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《做有故事的教育》讀后感
當閱讀了一本名著后，相信大家的收獲肯定不少，寫一份讀后感，記錄收獲與付出吧�？赡苣悻F在毫無頭緒吧，下面是小編收集整理的《做有故事的教育》讀后感，希望能夠幫助到大家。
《做有故事的教育》讀后感1
幾乎每個人都是聽著故事長大的。故事承載了太多的美好，記得小時候，晚上燈光下，一家人圍在一起剝花生，父母那《狼來了》《從前有座山》等故事瞬間驅趕了我的睡意，嘻笑間明白了做人要誠實諸多道理。可是，長大后，做了老師，時間久了，卻忘掉了故事可以育人，在學生面前，常常板著面孔說著大家都知道的大道理。
王維審老師的《做有故事的教育》，浸透著文字墨香，手指劃過書頁的觸感讓我迷戀。讀著，書中的語言像一位鄰家兄弟，將一個個走心的育人故事娓娓道來，喚醒著我內心深處久遠的記憶，溫暖又熟悉。是的，可以用講故事的形式代替刻板說教，只要用心。
用初心，剖析自身
一晃踏上工作崗位三十多年，掐指算來，還有四年光景就退休了。三十多年都過去了，有必要折騰嗎？混到退休不挺好的嗎？
蘇霍姆林斯基說，如果你想讓教師的勞動帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當走上教育研究這條幸福的道路上來。
帶著對教育的憧憬，在教育生涯摸爬滾打，職業(yè)倦怠無聲侵襲。從未深究是否幸福，可誰的內心不向往幸福的生活？如果職業(yè)研究能成就一個人的幸福，豈不樂哉？
王維審老師提出，老師平日遇到問題，帶著研究的心態(tài)求索，會讓人享受到深層的喜悅。
班上丟東西是常有的事情。王維審老師在書中也敘述了三種不同的處理方法。第一種，班主任掏錢買。第二種，除此之外，讓學生悄悄還上。第三種，蘇霍姆林斯基《要相信孩子》中的維佳，除了將偷到的冰鞋還上外，老師讓維佳將比賽得到獎品冰刀送給一個小男孩，接著引導維佳將靠勞動賺來的錢買衣服買書，自己用的同時還送給小男孩，最終培養(yǎng)了維佳的人生信念：喜歡的東西要用自己的勞動去獲得；美好的東西，與別人分享會得到更大的幸福和快樂。由此得出教育境界有三層：一是教師要嚴厲禁止學生偷竊別人的東西；二是教師要幫助學生知道怎樣獲得自己想要的東西；三是教師要引導學生學會分享生命中的美好。這才是真正基于生命成長的專業(yè)之愛。
這故事就這么自然地住到了我的心底，引起了我的共鳴。丟東西是每個班級都會發(fā)生的事情，一念向左，一念向右，一念向心，育人在此一念，玄又不玄。前兩種是我經常的做法，每當我掏錢的時候，還自我欣賞：這錢我花得值，我保護了學生的自尊心。蘇霍姆林斯基的三層教育境界堅定了我的一個想法，即使快要退休也要用來自覺和思索，以便不忘初心，找尋到自我深處的芳香。
用靜心，善于自省
一個人的成長缺失了故事的滋養(yǎng)和充實，就會如“失落的一角”般不完整。作為一名教師，肩負著教書育人的職責，如果自己心田沒有育好，即使擁有更多的故事，也會留下缺憾。
一個崇拜甘地的孩子非常愛吃糖，孩子媽媽為了讓他戒掉糖，從很遠的地方趕過來，希望甘地能勸說自己的`孩子戒糖。甘地卻說：你三個周以后再來找我。原來，甘地也很喜歡吃糖，他在孩子走后，花了三個周的時間讓自己戒掉糖，然后才有勇氣教育孩子。
多好的故事！身正是范，不是貼在墻上的，而是應該落實在行動上的。老師是學生最好的榜樣，也不是沒有表情的一句話，而是立體起來，讀來溫馨入心的一個故事。
