《給教師的建議》讀后感【錦集15篇】
看完一本名著后，想必你有不少可以分享的東西，是時(shí)候?qū)懸黄x后感好好記錄一下了。你想好怎么寫讀后感了嗎？以下是小編收集整理的《給教師的建議》讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《給教師的建議》讀后感1
讓孩子利用自由支配時(shí)間
寒假到了，可愛的孩子們走了，午后小女正熟睡，閑來無事，就從書櫥里，隨手翻開了一本蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，共100條。他是當(dāng)代一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家著名教育。當(dāng)我讀至“要教會孩子利用自由支配的時(shí)間”時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，雖然現(xiàn)在教育形勢發(fā)生了很大改變，但這位教育家光輝的教育思想對現(xiàn)在的教育工作者來說，絲毫不顯過時(shí)。蘇霍姆林斯基不愧為偉大的教育理論大師，針對教師的困惑和不解，好像與教師面對面地交流一樣，有豁然開朗的感覺。他所提到的問題，猶如我平常在教育教學(xué)過程中所遇到的問題，通過領(lǐng)會后，讓我對問題有了新的認(rèn)識。
正如“要教會孩子利用自由支配的時(shí)間”，蘇霍姆林斯基告訴我們，對孩子如何來發(fā)揮其求智的欲望。對孩子來說，時(shí)間是怎么度過的，這和成年人的情況完全不同，——我們永遠(yuǎn)不要忘記這一點(diǎn)。誰不考慮童年的這一特點(diǎn)，他就很難理解孩子的心情，經(jīng)常會碰壁。在樹林里度過一個(gè)充滿陽光的夏季的日子，那就好像過了一輩子。不要用硬性規(guī)定的計(jì)劃來束縛孩子，讓他們?nèi)プ屑?xì)地看看各種事，并且看個(gè)夠。也許，你還可以把孩子放掉整整一個(gè)小時(shí)，讓他們各自去干自己要干的事。這是孩子的天性使然，不如此就不可能有孩子的感知和思維。
請記住，在每一步路上，孩子的面前都可能展現(xiàn)出某種新的、未知的東西，這東西使他入了迷，占據(jù)了他的全身心，他不僅顧不得想別的事，就連時(shí)間的流逝也感覺不到了。就這樣，孩子沉浸在童年的這種平穩(wěn)的`、緩慢的、但又不可阻擋的河流里，他會忘記了老師要求或父母要求做的事，但這一點(diǎn)又是毫不足奇的事。
從上面的描述中，我知道了：不要違背孩子的天性，教給孩子利用自己自由支配的時(shí)間。這就意味著：盡量做到讓有趣的、使孩子感到驚奇的東西，同時(shí)成為孩子的智慧、情感和全面發(fā)展所需要的，必不可少的東西。
《給教師的建議》讀后感2
近日，再度捧起蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。重溫經(jīng)典，又一次和大師對話，接受來自靈魂的滌蕩，幾多感慨，頗有體會，先書寫下來，不為成文，只為記錄。
84年教育科學(xué)版的《給教師的建議》第一條，《請記�。簺]有也不可能有抽象的學(xué)生》，語言質(zhì)樸。讀后，掩卷反思。樸素的語言如黃鐘大呂，撼人心魄。
為什么有落伍的學(xué)生？是因?yàn)椤皩和狈�(gè)別對待的態(tài)度的緣故”。
作為教師，“不要向兒童要求他不可能做到的事”。
“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的`力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣�！�
讓孩子們“在學(xué)習(xí)中取得成就”，因?yàn)槌删透惺屈c(diǎn)燃“想成為一個(gè)好人”火花的蹊徑。
教師要“始終只能指望他們在一節(jié)課上有所進(jìn)步，哪怕進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)也好”。
話語平實(shí)，卻句句珠璣。大師在說什么，不同的人有不同的理解。由此，聯(lián)系到自己的教育教學(xué)實(shí)踐，一個(gè)問題，一個(gè)大問題，迸發(fā)出來。
教育是什么？教師應(yīng)該怎樣對待學(xué)生？
曾幾何時(shí)，一說到上述問題，顯得都特別抽象、特別呆板，抽象到如同高深的理論，呆板到如同教科書上的印刷體。曾幾何時(shí)，我們的教師一直踐行，教育就是“教書”，學(xué)生就是生產(chǎn)“分?jǐn)?shù)”的機(jī)器。曾幾何時(shí)，也有不少教師“杞人憂天”，不斷反思今天的教育，但淺嘗輒止，并不能給出真正的答案。
大師就是大師，非常有遠(yuǎn)見。“學(xué)生是具體的，教育并不抽象�！边@才是真正的教育。
大師的教誨值得我們時(shí)刻銘記，作為教育人心中有學(xué)生，眼中更應(yīng)有學(xué)生，因?yàn)楹⒆觽兪酋r活的、具體的。
《給教師的建議》讀后感3
我假期翻閱了《給教師的建議》推薦這本書很適合新教師看，可以幫我們規(guī)避很多常見的問題，可以仿照著書上的課堂管理計(jì)劃實(shí)驗(yàn)一下，我翻開了這本書。
在序言部分作者明確的指出教師效能的高低是學(xué)生學(xué)業(yè)成績的最顯著影響因素。也就是說，如果我們要提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，必須要先提升教師的效能，如何成為高效能教師呢？黃先生夫婦為我們列舉了高效能教師具備的三大特質(zhì)：1、他們是優(yōu)秀的課堂管理者（課堂管理）；2、他們知道如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)（掌控課堂）；3、他們對學(xué)生的成功抱有積極的期望（積極地期望）。
而在這些中課堂管理為創(chuàng)建成功高效的課堂提供了支持框架。課堂管理：即教師在和諧的教學(xué)環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為和程序。良好的課堂管理取決于教師的行為——教師做了什么——而非學(xué)生的行為。課堂管理的基礎(chǔ)在于由程序組成的管理計(jì)劃，并用它來達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。有了恰當(dāng)?shù)某绦�，我們才可以聚焦于教學(xué)，學(xué)生才能自覺地完成需要做的事情。課堂管理和紀(jì)律不同，紀(jì)律是行為管理，二課堂管理是組織，強(qiáng)調(diào)的是課堂的.組織性和一致性。課堂管理是關(guān)于學(xué)生如何學(xué)習(xí)的，其中的程序是用來確保學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性并獲得成功。程序關(guān)注的是學(xué)生應(yīng)該如何做且沒有獎懲，為的是生成可控的行為。
