《正面管教》讀后感【精品】
細(xì)細(xì)品味一本名著后，相信大家都積累了屬于自己的讀書感悟，何不寫一篇讀后感記錄下呢？那么你會寫讀后感嗎？以下是小編整理的《正面管教》讀后感，歡迎閱讀與收藏。
《正面管教》讀后感1
這學(xué)期我一直在讀《教室里的正面管教》一書，在讀的過程中，我對于“管教”一詞有了新的理解。在我原來的認(rèn)識里，管教應(yīng)該是一種威嚴(yán)，是約束，是賞罰分明的，首先要管，之后才是教。而這本書中談到一個詞語“正面管教”。
書中指出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學(xué)會他們受益終生的.社會技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績�！比绾芜\(yùn)用正面管教的方法使孩子獲得這種技能，就是這本書的主要內(nèi)容。
“孩子們需要鼓勵，就像植物需要水。鼓勵對于孩子們的健康成長和發(fā)展是至關(guān)重要的”。很多人認(rèn)為學(xué)校的目的就是學(xué)習(xí)功課，而各種紀(jì)律規(guī)定應(yīng)該以學(xué)生取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績?yōu)槟康�。因此，老師們普遍�?shí)行的是以獎勵和懲罰為基礎(chǔ)的管教方法，其目的是為了控制學(xué)生。然而，研究表明，除非教給孩子們社會和情感技能，否則他們學(xué)習(xí)起來就會很艱難，并且紀(jì)律問題會越來越多。
《教室里的正面教育》中“在接受過正面管教的教室中，學(xué)生們能受到尊重的對待，有熱愛學(xué)習(xí)的勇氣和激情，并有機(jī)會學(xué)習(xí)人生成功所需要的技能。正面管教的方法，是讓學(xué)生們參與專注地解決問題，而不是成為懲罰和獎勵的被動接受者。
正面管教的愿景是，孩子們在學(xué)校里遭遇失敗時永遠(yuǎn)不會被羞辱，而是通過有機(jī)會在一個安全的環(huán)境中從自己的錯誤中學(xué)習(xí)。在這種沒有威脅的環(huán)境中，孩子們會愿意為自己的行為承擔(dān)責(zé)任。他們會知道一種感受是什么，以及如何將自己的感受與自己的行為區(qū)分開。以往的管教形式和正面管教的不同，前者是告訴孩子們?nèi)プ鍪裁�；后者是邀請孩子們思考�?yīng)該做什么。
從小培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，不僅是學(xué)習(xí)，更是做人。讓教室不是一個老師管教的場所，而是一個學(xué)生內(nèi)求、自律的樂園。
《正面管教》讀后感2
早已耳聞書名，心中充滿了渴望。拿到這本書，封皮上面的標(biāo)題“讓數(shù)百萬孩子，父母和老師受益終生的經(jīng)典之作”深深吸引了我，這是一本怎樣有這般魔力的書呢？讓我迫不及待翻開書去尋找答案。
正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法，是以相互尊重與合作為基礎(chǔ)。所謂的“管教”并不是懲罰，而是幫孩子學(xué)會自律。對于一個既是孩子的媽媽，又是教師的我來說，這種教育方法是多么求知若渴�。�
一、正面的方法
在這個追求自由、張揚(yáng)個性的時代，不同的家庭有著不同的教育觀，有嬌縱型父母，也有嚴(yán)厲型父母，不同的家庭造就不同的孩子。當(dāng)父母嚴(yán)格和控制過多時，就培養(yǎng)不出有責(zé)任感的孩子；父母太嬌縱，也培養(yǎng)不出有責(zé)任感的孩子。
對于一個班級來說，教師過于嚴(yán)格或者過于放松，同樣如此。孩子的責(zé)任感只有在和善而堅定、有尊嚴(yán)、受尊重的氛圍中去學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)出來。
生活中常常會看到這樣的情景:一個小孩走路撞到了桌子摔了跤，媽媽馬上跑過去抱起孩子，并會一邊敲打桌子，一邊安慰孩子:“誰讓你撞我們寶寶的，寶寶不哭，媽媽打桌子�！边@樣做孩子是不哭了，但孩子會以為他撞桌子是桌子的錯，是桌子的責(zé)任而不是他自己。
溫柔的媽媽是這樣做的，有些焦慮的年輕媽媽則會直接去訓(xùn)斥孩子。而同樣的事情，日本媽媽是這樣做的，叫寶寶自己起來，告訴他你撞桌子的原因有三個：一是你走得太快，來不及剎車;二是你走路不專心，三是你沒有看到桌子，然后對孩子說:“現(xiàn)在你重新來走一次。＂相信孩子這一次再走時就不會撞到桌子。
孩子就是在磕磕絆絆、犯錯中成長的，給孩子提供機(jī)會，在相互尊重和共同承擔(dān)責(zé)任的基礎(chǔ)上建立起合作，遇到問題商量解決，這樣的方法最有效。
二、“贏得”孩子
“贏得”孩子而不是“贏了”孩子，“贏得”是為了給孩子自尊、獲得孩子的信任，打開他們的內(nèi)心，真誠地去交流，從而達(dá)到解決問題的目的。贏得合作的四個步驟，概括起來就是：理解孩子--同情不寬恕--感同身受--解決問題。友善、關(guān)心和尊重是這四個步驟的根本。
作為一名班主任，每天都會處理孩子之間發(fā)生的矛盾，自己也嘗試著用這個方法去解決問題。
記得一次課間活動，班里的兩個男生突然動手打起來。我看到后制止住他們，給他們兩分鐘時間冷靜下來，然后問他們原因，得知是因為起外號的事。
我先拍拍動手的這個同學(xué)，說：“他一直給你叫猴子，你不喜歡這個外號，覺得心里很不舒服，是吧。”他擦擦眼淚，點(diǎn)點(diǎn)頭。
我說：“其實(shí)老師小時候，也有人給起不喜歡的外號，我當(dāng)時也被氣哭了。所以現(xiàn)在你的心情，老師很理解�！�
這時的他不再流眼淚，而是看著我。
我接著說：“當(dāng)我們生氣的時候會很沖動，可是解決問題的方法有很多種，還有比動手更好的辦法嗎？你現(xiàn)在希望怎么解決？”
平復(fù)了他的心情，問題就好解決了，再問另一個孩子為什么給別人起這樣的外號，讓他學(xué)會換位思考，道歉解決。
所以，解決問題先讓孩子感到你的親近和信任，而不是疏遠(yuǎn)和敵意，問題就會輕松解決，孩子也會心服口服。
三、有效鼓勵
一個孩子可能85%是優(yōu)點(diǎn)，15%是缺點(diǎn)。當(dāng)你把85%的時間和精力都用來關(guān)注15%的消極方面時，消極方面就會膨脹，而積極方面不久就會消失。相反，如果你把85%的時間和精力用來認(rèn)可并鼓勵積極的方面，消極方面就會消失，而積極方面就會增長到100%。這就是鼓勵的價值。
怎樣讓自己的'鼓勵有效呢？我認(rèn)為最重要的幾點(diǎn)：
一是要把握好時機(jī)，認(rèn)識到冷靜期的重要性；二是相互尊重，贏得信任；三是改善孩子的行為，不期待完美；四是轉(zhuǎn)移不良行為，尋找其長處；五是用啟發(fā)式問題來代替說教。
書中有這樣一段話：擾亂課堂的孩子往往具有好的領(lǐng)導(dǎo)能力，幫助孩子將其不良行為轉(zhuǎn)向為班級作貢獻(xiàn)也是一種鼓勵。這一點(diǎn)我非常認(rèn)可。
上一屆班級里，有個壯實(shí)的男孩課堂上特別“活躍”，我發(fā)現(xiàn)他的紀(jì)律意識不強(qiáng)，沒有集體榮譽(yù)感，反復(fù)的提醒、批評無濟(jì)于事，但他在班里挺有號召力，人緣還是不錯的。利用這一點(diǎn)，我課下找他談話，讓他來當(dāng)班長。他剛開始一臉驚訝，不相信�？吹轿也皇窃陂_玩笑，立馬就有了心勁。當(dāng)然，他的班長之路是艱辛的，首先要約束自己的行為，需要老師的隨時幫助和鼓勵。而這些對于喜歡當(dāng)班長的他都不是難題，即使批評也能欣然接受，因為你信任他。正所謂當(dāng)你關(guān)注積極方面時，對自己和別人都是令人鼓舞的。
