于是他們往往碰釘子，甚至束手無(wú)策。其實(shí)，反思一下我們對(duì)待這些問(wèn)題學(xué)生的做法當(dāng)中也缺乏一定的科學(xué)性和必要的分析。
比如說(shuō)學(xué)生頂撞老師，這種現(xiàn)象也許都會(huì)在師生之間發(fā)生過(guò)，做為教師當(dāng)然會(huì)認(rèn)為自己的威信和尊嚴(yán)受到了極大的挑戰(zhàn)，學(xué)生的這種無(wú)禮簡(jiǎn)直是太過(guò)分了，這個(gè)時(shí)候我們也許會(huì)在班級(jí)大發(fā)雷霆，也許會(huì)用自己強(qiáng)有力的吼聲從氣勢(shì)上去壓倒學(xué)生，甚至還為自己暫時(shí)的勝利而沾沾自喜。這不是一種民主的作風(fēng)，學(xué)生雖然表面上認(rèn)錯(cuò)，但思想上有沒(méi)有做通工作還值得教師認(rèn)真考究。他是出于什么樣的原因而頂撞的呢？是老師冤枉了學(xué)生嗎？是老師不公平嗎？是老師提出了學(xué)生做不到的任務(wù)嗎？是老師諷刺、挖苦學(xué)生，傷了學(xué)生的自尊學(xué)生進(jìn)行報(bào)復(fù)？是學(xué)生提出不同意見(jiàn)，教師誤以為是頂撞？是學(xué)生缺乏教養(yǎng)？還是他想引起老師注意的一種錯(cuò)誤表現(xiàn)？……我認(rèn)為，課堂上出現(xiàn)學(xué)生頂撞老師的問(wèn)題時(shí)，作為老師更應(yīng)該在課后冷靜地思考問(wèn)題出現(xiàn)的原因，并積極主動(dòng)地和學(xué)生溝通了解他頂撞的真正原因，這樣我們才能有效地解決問(wèn)題，而不是下課之后，此事就不了了之了。
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感14
最近讀了王曉春老師的《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》。書(shū)中對(duì)什么是問(wèn)題學(xué)生，問(wèn)題學(xué)生的三級(jí)處理，常見(jiàn)的教育問(wèn)題學(xué)生的錯(cuò)誤思路，正確思路，以及幾種典型的問(wèn)題學(xué)生的教育進(jìn)行的闡述。
首先，對(duì)問(wèn)題學(xué)生的界定，王老師是這樣認(rèn)為的：品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理等方面，任何一個(gè)方面存在較嚴(yán)重的問(wèn)題即是問(wèn)題學(xué)生，而問(wèn)題學(xué)生一般都不只一個(gè)方面有問(wèn)題。
而問(wèn)題學(xué)生的“三級(jí)處理”是指：一級(jí)問(wèn)題生的問(wèn)題班主任就可以解決。二級(jí)問(wèn)題生需要教給“校園專家”處理。三級(jí)問(wèn)題生是問(wèn)題最為嚴(yán)重的，學(xué)校也解決不了，那就要交給社區(qū)社會(huì)工作者，心理醫(yī)生，公安機(jī)關(guān)，或者教育系統(tǒng)專辦的特殊類型學(xué)校去教育。
書(shū)中對(duì)我們的教育中教師對(duì)問(wèn)題生教育的常見(jiàn)錯(cuò)誤思路做了闡述，大致可以歸納為如下幾條：1、沒(méi)有研究學(xué)生的愿望，只有“管”學(xué)生的沖動(dòng)。2、不問(wèn)“為什么”，只問(wèn)“怎么辦”。3、把任何問(wèn)題都道德化，不承認(rèn)學(xué)生的許多問(wèn)題屬于心理問(wèn)題和能力問(wèn)題。
4、沒(méi)有多種假設(shè)，只有簡(jiǎn)單歸因。
5、思維缺乏邏輯性。
6、工作方法主觀化、情緒化。
7、只會(huì)責(zé)備別人，不想反思自我。
8、迷信權(quán)力，迷信管理，迷信說(shuō)教，迷信懲罰。
9、懲罰不見(jiàn)效的時(shí)候，又轉(zhuǎn)而迷信“愛(ài)”。