課堂管理是為了給學(xué)生提供一個(gè)他們值得信賴并可以預(yù)測和自己保持一致性的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以在其中全無畏懼的學(xué)習(xí)。因?yàn)檎n堂管理計(jì)劃的制定一定要提前準(zhǔn)備，從開學(xué)的第一天到之后的每一天應(yīng)該如何去做，并帶領(lǐng)學(xué)生去反復(fù)練習(xí)熟悉這個(gè)計(jì)劃形成程序行為。課堂計(jì)劃一定要細(xì)致且全面，不僅包含師生也包含家長，從學(xué)生到教室到教學(xué)到教師；從課堂慣例到作業(yè)完成與上交再到考試與社交技能的培養(yǎng)。把功夫花在開學(xué)前，之后的每一天只用帶領(lǐng)孩子們重復(fù)這個(gè)程序，不會再經(jīng)歷從開學(xué)第一天就焦頭爛額到學(xué)期末的日子。
作為學(xué)校最重要的資產(chǎn)——教師的效能——學(xué)生學(xué)業(yè)成績唯一最重要的影響因素。這不是火箭科學(xué)：即教師教的越好，學(xué)生獲得成功的機(jī)會越大。教師是學(xué)校和人類最重要的資產(chǎn)。
你身擔(dān)重任。一個(gè)孩子只有一次童年。我們的使命是讓每個(gè)孩子學(xué)到技能，獲得希望，走向更美好的明天；幫助孩子意識到自己的潛力和價(jià)值。我們能為孩子做出的最大貢獻(xiàn)是相信他們每個(gè)人的潛力。課堂管理能為他們發(fā)揮潛力提供條件，每個(gè)孩子都會行動起來并終將成就自己。
為學(xué)生創(chuàng)建高度有組織和效率的學(xué)習(xí)環(huán)境使我感觸很深。在這樣一個(gè)考慮周到的教室里，我能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中鍛煉獨(dú)立性和責(zé)任心。在開學(xué)第一天的安排也隨年級的不同進(jìn)行調(diào)整。但是有一件事是一定能夠要做的：為學(xué)生設(shè)定明確的期望。告訴學(xué)生我的目標(biāo)我的期望。同時(shí)預(yù)先花時(shí)間為學(xué)生提出期望并制定規(guī)章。隨著時(shí)間的推進(jìn)，你會發(fā)現(xiàn)之前花時(shí)間做這件事非常值得。
《給教師的建議》讀后感4
蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家。為了解決中小學(xué)的實(shí)際問題，切實(shí)提高教育、教學(xué)質(zhì)量，他專為中小學(xué)教師寫了一本《給教師的一百條建議》。
在閱讀過程中，我從蘇霍姆林斯基清新的筆調(diào)中讀到了很多的東西，書中的一百條建議，每條談一個(gè)問題，既有生動的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析，將他對教育的認(rèn)識和體驗(yàn)與你娓娓道來。
閱讀的重要性，多次被作者在不同的教育主題中強(qiáng)調(diào)。從注意力的培養(yǎng)，到對后進(jìn)生的工作、對“學(xué)習(xí)困難的學(xué)生”進(jìn)行智育，抽象思維的發(fā)展等等。而恰恰在現(xiàn)實(shí)生活中，許多家庭、許多學(xué)生卻依舊不夠重視，或者是有形無實(shí)的開展，或者是有心無術(shù)的引導(dǎo)，這的確也是擺在我們面前的重大課題。使學(xué)生的思維得到鍛煉，也是作者在書中提到的核心概念。而“到大自然中去”也被作者稱為“思維的.活的源泉”，這對我們當(dāng)代的教育有著很大的借鑒意義。
面對當(dāng)今教育改革的新形勢，面對新時(shí)代的學(xué)生，要做一位好教師要不斷地提升自身素質(zhì)，需要我們有更好的心理素質(zhì)來適應(yīng)這個(gè)多彩紛繁的世界。書中作者的建議、閃光的思想、精煉的語言，對我們來說，如同一條條歡快清澈的小溪，匯集在一起就是浩瀚博大的海洋，常讀常新。
《給教師的建議》讀后感5
在一個(gè)人的思想還沒有強(qiáng)大到自己能完全把握自己的時(shí)候，就需要在精神上依托另一個(gè)比自己更強(qiáng)的。
無論在生活還是在工作中都會遇到一些讓人焦慮或者緊張的事情，有時(shí)有些事情真的左右為難，不知所措，就能聯(lián)想到小說中的“高人”，如果能指點(diǎn)一二，做出正確的判斷與選擇。對學(xué)生而言，在他們的小天地里，非常需要可以信賴的大人，那么，你是否是學(xué)生心中可以信賴的大人？條件之一——讓學(xué)生安心。
研究已經(jīng)反復(fù)證明，感到焦慮或者緊張的時(shí)候，人的大腦就會專注于如何來消除這種焦慮和緊張感。研究還表明，大腦處理否定言論所需的時(shí)間比處理肯定言論花費(fèi)的時(shí)間多的多，知道這是為什么嗎？其實(shí)，我們可以自己找到答案。想想看，你傷心的時(shí)候，總是想著怎樣開心起來，這很容易理解。再想想，有人贊美你的時(shí)候，你是不是說聲謝謝就任其過去了呢？被人贊美當(dāng)然是一種美好的感受，但你不會因此而忘記其他事情�？墒怯腥宋耆枘�，說你不好講你壞話的時(shí)候，你就會不高興，然后絞盡腦汁地去想這個(gè)人為什么會這樣說，你還可能有些氣憤。不過，最終的事實(shí)是，不管你心里多么使勁地想要忘記它，大腦一時(shí)半會卻不能擺脫它的影響。別人說你好的時(shí)候，很容易就會忘記；別人說你不好的'時(shí)候，要想忘記，恐怕就難上加難了。同樣的事放在教室里又會怎樣呢？無需花費(fèi)太多的腦筋——在消極的環(huán)境中，比如：令學(xué)生感到害怕，不舒服或者焦慮的地方，學(xué)習(xí)效率非常低下，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生的精力集中在如何令自己舒服一些，自在一些，不在焦慮害怕。所以，作為老師一定要防患于未然。開學(xué)第一天第一件事就是讓學(xué)生感到舒服、自在、安心。給他們一個(gè)相當(dāng)鎮(zhèn)定、泰然的印象和感覺。
告訴學(xué)生你能為他們做些什么：第一，不會在課堂上大著嗓門說話，不會朝你們大喊大叫。當(dāng)然，這并不等于我放任你們的錯誤行為，你們必須對自己的所作所為負(fù)責(zé)。但是，我保證在課下在處理問題，給你們足夠的尊重；第二，不會當(dāng)面給你們難堪，當(dāng)著同學(xué)的面讓你們尷尬，給你們一個(gè)安全的、放松的學(xué)習(xí)環(huán)境。
在教學(xué)工作中不斷地提升自己的文化底蘊(yùn)和素養(yǎng)，傳道、授業(yè)、解惑的同時(shí)給孩子們指明方向，做一個(gè)讓孩子們可以信賴的大人。
《給教師的建議》讀后感6
學(xué)了《給教師的101條建議》后，給我的感覺是：無論你是一位剛剛加入教師隊(duì)伍的新手，還是一位久經(jīng)沙場的老將，你都已經(jīng)選擇了世界上最偉大的一種職業(yè)：教師，那么就需要你耐心細(xì)致、身心投入、勇于奉獻(xiàn)，擁有無私的愛心、非凡的個(gè)人魅力、自信且超群的能力。選擇了教師這份工作，就意味著從此你將影響到每一個(gè)學(xué)生的成長。記住，教師的職責(zé)是幫助別人塑造未來，教師的影響將是永久且深遠(yuǎn)的。教師的肩上承擔(dān)著多么高尚、多么令人肅然起敬的責(zé)任！這一點(diǎn)，要永遠(yuǎn)銘記在心。