作為老師的我，有多少次，教育學生不要在走廊追逐跑鬧，升旗的時候要嚴肅，不交頭接耳，可我自己做到了嗎？我是老師，沒有一個學生當面批評我，即使有個別同學冒犯，我會義正辭嚴加以駁斥，因為我是老師，我是權威。此刻，我有深深的愧疚！有故事的教育，首先老師受教了，學生才有可能育好。
用耐心，故事育人
王維審老師的故事信手拈來，學生中遇到突發(fā)狀況，頭腦相應的故事就會出現。很奇怪，王老師怎么會有那么多的故事？教育管理中，故事對我來說常常是捉襟見肘，于是無奈用強硬說教來掩飾自己的不足。
讀著王維審老師的書，一顆浮躁的心得到安頓。我想，再遇到這種局促的情形，我會發(fā)動學生搜集身邊的故事，同時自己也有意識做些儲備，耐心做好梳理，不怕慢，就怕意識跟不上。王老師說，在教師群體中不乏被蒙上眼睛的老師，一輩子都在三尺講臺上辛勤耕耘，卻總是在原地轉圈圈，像驢拉磨，充其量是個流水線操作者。
人的成長是“慢慢的快”，前期非常慢，甚至讓你覺察不出他的成長，或者說你會意識到，所有的成長、所有的習得都是非常的艱辛，所有的習得又是會讓你覺得特別緩慢。所以我要做的，就是耐心堅持，不放棄成長自己。
故事的魅力就在于，它不是敲著我們的頭指指點點，而是將教育娓娓道來。用心做好有故事的教育，我加入。
《做有故事的教育》讀后感2
很幸運在我成為一名青年教師之際遇到了這本書——《致青年教師的信》。本書的作者是于潔、李潤于。這本書是全國模范教師于潔寫給青年教師的44封信，融合30年教育智慧和人生體悟的真誠建議， 老班真誠對話新手，讓青年教師不再迷茫和焦慮。
接納不同學生是教師寶貴的財富
班級里也有很多調皮的孩子，有很多敏感的孩子，有很多乖巧但又不怎么表現自己的孩子。他們會在課堂上調皮告狀，他們會遲遲完不成布置下去的作業(yè)，他們會在回答問題的時候緊張得聲音帶著哭腔，他們會在被我叫到講臺前時猶猶豫豫不敢上來。但他們也會在課下開心地圍繞在你身邊，他們也會在知道我生病的時候關心我病好了沒，他們也會在你嗓子不舒服的時候，幫你拿來水杯，說一句：“老師，記得喝水�！焙唵蔚囊痪湓挘瑴嘏四愕男摹�
天真頑皮的瓦特、有點木訥的牛頓、上課愛鼓搗小物件的愛迪生，在大多數教師的`評價標準里，可能都算不上表現正常，更不用說優(yōu)秀了。但就是這些在童年時代表現出與同齡人不一樣的孩子，后來通過努力，取得了巨大成就，成了與眾人真的不一樣的了不起的人。所以，我們要深刻認識到，學生今天的不優(yōu)秀，并不代表著明天不優(yōu)秀，更不預示著永遠不優(yōu)秀。歷史一再證明，獲得巨大成就的人，其童年時代的表現往往與常人不一樣，正是因為他們小時候的不一樣，才成就了他們長大后杰出的大不一樣。
由于學生發(fā)展的個性差異，班級里每個學生就像鋼琴鍵一樣，音色可能各不相同，各具特色。這就需要教師以寬廣博愛的胸懷，平等地對待每一名學生，包括學生身上表現出的不足，讓學生有尊嚴、不自卑、不自棄。對于那些不愛學習、頑皮、叛逆的學生，我要善于換位思考，循循善誘加以教導，不能諷刺挖苦他們，更不能對他們進行體罰和變相體罰。這部分不一樣的學生更需要教師的接納、善待和關愛。
做一名賞識學生的“伯樂”
教育真的不是一蹴而就的事，就像播下一顆種子，需要你悉心去栽培，讓它生根、發(fā)芽、長大，這需要一定的技巧和方法，也需要一定的精力和時間，當然了，真誠也必不可少，要有責任感，更要有良心，記得好多人這樣評價教師，這是個良心活，教的好有工資，教不好我也照舊餓不著，當然了，說的也有些片面，他們說的教不好是指用心去教了，可那個學生就是學不學，遇到這種學生，老師也拿他沒辦法，于潔老師也在這本書中說了，要善于發(fā)現學生身上的閃光點，可能有的學生他就不是學習的料，不要一葉障目，你永遠不會知道，這個學生未來會走多遠，因為你不可能永遠陪著他。