10、學(xué)校管不好，不切實(shí)際地寄希望于家長(zhǎng)。仔細(xì)想來(lái)，這九條錯(cuò)誤思路，在我的身上至少也存在了六七條。
書(shū)中也為我們提供了一些正確的思路：
1、遇到問(wèn)題先穩(wěn)住事態(tài)。
2、不急于作是非判斷和道德歸因。
3、不搞“態(tài)度掛帥”。
4、先問(wèn)“為什么”，而不是“怎么辦”。
5、了解情況時(shí)，觀察法與心理測(cè)驗(yàn)法雙管齊下。
6、橫向、縱向全面了解學(xué)生情況。
7、確診前，要提出多種假設(shè)。
8、確診時(shí)，一定要使自己的初步結(jié)論合乎邏輯，經(jīng)得起推敲和質(zhì)疑。
9、確診時(shí)，要首先考慮問(wèn)題在誰(shuí)身上，以免某人得病，他人吃藥。
10、確診后，一定要有具體的、因人而異的治療措施。這十條措施我概括起來(lái)主要是兩個(gè)重點(diǎn)，那就是：第一，遇事要冷處理，不能火上澆油。第二，要學(xué)會(huì)具體問(wèn)題具體分析，實(shí)事求是。
根據(jù)中學(xué)生的特點(diǎn)，我重點(diǎn)閱讀了：有紀(jì)律問(wèn)題的問(wèn)題學(xué)生和學(xué)習(xí)問(wèn)題的問(wèn)題學(xué)生。讀完此書(shū)，感受頗多，因身處園區(qū)，因身處教育改革的前沿，所以對(duì)于問(wèn)題學(xué)生的教育問(wèn)題顯得尤為棘手，多少次被這些問(wèn)題學(xué)生困擾而夜不能寐。當(dāng)我閱讀了這本書(shū)，似乎在迷茫與困頓中依稀找到了一點(diǎn)方向，也許并不能立馬解決手頭的問(wèn)題，但至少我能夠開(kāi)始用頭腦思考，漸漸產(chǎn)生了了解這些學(xué)生的興趣，當(dāng)我主動(dòng)地靠近學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生也在漸漸地靠近我，當(dāng)一個(gè)對(duì)我從不開(kāi)口說(shuō)話的學(xué)生，終于愿意對(duì)我講話，終于愿意和我交流想法，終于愿意用他的小眼睛看我的`時(shí)候，我終于體會(huì)到了教師這一份職業(yè)的魅力與挑戰(zhàn)。教育并不是萬(wàn)能的，對(duì)于問(wèn)題生的教育，很多時(shí)候?qū)W校的力量也是微薄的，然而，我想盡管是微薄的，作為教師我們也不能輕易放棄任何一個(gè)學(xué)生，我們唯有用方法，用技巧，用心，用愛(ài)來(lái)對(duì)待我們的學(xué)生，來(lái)敲開(kāi)學(xué)生心靈的大門。
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感15
看了《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》后，我領(lǐng)悟到要走進(jìn)學(xué)生的生活，多看、多思考、多問(wèn)一問(wèn)為什么，貼近學(xué)生的心靈：
一、老師對(duì)待問(wèn)題學(xué)生的態(tài)度：遇到問(wèn)題，先穩(wěn)住事態(tài)。
作為一個(gè)老師來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生有耐心，就能仔細(xì)觀察學(xué)生的語(yǔ)言和行為，這樣，老師對(duì)問(wèn)題學(xué)生的判斷才更加準(zhǔn)確。如果沒(méi)有耐心，學(xué)生的問(wèn)題行為只會(huì)變得更加的糟糕，并且這也不是老師希望看到的，這可能會(huì)導(dǎo)致老師的耐心進(jìn)一步減少。反過(guò)來(lái)，如果老師對(duì)學(xué)生有耐心，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題行為的原因，學(xué)生的問(wèn)題行為的處理思路也會(huì)變得更清晰，這將促進(jìn)學(xué)生的問(wèn)題行為的解決。而這結(jié)果是老師希望看到的，以后老師對(duì)學(xué)生也會(huì)更有耐心。結(jié)合我的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，我覺(jué)得，耐心是問(wèn)題學(xué)生教育的態(tài)度基礎(chǔ)。
