致教師讀后感
當(dāng)認(rèn)真看完一本名著后，相信大家的視野一定開(kāi)拓了不少，這時(shí)候，最關(guān)鍵的讀后感怎么能落下！那么你真的懂得怎么寫(xiě)讀后感嗎？下面是小編收集整理的致教師讀后感，希望對(duì)大家有所幫助。
致教師讀后感1
時(shí)隔多年，吳非老師的一本教育隨筆集《致青年教師》出版了。年輕老師們手捧書(shū)本，愛(ài)不釋手，動(dòng)情處忍不住淚花閃動(dòng)。封面上白色小楷體字映人眼簾，告訴我這是吳非老師的告別講臺(tái)之作。書(shū)中，作者把30年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)傾囊托出，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)背后留下的則是為人之師的風(fēng)骨和大愛(ài)。
什么是教師的風(fēng)骨？風(fēng)骨是一種信念，一種品格，一種正氣。對(duì)于教育最重要的任務(wù)，吳非老師用他犀利而又率真的語(yǔ)言回答——捍衛(wèi)常識(shí)。這里的常識(shí)可以說(shuō)是一切泛教育性的倫理和準(zhǔn)則。作為教師，我們都有責(zé)任和義務(wù)為這些常識(shí)辯護(hù)，為人性的正直、善良和德性的美好辯護(hù)。不僅如此，我們也應(yīng)以同樣的準(zhǔn)則教育孩子。
作為一位教師，吳非老師有著自己獨(dú)特的見(jiàn)解和風(fēng)骨。他擅于發(fā)現(xiàn)真理，這些真理并非純教育性的認(rèn)識(shí)，而是源自生活、源自人生的真知灼見(jiàn)。他敢于批評(píng)，而且語(yǔ)言所指之處都是教師群體的軟肋。他堅(jiān)定不移地崇尚真知，提倡教育工作者要光明磊落，要有胸襟膽魄，并從人性美的高度對(duì)教師形象進(jìn)行了極有說(shuō)服力的論證。可以這樣說(shuō)，他帶給我們的信念和操守，讓基層教育避免了隨風(fēng)唱和的墮落；他帶給我們的反思，讓我們避免了在庸俗的體制中推波助瀾。堅(jiān)持這樣的正氣，中國(guó)教師就有了自己的精神品格。
除了師者的風(fēng)骨，《致青年教師》給人的另一種感動(dòng)，就是教師的大愛(ài)。
大愛(ài)是什么？從吳非老師的精神世界里，我們可以看到，大愛(ài)是有一顆裝著學(xué)生的心，必要時(shí)甚至可以把它掏出來(lái)。大愛(ài)是自然與理性同在，在遵守教育倫理的同時(shí)讓孩子看到“星空”，看到“遼闊”。大愛(ài)是不放棄理想，是敞開(kāi)博大的充滿(mǎn)詩(shī)意與童真的心，毫不掩飾地、直率地表達(dá)愛(ài)與憎，敢于突破尋常教育規(guī)訓(xùn)的條條框框。大愛(ài)是干脆作為一個(gè)兒童，沉醉于孩子們的圖畫(huà)與歌謠中，體驗(yàn)純粹的詩(shī)意與快樂(lè)。
有學(xué)生問(wèn)吳非老師，時(shí)隔十多年，你最看重我們身上的什么？吳非老師坦言，印象最深的并不是他們的成績(jī)，而是對(duì)他們“人”的認(rèn)識(shí)。吳非老師還說(shuō)“我們都有不一樣的志趣”，他指出，人們對(duì)老師的希冀與苛求未必都是有益而且合理的`。
生活中，吳非老師讓我們做一個(gè)情感健全的真人。面對(duì)學(xué)生的冷酷自私，我們可以憤怒；面對(duì)個(gè)人智慧無(wú)力解決的教育困境，我們可以悲傷無(wú)助。在這里，德育學(xué)者們要求教師要永遠(yuǎn)“敦厚溫良、和風(fēng)細(xì)雨、潤(rùn)物無(wú)聲”的信條并不總是有用的，而教師真實(shí)的表情，包括流淚、發(fā)火，都有利于學(xué)生人性的蘇醒。
作為特級(jí)教師的吳非還把半生積累的教育藝術(shù)傾囊相授：“在和學(xué)生對(duì)話(huà)時(shí)，你可以學(xué)習(xí)傳教士的虔誠(chéng)，但是你不要在學(xué)生面前扮演圣徒，不要把和學(xué)生的談話(huà)當(dāng)作布道�？梢越�(jīng)常說(shuō)些學(xué)習(xí)以外的事，如果和學(xué)生的談話(huà)全是圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生很不利。談話(huà)不要帶著目的，不要讓學(xué)生認(rèn)為你有機(jī)鋒城府�！�
《致青年教師》是吳非老師展現(xiàn)自己真性情的作品，其可貴之處，除了一如既往的質(zhì)樸、大氣以外，還在于它以一種對(duì)人生哲學(xué)進(jìn)行審美的形式扣人心扉，熔鑄光明偉岸的道德人格，針砭人生各種心理痼疾，這讓此書(shū)的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教育的邊界，直指整個(gè)“人生”。
致教師讀后感2
孩子，天使的翅膀，我還你！
漫步在光陰里，伴我枕邊的書(shū)換了一本又一本。近期，我枕邊的書(shū)是《致教師》。
工作10年了，新踏入崗位時(shí)的新鮮感已慢慢淡去，撲面而來(lái)的一些教育困惑讓我絞盡腦汁，如何保持教育熱情？作為語(yǔ)文老師如何讓學(xué)生愛(ài)上閱讀？怎樣挖掘后進(jìn)生的潛能……太多困惑我的問(wèn)題，竟然在《致教師》中找到了答案。
《致教師》這本書(shū)，內(nèi)容以書(shū)信的形式呈現(xiàn)，解答了老師們?cè)诮逃ぷ髦杏龅降碾y題與困惑，讀這本書(shū)，就如和作者朱永新面對(duì)面對(duì)話(huà)，娓娓到來(lái)，言有盡而意無(wú)窮，令我深思，也令我忍不住將書(shū)中的理論付諸實(shí)踐。
作為一線(xiàn)老師的我，面對(duì)班上性格各異、智力不同的孩子時(shí)，難免會(huì)厚此薄彼。朱老師在《致教師》一書(shū)中說(shuō)：“每個(gè)孩子都是天使”。他解釋道：我們之所以會(huì)對(duì)孩子不同的態(tài)度，往往是由于我們給孩子貼上了不同的標(biāo)簽。但孩子是“借”學(xué)校這塊地方成長(zhǎng)的，教師的職責(zé)，是要讓學(xué)校成為每個(gè)孩子的樂(lè)園，因?yàn)槊總�(gè)孩子都是天使。
每個(gè)孩子真的都是天使嗎？是我把天使的翅膀折斷了，他們不能飛翔了嗎？所以，我決定還他們一對(duì)飛翔的翅膀。
我們班上有個(gè)小男生，患有先天性癲癇，每天靠藥物控制病情，在學(xué)校里的前兩節(jié)課，他都是在睡覺(jué)中度過(guò)的。從一年級(jí)起，家長(zhǎng)和老師都沒(méi)對(duì)他的學(xué)習(xí)有太高的要求，所以到現(xiàn)在三年級(jí)，我接班后發(fā)現(xiàn)他的拼音都沒(méi)學(xué)好。他也是上天派給我的天使嗎？但我決定嘗試改變。
于是，每次課間，我都留在教室里，一個(gè)字母一個(gè)字母地為他補(bǔ)習(xí)漢語(yǔ)拼音，每天堅(jiān)持。他的家長(zhǎng)文化水平不高，我怕他在家沒(méi)法復(fù)習(xí)，于是給他買(mǎi)了一套“拼音有聲掛圖”，讓家長(zhǎng)在家根據(jù)掛圖配合輔導(dǎo)�，F(xiàn)在，他不僅會(huì)讀拼音了，而且一年級(jí)下冊(cè)的生字也能在本上工工整整地書(shū)寫(xiě)出來(lái)了。一次早讀，他悄悄塞給我一張紙，我展開(kāi)一看，是一張畫(huà)《我最喜歡的孫老師》，惟妙惟肖。從那以后，只要有繪畫(huà)比賽，我必推薦他參加，結(jié)果不負(fù)眾望，他屢屢獲獎(jiǎng)。這個(gè)案例讓我充分體會(huì)到教師一旦給予學(xué)生充分的.自信，挖掘他的潛能，學(xué)生就會(huì)帶給老師意想不到的奇跡，顯示出天使的真面目。
新教育實(shí)驗(yàn)的五大理念其中之一就是“無(wú)限相信師生的潛力”，這就是告訴我們，每個(gè)孩子身上都有著我們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的潛在力量，無(wú)論他是遲鈍的還是智睿的，無(wú)論他是健全的還是殘疾的，他們都是上天派來(lái)的使者。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“世界上沒(méi)有才能的人是沒(méi)有的。問(wèn)題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)�！边@與朱老師的教育理論不謀而合，協(xié)助無(wú)力的孩子挖掘潛力，協(xié)助迷失的孩子發(fā)現(xiàn)自我，正是教育的價(jià)值所在，也是教師的意義所在。
朱老師說(shuō)：“教育要關(guān)注一切的人，要關(guān)注教師，幫助校長(zhǎng)，幫助家長(zhǎng)，幫助社會(huì)上所有的人去發(fā)展，每一個(gè)老師、每一個(gè)學(xué)生都要成功，每個(gè)學(xué)生都要找到成功的感覺(jué)，相當(dāng)部分的老師和學(xué)生都能夠成材，最后有大的成就。”我們作為教師常常會(huì)面對(duì)幾十甚至上百個(gè)學(xué)生，他們的成績(jī)有優(yōu)有劣，性格有好有壞，家境有高有低，但他們都是“借”學(xué)校這塊地方來(lái)成長(zhǎng)的。我們不能因?yàn)榧彝ピ斐傻那Р钊f(wàn)別作為我們厚此薄彼的理由，而是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的潛能與個(gè)性，讓他們真正地成為自己，相信他們每一個(gè)人都能書(shū)寫(xiě)自己的精彩。不惟成績(jī)論素質(zhì)，不惟喜好論好惡，用愛(ài)去對(duì)待身邊的每一位學(xué)生，特別是曾被我們忽略的。