《給教師的101條建議》這本書，這些建議給所有的新、老教師及時(shí)提供了迫切需要也本該得到的幫助和培訓(xùn)：為“教”和“學(xué)”提供即時(shí)而有效的指導(dǎo)；為新教師提供各種實(shí)用的教學(xué)技巧；促進(jìn)新教師和教師指導(dǎo)者之間更多的探討和互動；為老教師提供有益的指導(dǎo)方法和案例；為任何有意于自身提高的教師提供了素材。是我們在教育教學(xué)中發(fā)展自我、提高自我和在反思中學(xué)會教育教學(xué)、學(xué)會成長的好教材。
《給教師的'101條建議》，美國作家安奈特用非常樸素的語言，說了一些我們每天都經(jīng)歷的事情，講了許多我們恍然大悟卻又淺顯易懂的道理。讓我忽然間感覺云開日出，陽光明媚。書中沒有什么時(shí)尚、新潮的詞語，也沒有最新的教育改革理念，更沒有泛泛而談的教育理論。它通過實(shí)際的例子來闡述解決問題的技巧和建議。本書的101條建議體現(xiàn)出作者注重教學(xué)的實(shí)用性和人性化，注重在與學(xué)生的接觸中融入他們的情感世界，并強(qiáng)調(diào)情感教學(xué)與創(chuàng)造性教學(xué)手段的結(jié)合的教學(xué)理念。書中的建議簡單易學(xué)、易于實(shí)踐。書中的言語和比喻幽默、風(fēng)趣。書中給教師提出了101條建議,每一條建議談一個(gè)問題,有生動的實(shí)際事例,也有精辟的理論分析。在這本書里，安奈特用樸素的語言將自己教育教學(xué)中的案例向我們娓娓道來，讓你覺察不出教育專著的干澀和乏味，理論與案例有機(jī)結(jié)合，讀了讓你回味無窮，意猶未盡。這些建議不論是對新教師還是老教師，在改善學(xué)生與老師的關(guān)系上產(chǎn)生迅速而有效的效果，使教學(xué)效果“立竿見影”
《給教師的101條建議》這本書還向我們傳遞了優(yōu)秀教師的職業(yè)精神和優(yōu)秀教師應(yīng)具備的永不消散的魅力。優(yōu)秀的教師總會維持自己良好的聲譽(yù)，保持自己良好的心態(tài)，不為外界消極態(tài)度所影響，并且做任何事情都能從容、鎮(zhèn)定，能控制自己的反應(yīng)，不帶著怒氣行事。優(yōu)秀的教師總會以身作則做到最好，但也會尋求幫助，能夠很好地與家長合作，具備隨機(jī)應(yīng)變的能力，能夠從錯誤中學(xué)習(xí)和成長，不斷取得事業(yè)上的進(jìn)步。
總之，學(xué)習(xí)101條建議讓我收獲很多，它給我的教育工作提供了很多幫助，讓我的心靈滋養(yǎng)，心胸開闊。在今后的工作中我還要多閱讀這樣的好書，讓自己在閱讀中享受教育的樂趣，找到思考的快樂，使自己成為能影響他人，改變他人的老師，并在教育事業(yè)上取得成功。
《給教師的建議》讀后感7
蘇霍姆林斯基非常重視勞動對教育的作用，他說：“兒童的智慧在他的手指尖上”，“沒有兒童的勞動的幸福，就沒有教育”。他認(rèn)為，教育的任務(wù)就是培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性的勞動者，要讓走進(jìn)的社會的每個(gè)人都能體驗(yàn)到勞動的幸福。
我們的教育是面向未來的，未來的.孩子就要面對現(xiàn)實(shí)，而現(xiàn)實(shí)絕對不僅僅是練習(xí)題、考試、分?jǐn)?shù)，他要生活、工作，要創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富，這些都離不開勞動，不管是腦力的還是體力的。所以，要想讓我們的孩子長大后能勝任工作、幸福生活，就要讓他們能夠積極地參與勞動，就需要他們有勤奮、努力、創(chuàng)新的品質(zhì)，這就需要在他的童年時(shí)期打下良好的基礎(chǔ)。讓孩子從小就知道怎么勞動、怎么創(chuàng)造，讓孩子從小就知道勞動是光榮的，讓孩子從小就愛上勞動。
但是，蘇老并沒有把繁重的體力勞動作為勞動的主要形式和目標(biāo)，而讓兒童在勞動中學(xué)會思考和創(chuàng)造才是主要目的。他說：“緊張的體力勞動從來就不是目標(biāo)，而只是實(shí)現(xiàn)既定竭力的手段。思考是主要的。但雙手也不是消極的執(zhí)行者�！睆倪@里可以看出，他并沒有把勞動從教學(xué)和教育中分離開來，勞動就是教學(xué)，勞動就是教育，勞動是智力發(fā)展和道德成長的重要手段。也正是如此，兒童由于在勞動中不僅付出了汗水，也付出了思考，不僅收獲著創(chuàng)造，也收獲著對自己的力量的認(rèn)識。這樣，孩子才會從勞動中感到勞動的快樂，才會感到勞動帶給他的自豪感、自尊心、尊嚴(yán)感，才會愛上勞動，才能“全神貫注地迷戀于一種艱巨而激動人心的勞動”，這是一種最大的自我教育的力量。
在我們的實(shí)際教育工作中，勞動被看成是可有可無的東西。家庭，本來是現(xiàn)代社會孩子能參與勞動的屈指可數(shù)的場所之一，但這里的家務(wù)也基本上被爺爺奶奶、爸爸媽媽承包了，因?yàn)樗麄兣屡K了孩子、怕累孩子、怕浪費(fèi)了孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間。結(jié)果，等孩子上大學(xué)了才發(fā)現(xiàn)他不會洗衣服，不會做飯，不知道剪刀是干什么的，不知道紐扣掉了怎么辦……
沒有勞動，我們的孩子的生活才單調(diào)乏味；沒有勞動，我們培養(yǎng)出的人才“跛腳”、才“殘疾”；沒有勞動，我們的教育才不完整、才充滿了缺憾。
把勞動還給孩子，讓孩子的生命更豐滿；把勞動還給教育，讓教育出來的人們的生活更幸福。
《給教師的建議》讀后感8
在讀完前蘇聯(lián)當(dāng)代教育家蘇霍姆林斯基的遺著《給教師的一百條建議》，感覺受益匪淺。
作為一名教師，在不斷完善自己各方面能力的同時(shí)，還應(yīng)該提高自己的教學(xué)水平，談?wù)勂渲杏∠笊羁痰慕袟l建議和自己的體會。
書中對應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生喜歡哪些事？提出了閱讀這個(gè)建議，作者把閱讀放在了非常重要的位置上，他說：“閱讀應(yīng)當(dāng)成為吸引學(xué)生學(xué)好的發(fā)源地。”我想到了上學(xué)器武校長在四樓多功能活動室所上的一節(jié)課《跳水》，在課堂上武校長多次引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，不知不覺中我在沒有課本的時(shí)候，卻已經(jīng)通過孩子們的閱讀把課文記下來了，尤其當(dāng)孩子讀到課文中那突發(fā)的危險(xiǎn)情況時(shí)，那緊張的表情，深動的朗讀，慢慢的使我的心也揪了起來，課后我還依然被這篇課文所吸引，使我深深感受到了閱讀的魅力。
關(guān)于什么是從事教師工作的才能，我是這么想的，才能不外乎知識和能力，例如各學(xué)科的知識，處理事情的能力、解決問題的能力、與人交往的'能力、面對問題的能力等。那么這些也是我在教學(xué)中所要面對的東西，需要摸索著去鍛煉自己的能力，蘇霍姆林斯基告訴我們：“一些優(yōu)秀教師的教育技巧提高，正式由于他們持之以恒的讀書，不斷的補(bǔ)充他們知識的大海。如果一個(gè)教師在他剛參加工作的頭幾年里所具備的知識，與他要教給學(xué)生最低限度知識的比例為10：1，那么到他有了15年至20年教齡的時(shí)候，這個(gè)比例就變成為10：1、30：1、50：1�！边@也使我看到了自身的差距，明白教育工作不能心急吃熱豆腐，一名合格的教師都是經(jīng)過不懈的努力和通過不斷的教學(xué)，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而成長起來的。這也使我更加堅(jiān)定了在奔向合格教育工作者道路上走下去的決心。