努力去教他，培養(yǎng)他對于學習的興趣，這是渡人；已經努力了也沒有回報，也不要氣餒，這叫渡己，可能他就是不擅長學習，但一個人身上不可能盡是缺點，努力去找到他身上的閃光點，并無限放大，比如有的人學習不好，但擅長繪畫，學習不好，但擅長唱歌，生活中這種人大有人在，渡人渡己，盡心盡力，即使效果甚微，也不留遺憾。
《做有故事的教育》讀后感3
讀書，這么好的事，但讀書究竟好在哪？人生經歷、心性閱歷不同，對讀書的感悟反思也在深化。承載家長殷切希望，帶領孩子沐浴書香、濕潤心田，作為老師一直感覺讀書，可以讓孩子豐富知識，拓展視野，提高閱讀理解和習作表達能力。而內化教育的故事，在與閱讀共舞中，更可以引領、激發(fā)孩子們內心向善、向美的主動追求。參加學�！靶聵蜃x書人”，我在五月書香中與王維審老師的《做有故事的教育》相逢，認識到故事教育的獨特魅力，明晰了自己專業(yè)潛行的方向。
“故事的魅力在于，它不是敲著我們的頭指指點點，而是將教育娓娓道來”。是啊，在教育中植入故事，猶如在微風細雨中與孩子心靈相通，堅守明德的真善美，篤定中借由故事散發(fā)出人性光輝的吸引力，這比生拉硬拽強“飲水”強多了。強制的規(guī)范壓迫，內心的不滿會在翅膀硬時反叛；故事情境的感悟，發(fā)自內心的追尋，成長的拔節(jié)會誕生毛竹般的奇跡。時間車輪碾過，更能看到故事教育的芬芳碩果。
讀“教師為什么要寫作”章節(jié)時，看到這樣一段話：“幾乎每個教師天天都重復著相同的工作，應付著相同的人和事，面對著相同的困惑和麻煩，可是，十年、二十年之后，各自卻有著迥然不同的境地：有的人還在重復，有的人開始沉淪麻木，而有的人卻走上了教育的高地。走上教育高地的人往前多走了一步，多做了一點點而已�！边@是王老師對現在教師整體現狀的一個公正的評價。在上課之余你比別人多做了一點，寫反思、寫經驗、寫隨筆、寫教育故事，慢慢的你就會在“教育高地”占領一席之地；如果只是每天周而復始的、麻木的、不加思考的從事著相同的工作，就會帶來身體的疲憊，大腦的遲鈍，職業(yè)的倦怠。
這個章節(jié)引得我深深自我反思。作為新老師，忙忙碌碌度過一個半學期了，語文教學中努力充實自己，閱讀相伴中積極靜品書香，各項工作竭力高效完成……一切喧囂過后卻有些許迷�！瓉矶际亲约涸诒粍討獙Γ瑳]有樹立目標去積淀潛行。而上面的.章節(jié)給我當頭棒喝，我不就是那重復麻木的人碼？不禁如芒在背，迫切希望自己尋得指引前方的光亮，王維審老師接著循序指引，做老師要多做一點：多用點心觀察學校課堂，在鮮活素材中覓得最真實的教育故事；多靜心思索故事的本真和內涵，結合真善美的明德追求，提煉出故事的本心和精粹；多筆耕記錄心中稍縱即逝的故事積淀，讓瞬間凝成永恒再不斷改進；多講故事反饋學生，這一切的教育故事都是為了陶冶孩子們地初心成長。
掩卷沉思，浮躁的自己，感謝有幸有緣得到《做有故事的教育》的指導，多少前輩通過故事教育傳遞著最溫暖的的教育堅守，使我醍醐灌頂。我要在“新橋讀書人”的激勵下，堅守閱讀反思的勤勉、故事積淀的育人，努力去做以故事春風育人、堅定自身專業(yè)潛行的人民教師。
《做有故事的教育》讀后感4
《做有故事的教育》是“覺者為師”系列的第四本，主要記錄了王維申老師利用故事來改造教育實踐，形成教育理念的實踐歷程。在自序部分有這樣一句話讓我記憶深刻“故事的魅力就在于，他不是敲著我們的頭指指點點，而是將教育娓娓道來�！�
這本書勾勒出了王維審老師對“敘事教育”的基本主張。王維審老師用“敘事者”成員和團隊的鮮活案例闡述了，教師如何將故事融入班會和家長會，如何用故事開發(fā)課程，如何用故事豐盈課堂，如何在敘事中走向專業(yè)成長等。它讓我對敘事教育有了更深刻的理解。敘事教育對教育工作的有著重要意義，它通過教育生活經驗的敘述，促進人們對于教育及其意義的理解。也就是說，敘事教育是通過對有意義的校園生活、教育教學事件、教育實踐經驗的描述與分析，發(fā)掘與揭示內隱于這些生活、事件、經驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而探討教育的本質規(guī)律和價值意義。
敘事，通俗的說就是講故事，講述教育教學實踐中正在發(fā)生的或曾經發(fā)生的故事。這些故事是真實的、完整的，承載著教育經驗的理論意義，具有一定的研究價值。教育敘事強調以教師自身的真實生活為基礎，以教師行動的意義探索為目的，以教師自己的故事建構為手段，更加貼近教師現實的職業(yè)生活。它以實踐—反思—敘述—再實踐的操作方式，有效的幫助每一位教師更好地發(fā)現自我、認識自我、提高自我，并在參與述說和交流分享中，推動教師群體的全面發(fā)展。
敘事教育的核心理念是“促進人的自覺成長”，包括教師的生命成長和學生的生命成長。由此引發(fā)的一些敘事德育活動，比如，“我喜歡你”敘事教育課程，根據被表達人的.不同，分為教師篇、學生篇，讓師生在講述真實故事的基礎上，彼此走進內心，喚醒美好、善良和自尊意識。以生活中點點滴滴的小故事為載體，為觸動學生的心靈，引發(fā)良好的教育契機創(chuàng)造了條件。
王老師在書中描寫或引用了上千個或清淺或深刻的故事，每個故事之后都有對于教育的反思和歸納。讓我們緊跟王老師的腳步，在教育生活中發(fā)現故事，記錄故事，分享故事，運用故事吧，讓更多美好的改變發(fā)生！
《做有故事的教育》讀后感5
《做有故事的教育》是王維審老師“覺者為師”系列的第四本，在這本書中王老師認為“故事的魅力就在于，它不是敲著我們的頭指指點點，而是將教育娓娓道來�！�
和傳統的教育論著不同，這本書以故事的形式闡釋每一個教育理念。故事，就像一粒種子，植入我們的時光，成為生命的一部分，深入我們的內心，從而長久地散發(fā)精神的力量。王老師之所以選擇以故事為出發(fā)點，大抵是因為故事易于理解，可以讓我們自然而然地歸納與反思，激勵我們不斷審視自己的教學實踐，在研究方面也有了躍躍欲試的想法。因此，作者在第一章就提到了寫作，希望我們可以做一個會寫故事的老師。寫故事，是記錄思想的第一步。
寫作的意義在于我們的初心。當我們堅守住自己的內心，寫作的方向必然錯不了。只有這樣，寫作才能帶給我們幸福感和成就感，我們才會想寫，并且樂意繼續(xù)寫。
教育，是一個引導人們走向真善美的行業(yè)。它使我們的世界變得更加美好，使世界充滿了愛與希望。如果我們能將教育和寫作聯系起來，讓兩件美好的事情發(fā)揮出1+1>2的效果，寫作和教育的意義都將進一步深化。
其實我們每個人經過一段時間的`工作后，都能發(fā)現存在于我們身邊的故事。這些故事可能發(fā)生在學生身上，也可能是教師們的一些想法。教育無小事，用筆記錄下來的內容不僅可以證明我們做過、思考過，還可以培養(yǎng)我們的教育敏感性，不斷反思自己的教育生涯，提高教育質量，這對于學生和教育事業(yè)的發(fā)展都大有裨益。以上便是我在閱讀《做有故事的教育》第一章時的一點點感悟。
《做有故事的教育》讀后感6