《致教師》整本書(shū)是朱老師對(duì)我們一線(xiàn)教師的關(guān)心，它給了我們做教師的理由，借給了我們一雙做教師的慧眼，也教會(huì)了我們?nèi)绾芜^(guò)一種幸福完整的教育生活�！吨陆處煛犯且灾炖蠋煘槭椎男陆逃说慕逃裕航逃且皇自�(shī)，詩(shī)的名字叫熱愛(ài)，在每一孩子的瞳孔里，有一顆母親的心；教育是一首詩(shī)，詩(shī)的名字叫未來(lái)，在傳承文明的長(zhǎng)河里，有一條破浪的船。帶著使命，帶著愛(ài)，新教育人正在向沒(méi)被污染的遠(yuǎn)方重新出發(fā)。
讀了《致教師》一書(shū)，我的教育思想得到了一次深刻而重大的洗禮。這本書(shū)不僅讓我明白：每個(gè)孩子都是天使，只是有的翅膀折了，需要老師來(lái)還他們一對(duì)飛翔的翅膀。作為新教育人的我，心情更是漸漸沉重，因?yàn)槲覞u漸心懷一種為重建心靈鳳凰涅槃的使命。
致教師讀后感3
教育與理想是亦菲孿生兄弟。教育是培養(yǎng)人的事業(yè)。。讀了朱永新先生的《致教師》后，前言就顛覆了以前對(duì)教師的形象比喻，更具人性。在他眼里，教師不是
春蠶，不是蠟燭;不是一個(gè)隱喻與一個(gè)標(biāo)本，更不是靈魂工程師，教師就是教師，每天都在平凡與神圣中穿行，他生命的價(jià)值在于“以現(xiàn)在求證未來(lái)，讓生命幸福完整”。 “幸福”在哪里呢?朱先生說(shuō)，它在創(chuàng)造中，在服務(wù)中，在研究中，在分享中。因?yàn)閯?chuàng)造、服務(wù)、研究與分享的教育“幸�！保恳粋�(gè)普通的時(shí)刻，都會(huì)煥發(fā)不一樣的光彩，每一個(gè)平凡的日子，我們都能與幸福相伴。他這樣說(shuō)“職業(yè)”：教師是一個(gè)能夠把人的創(chuàng)造力、想象力等全部能量與智慧發(fā)揮到極限的、永遠(yuǎn)沒(méi)有止境的職業(yè)。教師面對(duì)的是最深的世界——人的心靈。他們存在著無(wú)限的可能性。他這樣說(shuō)“信仰”：信仰造就的樂(lè)觀，是生命中的太陽(yáng)，任何境況下的人生都會(huì)因此溫暖明亮，并指引著生命中的明亮那方。他這樣說(shuō)“理想”：當(dāng)理想遭遇現(xiàn)實(shí)，總會(huì)有碰撞，總會(huì)有較量，否則，理想如何能夠稱(chēng)之為理想?教育與理想是一對(duì)孿生兄弟。教育，是必要的烏托邦。他說(shuō)“教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”，將以閱讀為基礎(chǔ)的“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)模式”，以寫(xiě)作為基礎(chǔ)的'“研究反思模式”與“以同伴互動(dòng)為基礎(chǔ)的教育生態(tài)模式”喻之為教師成長(zhǎng)之“吉祥三寶”。他說(shuō)，每個(gè)人的一生都是一個(gè)生命的敘事，在時(shí)光中創(chuàng)造那個(gè)更好的自己。時(shí)間抓起來(lái)是黃金，抓不起就是流水。
還記得自己剛站走上教育崗位時(shí)的手忙腳亂和經(jīng)歷的挫折，一度曾使我快失去信心。這一切我都經(jīng)歷了，堅(jiān)持了下來(lái)。迄今為止，我在教育這個(gè)崗位上風(fēng)斗了18年了，但如今的我仍然保有當(dāng)初教學(xué)的熱情的熱情。很多孩子也坦言，很喜歡我的課，因?yàn)檎n堂上的我比較幽默，親切。仍然充滿(mǎn)朱永新先生在書(shū)中談到的教師的幸福從哪里來(lái)，他提到人的幸福大概有三個(gè)重要的來(lái)源：一是人與外部物質(zhì)世界的關(guān)系;二是人與人的關(guān)系;三是與自己的關(guān)系。我的幸福感大多是來(lái)自教育，來(lái)源于特殊的學(xué)生。而我們之所以會(huì)對(duì)孩子有不同的態(tài)度，往往是因?yàn)槲覀兘o孩子貼上了不同的標(biāo)簽。外貌美麗、乖巧聽(tīng)話(huà)、聰明能干、沉默寡言、頑皮淘氣等等詞語(yǔ)，都是一個(gè)又一個(gè)的標(biāo)簽。一旦貼上了就像“牛皮癬”一樣難以卸下。這種先入為主的有色看法直接影響教師的態(tài)度。但是每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的天使，作為教師，要給孩子自由，給他時(shí)間，給他空間。同時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特別之處，及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，也許他們會(huì)爆發(fā)出我們難以想象的能量。所以當(dāng)一個(gè)特別調(diào)皮不聽(tīng)話(huà)的孩子，在你的課堂上認(rèn)認(rèn)真真，積極參與可課堂活動(dòng)時(shí)，內(nèi)心的成就感和滿(mǎn)足感無(wú)法用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)的。
致教師讀后感4
讀了朱永新老師的《致教師》后所引發(fā)的一系類(lèi)感想。關(guān)懷、關(guān)注、掛念每一個(gè)學(xué)生，是每位教師應(yīng)當(dāng)保持的工作作風(fēng)。但現(xiàn)實(shí)生活中不是每一個(gè)教師都能做到。應(yīng)當(dāng)說(shuō)每一個(gè)孩子都是天使，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)享受到教師公正公正的教育。教師應(yīng)當(dāng)一視同仁。由于長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育的影響，教師們對(duì)待學(xué)生總有不同的看法和心情，他們總是偏愛(ài)學(xué)習(xí)成果好的學(xué)生而卑視學(xué)習(xí)成果差的學(xué)生，好學(xué)生犯錯(cuò)老師總為其開(kāi)脫，差學(xué)生犯錯(cuò)老師們總認(rèn)為是學(xué)生的不對(duì)。
由于，成果好的學(xué)生能給教師帶來(lái)成功的喜悅，教育的渴望，職業(yè)的美好感，而紀(jì)律差成果差的學(xué)生總是讓教師花更多的時(shí)間而沒(méi)有得到半點(diǎn)的歡快和勸慰，他們總是讓教師操勞，讓教師失去職業(yè)的成就感。因此，公正公正對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，說(shuō)來(lái)簡(jiǎn)潔做到難。
只有公正公平地面向全體學(xué)生，公正公平地看待每一個(gè)學(xué)生，我們才會(huì)贏得學(xué)生的心，我們的教育才會(huì)有勸告力，有感染力！在教育教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)怎么做到公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生呢？
1、要一視同仁，正視差異。作為教師，要信任每一個(gè)學(xué)生都有特長(zhǎng)和缺乏，不要輕易地看不起自己的學(xué)生，今日學(xué)生學(xué)習(xí)不行并不代說(shuō)明天他不行，我們的學(xué)生幾年后進(jìn)展的差異是特殊大的，當(dāng)他們?cè)趯W(xué)校的時(shí)候就應(yīng)當(dāng)給他們公正公正的待遇。
2、要學(xué)會(huì)體諒和寬容。學(xué)生的身心正處于一個(gè)成長(zhǎng)的時(shí)期，教師需要設(shè)身處地從學(xué)生角度考慮他們的感受和行為，要體諒學(xué)生，同時(shí)對(duì)學(xué)生身上發(fā)生的一些不盡如人意的事情，要賜予寬容。
3、要給學(xué)生供應(yīng)多樣的進(jìn)展機(jī)會(huì)。美國(guó)心理學(xué)家加德納的多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)個(gè)體都具有自己獨(dú)特的智能結(jié)構(gòu)形式，即都具有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。這種差異并不表現(xiàn)為好壞、高低、貴賤之間的差異，而是多樣化的表現(xiàn)。每一個(gè)學(xué)生都有其自身獨(dú)特的`價(jià)值，在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)承認(rèn)差異、適應(yīng)差異、追求多樣性，盡可能的供應(yīng)適合學(xué)生進(jìn)展的機(jī)會(huì)，保證學(xué)生有機(jī)會(huì)獲得適合其特點(diǎn)的教育。