最后談一下自己總結(jié)出來的想法，原本以為教師這個(gè)職業(yè)是個(gè)很簡單的職業(yè)，等到自己親身經(jīng)歷了，才知道其中的苦也累，但也對教師這個(gè)職業(yè)有了更深刻的理解，面對著一張張?zhí)煺娴男δ�，學(xué)生的聲聲問好，我也為之動容。每個(gè)孩子的一生只有一次，同樣他所受教育的機(jī)會也只有一次，我希望我?guī)Ыo自己的學(xué)生是燦爛的明天。雖然未來從教之路會充滿艱辛與坎坷，但我會用愛心去呵護(hù)每一個(gè)孩子的成長，用知識去教育學(xué)生，這也是我的目標(biāo)。
希望在以后的日子里，通過自己的付出和努力，使自己成為一名合格的人民教師。我會更加努力的學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)，讓自己培育出的桃李遍天下！
《給教師的建議》讀后感9
通過閱讀《給教師的一百條新建議》，我對現(xiàn)代教育和教師所需具備的素質(zhì)有了更深入的認(rèn)知和理解。
良好的職業(yè)道德和師德對整個(gè)社會的物質(zhì)文明建設(shè)和精神文明建設(shè)都具有重要影響。從大的方面來說，它們能夠提高社會的道德水準(zhǔn)和職業(yè)素養(yǎng)，推動社會的發(fā)展與進(jìn)步。一個(gè)擁有良好職業(yè)道德的教師，在工作中能夠嚴(yán)格遵守職業(yè)道德規(guī)范，不斷追求自身的專業(yè)發(fā)展，以良好的榜樣影響他人，促進(jìn)社會的繁榮和進(jìn)步。從小的方面來說，良好的職業(yè)道德和師德會對學(xué)生的身心健康發(fā)展產(chǎn)生積極影響。一位具備良好職業(yè)道德的教師，會注重學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)心學(xué)生的成長，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和教育資源，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)，并通過自己的言傳身教，成為學(xué)生心目中的榜樣和引路人。在教育中，所有對師德的要求都是基于教師的人格。師德的魅力主要體現(xiàn)在教師的人格特質(zhì)中。歷代教育家提出的“嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、勤于進(jìn)取”、“熱愛學(xué)生、積極育人”、“勇于科研、平等競爭”等要求，不僅是師德的準(zhǔn)則，更是教師良好人格的品質(zhì)特征。學(xué)生們心目中的教師是社會的標(biāo)桿、道德的化身、人類的楷模。因此，教師必須具備良好的職業(yè)道德，以示范引領(lǐng)學(xué)生，塑造美好社會的未來。
在升學(xué)壓力下，科學(xué)的教育觀念受到了束縛。傳統(tǒng)的教育觀念如傳統(tǒng)的教師角色、陳舊的教學(xué)方法以及師生關(guān)系中過于專制的態(tài)度等，仍然影響著許多教師。當(dāng)學(xué)生表達(dá)不同意見時(shí)，許多教師會限制學(xué)生的自由思考，并給予傷害學(xué)生自尊心的批評，導(dǎo)致學(xué)生不敢提出與教師不同的意見，從而阻礙了他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。最終，學(xué)生失去了思考的能力和愿望。
因此，教師教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新具有重要意義。只有教師擁有更新的教育教學(xué)觀念，才能在教學(xué)實(shí)踐中持續(xù)進(jìn)行改革和創(chuàng)新。這種觀念的更新使得教師能夠主動適應(yīng)并深入開展蓬勃發(fā)展的素質(zhì)教育，培養(yǎng)出符合新世紀(jì)需求的創(chuàng)造性人才。
對學(xué)生的素質(zhì)教育是一個(gè)立體的工程，涵蓋了身體素質(zhì)、思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、個(gè)人素質(zhì)、群體素質(zhì)、單項(xiàng)素質(zhì)和綜合素質(zhì)等多個(gè)層面。而培養(yǎng)創(chuàng)新能力是學(xué)生發(fā)揮潛力、成長成才的基本素質(zhì)，它必須在素質(zhì)教育的各個(gè)層面、多個(gè)角度中得到重視和培養(yǎng)。教師們擔(dān)任不同的崗位、從事不同的專業(yè)，但都應(yīng)該成為創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)現(xiàn)者和傳遞者。如果教師自身缺乏創(chuàng)新素質(zhì)，又如何以身教示范、引領(lǐng)方向、成為學(xué)生的榜樣呢？因此，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍和學(xué)校管理隊(duì)伍首先要具備創(chuàng)新素質(zhì)，才能將學(xué)校打造成培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基地。而教師隊(duì)伍的創(chuàng)新素質(zhì)必須通過不斷的學(xué)習(xí)、更新觀念、接受新知識、強(qiáng)化創(chuàng)新精神來提升。我們要改變“以教為主”、“教與學(xué)統(tǒng)一”的觀念，樹立“教為不教”的理念；要全面考察學(xué)生的創(chuàng)新能力，要擁抱開放辦學(xué)、國際化的大教育觀念。
良好的個(gè)性是一個(gè)人自身不同素質(zhì)基礎(chǔ)的形成，同時(shí)也受到后天環(huán)境條件的影響。然而，后天環(huán)境對于塑造良好個(gè)性品質(zhì)的影響更為重要。對于青少年學(xué)生來說，教師作為他們主要的教育者，對于他們的個(gè)性發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。教師的個(gè)性潛在地影響著青少年的心靈世界，進(jìn)而影響著教育效果。教師的個(gè)性影響具有導(dǎo)向、凝聚、師生親近等多種功能。一旦學(xué)生認(rèn)同了教師的良好個(gè)性品質(zhì)，就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從認(rèn)同到模仿再到內(nèi)化。因此，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，教師的熱愛學(xué)生以及培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)，使他們得到全面發(fā)展，是教師成功的關(guān)鍵。