讀完這本書，不得不說這真是“讓數(shù)百萬孩子，父母和老師受益終生的經(jīng)典之作”。讀書使人明智，我找到了今后在與孩子的相處過程中一些有效的方法，我要學(xué)會用正確的，正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的快樂環(huán)境中健康成長！
《正面管教》讀后感3
今年暑假我閱讀了《正面管教》一書，是由美國教育學(xué)博士、杰出的心理學(xué)家、教育家簡·尼爾森其著作，英文名字為Positive Discipline，直譯為積極的紀(jì)律。在開始閱讀之前，我想當(dāng)然地認(rèn)為正面管教就是鼓勵教育，可是仔細(xì)閱讀書中內(nèi)容，我便意識到自己的理解太膚淺了。封面正中的有這一行紅字，“如何不懲罰、不嬌縱地有效管教孩子”，這一問句一下子吸引了我的眼球，因為它問出了無數(shù)家長和老師的心聲。書中指出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學(xué)會他們受益終生的社會技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績。”如何運(yùn)用正面管教的方法使孩子獲得這種技能，就是這本書的主要內(nèi)容。
書中列舉了大量的家長管教孩子的實(shí)例和老師管教學(xué)生的例子，讓我開始反思自己的管理方式，我經(jīng)常因為孩子多次犯同樣的錯誤而生氣，因為他好像沒有責(zé)任感而深感苦惱，因為他無端的胡鬧而心煩。我就在心里嘀咕：這孩子怎么就這么難纏呢？簡·尼爾森的《正面管教》讓我開始反省自己的管理方式和管理理念。孩子之所以缺乏責(zé)任感，是因為我替他做了很多，從而就剝奪了他通過自己的體驗來發(fā)展出對自己能力的信念的機(jī)會。他反而會認(rèn)為自己需要我的照顧，或者他“理應(yīng)”享受特別的服侍。之所以經(jīng)常犯同樣的錯誤，是因為我總是在孩子犯了錯誤時給予他的更多是說教、叱責(zé)，讓他去承擔(dān)一些邏輯后果，而不是讓他從自己的錯誤中本能地去體驗自然后果，所以在我的懲罰中，孩子充滿了怨恨甚至是屈辱，他哪里還有心思去學(xué)習(xí)和改正呢？我發(fā)現(xiàn)孩子總是在我特別忙的'時候來煩我，讓我陪他，以前我一直認(rèn)為他在無理取鬧，沒事找事，不懂事，不理解媽媽，但是簡·尼爾森卻告訴我“孩子的首要目的是追求歸屬感和價值感�！焙⒆舆@樣做只是在尋求我對他的關(guān)注。而他只不過是選擇了一個不恰當(dāng)?shù)臅r間來獲得家長對他的關(guān)注。
那么怎樣做才算著有效管教或者說是正面管教呢？這就要回到書中有效管教的4個標(biāo)準(zhǔn)了。即：1.是否和善與堅定并行？（對孩子尊重和鼓勵）2.是否有助于孩子感受到歸屬感和價值感？（心靈紐帶）3.是否長期有效？（懲罰在短期有效，但有長期的負(fù)面效果）4.是否能交給孩子有價值的社會技能和生活技能，培養(yǎng)孩子的良好品格？（尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問題、敢于承擔(dān)責(zé)任、樂于奉獻(xiàn)、愿意合作）。
正面管教以相互尊重和合作為基礎(chǔ)。正面管教把和善與堅定融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子的各項生活技能。這就要求我們要拋棄過去那種錯誤的觀念“想讓孩子做得更好，就得先讓他感覺更糟�！卑炎鹬睾屠斫夥旁谑孜�。要正確解讀孩子不良行為背后的信息，他是想尋求過度關(guān)注，還是尋求權(quán)利，亦或是為了報復(fù)，為了自暴自棄。因為一個行為不當(dāng)?shù)暮⒆�，是一個喪失信心的孩子。當(dāng)一個孩子行為不當(dāng)時，要把這一錯誤行為看成一個密碼，并且問你自己：“他真正想要告訴我的是什么呢？”要踐行有效管教的4個標(biāo)準(zhǔn)，最終贏得孩子和我們的合作并讓孩子學(xué)會關(guān)注于解決問題。
《正面管教》讀后感4
吉大附中力旺實(shí)驗小學(xué)的家校合作，開啟了我與孩子真正意義上的心靈溝通，以往的親子閱讀都是陪伴他讀繪本故事，真正的用理論指導(dǎo)自己參與孩子的人生這還是第一次。
《歸屬幸福論》是我的同事和朋友楊洪興老師所著，偶然一次的交談中，我提出了自己的困惑：物質(zhì)的豐盈并不能帶給孩子滿足，精神的充實(shí)也難以產(chǎn)生幸福感，這種感覺不論是大學(xué)生還是小學(xué)生都有體現(xiàn)，這是為什么呢？楊老師的回答給了我答案：人的幸福，不是人物質(zhì)或精神需求的滿足，而是人需要具備的改變世界的能力。這和我們所選擇的力旺教育理念不謀而合，我由衷的慶幸。
書中向我們傳遞了幸福是人畢生的追求，我們用感通感知幸福的真諦；用關(guān)系編織幸福的圓滿；用藝術(shù)構(gòu)筑幸福的環(huán)境，用歸屬標(biāo)志幸福的實(shí)現(xiàn)；用生命使幸福永恒。
結(jié)合這一年陪伴孩子的過程，我感觸很多，寫出來和大家分享：
一、從微小生活中發(fā)現(xiàn)幸�？鞓返哪芰Α�
俞敏洪在《奇葩大會》上的一句話讓我印象深刻，他認(rèn)為：人這一輩子最重要的是，看他有沒有在日常生活中獲得快樂和幸福的能力，在此基礎(chǔ)上再去看所謂的“偉大志向”能不能讓他更加快樂和幸福。這也是我陪孩子這一年中不斷學(xué)習(xí)到的，這一年，我從“口耳相傳”的教育觀到理論學(xué)習(xí)的過渡，首先感謝的就是在家長課堂中聆聽陳默老師的“不做焦慮的小學(xué)生家長”，從此我就不放過校家合作中的任何一個和教育相關(guān)的信息，從中受益良多。從每天睡前的快樂分享，到班級優(yōu)化大師中的表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，都默默的讓孩子發(fā)現(xiàn)自己的.快樂幸福源泉，也讓我深思快樂幸福其實(shí)很簡單。
二、心無旁騖，培養(yǎng)快樂的學(xué)習(xí)能力。
這個道理我們都懂，但做起來太難，沒有任何一個有責(zé)任心的家長能逃開這個魔咒。這里我和大家分享一個故事：上海市教育考試院的20xx年考生高考成績分布公布后，盲校學(xué)生王蘊(yùn)與本地高考分僅差3分，孩子和家長都很淡定的說：“他們從不考慮排名、比較、不問分?jǐn)?shù)，只想著每天比昨天的自己更進(jìn)步一點(diǎn)，學(xué)習(xí)是一生的事情，小學(xué)、初中、大學(xué)只是學(xué)習(xí)的一個階段�！闭\然，不是每個家庭都有這樣的心境，但我們還是要多改變一下自己，學(xué)會尊重和幫助孩子從內(nèi)心去熱愛學(xué)習(xí)，探索知識。孩子的世界很清澈，會為了自己的理想去慢慢改變，在上學(xué)期老師給孩子們放映《中國機(jī)長》影片，至今我的孩子還在迷戀劉傳健機(jī)長，并為此查找資料、鍛煉身體，保護(hù)視力等，對他而言，這些努力是實(shí)現(xiàn)理想的幸福的事情。
三、不忘初心，守住家長的心理底線。
寫到這里想起了孩子小時候自己的愿望：希望他健康快樂。那時候的愿望簡單而純粹，只有對孩子深深地愛，不為他識多少字，會多少知識，只希望他健康快樂，慢慢走著可能忘了這份初心，時時反思，也使我們尋回了初心，依舊愿他健康快樂。每次講起，都和他說：“我愛你，你是我的！”孩子對父母的愛是，父母對孩子的愛也是，這份緣純凈悠遠(yuǎn)。