4、要多鼓舞少批判，好孩子是夸出來(lái)的，我們當(dāng)教師的都想得到領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)，何況我們的學(xué)生呢？學(xué)生經(jīng)常性地得到教師的表?yè)P(yáng)，就會(huì)布滿(mǎn)激情去爭(zhēng)取更大的進(jìn)步；假如每做一件事都得不到承認(rèn)和確定，就會(huì)丟失信念，失去前進(jìn)的動(dòng)力。作為教師不僅要表?yè)P(yáng)表現(xiàn)好成果好的學(xué)生，更要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)平常表現(xiàn)不好成果不好的學(xué)生，他們的進(jìn)步更難，他們的一點(diǎn)點(diǎn)小進(jìn)步教師就要敏銳地去發(fā)覺(jué)并加以表?yè)P(yáng)與確定，這樣長(zhǎng)期加以關(guān)注學(xué)生自然會(huì)養(yǎng)成良好習(xí)慣，各方面的表現(xiàn)就會(huì)不斷地好起來(lái)。
致教師讀后感5
談到教師，人們會(huì)說(shuō)教師這個(gè)工作好，輕松、待遇也高；朋友們會(huì)說(shuō)：教師是個(gè)光輝的職業(yè)……很多時(shí)候，大家對(duì)教師職業(yè)的評(píng)價(jià)都是過(guò)于神圣化。
暑假里讀了朱永新先生的《致教師》。書(shū)中第一輯中這樣寫(xiě)到："教師歸結(jié)為神圣，會(huì)過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的奉獻(xiàn)與犧牲，容易導(dǎo)致神化和苛求，動(dòng)搖了扎根于現(xiàn)實(shí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。"讀完這句話(huà)，我的心里充滿(mǎn)了被人理解的美好，老師也是人，是人就會(huì)有七情六欲。
記得自己剛走上教育崗位的時(shí)侯，我們有同學(xué)做了銷(xiāo)售行業(yè)，在商城與人侃侃而談、唯利必爭(zhēng)，我是自卑的；有同學(xué)在服務(wù)行業(yè)混的風(fēng)聲水起，職位攀升，我是自卑的。但在我的陣地上，在那三尺講臺(tái)上，我是自信的。面對(duì)臺(tái)下三四十個(gè)孩子，我侃侃而談，娓娓道、輕松自如的把知識(shí)傳授給孩子們，我很驕傲，我是開(kāi)心的。迄今為止，我在教育這個(gè)崗位上工作了1年了，但我仍然保有當(dāng)初教學(xué)的熱情。朱永新先生在書(shū)中談到了教師的幸福從哪里，他提到人的幸福大概有三個(gè)重要的：一是人與外部物質(zhì)世界的關(guān)系。二是人與人的關(guān)系。三是與自己的關(guān)系。我的幸福感大多是自教育，于我的學(xué)生。當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)不積極的孩子，在我的教育下，在堂上能認(rèn)真聽(tīng)講，積極參與堂活動(dòng)時(shí)，我的內(nèi)心是幸福的，當(dāng)一個(gè)調(diào)皮不聽(tīng)話(huà)的孩子，在我的關(guān)心、教導(dǎo)下能懂禮、感恩時(shí)那種成就感和滿(mǎn)足感無(wú)法用言語(yǔ)表達(dá)的。
滿(mǎn)庫(kù)同學(xué)是我們班較靦腆的一個(gè)孩子，爸媽在北京做生意，平時(shí)和爺爺在家，由于父母不在身邊，我對(duì)他會(huì)格外關(guān)注一些，這個(gè)孩子的脾胃不是太好，有時(shí)常會(huì)胃疼。記的有一次他胃疼，在征求了他家長(zhǎng)的意見(jiàn)下，我?guī)メt(yī)院看了看，開(kāi)了藥吃了之后，還用熱毛巾給他敷敷了肚子，直到他睡著，我才離開(kāi)宿舍。在以后的日子里我就注意在平時(shí)吃飯時(shí)會(huì)經(jīng)常提醒他，先喝湯，要細(xì)嚼慢咽，平時(shí)注意不吃生冷的食物。這孩子胃疼的毛病很少出現(xiàn)，人也胖了些。每次給家長(zhǎng)溝通都是滿(mǎn)滿(mǎn)的感激。靦腆的小男孩也開(kāi)始主動(dòng)和我說(shuō)話(huà)，我打掃衛(wèi)時(shí)會(huì)主動(dòng)幫我，我改作業(yè)時(shí)會(huì)湊到跟前和我聊天，甚會(huì)至心疼我不愿給我添麻煩。被學(xué)生信任，被學(xué)生親近，被學(xué)生感恩。作為老師這是我的幸福。
還有一個(gè)已經(jīng)畢業(yè)六年的學(xué)生，每年的'教師節(jié)他都會(huì)記得給我打電話(huà)或發(fā)短信，祝我節(jié)日快樂(lè)。我是感動(dòng)的，幸福的。我的幸福自于孩子們健康的成長(zhǎng)，自于孩子們優(yōu)異的成績(jī)，自于孩子們純真的笑臉、自于孩子們偶爾給我?guī)У男◇@喜，記的我生日那一天，同學(xué)們秘密布置黑板，每人一句祝福的話(huà)，同學(xué)們的賀卡，同學(xué)們的畫(huà)，使我感動(dòng)滿(mǎn)滿(mǎn)，我想我感受到了作為教師的幸福感了。
教師這個(gè)職業(yè)，既平凡又圣神。我們的幸福很簡(jiǎn)單——也許是今天哪個(gè)學(xué)生堂上表現(xiàn)出色；也許是哪個(gè)學(xué)生有了進(jìn)步，也許是哪個(gè)學(xué)生改正了錯(cuò)誤，也許是自己取得了進(jìn)步，也許是她們離夢(mèng)想更近了一步。做一名教師不易，做一名優(yōu)秀教師更不易，也許前路上仍然有很多困難和磨練，但我相信，我的努力和堅(jiān)持，會(huì)讓我收獲很多。
致教師讀后感6
昨天終于讀完了《致青年教師》一書(shū)，這本書(shū)寫(xiě)的非常好，它為我們青年教師打開(kāi)了一扇通向真理的窗戶(hù)。我邊讀邊反思自己的教師心態(tài)、教育行為，真是受益匪淺!書(shū)中吳非老師通過(guò)一個(gè)個(gè)典型的案例，用其平實(shí)的語(yǔ)言引領(lǐng)我感悟如何才能成為一名合格的人民教師。
讀吳非老師的文字，我懂得了要做一個(gè)成熟、理性的教師是不能只靠教齡的累計(jì)、豐富的經(jīng)驗(yàn)和資歷的。
我懂得了“對(duì)教師職業(yè)生命負(fù)責(zé)”，是教育政策制定者和管理者的職責(zé)，更應(yīng)當(dāng)是我們教師自身的追求。
我懂得了一名合格的教師必須是一個(gè)“思想者”“學(xué)習(xí)者”“實(shí)踐者”“寫(xiě)作者”。
我懂得了優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的燈，而那“開(kāi)關(guān)”就在他自己的手里。我還知道了教師的心中沒(méi)有陽(yáng)光，學(xué)生的心靈上就有可能添上一分陰暗。
書(shū)中平實(shí)淡雅的文字，真實(shí)形象的案例，非常貼近我們現(xiàn)在的工作和生活，讀后讓我對(duì)自己的職業(yè)，對(duì)自己的人生有了更深刻的認(rèn)識(shí)。
《致青年教師》全書(shū)共分六輯“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”，共計(jì)85篇文章。讀完這些用心靈澆注的文字，仿佛和智者經(jīng)歷了徹夜的長(zhǎng)談，感受到了教育的另一個(gè)境界。
懷揣夢(mèng)想和激情，走上教學(xué)的工作崗位。在近兩年的實(shí)際教學(xué)中，我認(rèn)識(shí)到只有熱情的教學(xué)是不完美的，要想對(duì)職業(yè)生命負(fù)責(zé)，必須提高自己的職業(yè)素質(zhì)，就如吳非先生所言要做到“二者一家”，也就是成為思想者，學(xué)習(xí)者，實(shí)踐家。教育是一份美麗的事業(yè)，她呼喚人的理性追求，呼喚建立美麗的人格。樸實(shí)的.工作態(tài)度和發(fā)自?xún)?nèi)心的話(huà)語(yǔ)，就像把一粒種子放在了孩子的心田，潛心耕耘，就會(huì)開(kāi)出智慧之花。作為一名青年教師，我可以想的更多。教育是理想者的事業(yè)，教育要培養(yǎng)理想。高貴與卑微的距離也許只有一步，這就是能不能在任何情況下，都保持教育者的尊嚴(yán)。試著在心里裝下學(xué)生的心，有些事，盡早用自己的方式表達(dá)出明確的態(tài)度，從小培養(yǎng)孩子尊重、敬重的意識(shí)。作為青年教師，要自覺(jué)維護(hù)教師的集體，推動(dòng)這個(gè)集體，實(shí)現(xiàn)集體凝聚的力量。每時(shí)每刻的關(guān)注和努力，關(guān)注小事，從我做起，從一言一行做起�！敖逃裏o(wú)小事”，“生活即教育”，一位優(yōu)秀的教師站在學(xué)生面前，無(wú)需講話(huà)，教師本身就是一本教科書(shū)，他教給學(xué)生的不僅是知識(shí)，還有思想、氣質(zhì)和未來(lái)。讀了這本書(shū)，我深深理解到，自己需要修煉的是比專(zhuān)業(yè)知識(shí)更重要的東西。
之于“青年教師”，“青年”說(shuō)明還有很多東西要去學(xué)習(xí)，去思考，去理解，去實(shí)踐;“教師”說(shuō)明要傳道授業(yè)解惑，更說(shuō)明要努力超越，以至擁有精湛的傳授技巧和高超的教育藝術(shù)。作為一名青年教師應(yīng)該負(fù)責(zé)，無(wú)論是對(duì)學(xué)生的教育，還是自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。而且每時(shí)每刻都要意識(shí)到這一點(diǎn)：自己教育教學(xué)業(yè)務(wù)的錘煉，不只是為學(xué)生成長(zhǎng)所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它更是自己生命價(jià)值的展現(xiàn)。學(xué)校為青年教師提供了良好的平臺(tái)，教藝精湛的師傅，團(tuán)結(jié)友好的團(tuán)隊(duì)。這是一件多么幸福的事情!