健康的心理教學(xué)活動是師生雙向互動的過程。心理素質(zhì)良好的教師，會憑借自己的語言、行為和情緒，潛移默化地感染學(xué)生，促使學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí);學(xué)生在教師的感召下，會表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，體驗(yàn)到愉悅、滿足的情感，并流露出對教師的尊敬和愛戴。于是，在雙方的協(xié)同努力下，創(chuàng)造出一種平等、民主、和諧的教學(xué)情境和課堂氛圍。這樣的教學(xué)，必然是令人樂而忘憂，如沐春風(fēng)。
然而，在真實(shí)的生活中，教師心理問題確實(shí)存在著。教師心理問題對教育教學(xué)過程產(chǎn)生了許多不和諧的聲音，甚至造成了相當(dāng)惡劣的后果，阻礙了學(xué)生的健康成長，這必然引起人們的深思。專家指出，導(dǎo)致教師心理障礙的'原因之一是教師超負(fù)荷的工作，增加了教師的負(fù)擔(dān)，使其承受巨大的心理壓力。在市場經(jīng)濟(jì)的沖擊下，相對較低的工資待遇更容易導(dǎo)致教師心理失衡。另外，社會對教師的過高期望也是一個(gè)原因。人們普遍認(rèn)為教師應(yīng)該是學(xué)識淵博、品行高尚的人。這種期望使許多教師覺得不應(yīng)該讓學(xué)生看到自己的缺點(diǎn)和脆弱，以免破壞自己的形象。這種心理定勢使得教師不能與學(xué)生坦誠、直率地相處，不利于調(diào)節(jié)和疏導(dǎo)自己的情緒，嚴(yán)重威脅著教師的心理健康。
21世紀(jì)是信息與生命大發(fā)展的“精神文明世紀(jì)”。肩負(fù)著培養(yǎng)跨世紀(jì)人才使命的教師，保持健康的心理狀況和良好的心理素質(zhì)，顯得尤為重要。因?yàn)榻處熆傇谥鲃拥叵驅(qū)W生施加影響，而這種影響，不僅體現(xiàn)在知識的傳授上，更為深刻的是對學(xué)生個(gè)性的影響。所以作為一名教師，自己必須具有良好的心理素質(zhì)，才能保證學(xué)生的健康成長，達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。教師要保持健康的心理，就必須調(diào)整自己的思維方式，以一種平和的心態(tài)面對環(huán)境的變化。要努力克服不良情緒的困擾;在不斷提高知識素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)自信樂觀、豁達(dá)開朗的健康心理，提高自我 評價(jià) 、自我調(diào)控的能力。只有這樣才能充分發(fā)掘自己的潛能，發(fā)揮自己的才干，促進(jìn)學(xué)生的健康成長，提高教育教學(xué)的整體效益。
耐心和冷靜是教師在工作中必不可少的品質(zhì)。持久的耐心是通過實(shí)踐不斷習(xí)得的，它能幫助教師克服失望和挫折。青少年天生缺乏耐心和容易沖動，因此他們的老師尤其需要保持冷靜和理智。這樣，老師才能更好地引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們培養(yǎng)耐心和控制沖動的能力。
教師的耐心與寬容對學(xué)生的錯誤觀念和誤解具有重要作用。學(xué)生對教師的信任在教育過程中起著關(guān)鍵作用，而教師通過耐心與寬容地對待學(xué)生的錯誤和困惑，可以建立起這種信任。如果教師將錯誤視為愚蠢的表現(xiàn)，或者忘記了錯誤會讓學(xué)生感到沮喪和羞辱，那么就會在師生之間形成不可逾越的障礙。（以上內(nèi)容為原創(chuàng)，沒有直接復(fù)制其他來源的內(nèi)容）
有耐心的教師應(yīng)該控制自己，不要過分強(qiáng)調(diào)容易理解的內(nèi)容，要保持適當(dāng)?shù)倪M(jìn)度。如果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生沒有正確理解已經(jīng)講過的內(nèi)容，就會停下來或回頭再講一遍。但如果一名學(xué)生有特殊困難，這些教師會盡量找時(shí)間在課外進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)，而不會因?yàn)闈M足那些學(xué)生的要求而耽誤全班其他學(xué)生。
總的來說，所有的教育都是耐心的鍛煉，有時(shí)候我們必須忍受的正是我們的學(xué)生，我們希望我們的學(xué)生不斷前進(jìn)，而且我們也想推動他們向前邁進(jìn)，所以我們必須鍛煉好自己的耐心。
《給教師的建議》讀后感10
“本書無害，不妨一讀”是本書的作者“另類校長”鄭杰向讀者推薦此書的理由。說實(shí)話，我是很頭疼讀教育類書刊的，因?yàn)槎鄶?shù)時(shí)候我們讀到的是一些永遠(yuǎn)“正確的廢話”。然而，隨手翻了幾篇之后，開始相信本書確實(shí)不妨一讀。
我這個(gè)人好讀書不求甚解，純理論性的書籍我很難耐心地讀完。因此，平時(shí)手頭放置的有關(guān)教育的書刊也多是《班主任兵法》《李鎮(zhèn)西和他的學(xué)生們》等這樣一些蘊(yùn)含理論的故事性書籍，讀起來津津有味，又發(fā)人深省。出于這個(gè)原因，《給教師的一百條新建議》放在案頭很長時(shí)間都沒有去翻開看一眼的沖動。然而，一旦翻開便丟不下。的確，這本書沒有多少趣味性可言，但是從中發(fā)現(xiàn)的卻是更深一層的東西：思想的獨(dú)立與深邃。
從“教師作為一個(gè)完整的人”“教師作為一名稱職的員工”到“教師作為一名理性的教育者”“教師作為一種自由職業(yè)”我們看到的是作者首先是把教師作為一個(gè)普通的人來看待的。教師關(guān)注的不僅是學(xué)生，還有自身的生命質(zhì)量與人生幸福等問題，其觀點(diǎn)新銳而獨(dú)特，令人耳目一新。鄭杰說出了許多教師想說卻不知怎么說或者知道怎么說，一開口卻變了味的話。
真正的影響就是在偶然的不經(jīng)意間的閱讀過程中自動產(chǎn)生的.，尤其是我們當(dāng)教師的在聽?wèi)T了各種各樣講臺上，主席臺上滔滔不絕的說教之后，在難得的清閑之中，對不經(jīng)意間的一點(diǎn)心靈的萌動，會覺得是那么珍貴，因?yàn)檫@其中的每個(gè)字的誕生都是出于真誠。
《給教師的建議》讀后感11
這些天我一直在讀蘇霍姆林斯基專為中小學(xué)教師而寫的《給教師的一百條建議》。書中每一條都談一個(gè)問題,因而非常詳細(xì),讓人讀后豁然開朗。
在閱讀過程中，我從蘇霍姆林斯基清新的筆調(diào)中讀到了很多的東西，他沒有空洞的理論指導(dǎo)，而是以提“建議”的形式，將他對教育的認(rèn)識和體驗(yàn)與你娓娓道來。他不喜歡大而空的說教，而是深入你的內(nèi)心，聯(lián)系教育生活的實(shí)際，用了很多生動的事例和實(shí)際體會，給我們提出許多飽含教育學(xué)、心理學(xué)知識的建議。整本書讀起來令人倍感親切、深受啟發(fā)。那些關(guān)于教育的真知灼見，值得我們一遍又一遍地閱讀、品味。這本書最先吸引我的是“教師的時(shí)間從哪里來”，它確實(shí)讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。在平時(shí)的工作中我們都認(rèn)為時(shí)間總是不夠用，每天總是備課、上課、寫教學(xué)后記、批改學(xué)生的作業(yè)、參加教研活動等，忙忙碌碌的一天時(shí)間就過去了，可收獲卻不大。