幸福的追求，不是需求的實(shí)現(xiàn)，而是生命狀態(tài)的釋放與形成。世界上有兩種花，一種花能結(jié)果，一種花不能結(jié)果。人也像花一樣，有一種人結(jié)果，成就一番事業(yè)；而有一種人不能結(jié)果，只是一個普通人而已，但普通人只要有健康的性格與心態(tài)，氣質(zhì)可嘉，照樣可以像玫瑰和郁金香一樣得到人們的欣賞和喜愛，使世界充滿陽光和快樂，影響萬物的幸福。愿我們和孩子們相互陪伴，堅守幸福。
《正面管教》讀后感5
沒有哪個父母不為了孩子而竭盡全力，但美好的愿望卻不一定給孩子帶來最好的結(jié)果……
于是正面管教應(yīng)運(yùn)而生，近年來已經(jīng)成為了管教孩子的黃金準(zhǔn)則，是一本讓數(shù)百萬的家長，孩子和老師受益終身的經(jīng)典之作，也是在帆書APP上親子類書籍中排名第一的書籍。正面管教是一種既不懲罰也不驕縱孩子的管教方法，以相互合作和尊重為基礎(chǔ)，把和善與堅定融為一體，以此為基石，讓孩子在能夠自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子的各種技能……
當(dāng)我讀這本書時，就被封面和序言上的文字給吸引住了，讀完后我受益匪淺。簡·尼爾森的女兒也曾經(jīng)說過，如果在管教孩子的過程中感覺到痛苦，那一定是方法用錯了。我相信生活中不少父母和我一樣，經(jīng)常為孩子的教育而煩躁，感到痛苦。
我們家是多子女家庭，兩個小寶是雙胞胎男孩，總有和諧與不和諧的時候。不和諧時，我一天甚至要做50多次裁判，一會兒哥哥哭了一會兒弟弟哭了，一會兒哥哥來告狀，一會兒弟弟來告狀，每到這個時候，我都有一種深深的無力感，控制不了自己的情緒，無數(shù)次憤怒的吼叫聲充斥在我的家庭里，用威脅、懲罰甚至打來處理他們這樣的事情。事后，除了心疼，也會意識到自己的方法不對，更覺得自己面目可憎，陷入了惡性循環(huán)中。孩子是父母的復(fù)印件，父母是孩子的鏡子，我們怎么對孩子，孩子就怎么反饋給我們，導(dǎo)致他們也學(xué)會了大吼大叫。我想要改變這種現(xiàn)狀，改變我的教育方式。我開始聽一些教育類講座，聽教育類書籍，去上一些親子類課程，慢慢的學(xué)習(xí)，慢慢的做出改變。每當(dāng)孩子們鬧的我很煩的時候，我的腦海里就會浮現(xiàn)出這本書里說的積極的暫停，冷靜之后再解決問題。積極的暫停不是不解決問題，只是讓自己的情緒先平靜下來先緩和下怒氣，因為憤怒的我們，心情就像一堆火，說話的.語調(diào)就像一陣風(fēng)，風(fēng)越大火越旺，口不擇言，而語言暴力很容易傷害到孩子們�，F(xiàn)在，我會走開，讓自己先冷靜下來，再來面對孩子們。每當(dāng)我想用以前簡單粗暴的辦法來應(yīng)對他們的時候，我的腦海里就會出現(xiàn)正面管教的方法，溫柔，耐心，愛心，接納。
書里說到，父母和孩子相處，基本有三種模式，一種是嚴(yán)厲型，孩子們有規(guī)矩但沒有自由，這種嚴(yán)厲的教養(yǎng)方式，會讓孩子們自尊水平下降，自尊水平低的孩子們就沒有自律性。第二種是驕縱型的孩子，有自由但沒有規(guī)矩，這種教養(yǎng)方式下，孩子就沒有自信。第三種是正面管教的方法，始終是溫柔而堅定的。我們家的教養(yǎng)模式偏嚴(yán)厲型，我也正學(xué)著用正面管教的方法來對待孩子，更多的給予孩子們尊重、愛、理解、信任、包容，去贏得孩子，而不是贏了孩子。贏了孩子就是掌控安排孩子的一切，用控制懲罰的方法迫使孩子屈服;而贏得孩子是以愛為基礎(chǔ)相互尊重，傾聽孩子的訴求。大部分家長都希望在雙方的斗爭中能贏了孩子，以此達(dá)到管控孩子的目的，維護(hù)住家長的尊嚴(yán)，當(dāng)時看似贏了孩子，實(shí)際上是輸了孩子。我們要允許孩子犯錯，犯錯是孩子成長過程中的必經(jīng)階段，成長需要體驗，包括成功失敗，也包括犯錯，我們要和他們一起成長，要一起承擔(dān)責(zé)任和解決問題。而不是在他們犯錯時，去責(zé)罵，懲罰。責(zé)罵和懲罰只會讓孩子有對抗或恐懼的情緒，不會反省，下次還會繼續(xù)犯錯。
最后我想說的是，幸福的童年溫暖一生，不幸的童年要用一生來治愈。我們要用包容的心態(tài)接納孩子，用關(guān)愛的目光注視孩子，用誠摯的言語肯定孩子，用良好的言行感染孩子，我們要和孩子一起遇見更好的未來。讓我們以愛為底色，與書籍?dāng)y手同行，踏上我們的育兒生涯的心靈之旅吧。
《正面管教》讀后感6
不管是對自己孩子的培養(yǎng)，還是對學(xué)生的教育，都離不開正確的管教。很難得有這樣一次機(jī)會，可以讓我靜靜地拜讀由美國的簡-尼爾森寫的《正面管教》這本書。作為一名從事教育事業(yè)的年輕教師來說，這的確是本好書，它教給我從另一個角度和方式與孩子交流。
一：鼓勵模式
孩子需要鼓勵，就像植物需要水。鼓勵對于孩子們的健康成長和發(fā)展是至關(guān)重要的。過去的老師普遍實(shí)行的是以獎勵和懲罰為基礎(chǔ)的管教方法，其目的是為了控制學(xué)生正面管教是一種不同的方式，是讓學(xué)生們參與專注的解決問題，而不是稱為懲罰和獎勵的被動接受者
二：和善與堅定并行
作為年輕教師由于缺乏經(jīng)驗，把握不好教育孩子的尺度，而《正面管教》給我們提供了一種既不懲罰也不驕縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氛圍中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學(xué)會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績。正面管教是面對面的教育，尊循讓每個孩子感受公平、平等的原則。所以，正如書中所說“正面管教是一種既不俯視導(dǎo)致強(qiáng)行灌輸，也不仰視導(dǎo)致嬌縱的`管教孩子的認(rèn)識方法�！�
三：孩子的不良行為
一個行為不當(dāng)?shù)暮⒆�，都是自信心不足的孩子，在行為不�?dāng)?shù)谋澈螅[藏著他的真實(shí)的目的。在我們的教育教學(xué)過程中，每個孩子都不是十全十美的，如果沒有學(xué)校與家庭的教育，常常會出現(xiàn)一些不良行為，書中就歸納了四個產(chǎn)生不良行為的觀念即尋求過度關(guān)注，尋求權(quán)力，報復(fù)，自暴自棄。作為老師，我們一般只能看到學(xué)生們顯露的缺點(diǎn)，而看不到實(shí)質(zhì)，所以很多問題不能從根本上得到解決。從而導(dǎo)致很多學(xué)生一而再，再而三的犯錯誤。如果作為老師的我們?nèi)娴姆治龊⒆映霈F(xiàn)不良行為的源頭，那么許多問題我們處理起來就會很容易，也會更有效果。
四：自尊。
讀了這本書，讓我對自尊有了新的認(rèn)識。了解到我們所認(rèn)為能夠給予學(xué)生的自尊，實(shí)際上是對孩子的一種傷害。所謂的“給孩子自尊”內(nèi)容包括課堂內(nèi)外用到的贊揚(yáng)、加紅旗、pk等。這些對他們是好玩兒而無害的，只要孩子自己不認(rèn)為自尊取決于他人的評價。出現(xiàn)這種情況，孩子就會一味的去討好或
尋求別人的肯定。慢慢的就學(xué)會了靠觀察別人的反應(yīng)來判斷自己行為的對錯，而不是學(xué)會自我評價與反省。這樣培養(yǎng)出來的不是“自尊”。我們能為孩子做的最好的事情，就是教孩子學(xué)會自我判斷與評價，而不是依賴于別人的觀點(diǎn)。這點(diǎn)對于我以后的工作非常重要，要不斷的通過改進(jìn)而實(shí)行。
五：走出“懲罰”的誤區(qū)
書中有一句對我啟示非常大，那就是：“我們究竟從哪里得到這么一個荒誕的觀念，認(rèn)定若想要孩子做的更好，就得先要他感覺更糟？”我們在平常的管教中是對孩子大聲的訓(xùn)斥，孩子表面上聽話但心里很不服氣。這只能暫時制止不良行為，但不能從根本上解決問題，孩子們只有在感覺更好時，才會做的更好，所以只有通過鼓勵來幫助孩子感受到歸屬感和自我價值。孩子的感受力強(qiáng)，但是表達(dá)能力卻很弱，需要家長和老師來認(rèn)真的引導(dǎo)和教育。