吳非老師的文字，讓我在平實(shí)的語(yǔ)調(diào)中感受到教育的美好和希望。照亮我的道路，并且不斷地給我新的勇氣去愉快地正視教育。我要做的還有很多，我也只有努力去做到更好!
我要愛(ài)所有的孩子!
致教師讀后感7
圖書(shū)是人們獲取知識(shí)和啟發(fā)思維的重要工具。通過(guò)閱讀圖書(shū)，我們可以拓寬視野、提升能力、培養(yǎng)情感、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。同時(shí)，閱讀也是一種心靈的享受和沉浸式的旅行。本文將探討圖書(shū)與心得體會(huì)的關(guān)系，以及閱讀圖書(shū)對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的積極影響。
第一段：圖書(shū)是浩瀚知識(shí)的源泉。圖書(shū)是人類(lèi)智慧的結(jié)晶，是我們與世界進(jìn)行對(duì)話(huà)、分享經(jīng)驗(yàn)和傳承文化的媒介。通過(guò)閱讀圖書(shū)，我們可以獲得各種知識(shí)，涵蓋自然科學(xué)、人文社科、藝術(shù)美學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。有人說(shuō)，一本好書(shū)就是一個(gè)學(xué)問(wèn)之友。它不僅可以幫助我們解決問(wèn)題，還能啟發(fā)我們思考、激發(fā)我們的創(chuàng)造力。圖書(shū)館、書(shū)店和電子圖書(shū)館等閱讀場(chǎng)所為我們提供了大量選擇，使我們能夠以開(kāi)放的心態(tài)，接觸更多的知識(shí)資源。
第二段：閱讀圖書(shū)能夠提升個(gè)人能力。圖書(shū)中蘊(yùn)含著各種理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)和吸收這些知識(shí)，我們可以提升自己的技能和能力。比如，一本關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力的書(shū)籍可以幫助我們提升領(lǐng)導(dǎo)能力，一本關(guān)于銷(xiāo)售的書(shū)籍可以幫助我們提高銷(xiāo)售技巧。此外，閱讀圖書(shū)還能提高我們的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維邏輯能力。在讀書(shū)的過(guò)程中，我們會(huì)學(xué)會(huì)運(yùn)用更豐富的詞匯來(lái)表達(dá)自己的想法，提高表達(dá)的準(zhǔn)確性和邏輯性。
第三段：閱讀圖書(shū)能夠培養(yǎng)人的情感修養(yǎng)。文學(xué)作品是情感的載體，通過(guò)閱讀文學(xué)作品，我們可以感受到作品中蘊(yùn)含的情感，并且將其與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。文學(xué)作品中的人物形象和情節(jié)引發(fā)我們對(duì)人性、道德、愛(ài)情等話(huà)題的思考，幫助我們更好地理解自己和他人。例如，讀到一部感人的小說(shuō)，我們可能會(huì)被故事中的主人公的堅(jiān)韌和勇氣所打動(dòng)，從而勉勵(lì)自己在困難面前永不放棄。因此，通過(guò)閱讀圖書(shū)，我們可以不斷提升自己的情感修養(yǎng)，培養(yǎng)積極向上、正直善良的人生態(tài)度。
第四段：閱讀圖書(shū)可以增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。圖書(shū)中既有具體事實(shí)，也有作者的見(jiàn)解和闡述。通過(guò)閱讀圖書(shū)，我們可以接觸到不同領(lǐng)域的專(zhuān)門(mén)知識(shí)，了解世界各地的文化、歷史、風(fēng)土人情等。此外，通過(guò)閱讀不同類(lèi)型的圖書(shū)，我們可以思考不同的觀點(diǎn)和想法，從不同的角度重新審視問(wèn)題。這種開(kāi)闊的.視野和廣泛的見(jiàn)解使我們能夠更好地理解世界，拓寬人生的價(jià)值觀。
第五段：閱讀是心靈的享受和感悟之旅。圖書(shū)中蘊(yùn)含著作者的智慧和情感，通過(guò)閱讀，我們可以與作者進(jìn)行心靈的交流。在寧?kù)o的閱讀環(huán)境中，我們可以盡情享受文字帶來(lái)的愉悅和平靜。在閱讀的過(guò)程中，我們可能會(huì)被某些句子深深觸動(dòng)，讓我們產(chǎn)生共鳴，激發(fā)對(duì)生活、世界和人性的獨(dú)特思考。閱讀是一種心境的體驗(yàn)，使我們從忙碌的日常生活中抽離出來(lái)，靜心思考，并可能幫助我們?cè)诿悦Ｖ姓业酱鸢浮?/p>
綜上所述，圖書(shū)與心得體會(huì)密切相關(guān)。通過(guò)閱讀圖書(shū)，我們可以開(kāi)拓視野，提升能力，培養(yǎng)情感修養(yǎng)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，享受心靈的旅行。因此，我們應(yīng)該充分利用圖書(shū)館和書(shū)店等資源，多多閱讀優(yōu)秀的圖書(shū)，讓圖書(shū)成為我們?nèi)松猛局械牧紟熞嬗选?/p>
致教師讀后感8
最近看了《感恩同學(xué)》這本書(shū)，讀后感觸良多。全書(shū)用許多生動(dòng)的案例來(lái)解讀“期望效應(yīng)”測(cè)試、“需求層次論”、“多元智能論”等教育理論，闡釋了實(shí)施“鑒賞”教育的重要性和可行性。感嘆的教育故事呼喚著教師應(yīng)善待每一個(gè)生命的教育理念。
首先要讓每個(gè)人都得到關(guān)愛(ài)
德育需要一個(gè)輕松、寬容、溫暖的環(huán)境，讓學(xué)生犯錯(cuò)和犯錯(cuò)很重要。錯(cuò)誤。 ，不要太完美而責(zé)備，因?yàn)槔蠋熍紶枙?huì)有偏離道德的言行。在形成良好品格的過(guò)程中，學(xué)生尤其需要老師的關(guān)愛(ài)。愛(ài)是一種關(guān)注，一種關(guān)懷。我們要珍惜每一個(gè)生命的價(jià)值，關(guān)愛(ài)每一個(gè)個(gè)體的成長(zhǎng)，就像關(guān)愛(ài)荷葉上的露珠一樣，保障學(xué)生的自主發(fā)展權(quán)。我們要珍惜每一個(gè)人的存在，每一個(gè)人都同等重要。所有的人都應(yīng)該發(fā)展，無(wú)論是優(yōu)秀的，還是難以發(fā)展的，甚至是特殊的家庭，或者沒(méi)有任何功利。
心理學(xué)家威廉詹姆斯說(shuō)：人類(lèi)最深層次的需要是渴望被他人欣賞和欽佩。因此，當(dāng)教師能夠以“欣賞”的言行來(lái)對(duì)待學(xué)生時(shí)，就會(huì)激發(fā)學(xué)生無(wú)限的勇氣，喚醒他們被埋藏的潛力，鼓勵(lì)他們大踏步走向成功。讓教師擁有“欣賞”的法寶，就是激發(fā)教師的愛(ài)心，讓教師從愛(ài)中工作，而不僅僅是一種職業(yè)或謀生手段。 “愛(ài)自己的孩子是本能，愛(ài)別人的孩子是神圣的！”沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。當(dāng)愛(ài)傾注在教育中時(shí)，老師會(huì)用欽佩的眼光看待孩子，欣賞孩子的每一個(gè)幼稚想法和行為。當(dāng)愛(ài)傾注在教育中時(shí)，老師會(huì)以寬容的態(tài)度對(duì)待孩子，了解孩子的缺點(diǎn)。當(dāng)愛(ài)傾注在教育中時(shí)，教師就會(huì)理解、接受，并把“欣賞”作為一種有效的教育方式，在教育的花園里進(jìn)行培育。
第二，讓每個(gè)人都享受一次機(jī)會(huì)
“以人為本”和“每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新的課程理念。每個(gè)學(xué)生的潛力都是巨大的，而發(fā)揮潛力的金鑰匙是自信。在形成良好品格的過(guò)程中，學(xué)生，尤其是成績(jī)不佳的學(xué)生，需要老師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的力量大于批評(píng)和懲罰的力量。學(xué)生在學(xué)校收到老師的表?yè)P(yáng)和表?yè)P(yáng)時(shí)，會(huì)自覺(jué)地放大自己的優(yōu)勢(shì)，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自信，努力讓自己變得優(yōu)秀，一些不良行為也會(huì)在不知不覺(jué)中被淘汰。欣賞學(xué)生的特點(diǎn)。 “鑒賞”一詞，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》給出的解釋是：承認(rèn)他人作品的才華或價(jià)值，予以重視或贊揚(yáng)。這告訴我們，每一個(gè)教育工作者都要先認(rèn)清學(xué)生的才華，然后重視和表?yè)P(yáng)，必須有的放矢。也就是說(shuō)，不是“把它拉進(jìn)籃子里，它就是一道菜”，指著學(xué)生的某個(gè)言行進(jìn)行表?yè)P(yáng)和表?yè)P(yáng)，而是欣賞學(xué)生的特點(diǎn)。鑒賞是一門(mén)藝術(shù)，是一門(mén)知識(shí)，是教師的必修課。教師要通過(guò)不斷的研究和深入的學(xué)習(xí)，掌握有效的鑒賞手段，在對(duì)的時(shí)間、對(duì)的場(chǎng)合發(fā)揮最大的作用。
三、欣賞不是萬(wàn)能的，但可以接近萬(wàn)能