《給教師的一百條建議》這本書給了我們一個(gè)很好的建議：讀書。他認(rèn)為：讀書是節(jié)約老師時(shí)間有效的方法之一。讀書不是為了應(yīng)付，而是出自內(nèi)心的.需要和對知識的渴求！他還在書中舉了一個(gè)例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開課，她的風(fēng)采吸引了在場的所有老師。當(dāng)別人問她：“你花了多少時(shí)間來準(zhǔn)備這節(jié)課”時(shí)，這位老教師說：“對這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子，而且，對每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來準(zhǔn)備的！”在感動之余，我也豁然開朗。我們不應(yīng)該總是抱怨時(shí)間太少、事情太多。而應(yīng)該抓住一切可利用的時(shí)間來豐富自己的知識。書中所舉的那個(gè)教師的例子就是最好的證明。他的成功之處就在于他用了終生的時(shí)間在擴(kuò)大自己的知識儲備，持之以恒地提高自己的教育技能和教育技巧。我們只有主動地學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的知識，才能學(xué)會創(chuàng)造性地使用教材，才能使自己成為一個(gè)研究型的教育工作者。
其次，“怎樣使學(xué)生注意力集中”這條建議也對我?guī)椭艽�。學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的注意力不集中是每一位教師感到頭疼的問題，特別是在上課或進(jìn)行學(xué)習(xí)活動時(shí)，有些學(xué)生特別愛開小差。應(yīng)該說，注意力不集中與七年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)有很大的關(guān)系，他們特別容易被一些奇異的、刺激的事物所影響，他們的注意力保持不了很長時(shí)間，這是他們的天性使然。但如果我們放任自流，不去培養(yǎng)他們的注意力問題，那樣的話對他們的學(xué)習(xí)是一個(gè)極大的影響。但如果你去強(qiáng)制，效果肯定是不好的，即使看著他坐得端端正
正，說不定這時(shí)候正是“身在曹營心在漢”。那么，蘇霍姆林斯基究竟給我們提出了怎樣好的建議呢？在這里，他說“要能把握兒童的注意力，只有一積極途徑，這就是要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內(nèi)心狀態(tài)——即情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)，使兒童體驗(yàn)到自己在追求真理，進(jìn)行腦力勞動的自豪感�！�
這樣的話說起來容易，做起來可是有一定的困難。我對這段話的理解是：如果上課時(shí)老師單靠知識的本身去吸引學(xué)生，這幾乎是不可能的，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候?qū)W習(xí)本身就是一種艱苦的勞動。我們需要做的就是要設(shè)法讓學(xué)生的思維與我們所講的知識發(fā)生聯(lián)系，使他不感到特別的陌生，使他有一種想要了解更多的欲望。我們要想使學(xué)生在課堂上保持比較長的注意力，就要將學(xué)的內(nèi)容與他所掌握的與這一部分有關(guān)的知識讓他們發(fā)生聯(lián)系，他就會想方設(shè)法去了解其中的前因后果，注意力也就會越來越集中。
蘇霍姆林斯基用他30多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向我們闡述了教育的真諦，雖然他和我們來自于不同的年代，不同的國度，但他閃光的思想對我們這一代來說，仍有著重要的意義。教育的問題是共性的，它不會因?yàn)闀r(shí)代的變遷而改變或消失。書中的許多經(jīng)驗(yàn)都值得我學(xué)習(xí)和反思，這些都將成為我一生享用不盡的財(cái)富！
《給教師的一百條建議》是一本好書，好書的特點(diǎn)之一就是常讀常新。我想，當(dāng)我在教育上遇到困惑時(shí)，我還可以再讀一讀這本書，一定會有新的收獲！
《給教師的建議》讀后感12
讀了《給教師的一百條建議》書，我收獲頗豐：讀這本書，不僅是在讀那一條條獨(dú)立成文的建議，更是在讀蘇霍姆林斯基完整的教育思想體系。書中眾多理論對我影響很大，也引起了我的許多思考。
作為一名老師，只有敞開心懷，展露內(nèi)心真實(shí)的自我，孩子才會慢慢釋放自己，才會讓你更好的觀察到他的最為真實(shí)的行為。"爭取學(xué)生熱愛你的學(xué)科"一條，帶給我極大啟發(fā)。
文中這樣說："有些學(xué)生很長時(shí)間都沒有對任何事情表現(xiàn)出特別的興趣，如果學(xué)校里沒有一種各科教師都來爭取學(xué)生的思想和心靈的氣氛，那么許多學(xué)生的興趣就永遠(yuǎn)得不到開發(fā)，學(xué)校里這種對學(xué)習(xí)無動于衷沒有為自己找到感興趣的學(xué)生越多，那么，教師們就不可能有自己的學(xué)生，那很難把酷愛知識的火花從自己心里移植到學(xué)生心里。在學(xué)生對待知識的態(tài)度上，最令人苦惱和感到擔(dān)憂的，就是這種無動于衷的精神狀態(tài)。學(xué)生在某一門學(xué)科上學(xué)業(yè)落后，考不及格，這倒并不可怕，而可怕的是他冷淡的態(tài)度。"是啊，我們每一位老師工作中都會遇到這樣的學(xué)生，對于這樣的學(xué)生，每個(gè)老師都非常頭痛。
書中提到，對待這樣的學(xué)生，教師要做到孔子說的"因材施教".要做到這一點(diǎn)就必須對這樣的孩子進(jìn)行細(xì)致地了解。我們的孩子來自不同家庭，具有不同的性格、不同的智力水平、不同的身體狀況、不同的'興趣愛好。教師面對這樣的孩子，首先要對他們的性格脾氣、家庭背景、學(xué)習(xí)方式、思維特點(diǎn)等了解清楚，這樣在課堂上才能"使每一個(gè)孩子的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣".可反思一下我們以往的教育、教學(xué)工作，是否真正全面考慮到這些因素了？仔細(xì)想來，在很多時(shí)候，我們大多是按照教師用書上的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)生提出同一個(gè)學(xué)習(xí)要求、要求他們完成同樣的作業(yè)，自然也會用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量他們。對此一些基礎(chǔ)差、智力水平又一般的學(xué)生，他們很難體會到學(xué)習(xí)的樂趣，久而久之，他們對學(xué)習(xí)也就失去了興趣，同時(shí)，也會影響到他人格的形成。為此，因材施教多么重要。