六，犯錯誤是學(xué)習(xí)的好時機(jī)
作為老師的我們要學(xué)會、而且也要教孩子把錯誤看成一個學(xué)習(xí)機(jī)會。犯錯了，想一想為什么會犯錯，下次遇到是不是能夠改正，改正了，你學(xué)到了什么，從而銘記，為自己的錯誤承擔(dān)責(zé)任。正像大多數(shù)成年人和孩子一樣，即使他明白應(yīng)該怎么做，可有時卻不一定能照著去做。孩子犯錯誤是成長的必修課，懲罰只能暫時制止不良行為不能永久解決問題只要我們和孩子一起反思一起完善，不斷鼓勵他，那么他的過失與成就具有同樣的教育功能。
七：關(guān)注解決方案
在傳統(tǒng)的教育中，老師常常告訴自己班的孩子不要做這個，不要做那個，但卻缺乏了教育最重要的一部分，那就是：找到解決問題的方案。當(dāng)我們專注于解決問題時，孩子們就能學(xué)到如何與他人相處，并且擁有了面對下一個挑戰(zhàn)的工具。書中推薦給我們解決問題的3R1H即：相關(guān)（Related）、尊重（Respectful）、合理（Reasonable)、有幫助（Helpful）。同時給出解決問題的4個步驟，
1、忽視出現(xiàn)的問題。
2、以尊重的方式把問題談開。
3、達(dá)成一個雙方同意的解決方案。
4、如果你們沒有辦法一起解決問題，就要尋求幫助。由此看來正面管教的首要目標(biāo)，是要讓大人和孩子都能在生活上和他們的關(guān)系中體驗到更多的歡樂、和諧、合作、分擔(dān)責(zé)任、相互尊重和愛。
讀完這本書讓我受益匪淺，書中很多教育方法值得我們不斷學(xué)習(xí)與研究。我明白，接受教育的方式就是要不斷的學(xué)習(xí)與思考，并且在實(shí)際的教學(xué)中慢慢感受與改變，才能真正找到屬于自己的，適合自己的教育。相信它能引領(lǐng)我的教學(xué)之路越走越寬廣。
《正面管教》讀后感7
事在人為——怎么做才是關(guān)鍵
本次共讀了《正面管教》第11、12章，我對于事在人為有了更深一步的理解——其關(guān)鍵就在于“怎樣做”，要有“方法總比困難多”、“事不怕錯，有失敗才有成功”的心態(tài)。如同書中常常提起的四點(diǎn)：一是錯誤是學(xué)習(xí)的大好時機(jī)，二是關(guān)注積極方面，三是要有不完美的勇氣，畢竟人無完人，四是冷靜下來——然后解決問題。
毫無疑問，我們是愛孩子的，只是我們往往忽略了這種愛，是我們表達(dá)出來了，還是不問孩子意愿的強(qiáng)加給了孩子。印象中常有這個場景：孩子試卷發(fā)下來后，考得優(yōu)秀通常迎來父母的.一頓夸獎；考得不好往往迎來父母一頓臭罵，甚至懲罰或者責(zé)打；慢慢地，孩子漸漸選擇不告知父母自己的成績，與父母的關(guān)系漸漸不如童時親昵。父母的想法是希望孩子能學(xué)有所成，他們的人生經(jīng)歷告訴他們成人成才路中讀書是一條康莊大道，明明是愛著孩子的，為何就走向了對立面？如果父母在知道孩子成績不如意的時候，選擇與孩子共同商討犯錯的地方、計劃改進(jìn)方法、鼓勵TA實(shí)施計劃，他們間的關(guān)系還會緊張嗎？在第12章中有一小節(jié)“表達(dá)我們無條件的愛”舉例了“斯坦考試作弊”一事，通過多年后斯坦與養(yǎng)育學(xué)習(xí)小組成員的探討，最終呈現(xiàn)出：當(dāng)孩子作弊被抓時，他們自己就會內(nèi)疚、尷尬，妥善的處理會使孩子改正的同時恢復(fù)信心，不妥的處理會增強(qiáng)孩子的尷尬、使得孩子自卑甚至自棄。如果我們能多深入的想一想，相信我們更愿意幫助孩子走向優(yōu)秀，不打擊他們的自信，孩子只有在感覺更好時才會做得更好。只有讓孩子感覺到父母無條件的愛，他們才會勇敢的表現(xiàn)自我。
在第11章的“決定你自己要做什么，而不是讓孩子做什么”讓我更清晰的意識到我們只能做自己的主人，而不能決定TA的人生。其中聊到的成功6關(guān)鍵我們可以借鑒：
1、讓孩子提前知道你要做什么；
2、采取和善而堅定的行動，而不是光說；
3、你不得不說幾句的時候，應(yīng)該以和善而友好的態(tài)度說出來；
4、不要管那些讓你陷入權(quán)力之爭或報復(fù)循環(huán)的誘惑；
5、當(dāng)你堅持自己的新計劃時，不要管孩子們的不良行為看上去好像是你在“放過”他們；
6、事情在變得更好之前，往往會先變得更差。
通過以上的先決條件，我們該怎樣做事情才會往好的方面發(fā)展就有規(guī)律可循了，管好自己、做好事情，我們才能影響孩子走向我們期許的方面。
《正面管教》讀后感8
《教室里的正面管教》是一本溫暖的書，很適合教育工作者閱讀，讀完會有一股愛的暖流從心里涌出。是的，一名教師不能只把眼光放在教學(xué)成績上，單純關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生會“愛”。因為“愛”是驅(qū)散一切黑暗的力量；“愛”是收獲滿滿幸福的源泉；“愛”是踏上成功之路的助力。“愛”從何而來？我有兩點(diǎn)深刻的感悟。
首先，“愛”會給予他人快樂，給予自己幸福。
“愛別人就等于愛自己！”當(dāng)你用愛培養(yǎng)出具有愛心的孩子，他就會變得敏銳、聰慧。孩子領(lǐng)悟到了老師對自己的愛，他會積極樂觀、自發(fā)向上，成績自然就好。成績好了，作為老師的你不也會更加快樂嗎？
我的班里有一名女生，性格內(nèi)向，上課從不發(fā)言，和老師幾乎沒有語言上的交流。機(jī)緣巧合，學(xué)校成立了心理社團(tuán)，第一次社團(tuán)活動時，我在名單上看到她的名字，抬頭望了一眼，她笑了�；顒又校敢夂臀乙唤M做游戲，游戲失敗，我會告訴她：“沒關(guān)系，重新來過就好�！笔峙急硌荩視龑�(dǎo)她勇敢表達(dá)，盡管她表達(dá)的內(nèi)容不是很清楚，但是相比之前的她真是有了極大的進(jìn)步。八期社團(tuán)活動，我們倆結(jié)下了深厚的友誼。她課堂上的變化，老師們都注意到了：喜歡笑了、敢于提問了、喜歡背書了、愿意回答問題了……我想這就是愛的`力量，每一朵盛開的小花都需要“愛的雨露”來滋養(yǎng)，將來，這朵小花也會將“愛”播撒到每一個角落。
其次，“愛”會給予他人尊重，給予自己幸福。
愛，是通向?qū)W生心靈深處的道路，教師只有熱愛、理解、尊重學(xué)生，關(guān)注他們豐富而復(fù)雜的內(nèi)心世界，才能通向他們的心靈。
一年春節(jié)，我收到一條短信：老師，春節(jié)快樂，祝您闔家幸福團(tuán)圓。在網(wǎng)絡(luò)信息平臺發(fā)達(dá)的今天，還能收到短信問候，讓我有些意外。馬上用微信搜索電話號碼，加了好友詢問。原來是曾經(jīng)的調(diào)皮學(xué)生小宇。我們聊得很愉快，當(dāng)然也會聊到當(dāng)年發(fā)生在班里的一些事。
小宇曾是出了名的“搗蛋娃”，下課打鬧、上課睡覺，分到我班上也讓我有些頭疼。隨著接觸增多，我發(fā)現(xiàn)這個孩子內(nèi)心有柔軟的地方：合唱比賽時他會把自己的白鞋借給前排忘換鞋的同學(xué)；運(yùn)動會接力比賽時，他會用盡全力沖向終點(diǎn)……我想用“愛”來感化他。一次年級大會，主任要在大會上點(diǎn)名批評他。我當(dāng)著主任和小宇的面，否定了這個做法。小宇詫異地看著我，我只說了一句話：“我想每個人都是有自尊的。”事后他主動向我承認(rèn)錯誤，并保證用實(shí)際行動來維護(hù)自己的自尊。以后的日子里，老師們發(fā)現(xiàn)小宇改變了許多：他會向老師問好了、他會主動打掃衛(wèi)生了、他會主動交作業(yè)了……我想這也是愛的力量，是尊重讓他有勇氣展現(xiàn)自己好的一面。讓我們一起愛學(xué)生吧，讓這個世界變得更美好。