無(wú)數(shù)成功人士在《欣賞你的學(xué)生》中的經(jīng)歷告訴我們，外部因素不是決定因素，而是內(nèi)部因素決定了事情的最終走向。學(xué)生的成長(zhǎng)應(yīng)該是他們自己的事。只有調(diào)動(dòng)和依靠學(xué)生的積極因素，才能真正做到這一點(diǎn)。當(dāng)美國(guó)作家巴德·舒爾伯格七八歲時(shí)寫(xiě)下他的第一首詩(shī)時(shí)，他的母親稱(chēng)他為“精彩”，而他的父親則相反：可怕。從母親的“賞識(shí)”中，他得到了愛(ài)的力量，這成為他日后靈感和創(chuàng)作的源泉；從父親的批評(píng)中，他得到了警告的力量，所以他時(shí)不時(shí)提醒自己要“小心、注意、總結(jié)、提高”。在這兩股力量的鼓舞下，他終于成為了著名的作家。通過(guò)這個(gè)例子，我們可以意識(shí)到，欣賞是學(xué)生成長(zhǎng)的眾多催化劑中極為有效的一種。它可以激發(fā)、喚醒和激發(fā)學(xué)生的積極因素，從而使許多不可能成為可能。
很多時(shí)候，我們抱怨學(xué)生不夠聰明，好心沒(méi)有得到回報(bào)。冷靜下來(lái)想想那些一直讓我生氣的不起眼的孩子和嬰兒。也有可愛(ài)的一面。恍然大悟：其實(shí)每個(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn)，只是有時(shí)腳步匆匆，渾濁的心情遮蔽了雙眼；繁瑣的'工作，忙碌的頭腦，鈍化了我們的敏感；學(xué)校的壓力擾亂了我們的思想，所以我們看到的更多是學(xué)生的缺點(diǎn)，而忽略了純真的眼睛和純潔的心靈。他們需要老師的關(guān)心和認(rèn)可，老師的關(guān)心和鼓勵(lì)，即使他們因?yàn)椴簧鞣噶隋e(cuò)誤，也需要老師溫柔地指出，他們需要的是引導(dǎo)而不是指責(zé)，是真誠(chéng)而不是虛偽。他們是成長(zhǎng)中的孩子，要沐浴陽(yáng)光，吸雨露，要風(fēng)雪磨礪，要花團(tuán)錦簇。他們是最敏感的群體，能夠準(zhǔn)確判斷出老師對(duì)他們的幫助是出于關(guān)心還是功利。因此，教育應(yīng)該是師生之間的牽手、清晰、溫暖、樸素、相互信任、相互尊重、相互理解。所以要學(xué)會(huì)欣賞你的學(xué)生，首先要學(xué)會(huì)發(fā)自?xún)?nèi)心地愛(ài)他們。
欣賞學(xué)生，把他們當(dāng)作自己的孩子，挖掘他們的亮點(diǎn)，理解學(xué)生，信任學(xué)生，不斷地鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)他們，我想我們也會(huì)得到皮格馬利翁效應(yīng)。 .美國(guó)著名心理學(xué)家詹姆斯曾說(shuō)過(guò)：“人性最深的本質(zhì)是渴望被欣賞。”不論年齡或地位，人都想與別人不同，不會(huì)拒絕別人的贊美。別人的表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)讓被表?yè)P(yáng)的人有愉快的情感體驗(yàn)，那么學(xué)生一定會(huì)朝著你引導(dǎo)的方向前進(jìn)。
致教師讀后感9
讀完一本名著以后，相信大家都有很多值得分享的東西，何不寫(xiě)一篇讀后感記錄下呢？想必許多人都在為如何寫(xiě)好讀后感而煩惱吧，下面是為大家收集的202X年《致青年教師》讀后感（通用3篇），歡迎大家分享。
最近，有幸拜讀了吳非老師的《致青年教師》一書(shū)。以往，總是覺(jué)得這種教育理論方面的書(shū)籍太深?yuàn)W，看得很累但收獲甚少�？墒�，翻開(kāi)《致青年教師》一書(shū)，會(huì)發(fā)現(xiàn)它的目錄很新穎，都是一些拉家常的話(huà)，不禁讓我有興趣繼續(xù)深入閱讀。于是，一個(gè)個(gè)真實(shí)的案例浮現(xiàn)在眼前，這些案例都是曾經(jīng)或者現(xiàn)在正發(fā)生在 。 捧著這本書(shū)，就好似在與一位資深的老教師促膝而談，讓我一下子就把整本書(shū)看完了，吳非老師主要通過(guò)“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”這六個(gè)方面，結(jié)合自己的切身經(jīng)歷，闡述了青年教師應(yīng)該具備的理想和素養(yǎng)。我邊讀邊對(duì)照自己的教育過(guò)程，反思自己的教育行為，發(fā)現(xiàn)和吳老師還是有很大的距離。吳老師提出的觀點(diǎn)，展示的事例，讓我牢牢記住在心間。 讀了《就讓你的眼淚流出來(lái)》這篇文章，我不禁想起了高一時(shí)候的語(yǔ)文老師。他是一名大學(xué)剛剛畢業(yè)、長(zhǎng)相陽(yáng)光、性格溫柔的男老師，他從不向同學(xué)們發(fā)脾氣，即便大家認(rèn)為他“好欺負(fù)”，在他課上行為放肆：有人吃東西，有人睡覺(jué)，有人換座位，有人坐地上聽(tīng)課……老師也從來(lái)不發(fā)脾氣，只是默默嘆氣。直到有一天，老師終于爆發(fā)了，他居然當(dāng)著全班同學(xué)的面流淚了，我們都震驚了，一位男老師居然會(huì)對(duì)著學(xué)生流淚。老師說(shuō)，他把對(duì)我們的放縱當(dāng)成了放松，對(duì)我們很無(wú)奈。那天老師倒出了他的所想所思，后來(lái)我們的語(yǔ)文課堂煥然一新，再也不是從前的雜亂無(wú)章。這件事至今讓我記憶猶新，這不正是吳老師所說(shuō)的：不要在學(xué)生面前掩飾自己的情感，不要擔(dān)憂(yōu)在學(xué)生面前流淚，如果這一切有利于他們?nèi)诵缘奶K醒。倘假設(shè)你竭力掩飾，有可能會(huì)被學(xué)生誤認(rèn)作是冷漠，也有可能會(huì)讓敏感的學(xué)生也去學(xué)習(xí)克制和忍耐。把你的愛(ài)，你的悲傷和失望，甚至你的恨，都真實(shí)地袒露在學(xué)生面前吧！
作為老師，我們還應(yīng)該珍視自己的專(zhuān)業(yè)。在我的身邊，很多老師都很珍視自己的專(zhuān)業(yè)，他們從自己的學(xué)科中獲得教學(xué)的樂(lè)趣，也獲得生活的樂(lè)趣。因?yàn)榻處熯@份職業(yè)可以讓你的成就感得到充分的滿(mǎn)足。一個(gè)連自己的專(zhuān)業(yè)都不愛(ài)的教師是不可能成為優(yōu)秀的教師。優(yōu)秀的教師是一盞不滅的燈，而那“開(kāi)關(guān)”就在他自己的手里。他的“亮度”在于他個(gè)人的修煉；如果他有“電源”，或是不斷充電，他就能一直發(fā)光，一直照耀學(xué)生前面的道路。我們想要當(dāng)這盞不滅的燈，就要不斷學(xué)習(xí)，不斷充電。
過(guò)去，我們常說(shuō)要給學(xué)生一杯水，我們教師就要有一桶水。如果這是一桶幾十年不變的水，那必將是一桶死水。要讓學(xué)生得到一杯水，那必須是一桶常流常新的水。
"一個(gè)冬日的午后，暖暖的陽(yáng)光散滿(mǎn)大地，泡上一杯香茗，悠閑地坐在陽(yáng)臺(tái)上愜意的享受著冬日難得的溫暖。耳邊傳來(lái)一位長(zhǎng)者語(yǔ)重心長(zhǎng)的話(huà)語(yǔ)，與我探討一系列關(guān)于教育、教師的問(wèn)題。那些話(huà)語(yǔ)發(fā)自肺腑，誠(chéng)懇而又不帶一絲官腔。那些問(wèn)題切合實(shí)際也符合我們的特點(diǎn)。"上面這些是我讀了吳非的《致青年教師》后的真實(shí)感受。
這次教導(dǎo)叫我在網(wǎng)上買(mǎi)了這本書(shū)，自己也順便捎上了一本，機(jī)緣巧合的拜讀了這本對(duì)我意義深遠(yuǎn)的書(shū)。說(shuō)實(shí)話(huà)在未讀之前，我看了書(shū)名就對(duì)這本書(shū)產(chǎn)生了抵觸。又是一本教訓(xùn)我們青年教師的書(shū)，又是一大通關(guān)于教育的理論，看著頭就大啊！假期中閑暇時(shí)我信手翻開(kāi)了這本被我束之高閣的書(shū)。一下子我被他的目錄吸引了，"就讓你的眼淚流出來(lái)"、"不要因?yàn)檫@樣的話(huà)而自得"、"我是來(lái)欣賞同行的"......一個(gè)個(gè)獨(dú)特的標(biāo)題就這樣把我?guī)нM(jìn)了這本書(shū)里。 通讀一遍后真的感覺(jué)這本書(shū)沒(méi)有那些高高在上的感覺(jué)，就如同書(shū)中說(shuō)的就是自己的事一樣。同時(shí) 也為我們指出了許多誤區(qū)和錯(cuò)誤。感謝書(shū)本讓我明白了教師的胸襟能夠影響學(xué)生的氣度。也讓我明白了我們現(xiàn)在從事的是教育，它的特征是慢。同時(shí)我也知道了如何讓學(xué)生喜歡我的課、課前緊張是正常的等等許多往日困在我心里的問(wèn)題這本書(shū)差不多都為我解答了。
讀著這本書(shū)我也時(shí)常反思我過(guò)去的教學(xué)生活，記得我剛工作的兩年我的教育成績(jī)可以說(shuō)是極糟的�，F(xiàn)在想想當(dāng)時(shí)的我除了缺教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外我還真的做著愚蠢者的"苦干"。再想想我現(xiàn)在的教學(xué)我更重視學(xué)生了，教學(xué)過(guò)程也流暢了。這些經(jīng)過(guò)挫折而得到的經(jīng)驗(yàn)跟書(shū)中所說(shuō)的不謀而合。過(guò)去我要求學(xué)生一天背單詞，他們背不出就是訓(xùn)，就是罰�，F(xiàn)在看來(lái)這是嚴(yán)重違反教育規(guī)律的，教育的特征是慢。有的時(shí)候?qū)W生的記憶力有限逼他們有時(shí)得到的'恰恰相反。 讀完書(shū)后我也為 注重情感和人文關(guān)心而感動(dòng)。一位德高望重的特級(jí)老教師對(duì)青年教師的理想和愛(ài)的關(guān)心，怎叫人不感動(dòng)啊！在書(shū)的最后兩個(gè)特輯 不惜筆墨的告訴我們要心中有理想、心中有愛(ài)。這循循善誘的話(huà)語(yǔ)我真的記下了！