書(shū)中有這么一段話，“經(jīng)驗(yàn)告訴我們，對(duì)待問(wèn)題學(xué)生，只要教師一急噪，就容易把事情弄僵，陷入被動(dòng)。人在激動(dòng)的時(shí)候，很難理智地思考問(wèn)題，問(wèn)題生也多是不善于控制自己感情的，他們沖動(dòng)起來(lái)，可以忘乎所以，老師若跟他們對(duì)著干，不但沒(méi)有效果，而且有失身份。所以對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行診療，前提是教師要冷靜。
二、遇到事情多想為什么。
平時(shí)自己在教育工作中碰到問(wèn)題，比如說(shuō)學(xué)生上課不認(rèn)真聽(tīng)，作業(yè)不按時(shí)完成等等問(wèn)題時(shí)，老是抱怨，怎么辦呢？卻未曾去思考學(xué)生為什么上課不認(rèn)真聽(tīng)，為什么作業(yè)不按時(shí)完成，就象王老師分析的，不知道不聽(tīng)講的原因和不完成作業(yè)的原因，怎么能知道對(duì)策？好好的反思了下，我想還是因?yàn)槲覀儧](méi)有更深入地去了解學(xué)生，沒(méi)有真正進(jìn)入學(xué)生的心靈世界。所以，教師在解決問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)該先思考一下，學(xué)生“為什么”會(huì)有這樣的舉動(dòng)，找出問(wèn)題的根源，才能對(duì)癥下藥。
三、“只會(huì)責(zé)備別人，不會(huì)反思自己”。
學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題是老師最關(guān)心的問(wèn)題，總有這樣的一些學(xué)生，他們不注意聽(tīng)講，上課走神，或者在上課的.時(shí)候經(jīng)常玩些小動(dòng)作，我們會(huì)責(zé)備學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講，影響其他同學(xué)學(xué)習(xí)等等�；蛳虬嘀魅位蛳蚣议L(zhǎng)匯報(bào)這種狀況，但我們沒(méi)有很好的去想想學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)種種問(wèn)題呢？是學(xué)生的問(wèn)題還是老師在上課中的課程設(shè)計(jì)出了問(wèn)題呢？學(xué)生發(fā)生狀況，教師最應(yīng)該做的應(yīng)該是反思自己，而不是埋怨學(xué)生，埋怨家長(zhǎng)，否則，教師本人的能力無(wú)法得到切實(shí)提高，工作還會(huì)繼續(xù)碰釘子。
所以在我的意識(shí)里面他們就是沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)我講課，我上課的時(shí)候也仔細(xì)觀察了他們，有時(shí)候也突然問(wèn)他我講了什么，他也能回答出來(lái)。原來(lái)這些學(xué)生缺乏明確的自我意識(shí)，其實(shí)他自己也搞不清自己是否在注意聽(tīng)講，這就需要我們幫助他去分析一下自己的聽(tīng)講姿態(tài)，讓他們作一些小的調(diào)整。
我想，教育是門科學(xué)，所以教育出了問(wèn)題，我們還是要以科學(xué)的方法和態(tài)度去解決。這需要我們教師有良好的素質(zhì)和科學(xué)的發(fā)展觀，要冷靜思考客觀的處理。
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