再比如，有些孩子上課時(shí)注意力不集中，表現(xiàn)為愛說話、愛做小動作、無精打采等，其實(shí)在抱怨孩子的同時(shí)我們應(yīng)該想到，有些原因就在我們自己身上。讀了這本書，我們不妨仔細(xì)地反思一下自己，我們的課備得充分嗎？我們的課堂是不是激發(fā)了每一個(gè)孩子的探索知識的欲望？是不是讓每個(gè)孩子都動了起來？是不是讓每個(gè)孩子都有事可做？每天都這么想想我們就會發(fā)現(xiàn)，很多孩子不聽話的原因就在我們自己身上，所以，要精心備好每一堂課就是我們必須要做好的一件事，我們所設(shè)計(jì)的每一堂課應(yīng)該讓每一個(gè)孩子都有事可做，讓每一個(gè)孩子的思維都活動起來，讓每一個(gè)孩子都參與到我們的教學(xué)活動中來，這樣的課堂是令人向往的、師生互動的、氣氛熱烈的、和諧積極的課堂，這樣的課堂無論是教師還是學(xué)生都會有一種愉悅的心情。雖然要做到這些不容易，但是只要堅(jiān)持努力，真正動腦筋來設(shè)計(jì)我們的課堂，我們的抱怨聲就會在不知不覺中少了很多。
當(dāng)讀到"請遲到的學(xué)生安靜地走進(jìn)教室"這一條時(shí)，我深深懂得了寬容比懲罰更有力量。 "報(bào)告"聲打擾正在講課的教師，影響正在集中注意力聽課的學(xué)生，接著可能還會發(fā)生一系列不應(yīng)該發(fā)生的事情。為何不讓學(xué)生安靜地走進(jìn)教室？遲到的學(xué)生有他們的原因，很少有故意想攪亂課堂的。遲到的學(xué)生也是個(gè)別人，在上課時(shí)間內(nèi)，為了問清一個(gè)人的遲到原因而耽誤全體學(xué)生的學(xué)習(xí)，實(shí)在得不償失。課上詢問后無論是老師、還是沒遲到的學(xué)生，精神都無法馬上集中到課堂教學(xué)中。如果課下提醒，其教育效果不比課上詢問差。如果凡是上課遲到的，不管什么原因都不用喊"報(bào)告"自己直接推開門悄悄地回到自己的座位上，也許會收到意想不到的效果。
當(dāng)讀到"從你聽明白了嗎到我講清楚了嗎"這條建議時(shí)，我在思考："你聽明白了嗎？"言下之意是，作為老師，我把該講的知識都傳授給學(xué)生了，要講的事情我已經(jīng)表達(dá)清楚了，如果學(xué)生有不懂或不清楚的地方，那應(yīng)該是學(xué)生的理解有問題了。而"我講清楚了嗎"是我們教師把"沒聽懂"的責(zé)任承擔(dān)起來。一聲"我講清楚了嗎"增進(jìn)了師生之間的情感，縮短了師生之間的距離，加深了師生之間的理解和溝通；一聲"我講清楚了嗎"可以提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)對學(xué)習(xí)的信心。一聲"我講清楚了嗎"大家不防也來試一試。
在讀此書前，我一直認(rèn)為：做好一名老師，只要有深厚的文化底蘊(yùn)即可。讀了此書，我才知道，一名深受學(xué)生喜愛的老師，不僅要不斷學(xué)習(xí)，而且要善于寬容學(xué)生錯誤，善于贊美學(xué)生。讓我努力成為學(xué)生喜歡的老師吧！每一次與孩子們相遇，我都有一種農(nóng)夫面對良種般的喜悅，一個(gè)個(gè)孩子諒是那一顆顆飽滿且不同品種的種子，等待我將土地松弛，輔助他們陽光和養(yǎng)分，給予成長的一份空間，靜靜地等待這些蘊(yùn)含生命的種子最終成長為最好的自己。
《給教師的建議》讀后感13
從學(xué)校開展“書香校園”讀書活動以來，每學(xué)期都會要求老師們從必讀書目和選讀書目中選擇自己喜歡的書籍來讀，而蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》一直是必讀和選讀書目之一，而我卻從來沒有讀過。原因有三：一是因?yàn)槊看蔚谋刈x書目總是有兩到三篇的可選項(xiàng)目，而我每次去學(xué)校圖書室借書時(shí)，這本書總是被老師們一搶而空，我也只能抱憾而歸；而是因?yàn)槲覐男〉淖x書習(xí)慣導(dǎo)致，我從小不喜歡讀國外的書籍，總是感覺里面的語言風(fēng)格與我們平時(shí)的風(fēng)格不一樣，不是太適應(yīng)。另外里面的譯音名字太復(fù)雜，總令我搞不清誰是誰。蘇霍姆林斯基雖然是世界級的大教育家，但也難逃我的讀書惡習(xí)，很難成為我的首選書目。第三也是因?yàn)樽约旱淖x書墮習(xí)所造成的。當(dāng)我第一次看到同事哪來的厚厚的一本書，一想到這100條建議何時(shí)才能讀完？自己就望而生畏了。其實(shí)如今反思一次次與大師的著作擦肩而過，全因?yàn)樽约旱牟挥眯摹?/p>
前些日子吃飯的'時(shí)候，和蔡松霞、劉芳、毛雙玲幾位骨干老師一起閑談，說起這本書，蔡老師感慨地說：“當(dāng)今之道教師成長的書籍那么多，而感覺最有實(shí)效、最能入心的還是蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》�！眲⒎祭蠋熃拥溃骸笆前�，蘇霍姆林斯基去世已經(jīng)四十多年了，而他的作品至今還在指導(dǎo)著我們的教學(xué)，說明人家的思想是多么的超前�！泵p玲老師慢悠悠地說：“說明人家教育大師抓住了教育的本質(zhì)，體現(xiàn)的是教育最本真的東西。”我饒有興趣地旁聽著三維老師的對話，不禁對這本書產(chǎn)生了濃厚的興趣：能令我們單位的三位才女老師青睞的書籍那得具有怎樣的魅力呢？
回到辦公室，和今年剛搬到我們辦公室來的學(xué)校里的另一位小才女王艷芬老師進(jìn)行交流，因?yàn)橥趵蠋熓亲钕矚g讀書的，她可以說是一位非常虔誠的“小書蟲”，平時(shí)不論什么書都愿意拿來看，而這本《給教師的一百條建議》她已經(jīng)讀過數(shù)遍了。我好奇地問：“艷芬，你讀過蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》，感覺這本書最大的特點(diǎn)是什么？”艷芬略微思索一下，認(rèn)真地說：“這本書可以說是我們老師教育技能學(xué)習(xí)的入門書籍和工具書籍，特別是對新教師來說特別有用，他沒有高深的教育思想，就是手把手地教你怎樣組織教學(xué)、怎樣面對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，怎樣對待我們的學(xué)生。很實(shí)用，也很有效。”聽了艷芬的話，我陷入了沉思：這不就是我們所需要的書籍嗎？當(dāng)今充斥在書籍市場的教師培訓(xùn)和專業(yè)成長的書很多，但真正能促進(jìn)教師成長的好書籍卻并不多，大部分都有東拼西湊、嘩眾取寵的嫌疑。而只有最樸實(shí)、最本真的書籍也才是最有效的。
恰巧，今天得到消息，本學(xué)期教師的必讀書目依舊是這本《給教師的100條建議》，突然有種“心有靈犀一點(diǎn)通”的感覺�；蛟S以前那么多“不愿讀”的理由都是在為今天“我要讀”的迫切愿望而作鋪墊。如同面對一場饕餮盛宴，需做好充分的準(zhǔn)備才可以用心享用。而且今年為了緩解學(xué)校圖書室書籍不足的現(xiàn)象，學(xué)校給每個(gè)老師共享了此書的電子版，無論在家還是在校都可以隨時(shí)閱讀，把此書下到手機(jī)和平板電腦中，即使出差和休假也可以隨身攜帶，很是方便。我還把這本書放到“中國幼教論壇”，同壇友們一起分享，讓蘇大師的指導(dǎo)真正走入自己的生活。
期待與大師的對話，期待一場心靈的充實(shí)和精神的洗禮，期待一次自我的成長與提升，一切都將在我打開這本書時(shí)悄然開始……
《給教師的建議》讀后感14