播撒愛，收獲快樂；播撒愛，收獲幸福。“愛學(xué)生等于愛自己”已經(jīng)深植我心，因為在對孩子付出愛的同時，我收獲了更多更珍貴的東西。作為一名教師，我時刻提醒自己：要尊重每一個有尊嚴(yán)和價值的個體，要熱愛每一個正在成長的心靈�！督淌依锏恼婀芙獭肥且槐咀屛疑罡姓鸷车慕逃悤�。作者簡·尼爾森通過一種以互相尊重和支持為基礎(chǔ)的教育方法，為解決師生日常生活中的問題提供了有效的策略。這本書讓我重新審視了自己在班級管理中的做法，并為我提供了新的視角和思路。
首先，這本書強(qiáng)調(diào)了正面管教的重要性。傳統(tǒng)的懲罰和獎勵方法往往在短期內(nèi)有效，但長期來看，這些方法可能會導(dǎo)致孩子們失去自信、產(chǎn)生抵觸情緒，甚至導(dǎo)致一些不良行為的加劇。而正面管教是一種基于互相尊重和支持的基礎(chǔ)上，通過引導(dǎo)孩子們參與自己的行為矯正和自我控制，幫助他們建立積極的自我形象和自信心。這種方法不僅可以幫助孩子們獲得成功，還可以讓他們成為積極、自信、有愛心的人。
在閱讀這本書的過程中，我深受啟發(fā)。我意識到自己在班級管理中過于依賴懲罰和獎勵，而忽視了引導(dǎo)孩子們積極參與自己的行為矯正和自我控制。通過學(xué)習(xí)書中的方法，我開始嘗試用更多的鼓勵和引導(dǎo)來代替懲罰和批評。這種方法讓我和孩子們的關(guān)系更加和諧，也讓他們更加積極地參與到班級的各項活動中。
此外，書中還提到了一些有效的溝通技巧。這些技巧不僅可以幫助我更好地與孩子們溝通，還可以幫助我更好地理解他們的需求和想法。通過運(yùn)用這些技巧，我發(fā)現(xiàn)自己能夠更好地處理孩子們的問題，也能夠更好地引導(dǎo)他們找到解決問題的方法。
總的來說，《教室里的正面管教》是一本非常值得一讀的教育類書籍。它不僅提供了一種有效的教育方法，還為我們指明了前進(jìn)的方向。通過學(xué)習(xí)書中的方法，我相信我們能夠更好地引導(dǎo)孩子們成為積極、自信、有愛心的人，并為他們創(chuàng)造一個更加美好的未來。
《正面管教》讀后感9
姑娘今年8歲了，二年級的小學(xué)生了，最近時不時和我爆發(fā)冷戰(zhàn)，學(xué)會拌嘴了�；貞浧鹱约簭男〉酱蟮男穆窔v程，我突然認(rèn)識到：社會在變，孩子的成長和生活環(huán)境在變，我們對孩子的教育認(rèn)知是不是也得變？老一輩的教育方式影響了我們這一代多少？有多少是有利的影響？又有多少是不利的影響？孩子是一天天在長大，比起我們那個時代所受的外界干擾及影響多之又多。有來自社會、來自家庭、來自互聯(lián)網(wǎng)……等等多元化的影響，是時候該加強(qiáng)自己的親子培養(yǎng)能力了。
在一次打開樊登讀書APP時，正看到樊登在推薦《正面管教》的演講書，看了一下思維導(dǎo)圖，尤其是書中第7章講述的：有效地運(yùn)用鼓勵，讓我更深入地認(rèn)識到鼓勵而非贊揚(yáng)，書中說到：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存�！笔堑模⒆觽冃枰扇说墓膭�，才能茁壯成長。那么什么是鼓勵呢？首先我們要將鼓勵和贊揚(yáng)有效的區(qū)分開來。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵，而非贊揚(yáng)，這一時讓我十分困惑，這兩者有什么區(qū)別嗎？難到我們不應(yīng)該給孩子們贊揚(yáng)嗎？帶著疑問我繼續(xù)讀下去，慢慢地才了解到話中的含義。鼓勵的學(xué)問非常深，平時我都沒有好好地運(yùn)用鼓勵，而書中從若干個方面加以闡述，比如時機(jī)、相互尊重、著眼于優(yōu)點(diǎn)等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵，自我反思，我在該方面存在很多的誤區(qū)，比如：我經(jīng)常會用到這么一句話贊揚(yáng)孩子：“你真是一個乖孩子，聽話、懂事，是大家學(xué)習(xí)的榜樣！”在這種贊揚(yáng)下，該孩子會很高興，會滿臉燦爛，她會覺得“大人認(rèn)可我，我是有價值的”。作者提出：贊揚(yáng)指向了做事的人，使得做事的人常�；凇皠e人會怎么想，怎么看”的考慮來做事。當(dāng)沒有得到別人的認(rèn)可時，他會茫然與疑惑。這位孩子（長大后就是成年人）可能會形成一種完全依賴于別人的觀點(diǎn)的自我概念，可能會變成：“討好者”和“總是尋求別人認(rèn)可”。而鼓勵是指向人的行為的，常常啟發(fā)對方思考“我是怎么想的”、“現(xiàn)在該怎么做”、“我學(xué)到了、感覺到了什么”等，它能讓人內(nèi)省，更多地讓人思考并覺得自己是有價值的，無需他人的認(rèn)可，最后形成自信、自立的`態(tài)度。小班的孩子年齡小，自我反思的能力比較差，所以老師在此運(yùn)用的贊揚(yáng)可能要比鼓勵更多一些，但是隨著時間的流逝，年齡的增長，我之前的那句話只會使孩子們變得“變動”，缺乏自信。是作者讓我了解到同一句贊揚(yáng)鼓勵的話對于不同的孩子，它的效果是不一樣的，我們應(yīng)該根據(jù)孩子的年齡、性格等真誠而恰當(dāng)?shù)刭潛P(yáng)和鼓勵。
看完書，我將作者如何進(jìn)行贊揚(yáng)作了簡單幾個小結(jié)：
1、把握時機(jī)，及時贊揚(yáng)鼓勵。
及時的贊美猶如生病及時服藥一樣，對年幼的孩子會產(chǎn)生很大的作用。比如在活動課上時，當(dāng)孩子們回答問題時表現(xiàn)的非常棒時，這時就需要我們老師及時的把握時機(jī)進(jìn)行鼓勵：“你的聲音真響亮，回答地非常完整”等，只有在孩子做完某件事或正在進(jìn)行中，就給以適當(dāng)?shù)馁澝篮凸膭�，會收到良好的教育效果。如果一時忘記了，應(yīng)該設(shè)法補(bǔ)上去。又如：孩子在老師的說服下，吃飯時終于肯吃蔬菜了，那么我們馬上就要補(bǔ)上一句：“某某，真棒，葷菜、蔬菜都要吃，不挑食�！�
2、就事論事，堅持原則。
在給予孩子的贊揚(yáng)和鼓勵時，老師要做到實(shí)事求是，不能夸張和縮小。比如：在一次美術(shù)活動中，一個孩子在畫“春天里的花”，她畫了兩朵小小的、紅色的花，一個老師走過去看了看，用很夸張地表情說：“某某，你真聰明，畫的真漂亮啊，繼續(xù)吧！”當(dāng)孩子們聽到這個贊揚(yáng)，她非常高興，繼續(xù)畫了起來……這是我們經(jīng)常能看到的畫面，表面看看，該教師運(yùn)用了鼓勵的方式，讓孩子們繼續(xù)樂意的畫畫，但事實(shí)上并不是這樣的。讀了《正面管教》，我們就會了解到，鼓勵是幫助孩子改善，而不是完美。我們應(yīng)該針對孩子的具體行為和取得的效果，有針對性的實(shí)事求是的進(jìn)行鼓勵和贊揚(yáng)。對于上面的情況，其實(shí)我們可以嘗試一下說：“某某，這圖畫的真不錯，如果你能在畫的大一些，顏色再運(yùn)用的多一些，那么你肯定會畫的更棒！”孩子就會肯定自己的行為并繼續(xù)努力。
3、鼓勵也要愛的襯托
書中說到：安排特別時光、試一試抱一抱孩子都向我們講述了，鼓勵是需要愛的支持。讓我們通過貢獻(xiàn)來讓孩子感受到鼓勵，這么感覺是多么的美妙。班中經(jīng)常有那么一個孩子是大家公認(rèn)的調(diào)皮鬼，其實(shí)一個行為不當(dāng)?shù)暮⒆邮且粋�喪失信心、被太多的人責(zé)備、羞辱的孩子。如果你試一試將孩子“抱一抱”，那么你會收到意想不到的效果。