整本書(shū)我是用了4天讀完的，我覺(jué)得我讀的不夠，我將讀第二遍，相信這也不會(huì)是我讀這本書(shū)的最后一遍！ 《致青年教師》是吳非老師寫(xiě)給初入教師團(tuán)隊(duì)的青年人的書(shū)。這本書(shū)層次清楚，多角度的剖析了青年教師初入崗位的種種困難，以及困難出現(xiàn)的原因，解決困難的方法�？梢哉f(shuō)，這本書(shū)對(duì)我的啟發(fā)很多。
吳非老師在書(shū)中提出了很多觀點(diǎn)，其切入角卻不盡相同。從課堂上，到課下與學(xué)生的交流；從教學(xué)內(nèi)容，到與學(xué)生的教育內(nèi)容�？梢哉f(shuō)是方方面面，應(yīng)有盡有，足可以稱(chēng)之是初入教師崗位的青年教師的新手寶典。這本書(shū)最難能可貴的是，它不僅幫助讀者解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的各種困難，還從教師實(shí)際生活中解析出了這些困難出現(xiàn)的原因，讓讀者大有感同身受的共鳴。這是非常難得的，如果不是 從事在一線(xiàn)教師崗位，并處處細(xì)留心地觀察教師工作中的種種細(xì)節(jié)，是無(wú)法這樣像外科手術(shù)般的準(zhǔn)確把握的。這讓我如獲至寶之余，對(duì)吳非老師產(chǎn)生了深深的敬佩之情。
書(shū)中讓我感觸最深的一點(diǎn)，就是吳非老師運(yùn)用大量事例說(shuō)明了青年教師在教育學(xué)生時(shí)產(chǎn)生困難的原因。青年教師由于初入崗位，經(jīng)驗(yàn)上十分匱乏，對(duì)孩子們的認(rèn)識(shí)處于空白階段。這樣往往容易使得自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生，對(duì)學(xué)生的種種行為不理解。其實(shí)這不是學(xué)生做的不到位，而是教師沒(méi)有結(jié)合學(xué)生特殊的生理、心理階段，使用了錯(cuò)誤的方法，使得教育教學(xué)工作在實(shí)際的運(yùn)用中事倍功半。而這也正成為困惑廣闊青年教師的一大難題。如果不能及時(shí)的改進(jìn)，會(huì)對(duì)初入崗位的教師產(chǎn)生各種障礙。教育是一種高級(jí)的工程技術(shù)，其對(duì)象不是冷冰冰的機(jī)器，而是有血有肉的孩子。如果掌握不了好的方法，一味的錯(cuò)誤下去，那么就無(wú)法成長(zhǎng)為一個(gè)優(yōu)秀的教師。
感謝吳非老師，在我初入教師崗位時(shí)對(duì)我產(chǎn)生了如此細(xì)致的指導(dǎo)。來(lái)到崗位后，我發(fā)現(xiàn)我與這幫孩子們完全融為了一體，與孩子們共歡笑、同悲喜。希望我能將書(shū)中的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)逐步消化，成為我自身的精神財(cái)富，引導(dǎo)著我向著優(yōu)秀的道路上越走越遠(yuǎn)。也使我為孩子們提供更優(yōu)質(zhì)的教育，架起了進(jìn)步的階梯。
致教師讀后感10
余映潮老師《致語(yǔ)文教師》一書(shū)的序言開(kāi)頭是一句希望之語(yǔ)，即“我希望每一位語(yǔ)文教師在生活中、工作中都充滿(mǎn)智慧”。
一句親切的叮囑，讓人心頭一熱。當(dāng)我們談?wù)摻處熯@一職業(yè)，或談?wù)摻逃聵I(yè)的時(shí)候，首先要關(guān)注這一個(gè)個(gè)“人”――生活中的“人”。他的性格、愛(ài)好、情趣、志向和平常的心態(tài)等等，都需要互相的關(guān)注、關(guān)心、理解、幫助。教育教學(xué)是一份充滿(mǎn)“愛(ài)”的工作。試想，普通老師生活缺乏穩(wěn)定，對(duì)自對(duì)人對(duì)社會(huì)的心態(tài)調(diào)整不好，能期待他們平靜而清醒地走進(jìn)教室嗎?教育是“育人”的事業(yè)，“育人”首先要“育師”、“育己”，然后才能“育學(xué)生”。“一流的教師”才能育出“一流的學(xué)生”。由此，無(wú)論是從學(xué)校、還是社會(huì)和國(guó)家層面看，教師是第一位的，有全社會(huì)敬重的第一位的生活，有充滿(mǎn)智慧和激情的第一位的工作。
教師的成長(zhǎng)，生活和工作是分不開(kāi)的，生活中樂(lè)觀、有情趣、自我認(rèn)同感強(qiáng)的老師，在學(xué)校里肯定自信、積極，有個(gè)人魅力。同樣，許多工作優(yōu)秀的教師，他們對(duì)生活現(xiàn)狀的理解和對(duì)未來(lái)的追求充滿(mǎn)幸福感。所以，許多名家、大家優(yōu)秀的表現(xiàn)和出色的成績(jī)，除了用專(zhuān)業(yè)理念技術(shù)去解讀外，還可從其生活中的個(gè)人性格、品質(zhì)和精神上去理解�？从嗬蠋煹摹吨抡Z(yǔ)文老師》一書(shū)，其長(zhǎng)者、智者的風(fēng)范令人敬仰。余老聊的是教學(xué)，也是個(gè)人迎難而上的成長(zhǎng)修煉，這修煉的過(guò)程，有堅(jiān)定的目標(biāo)，有系統(tǒng)的規(guī)劃，有艱苦的執(zhí)著，有挑戰(zhàn)的智慧，有說(shuō)不盡的苦樂(lè)滋味，有沉甸甸的收獲。其修煉的智慧之語(yǔ)，既可心引領(lǐng)我們認(rèn)真地工作，也可以啟發(fā)我們用心地去生活。
我們無(wú)論是自愿，還是巧合從事了教師這個(gè)職業(yè)，注定了此生與他人有些不同。除去虛幻神奇的道德評(píng)價(jià)，因?yàn)槁殬I(yè)的特點(diǎn)，我們的生命歷程真的有些特別我們需要(應(yīng)該)掌握更多的文化，我們有機(jī)會(huì)站在人類(lèi)思想的前沿，這是我們有時(shí)清高的原因;我們肩負(fù)著文化傳承和思想播種的責(zé)任，我們的工作與其說(shuō)是教育教會(huì)學(xué)生，不如說(shuō)是熏陶和潛移默化地影響著學(xué)生的現(xiàn)在和未來(lái)，往大了說(shuō)，我們的事業(yè)真的能改變命運(yùn)和世界;我們的工作對(duì)象是有豐富思想和鮮活情感的學(xué)生，我們每天的工作少有重復(fù)，我們每個(gè)教育教學(xué)的細(xì)節(jié)需要更多的創(chuàng)造性和人文個(gè)性，我們每天都新奇有趣的'挑戰(zhàn);我們此生真的要“活到老學(xué)到老”，需要吐故納新，才能與時(shí)俱進(jìn)，很少有職業(yè)像我們這樣需要終生修煉和成長(zhǎng)。
凡職業(yè)，都需要為了生活，從事教師職業(yè)也需要“養(yǎng)家糊口”，這點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)不一，爭(zhēng)議不斷;凡職業(yè)，都需要有敬業(yè)的精神，都可以經(jīng)營(yíng)成事業(yè)，“三百六十行，行行出狀元”，說(shuō)的是不論哪行，都能用心做到極致。從古至今，“狀元”總是鳳毛麟角，可不甘平庸，追求卓越的想法每個(gè)人都會(huì)有的，為難的是，成功需要面臨各種挑戰(zhàn)，不是每個(gè)人都能勇敢地、努力地堅(jiān)持下去。
所以，余老在序言中對(duì)年輕教師(在余老面前，凡站在講臺(tái)上的先生們，都是年輕的)諄諄告誡：
（新部編語(yǔ)文教材培訓(xùn)心得體會(huì)_新部編語(yǔ)文教材培訓(xùn)心得）“我視成長(zhǎng)智慧為第一�！�
“我珍視在事業(yè)奮斗中對(duì)生命的歷練�！�
“趁著年輕多做事。”
不能失去“追求的勇氣”，要“保持追求人生目標(biāo)的持久性和忍耐性”，“讓自己具備走向成功的不可或缺的堅(jiān)強(qiáng)意志”。
要承受“刻骨銘心咬牙堅(jiān)持的歷練”，要有“板凳要坐十年冷的精神”。
要能“苦做”，“成功的機(jī)會(huì)在八小時(shí)之外”;還要“巧做”，成功講究方法，能讓我們更早、更多地品味奮斗的快樂(lè)滋味。
要“永遠(yuǎn)相信‘積累’的力量”，“學(xué)會(huì)摘抄、摘錄、摘記”并“分類(lèi)研究”，“越是有豐富的積累，越是容易看到事物的空白，越是容易觸發(fā)靈感和把握成功的機(jī)會(huì)”。注重學(xué)習(xí)積累的人，會(huì)擁有“很高的洞察力”�！爸袑W(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)研究中還有無(wú)數(shù)個(gè)空白無(wú)人問(wèn)津或者涉之不深，任何時(shí)候進(jìn)入這種研究都不能稱(chēng)之為‘遲’”。
所謂“專(zhuān)家”，“是哪些幾十年堅(jiān)持不懈的人�！�
“心靜”，是一種情緒和心態(tài)狀態(tài)，“專(zhuān)心致志，這其實(shí)是非常高妙的思想方法”。
做教育教學(xué)研究，沒(méi)想像的那么深?yuàn)W可怕，其實(shí)就是“比別人花費(fèi)更多的時(shí)間與精力來(lái)做好同一件事”，并“能夠在細(xì)節(jié)上做出深度的”。那些所謂的大家、名家、行家，都是這樣起步的。
教育教學(xué)需要“創(chuàng)新”，什么是“創(chuàng)新”?“主要在四個(gè)字上下功夫：角度，難度。‘角度’好加上‘難度’大，就是高層次技能，就是創(chuàng)新�！�
讀著余先生的“修身警言”和“思想火花”，覺(jué)得“高山仰止”，讓人心虛和畏懼。這那是一般的人能做到的呀?