假期讀了王維審老師的《做有故事的教育》這本書后，我更加明白了真正優(yōu)秀的教師能夠讀懂孩子的故事，而且能夠抓住不平常的機會幫助孩子創(chuàng)作故事。愛是教育的底色，只有愛學生，才能真正地走進他們的內心。一個成功的教師要善于在教育中利用愛。這種愛是一種廣泛的無選擇性的愛，不僅要愛漂亮的孩子，也要愛丑陋的孩子；不僅要愛聰明的愛，也要愛遲鈍的孩子；不僅要愛聽話的孩子，也要愛淘氣的`孩子。每個孩子都應該得到老師的愛。但是僅有愛心是不夠的，還要有耐心。
孩子的理解、思維能力和接受能力是有限的，在教他們的時候，很多事情是要反復去做的，很多話也是要不斷重復的。一名教師要將愛心、細心、耐心和責任心相結合，要具備足夠的個人魅力和熟練全面的教育技能，同時還要樹立與時俱進的教育觀，做一名孩子真正喜歡而又尊敬的好老師。要時刻嚴格要求自己，只有具備了誠實、守信、自信、自尊、自愛的人，才是一個思想健康，積極向上的好老師。
《做有故事的教育》讀后感7
最美的相遇，莫過于人與書的遇見，我遇見《做有故事的教育》這本書是幸運的。書中主要記錄了王維審老師利用故事來改造教育實踐，形成教育理念的實踐歷程。翻閱著這本書，感受著王老師的教育智慧，它像極了一盞明燈，為我照亮了前行的方向。
《做有故事的教育》是王維審老師“覺者為師”系列圖書中的第四本，主要記錄了王老師用故事“經營”教育、“改造”教育的實踐以及從“教育敘事”到“敘事教育”的探索，直至提出“敘事教育”的基本理念與教育主張。讀書時我很喜歡讀“自序”與“后記”。書中，王老師沒有給后記取名字，但我卻深深喜歡這一篇。王老師用簡短的文字概括了他的成長路程，但每一個熟知、熱愛他作品的讀者都能夠從這“簡短”中讀出“厚重”。而后記中反復出現的關鍵詞——認真，也讓我產生了更多的感觸。
一、做一個會寫故事的老師
寫故事對教師來說意義非凡，卻容易被人忽略。寫故事對教師來說，是一個反思的過程，是一個自我反省的過程，是一個回憶的過程。馬克斯·范梅南說，從事實踐性研究的最好方法，就是寫出和不斷寫出一個個真實的教育故事。寫故事的過程就是以研究的視角審視自己或他人經歷的過程。
二、學會用故事經營常規(guī)德育
這一部分分成了六個小部分——讓故事走進班級晨會，當“活動”里有了故事，我的故事型家長會，在國旗下講故事，學會用故事豐盈課堂，班級里的“故事銀行”。王維審老師用一個個文字告訴我們德育的重要性，也告訴我們實施德育的方法，這一個個文字都彌足珍貴。
讓故事說話，就是以生動貼切的小故事為切入點，動之以情，曉之以理，在無形中把美德與力量根植于學生的心靈深處。
三、從“教育敘事”到“敘事教育”
從“教育敘事”到“敘事教育”的`轉變，是王維審老師帶著故事走向教育深處的一場探索，也是王老師形成敘事教育理念的標志。
教育敘事是行動也是研究，王老師說教育敘事有雙重任務，一是實施德育，二是進行反思。
四、在敘事研究中走向專業(yè)成長
敘事研究又稱故事研究，是教師針對自己在教育實踐中的故事進行的行動研究。教師在開展敘事研究時，只需要對日常生活中的故事或事件進行教育性反思，形成對教育的理解和思考；或者把日常的教育經驗編制成有價值、有意義的教育故事，使瑣碎的常規(guī)教育充滿引人入勝的故事韻味。
這本書凝聚了王維審老師的教育經驗和教育思想，每一句話都值得我們仔細閱讀、仔細思考。我很慶幸在剛剛步入工作崗位就讀了這樣一本書，這是我工作路上的一盞指路明燈。
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