總之，該書給了我很多啟示，讓我在經(jīng)后的工作中學(xué)習(xí)更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的環(huán)境下快樂健康的成長。
《正面管教》讀后感10
這的確是本很好的書，值得推廣給更多的老師和家長。它教給我們從另一個角度與孩子交流，進(jìn)行正面引導(dǎo)，這些在書的開頭就提到了。孩子要想具備這些能力，要允許孩子邊學(xué)邊干，自然的培養(yǎng)能力，家長要與孩子在相互尊重中建立合作關(guān)系。
在書本的第一章中提到了大人與孩子之間三種主要互動方式：嚴(yán)厲型——這些是你必須遵守的規(guī)則，這是你違反規(guī)則會得到的懲罰。驕縱型——我們沒有規(guī)則。我相信我們會愛對方，并且會幸福，我相信你以后會選擇自己的規(guī)則。正面管教——我們一起來制定對雙方有利的規(guī)則。我們還要共同決定在遇到問題時，對大家都有益的解決方案。當(dāng)我必須獨(dú)自做出決斷時，我會堅定而和善，維護(hù)你的尊嚴(yán)，給予你尊重。從兒子出生到現(xiàn)在，在教育這條道路上我們自己確實(shí)走過很多彎路。曾經(jīng)覺得批評和指責(zé)可以幫助兒子矯正一些不良習(xí)慣。在平常的管教中是對孩子嚴(yán)厲地訓(xùn)斥甚至打罵，孩子表面聽話了實(shí)際心里很不服氣，而我們事后也很內(nèi)疚。對比了下書上說的三種互動方式，我們是嚴(yán)厲型的，常常是我們對他嘮嘮叨叨，他茫然地被動接受，但下次碰到同樣的問題時，錯誤依舊發(fā)生。而我們只能是對他懲罰，收效甚微。在教育的過程中，我們也使用過驕縱的方法，認(rèn)為這是培養(yǎng)他自信的一種方法。我們以孩子為中心，他犯錯誤的時候我們也不說教，讓他自己解決甚至不指出他的錯誤，怕傷到他的自尊和白信，但是這種教育方法似乎也不行，因為這樣以后小孩子意識不到很多錯誤，甚至認(rèn)為我們家長就不應(yīng)該管教他了，或者在事情上他總認(rèn)為他有道理家長的話根本聽不進(jìn)去，我行我素。
閱讀了《正面管教》后發(fā)現(xiàn)正面管教是一種既不用嚴(yán)厲，也不用驕縱的方法正面管教，對孩子和大人都不造成羞辱，正面管教以相互尊重與合作為基礎(chǔ)，既不用像嚴(yán)厲控制型那樣隨時捕捉孩子的好行為并加以獎勵，隨時捕捉孩子的壞行為予以懲罰。從頭到尾都是大人在承擔(dān)責(zé)任，當(dāng)大人不在場的時候，孩子們沒辦法學(xué)會為自己的行為負(fù)責(zé)。也不用像驕縱型那樣在教導(dǎo)孩子時不負(fù)責(zé)，無論是孩子還是大人都放棄了責(zé)任。
正面管教提出了有效管理的四個標(biāo)準(zhǔn)；和善與堅定并行，讓孩子感受到歸屬感和價值感，長期有效果。教給孩子各種技能。培養(yǎng)孩子良好品格，在孩子犯錯的時候用和善的`語言和孩子溝誦，不懲罰不說教，而是問一些啟發(fā)性語言，使孩子積極地解決問題，培養(yǎng)孩子良好品格。
讀完之后，與孩子交流的方法可總結(jié)為以下四步：第一、表達(dá)出對孩子感受的理解。一定要向孩子核實(shí)你的理解是對的。第二、表達(dá)出對于孩子的同情，但不能寬恕。同情并不表示你認(rèn)同或?qū)捤『⒆拥男袨�，而只是意味著你理解孩子的感受。這時候再告訴孩子，你也曾有過類似的感受或行為，效果會更好。第三、告訴孩子你的感受。如果你真誠而友善地進(jìn)行了前面兩個步驟，孩子此時就會愿意聽你說了。第四、讓孩子關(guān)注于解決問題。問孩子對于避免將來再出現(xiàn)這類問題有什么想法。如果孩子沒有想法，你可以提出一些建議，直到你們達(dá)成共識。這只是本書中成人與孩子贏得合作的四個步驟。在成人友善、關(guān)心和尊重的態(tài)度下，完全是能夠營造出一種讓孩子愿意聽愿意合作的氣氛。由此我們能夠感受到這是本非常實(shí)用的書。不但深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理行為、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我們能“知其所以然”地明白書中所介紹的正面管教方法，更重要的是，作者集幾十年的教育研究與實(shí)踐的體會，特別是她在正面管教方法的推廣與培訓(xùn)中收集到的諸多成功案例，給我們講述了一個接一個生動有趣而又發(fā)人深省的故事。針對困擾大家的眾多問題，作者理論聯(lián)系實(shí)際的分析既淺顯易懂而又非常透徹、深刻，可謂觸及靈魂，深深地震撼了我。理論結(jié)合實(shí)際后，發(fā)現(xiàn)自己在以前的教育中出現(xiàn)的錯誤基本上都能在書本中找到實(shí)例，而且作者在這些事例后面都提出了正確的處理方法以及各種不同處理方法的結(jié)果。這種方式更加說服了我要用正確的教育方法去處理和小朋友的關(guān)系，同時也心服口服地認(rèn)為這是一本值得推廣的好書，所有這些總結(jié)下來，我們最最需要的是我們正確的兒童觀。把兒童的世界看做獨(dú)立的世界，兒童是發(fā)展中的人。尊重、理解、關(guān)愛孩子的成長，贏得孩子，而不是要操縱孩子。試著努力改變我們舊的習(xí)慣，耐心下來，隨著對于原理的理解的加深是能夠看到問題的改變的。
《正面管教》讀后感11
我已是一名參加工作九年的老教師，但當(dāng)班級里出現(xiàn)一些比較難管教的學(xué)生，我依然沒有太好的辦法，除了嚴(yán)厲批評，就是嚴(yán)厲批評。對于這樣的一些學(xué)生，批評是沒有任何效果的。這個暑假，學(xué)校給我們推薦了《正面管教》這本書，書的名字就吸引了我。我迫不及待地撕開書的封皮，用一周的時間讀完了這本書。
合上這本書，可能再遇到問題到底怎樣正面管教不一定立刻找到最好的方法。但書中很多理論像警鐘一樣不斷敲打著我的心。
“當(dāng)過度控制對一些孩子似乎管用時，其代價是什么？經(jīng)常受到懲罰的孩子，要么變得極其叛逆，要么變得因恐懼而服從。用懲罰和獎勵的方法控制學(xué)生，大人必須隨時捕捉孩子的好行為加以獎勵，隨時捕捉孩子的壞行為予以懲罰。是誰在承擔(dān)責(zé)任？顯然是大人！ 孩子沒辦法學(xué)會為自身的的行為負(fù)責(zé)。驕縱的道理也一樣。”
作為一名老師多希望自身的.學(xué)生在老師不在的時候能自律，而不是臨走前千叮嚀萬囑咐�？戳诉@本書才知道這么多年對學(xué)生的管理大多情況不是懲罰就是獎勵。這都是外在的控制。這樣管教的結(jié)果都是暫時性的，正確的行為不可能長久。我也常思考：怎樣不獎勵也不懲罰能讓學(xué)生更好地控制自身的行為？也知道這樣做不適合，但一直困惑著，沒有更好的方法。慶幸的是這本書給了我一些啟發(fā)。
“對于理解正面管教來說，最重要的概念之一—孩子們更愿意遵從他們自身參與制定的規(guī)則。這樣他們就成為有健康自我概念的高效決策者。這是正面管教要達(dá)到的長期效果。”剛看到這句話，還挺高興，覺得學(xué)校也提倡讓學(xué)生共同討論規(guī)則，最起碼還有這樣的理念，但為什么要這樣做，討論出的規(guī)則到底起什么作用，概念是模糊的。
《正面管教》讀后感12
《男孩的正面管教》這本書我相信定會受到廣大寶媽寶爸的喜愛。
現(xiàn)代最讓人頭疼的莫非是孩子的教育問題，尤其是男孩子。在大多數(shù)父母眼里認(rèn)為男孩子比女孩子調(diào)皮，很不好管教，孰輕孰重都不行。幸好有王金梅老師著的《男孩的正面管教》這本書方能給父母們帶來教育方面的參考。在教育的路上才能越走越輕松。