那么，余老幾十年如一日的歷練成就和肺腑之言與我們有何現(xiàn)實(shí)的意義呢?
作為教師，每個(gè)人的學(xué)識(shí)基礎(chǔ)有不等，天賦條件也不一，外在環(huán)境機(jī)遇也不同，誰(shuí)能說(shuō)這些區(qū)別是無(wú)法改嗎?我們學(xué)習(xí)余老，期望個(gè)個(gè)成為余老那樣級(jí)別的人，那是不自量力。余老對(duì)我們一線(xiàn)廣大普通教師最大的啟發(fā)是，堅(jiān)持做事業(yè)的規(guī)劃，珍惜時(shí)間，堅(jiān)持用巧妙的方法去踐行，用心把教學(xué)工作中小事做到精致，做得有意思。人們常說(shuō)“心有多大，舞臺(tái)就有多大”，可生活中具備野心且能成大事的人畢竟少數(shù)。我們更多的普通人其實(shí)是“舞臺(tái)有多大，心就有多大”一個(gè)教師，三尺講臺(tái)，一本教材，幾十個(gè)學(xué)生，這是我們世界，很小。我們其實(shí)不需要大抱負(fù)，只要能腳踏實(shí)地，在教室里，在學(xué)生心里，把每件小小的事做精致，做的有意思，我們就會(huì)漸行漸遠(yuǎn)，越攀越高。眼界和心界是低頭看腳下，一步步走出來(lái)的，不是仰頭遠(yuǎn)望出來(lái)的。堅(jiān)持做精致的小事，這就是余老“靜下心來(lái)”的修煉之道呀。
思慮至此，便不再對(duì)余老“敬而遠(yuǎn)之”了。
工作二十多年，最大的感受就是：當(dāng)一個(gè)好老師難，當(dāng)一個(gè)好班主任更難，班級(jí)管理包括方方面面的工作，可以說(shuō)是千頭萬(wàn)緒。特別是現(xiàn)在這個(gè)多元化的社會(huì)，家庭教育方式以及社會(huì)環(huán)境，都影響著學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，所以我們班主任不僅要面對(duì)一個(gè)個(gè)不同個(gè)性的學(xué)生，也要面對(duì)他們背后的家庭環(huán)境以及家庭教育方式。朱永新教授在《致教師》第三輯中通過(guò)《好的教育是一種合力》《孩子身上有父母的影子》《讓父母成為你的助手》三篇文章向我們深入淺出地闡述了如何使家庭教育與學(xué)校教育形成合力，讀后讓我受益匪淺。
父母的處世之道，家庭的教育模式對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著潛移默化的作用。社會(huì)進(jìn)步了，國(guó)富民強(qiáng)了，孩子們有了優(yōu)越舒適的環(huán)境，但行為習(xí)慣為何出現(xiàn)了滑坡。我們不能不承認(rèn)，這是學(xué)校教育模式與部分學(xué)生的家庭教育方式存在差異，或者說(shuō)是家庭問(wèn)題給孩子的行為習(xí)慣注入了不良的成份。朱教授說(shuō)：我們的家庭之路上充滿(mǎn)了無(wú)證駕駛的“司機(jī)”，現(xiàn)在沒(méi)有駕照不能開(kāi)車(chē)，違規(guī)要罰款。而做父母比開(kāi)車(chē)要復(fù)雜一百倍、一千倍。
因此，我們?cè)诿鎸?duì)多種不同教育方式下“成長(zhǎng)”起來(lái)的孩子，我們的班級(jí)管理如不能采取相應(yīng)的對(duì)策，而簡(jiǎn)單地采取整體化一的措施，勢(shì)必讓這些孩子感到無(wú)所適從，或者無(wú)處躲藏，那么，怎樣才能使家庭教育與學(xué)校教育形成合力呢?結(jié)合朱教授的觀念，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面做起。
利用x月份學(xué)校開(kāi)展的“家長(zhǎng)一日訪(fǎng)談“活動(dòng)，為不同的學(xué)生家長(zhǎng)，構(gòu)建一個(gè)共同教育平臺(tái)，是班級(jí)與學(xué)生家長(zhǎng)，以及學(xué)生家長(zhǎng)之間相互交流的好機(jī)會(huì)，活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，我總是留出一定的時(shí)間請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)介紹自己的“教子之道”，討論家庭教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，再讓孩子當(dāng)場(chǎng)發(fā)言，有時(shí)甚至請(qǐng)一部分問(wèn)題學(xué)生發(fā)言，從正反兩個(gè)方面進(jìn)行溝通、交流收到良好的效果。家長(zhǎng)們結(jié)合自己的孩子，談?wù)勛约旱慕逃虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，引起了家長(zhǎng)們的共鳴。
總之，班主任工作是一門(mén)管理人的藝術(shù)。學(xué)生不可能屏棄一切因素的干擾，帶著純而又純的心理坐在教室內(nèi)從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，班主任工作只有得到家長(zhǎng)的理解和支持，才能使學(xué)生健康成長(zhǎng)，從而形成合力。一旦兩種教育形成合力，孩子的學(xué)習(xí)、生活必將步入一個(gè)和諧的軌道，正如朱教授所言：當(dāng)學(xué)生的父母成為教師的教學(xué)助手，教師就會(huì)像有了三頭六臂，這樣就能夠在教育教學(xué)中從容發(fā)揮出更大的力量
致教師讀后感11
最近，我讀了《致教師》這本書(shū)，書(shū)名很吸引人。當(dāng)我翻開(kāi)這本書(shū)后，書(shū)的前言就讓我很感動(dòng)。在前言中否定了人們對(duì)教師的普遍的形象比喻，讓我感覺(jué)和作者的心一下子就融合在一起，有了把這本書(shū)讀下去的欲望，這首詩(shī)沒(méi)有過(guò)多的華麗的詞匯，沒(méi)有教師的過(guò)多的酸澀咸苦，全詩(shī)是那么的真誠(chéng)，讓人感動(dòng)，他對(duì)教師和教育的理解、感悟讓我們覺(jué)得是真正的被人理解了。書(shū)的內(nèi)容都是解答一線(xiàn)教師工作、生活中的困惑，讀了之后，收獲很大。
我很喜歡書(shū)中這幾句話(huà)：“教育最重要的事情就是要相信孩子與學(xué)生，相信他們每一個(gè)人都能夠書(shū)寫(xiě)自己的精彩；就是要發(fā)現(xiàn)孩子與學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的潛能與個(gè)性，讓他們真正的成為自己�！薄叭绻荒軐�(duì)學(xué)生一視同仁，那么教師最需要關(guān)注的，恰恰是那些缺乏關(guān)注、不惹人憐愛(ài)的孩子�！� “做學(xué)問(wèn)，一定要先學(xué)“問(wèn)”，自己能提問(wèn)題，在經(jīng)過(guò)自己的思考想問(wèn)題，自己求得答案。這才是一種創(chuàng)造性思維，才是真正掌握學(xué)問(wèn)，增長(zhǎng)學(xué)問(wèn)�！�
作為老師的我們，遇見(jiàn)的孩子實(shí)在是太多了。聰明漂亮，乖巧懂事的，往往是我們最喜歡的`；成績(jī)不好或紀(jì)律不好、特別是品行不好的那些問(wèn)題學(xué)生，往往是讓人頭疼，喜歡不起來(lái)的。其實(shí)，這些孩子的背后有著無(wú)數(shù)的潛能和優(yōu)點(diǎn)，如果我們整天看到的全是他們的缺點(diǎn)，永遠(yuǎn)是無(wú)休止的批評(píng)，只會(huì)讓他們變得越來(lái)越糟糕。如果換個(gè)角度，細(xì)細(xì)觀察，卻能發(fā)現(xiàn)再后進(jìn)的學(xué)生也有他自身的優(yōu)點(diǎn)，假如能夠把優(yōu)點(diǎn)加以放大，給予他們自信，給予他們希望，定能讓他們收獲一個(gè)更美麗的童年。
書(shū)中說(shuō)得不錯(cuò)，“每一個(gè)孩子都是天使，作為教師，就一定要相信每個(gè)生命都有與生俱來(lái)的力量�！薄叭绻覀儼l(fā)現(xiàn)孩子沒(méi)有‘開(kāi)竅’，一定是時(shí)機(jī)還沒(méi)有成熟，或者是你還沒(méi)有找到打開(kāi)他心扉之門(mén)的鑰匙�！薄捌鋵�(shí)最好的教育是不教之教，是幫助每一個(gè)人認(rèn)識(shí)他自己，成為他自己。在人生旅途中，最后成就人生的是自己，因?yàn)樽约翰攀敲\(yùn)的主人，”孩子們都是帶著純真與真誠(chéng)來(lái)到我們的身邊，把世間最好的愛(ài)給了我們，我們老師不要因?yàn)樗麄兊某煽?jī)不夠好而去否定他的一切；不要因?yàn)橐粋�(gè)知識(shí)點(diǎn)講了多次，他不理解而以為他們是在和我們作對(duì)，而放棄他們；不要因?yàn)樗麄円粫r(shí)的沖動(dòng)犯了錯(cuò)而對(duì)他不再信任，沒(méi)有信心……要多給他一些時(shí)間，空間，讓他們?nèi)グl(fā)展，等他們最后爆發(fā)出他們的潛能，創(chuàng)造出讓我們難以置信的輝煌，我們能做到的是，作為他們?nèi)松氖赝咧�，盡我的所能陪伴好他們，教會(huì)他們?nèi)绾巫鋈�，靜待他們成長(zhǎng)，結(jié)出豐碩的果實(shí)。