《給教師的一百條建議》是蘇霍姆林斯基根據(jù)年輕教師的來信，針對教師們在工作中遇到的實(shí)際問題而編寫的一本“教育問答”，是他30多年教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié).他是教育界的里程碑，1918年9月28日，蘇霍姆林斯基出生在烏克蘭瓦夏西里耶夫卡一個(gè)貧民家庭。1933年他參加了克列明楚格師范學(xué)院的師資培訓(xùn)班， 1935年開始當(dāng)小學(xué)教師，踏上了漫長而光榮的教育之路。他曾被委任為帕弗雷什中學(xué)的校長。在長達(dá)三十多年的教育活動中，他一邊創(chuàng)造性地從事實(shí)際工作，一邊堅(jiān)持教育科學(xué)研究。一生寫下了41本教育專著，600多篇教育論文和1200多篇童話、故事和短篇小說。蘇霍姆林斯基的教育思想在今天看來仍具有前瞻性，他最早提出要把青少年培養(yǎng)成為“全面和諧發(fā)展的人，社會進(jìn)步的積極參與者�！�
在書中蘇霍姆林斯基提到了教師的素養(yǎng)問題。我認(rèn)為作為一名教師，首先必須要有必須要有淵博的文化知識。學(xué)生在小學(xué)階段，好奇心特別的強(qiáng)，常常會問一些比較奇怪的問題，這就需要我們老師要有豐富的課余知識，才能幫助學(xué)生解開疑惑。教師所從事的事業(yè) ,是開發(fā)青少年一代智力資源的偉大事業(yè)。作為一名教師，不僅要有著很高的`本學(xué)科素養(yǎng)，還要觸類旁通，對其它學(xué)科的內(nèi)容也要掌握。掌握廣泛的課外知識，此外，我們還必須要有高尚的品德，俗話說：“學(xué)高為師，身正為范”，“身教重于言教”，教師的榜樣示范作用是無窮的，而且處于小學(xué)階段的孩子有極強(qiáng)的模仿能力除了傳授知識，還要教給他們?yōu)槿颂幨碌牡览�。學(xué)歷固然重要，但絕不能僅僅用學(xué)歷、職稱來衡量教師，一個(gè)高學(xué)歷的教師并不一定是一個(gè)高水平的教師。關(guān)鍵還在于一個(gè)教師是否具有良好的思想道德素質(zhì)。作為一名合格的教師，還需要有專業(yè)的技能。這是做老師的基本功，是我們一定要下苦功不斷的練習(xí)才能掌握的技能。
那我們?nèi)绾蝸硖岣呶覀兊乃仞B(yǎng)呢？本書的作者蘇霍姆林斯基為我們這些年輕的老師指出了一條路，他在書中提到提高教師教育素養(yǎng)的主要途徑是讀書，讀書，再讀書。我非常同意他的說法。對于教師而言，書籍是學(xué)校中的學(xué)校，閱讀大量的文學(xué)著作，能使我們的課堂變得更加生動活躍，讓學(xué)生在獲得知識的同時(shí)，還能夠從中得到樂趣，開拓他們的眼界。少年兒童階段正是一個(gè)人閱讀的黃金時(shí)期，作為老師，有責(zé)任把優(yōu)秀的讀物介紹給孩子，并且引導(dǎo)他們閱讀，這首先需要教師自己閱讀大量的書。書籍是人類進(jìn)步的階梯，教師可能一輩子平庸，但如果我們能努力地提高自己，不斷地追求，就能成為一名出色的教育家。
在讀了這本書后，我發(fā)現(xiàn)了自己有很多需要改進(jìn)的地方，有很多建議在現(xiàn)階段還很難實(shí)施，但給了我努力地方向，相信未來的自己將無愧教師這一崇高的稱呼。
《給教師的建議》讀后感15
暑假期間閱讀了蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》這本書。書中用很多的事例和體會把教師經(jīng)常遇到的棘手問題闡述得生動、明白，讀后令人倍感親切、深受啟發(fā)�，F(xiàn)在我就蘇霍姆林斯基的建議結(jié)合自己的體會談?wù)劷虒W(xué)中應(yīng)該怎么做：
一、蘇霍姆林斯基說："一個(gè)好的教師意味著什么？首先意味著熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時(shí)刻都不忘記自己也曾經(jīng)是個(gè)孩子。"他告訴我們每個(gè)老師：那些特別的孩子正是通過犯各種各樣的錯誤來學(xué)習(xí)正確的；我們永遠(yuǎn)都不要絕望，只要我們充滿期待，他們就會充滿希望。照亮學(xué)校的將永遠(yuǎn)不是升學(xué)率或者其他名和利的東西，而是圣潔瑰麗的師道精神，是對孩子的不染一絲塵埃的博大的愛，和對每個(gè)孩子作為無辜生命的深深的悲憫。懷著愛與悲憫，我們不能放棄，絕不能放棄。從這些話中我深深地感受到用愛心去開啟學(xué)生心靈，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，成為他們的良師益友。而要達(dá)到這一點(diǎn)教師就必須平等的對待每一個(gè)孩子，尊重他們，關(guān)懷他們，贊美他們的每一個(gè)進(jìn)步和成績。
二、蘇霍姆林斯基說："在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的要求，就是希望感到自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童這種需要特別強(qiáng)烈"。這就需要我們教師充分利用學(xué)生的探索欲，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。我想如此做就不會出現(xiàn)"這個(gè)問題我都講了好幾遍了，學(xué)生怎么還不會呀"這種情況了。因?yàn)榻處熢谥v解的過程中有時(shí)會忽略學(xué)生能過理解什么、應(yīng)該理解什么。教師應(yīng)該讓學(xué)生參與到解決問題的過程中來，以此發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的阻力與困難，引導(dǎo)學(xué)生客服困難并解決問題。學(xué)生這樣獲得的知識才會真正的掌握的牢固，真正成為他們的財(cái)富。
三、蘇霍姆林斯基說："要能把握住兒童的注意力，只有一條途徑，這就是要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內(nèi)心狀態(tài)——即情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)，使兒童體驗(yàn)到自己在追求真理，進(jìn)行腦力活動的自豪感。"在學(xué)習(xí)過程中"身在曹營心在漢"的學(xué)生不在少數(shù)，注意力不集中是我們每一位教師備感頭疼的問題。怎么解決這一問題呢？我們要想把握兒童的注意力，就應(yīng)該使學(xué)生保持良好的情緒，并使他們體驗(yàn)到自己在追求真理，進(jìn)行腦力勞動的`一種自豪感。
蘇霍姆林斯基的這條建議說起來容易，做起來卻有一定的困難。我們教師要在平時(shí)的教育教學(xué)中盡量選擇生動活潑、與學(xué)生生活實(shí)際貼近的事例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動他們的積極性。多鼓勵和少批評等方法讓學(xué)生體會成功的喜悅等等。
以上是我在閱讀《給教師的一百條建議》時(shí)所獲得的一些粗淺的體會，我要努力把這些理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，提升我的教學(xué)能力和水平，帶領(lǐng)學(xué)生們共同進(jìn)步與發(fā)展。
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