看完這本書我最能體會一點(diǎn)父母是孩子的榜樣，家里有什么樣的父母就會養(yǎng)育出什么樣的孩子。孩子一出生就會跟在父母身邊，父母的一言一行都影響著孩子的成長，好的壞的都會潛移默化的傳染給孩子。
作者開篇就告訴讀者育人先育已，我想值得每一位父母深思，我們想培養(yǎng)出什么樣的孩子那么作為父母的我們更應(yīng)該嚴(yán)以律己為孩子做出好傍樣。著名的心理學(xué)家武志紅老師說：母嬰關(guān)系決定孩子的一生。事實(shí)證明，從嬰兒期開始，媽媽對男孩的影響就至關(guān)重要并無可替代。例如種子剛在母體內(nèi)開始發(fā)芽生長的`時候，醫(yī)生就會告訴孕產(chǎn)媽媽不要生氣，生氣會影響胎兒的生長發(fā)育。懷胎十月母親已與胎兒產(chǎn)生了深后的感情，似乎小家伙在母體內(nèi)已能感知母親的喜怒哀樂了。
上次一孕友在給胎兒做四維的時候，第一次小家伙很不配合，當(dāng)她對小家伙說要好好配合媽媽檢查能爭取一次性過，檢查完帶小家伙去吃好吃的。果然第二次很順利的通過四維檢查，這說明小家伙在母體內(nèi)懷胎十月已慢慢的與母親建立起不可替代的感情。
因此懷胎十月的一些好習(xí)慣也能影響到孩子的成長，隨著社會的發(fā)展，孩子們心理疾病漸漸的越來越多，有的自閉、有的抑郁，有的很極端甚至在其他方面表現(xiàn)的比較惡裂。這種種表現(xiàn)源于家庭的成長環(huán)境。
《男孩的正面管教》一書中道出從小缺乏母愛的男孩，往往會伴隨有嚴(yán)重的情感缺失，長大后在感情上會嚴(yán)密防御，很難與人建立親密關(guān)系。孩童時期媽媽對男孩給予充分的陪伴，會讓男孩感受到愛、溫暖、包容，理解和接納。
事實(shí)表明青春期之前的男孩會比較依戀媽媽，同樣媽媽也可成為孩子訴說心事的對象和學(xué)習(xí)的傍樣。此時的父母要嚴(yán)格要求自已，作文爭取給孩子做一個好傍樣。每個階段的孩子對父母的需求不同，在兒童時期男孩對母親的依戀比較多點(diǎn)；男孩子在4歲時會變得調(diào)皮、好動；13歲時男孩的身體開始快速發(fā)育；14歲時會遇到人生第一件大事——進(jìn)入成人期的早期階段。
在進(jìn)入成人期的早期階段隨著男孩身體的發(fā)育會對爸爸需求多點(diǎn)。此時的男孩會把爸爸當(dāng)作自己的偶像。那么此時的父親更應(yīng)該做出好傍樣，給男孩塑造一個優(yōu)秀的榜樣，可以帶男孩做一些適合他們的運(yùn)動。
帶著男孩子去探索未知的世界，給男孩普及一些科學(xué)知識、金融知識、國家政治知識等各方面有利于培養(yǎng)男孩的夢想。男孩最初的夢想常常受到爸爸的影響。一個家庭中爸爸的角色是至關(guān)重要的。
通過讀這本書我認(rèn)為對男孩子的教育不光是知識方面的，性教育也尤為重要。之前總覺得女孩子在性方面是弱者，其實(shí)在青春期早期要對男孩子進(jìn)行性教育，可以避免男孩通過其他途徑接受錯誤的性知識，從而影響身心健康。
本書一共著有十章，每章都有精華值得讀者好好細(xì)讀，教育男孩是一個用心的過程，用心方能培養(yǎng)出一個優(yōu)秀的孩子。
如果你家的孩子調(diào)皮，不好管教我推薦你可以細(xì)讀這本書。很榮幸能在寶寶出生前看到這本書，我脾氣不是太好，我覺得應(yīng)該要克服自已改掉多年養(yǎng)成的暴脾氣給寶寶一個溫柔有愛的成長環(huán)境。
同時也希望讀者能有與之共鳴！育兒路上讓我們一起努力！
《正面管教》讀后感13
正面管教倡導(dǎo)孩子們能夠與他人互相尊重地學(xué)習(xí)與生活，在我們的課堂上學(xué)生們都能夠受到老師對他們的尊重，只是目前來說，生生之間要形成一種在任何事情上都相互尊重，都能夠自律，都會考慮到自己的行為會如何影響到他人的模式是不太現(xiàn)實(shí)的。
如果正面管教只在教室里面發(fā)生，學(xué)生一出教室，回到家庭，回到社會就沒有了這樣的氛圍，甚至是相悖而行，可能一開始他們都還堅信社會上其他人也會用同樣的心來對待自己，但是經(jīng)歷多了，發(fā)現(xiàn)事實(shí)并不是這樣的，部分人就會覺得自己付出的真心可能不被別人放在心上，之前在學(xué)校里面建立的理想的為人處世的模式就被一點(diǎn)點(diǎn)地瓦解。
當(dāng)然，教室里的正面管教是要嘗試的，我們沒有辦法保證所有從學(xué)校出去的孩子都能夠一直擁有著學(xué)習(xí)的勇氣、激情和人生技能，但我們會盡最大的努力，讓更多的孩子在踏入社會之前學(xué)會自律、學(xué)會尊重、學(xué)會判斷。
我一直希望我的學(xué)生能夠在我的課堂上學(xué)會傾聽與自律，但用了各種方法都總是對某幾個熊孩子是不奏效的�？戳诉@本書之后決定試一試，當(dāng)他們有人不注意傾聽，在開小差的時候，不再是扣小組分，取之以讓全班同學(xué)共同討論解決辦法，但是這樣也涉及到一個問題：學(xué)生同樣會用往常的`思維來斷定這件事情，就是扣分，把名單報給班主任，這是變相的懲罰，本質(zhì)還是沒有改變。這個時候教師就要站出來引導(dǎo)一下了，讓同學(xué)們提出更具建設(shè)性的意見，不能呵斥或者羞辱違反紀(jì)律的學(xué)生，也不能影響正常的學(xué)習(xí)，代之以譬如讓他一定要完成本節(jié)課的之類的，當(dāng)然，這事情肯定得學(xué)生去想，不然又變成了教師“告訴”學(xué)生，而不是“問”學(xué)生了。
說到與學(xué)生的“情感聯(lián)結(jié)”，13個教學(xué)班，將近500個學(xué)生，我到現(xiàn)在還有大約幾十個孩子叫不出名字的，說來挺慚愧的，上學(xué)期跟三年級的孩子們說到期末一定記住你們所有人的名字，看來只能這學(xué)期末才能實(shí)現(xiàn)了，每周一節(jié)課，而且隔一段時間又換座位，要記住他們就更具挑戰(zhàn)性了。連名字都記不住就更難情感聯(lián)結(jié)了，學(xué)生會覺得老師不重視他，所以這半學(xué)期三年級的目標(biāo)就是認(rèn)識全部學(xué)生，然后下半學(xué)期再來考慮其他。
《正面管教》讀后感14
趁著孩子們放寒假的間隙，我也抽空翻看了一下《正面管教》這部經(jīng)典之作。雖說沒有完全看懂，但也從中學(xué)到了很多經(jīng)典的育兒知識。書中就孩子們在成長過程當(dāng)中遇到的一系列問題，以講故事的形式做出了詳細(xì)的解答。在我印象中最深刻的一句話就是：“不要替孩子們做任何他們自己能做的事情。”培養(yǎng)孩子的社會責(zé)任感非常重要的，如果年輕人不學(xué)成對社會有用的人，學(xué)習(xí)知識又有什么用呢？
正面管教這本書中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：“正面管教是一種既不懲罰，也不驕縱管教孩子的方法，”面對這句話我是多少有點(diǎn)慚愧的`，孩子在年幼時，我可能偏向懲罰和驕縱多一點(diǎn)，但是看了這個書我可能會更多的注重孩子的身心健康。書中講到孩子只能在一種和善堅定的氣氛中培養(yǎng)出自律責(zé)任感，以及解決問題的能力，才能學(xué)會使他們受益終身的社會技能和生活技能，還有良好的學(xué)習(xí)成績。
讀了此書讓我覺得教育好子女這條路還任重道遠(yuǎn)，今后無論在自己的工作還是孩子的學(xué)習(xí)中，要用更正確，更正面的方法來管教孩子，讓他們能在自信，自立的環(huán)境下健康快樂的成長，努力讓自己成為更稱職的父母。
《正面管教》讀后感15
這個暑假，很有幸拜讀了“讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益終身的經(jīng)典之作”——《正面管教》�！昂蜕贫鴪远ā边@五個字是我讀完《正面管教》這本書之后，在我腦海中印象最深的幾個字。這本書帶給我的感覺就是，作者用平時的語言講解他的觀點(diǎn)，通過具體的案例進(jìn)行分析，并且還給讀者提供了許多行之有效的方式和方法，也就是作者所說的“正面管教工具”。對于家長來說，這本書可以教會他們成為更加稱職的父母，對于教師來說，它可以教會我們?nèi)绾纬蔀楦雍细竦睦蠋煛?/p>
閱讀這本書的過程是我作為一個青年教師不斷回顧和反思的過程。封面正中的三行紅字，“如何不懲罰、不嬌縱地有效管教孩子”，這一問句一下子吸引了我的眼球，因為它問出了無數(shù)家長和老師的心聲。雖然我走上教學(xué)崗位才短短兩年的時間，作為老師幾乎每天都要跟學(xué)生相處。當(dāng)學(xué)生犯錯誤的時候，如何有效處理常常是困擾我的問題。若是處罰過嚴(yán)，肯定會對學(xué)生的身心健康造成不良的影響;若是不處罰，或懲罰不力，學(xué)生又會認(rèn)為老師是在嬌縱犯錯誤的學(xué)生。這本書提出了“正面管教”這樣一種既不懲罰也不嬌縱的方法，讓我產(chǎn)生了深深的疑問，這樣的方法到底是一種什么樣的方法，對孩子來說是否真的`有效呢?帶著這個疑問，我隨著作者踏上正面管教之旅。
在處理學(xué)生問題的時候，我們會犯很嚴(yán)重的錯誤就是急躁，尤其是在面對那些叛逆、頑劣的孩子時，往往會火冒三丈，并且仍然深信自己是對的，覺得都是學(xué)生的錯。一番指責(zé)之后，能解決問題倒還好，怕就怕學(xué)生更加極端地為自己辯解，使小問題變得一發(fā)不可收拾。其實(shí)，當(dāng)我們要求學(xué)生控制自己情緒的同時，我們更應(yīng)該學(xué)會控制自己的情緒。現(xiàn)在的孩子大多數(shù)還是很聽話的，都想要在老師面前當(dāng)一個好學(xué)生，但是當(dāng)他們犯錯的時候，卻往往不能十分坦然地面對。在大多數(shù)人的眼中，犯錯都是一件不光彩的事，而且老師和家長往往更加關(guān)注于懲罰而不是問題的解決。犯了錯誤的學(xué)生為了避免責(zé)罰和保持良好的形象，于是短期性地表現(xiàn)良好，以達(dá)到彌補(bǔ)過錯，重新獲得認(rèn)可的目的。但是這樣的表現(xiàn)只是暫時性的，時間一長，就可能會“好了瘡疤忘了痛”，繼續(xù)犯同樣的錯誤。然而，我們希望看到的是學(xué)生能夠正視自己所犯的錯誤，并且在以后遇到類似問題時能做得更好。不過，首先我們自己就得學(xué)會把錯誤看做一個讓人興奮的學(xué)習(xí)機(jī)會。之前當(dāng)班主任，無意間看到論語中的一句話：“子曰：君子不重，則不威;學(xué)則不固。主忠信，無友不如己者。過，則無憚改�！蔽易尠嗬锖⒆訉⑦@句話寫在黑板上，予以勉勵，目的就是讓孩子認(rèn)識到犯了錯之后，得到的不是自己的懊悔和老師的斥責(zé)，而是從錯誤中得到了哪些收獲。
在書中，作者給我們提供了一條行之有效的方法——用啟發(fā)性的問題引導(dǎo)犯錯的孩子。啟發(fā)性的問題的首要目的就是讓老師會和家長停止告訴孩子答案。當(dāng)孩子的思想或是行為不恰當(dāng)時，幫助孩子分析接下來應(yīng)該做什么，讓孩子學(xué)會自己分析和總結(jié)，最終與孩子一起選擇最佳的解決方案。這種方式的好處就在于，可以減少孩子的負(fù)面情緒，從內(nèi)心深處認(rèn)識到自己的錯誤，并且還能對解決方式更加認(rèn)同。作者還認(rèn)為，將啟發(fā)式問題運(yùn)用在班會當(dāng)中，效果也很不錯。對我們教師來說，正面管教既不會讓學(xué)生感到屈辱，也不會讓老師感到屈辱。它建立在互敬與合作的基礎(chǔ)上，教會孩子學(xué)會對他人理解和寬容，對自己的一言一行負(fù)起責(zé)任。這樣好的教育方式，確實(shí)值得我們在平時的教育教學(xué)工作中進(jìn)行大膽的嘗試。
《正面管教教師指南A—Z》這本書，還有很多理論和例子，啟發(fā)人在教育上著重細(xì)節(jié)、很是接近，但系統(tǒng)、完善、深刻的太多了。后來由于上班期間太忙，一直沒能有時間仔細(xì)讀這本書。后來，我迫不及待地買來這本書，仔細(xì)研讀了一個多月，一邊讀，一邊勾劃，一邊回顧和反思，記錄自己的感悟。感覺自己以前的認(rèn)識真是太膚淺了，此次閱讀，對于正面管教有了一個更深刻、更全面的認(rèn)識，現(xiàn)將我這段時間的學(xué)習(xí)體會整理下來。
《正面管教》這本書出自美國教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡·尼爾森博士，是一本讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益終身的經(jīng)典之作。書中反復(fù)強(qiáng)調(diào)：正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種“和善而堅定”的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學(xué)會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績。書中主要介紹了如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力，并且用了非常多的案例來告訴我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的原因。書中令人信服地講解了家長和老師為什么必須這么做的深層蘊(yùn)涵，以及如何正確解讀孩子的錯誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應(yīng)對方法。
成年人對孩子的引領(lǐng)和指導(dǎo)是很重要的，但是孩子應(yīng)該得到同等的尊嚴(yán)和尊重;他們也應(yīng)該有機(jī)會在和善而堅定而不是責(zé)難、羞辱和痛苦的氛圍中發(fā)展自己所需要的人生技能。我們常常剝奪孩子以負(fù)責(zé)任的方式作出貢獻(xiàn)來獲得歸屬感和價值感的機(jī)會，然后卻反過來埋怨孩子，嫌他們沒有責(zé)任感。這也正是我們的現(xiàn)狀，我們大人制定了規(guī)則而不是由孩子們討論制定卻要求孩子們必須遵守，否則就要受到懲罰，而且是以“我愛你，我這是為你好”的名義。我們嘴里說著愛，卻面目猙獰，怪不得孩子們疑惑，反叛。我們必須明白，給孩子們提供機(jī)會，培養(yǎng)他們的責(zé)任感和上進(jìn)心，是我們不可推卸的責(zé)任。
書中幾次提到這樣兩句話：“我們究竟哪里得到這么一個荒誕的觀念，認(rèn)定若想要孩子做得更好，就得先讓他感覺更糟?”“孩子們在感覺更好時，才會做得更好。”我很受觸動。面對孩子的不良行為，勸阻不起作用時，我一向認(rèn)為“做錯了就應(yīng)該受到懲罰”，懲罰會促使孩子做得更好并成為更好的人。我像很多人一樣被懲罰的當(dāng)時效果所愚弄，同時疑惑著孩子們?yōu)槭裁础安婚L記性”。
正面管教不以任何責(zé)難、羞辱、或痛苦(肉體上的或精神上的)作為激勵手段，它以相互尊重與合作為基礎(chǔ)，把和善與堅定融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子的各項人生技能。對比有效管教的4個標(biāo)準(zhǔn)，特別是對管教子女方面，我很慚愧，我所采用的教育管理方法，并不都能滿足這些標(biāo)準(zhǔn)。很多時候我作為一名家長，幫孩子報興趣班也沒有考慮到孩子喜不喜歡就幫他報了，常常強(qiáng)迫他做一些他不喜歡做的事情。
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