俗話(huà)說(shuō)：“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”。班里的每個(gè)學(xué)生都是一道亮麗的風(fēng)景，你給他一個(gè)舞臺(tái)，他就能還你一個(gè)精彩；你給他一點(diǎn)空間，他就能為你創(chuàng)造無(wú)數(shù)輝煌。作為教師，就是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特別之處，一旦孩子發(fā)現(xiàn)了自己，找到了自我，他就會(huì)爆發(fā)出我們難以想象的能量。“雖不能至，心向往之。”這些新教育的理念，我會(huì)一路學(xué)習(xí)下去。
致教師讀后感12
《致教師》一書(shū)中介紹過(guò)一個(gè)關(guān)于美國(guó)一位心理學(xué)家做過(guò)的一個(gè)試驗(yàn)：他將學(xué)生分成三組，他經(jīng)常對(duì)第一組學(xué)生表示贊賞和鼓勵(lì)，對(duì)第二組采取不管不問(wèn)、放任自流的態(tài)度，對(duì)第三組則不斷給予批評(píng)。試驗(yàn)結(jié)果表明，被經(jīng)常贊賞和鼓勵(lì)的第一組學(xué)生進(jìn)步最快。由此可見(jiàn)，渴望被欣賞是人的一種基本精神需求。社會(huì)生活中，每一個(gè)人都渴望得到別人的欣賞，同樣，每一個(gè)人也應(yīng)該學(xué)會(huì)去欣賞別人。欣賞與被欣賞是一種互動(dòng)的力量源泉，欣賞著必抱有愉悅之心，仁愛(ài)之懷，成人之美；被欣賞者必產(chǎn)生自尊之心，奮進(jìn)之力，向上之志。
我曾教過(guò)這樣一名學(xué)生，他好懶，討厭做作業(yè)，拖拉、潦草、“短斤缺兩”、錯(cuò)誤百出是經(jīng)常的事情。更糟的是，他好管，對(duì)己自由主義，對(duì)人馬列主義，總喜歡對(duì)別人指手畫(huà)腳，不時(shí)檢舉同學(xué)作業(yè)不認(rèn)真，就是嘲笑同學(xué)作業(yè)錯(cuò)誤多。但是，他在課上回答問(wèn)題或考試時(shí)卻是常勝將軍。典型的學(xué)習(xí)態(tài)度差，且屢教不改！咋辦？我嘗試改用欣賞的眼光審視他、引導(dǎo)他、教育他。首先允許他自愿做作業(yè)，可以全做，也可以選做，還可以不做，然后賦予他管教的權(quán)力，讓他批改和輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)，最后由我檢查他批改作業(yè)和輔導(dǎo)學(xué)生的情況，據(jù)此替代他的作業(yè)成績(jī)和評(píng)定他的學(xué)習(xí)成績(jī)。在我的欣賞下，他的缺點(diǎn)變成了他的優(yōu)點(diǎn)，檢舉別人變成了督促別人，嘲笑別人變成了幫助別人，并且他還體會(huì)到了以身作則的必要性和重要性，開(kāi)始主動(dòng)又認(rèn)真地做起了作業(yè)。后來(lái)的他就不再是原來(lái)的`他。這件事讓我深切的感悟到，欣賞可以是學(xué)生的缺點(diǎn)變成優(yōu)點(diǎn)。
又一次，我曾布置學(xué)生這樣的作業(yè)：“每個(gè)人寫(xiě)出你熟悉的本班的十位同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，并且每位同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)不少于50個(gè)字�！比缓螅以诎嘀懈呗暲首x這些學(xué)生的“作業(yè)”�？吹某觯彩潜蛔x到的學(xué)生低著頭，心里都美滋滋的，教室里特別靜。持續(xù)一段時(shí)間后，班級(jí)的學(xué)生發(fā)生著悄悄的變化，同學(xué)的關(guān)系更融洽了，相互之間更有禮貌了，值日衛(wèi)生更主動(dòng)了，教室的布置更整潔了……后來(lái)我就讓學(xué)生給每個(gè)同學(xué)寫(xiě)至少一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，然后公布于眾；接著，每個(gè)月末，我讓學(xué)生在原來(lái)所寫(xiě)優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上在挖掘同學(xué)新的優(yōu)點(diǎn)，同樣公布于眾；最后，開(kāi)展“看看誰(shuí)的優(yōu)點(diǎn)最多”和“看看誰(shuí)的進(jìn)步最大”的活動(dòng)。結(jié)果，群情活躍，人人為能被人欣賞而奮斗著、進(jìn)步著。通過(guò)這件事，我不禁感慨的說(shuō)，欣賞使學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)會(huì)讓學(xué)生變得更優(yōu)。
還有一次，我受到一篇文章的啟發(fā)，于是我拿著一張白紙走進(jìn)了教室。在這張白紙的中心我故意涂了一個(gè)綠豆大小的黑點(diǎn)，很醒目。我高舉白紙問(wèn)學(xué)生：“你們看，我手中有什么？”“這不是明擺著嗎？”學(xué)生們竊竊私語(yǔ)，不知我的葫蘆里賣(mài)的是什么藥。我有提高嗓門(mén)問(wèn)了一遍。有學(xué)生回答：“我看到在白紙上有一個(gè)黑點(diǎn)。”估計(jì)這個(gè)回答代表了大多數(shù)學(xué)生的意見(jiàn)，教室里頓時(shí)安靜了下來(lái)�！斑�有不同意見(jiàn)嗎？”稍后后排有一個(gè)學(xué)生發(fā)言：“老師，我看到了一張白紙�！蔽铱戳艘幌掳准�，繼續(xù)問(wèn)：“你為什么和別人看到的不一樣呢？”“我離得遠(yuǎn)，看不清楚。”他如實(shí)說(shuō)。教室里頓時(shí)哄堂大笑。我接著說(shuō)：“看到黑點(diǎn)的請(qǐng)舉手�！苯^大多數(shù)學(xué)生把手舉得老高，好像在等待我的表?yè)P(yáng)。我環(huán)視了一下說(shuō)：“太令人遺憾了。這么大一張白紙你們沒(méi)有看見(jiàn)，卻卻偏偏注意到了一個(gè)不起眼的黑點(diǎn)。這不是你的眼睛欺騙了你，而是你的思維迷失了方向�！鳖D了一頓我又說(shuō)，“這多么向我們每個(gè)人身上存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)啊！優(yōu)點(diǎn)其實(shí)就像這張白紙一樣大，而你的缺點(diǎn)原來(lái)只有黑點(diǎn)那么小。只是，我們?cè)谂c別人交往時(shí)，往往只在意別人的那個(gè)小小黑點(diǎn)，有時(shí)也看不到自己身上的那一張大白紙，而缺少自信，這是多么可悲的事情��！”學(xué)生們個(gè)個(gè)沉默不語(yǔ)，若有所思。由此我想對(duì)我們教師而言，許多時(shí)候何嘗不是如此呢？我們面對(duì)學(xué)生，往往只注意到他們的“他們的黑點(diǎn)”：調(diào)皮搗蛋，不守紀(jì)律等等，經(jīng)常會(huì)引來(lái)我們對(duì)他們的大聲訓(xùn)斥。可是我們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)：他們的調(diào)皮搗蛋中充滿(mǎn)著許多純真活潑可愛(ài)……
《致教師》中引用了培根的一句話(huà)說(shuō)：“欣賞者心中有朝霞、露珠和常年盛開(kāi)的花朵，漠視者冰結(jié)心城，四�？萁�，叢山荒蕪�！弊屛覀�?cè)诮逃卸嘁恍┬蕾p吧！作為教師，可以采用以下做法達(dá)到欣賞學(xué)生，或讓學(xué)生相互欣賞，或讓學(xué)生自我欣賞的目的。
致教師讀后感13
作為一個(gè)閱讀愛(ài)好者，閱讀是我生命中最重要的部分之一。每當(dāng)我在讀完一本好書(shū)，我總愛(ài)把自己的心得體會(huì)記錄下來(lái)。這些心得體會(huì)是我閱讀之后的重要思考和認(rèn)知，就像是我的思考筆記一樣。在此，我要分享一下我對(duì)“圖書(shū)心得體會(huì)”的體會(huì)和看法。
閱讀一本好書(shū)不光是閱讀，更要有思考。每個(gè)人對(duì)一本書(shū)的理解或許不盡相同，所以擁有個(gè)人的圖書(shū)心得體會(huì)非常重要。同時(shí)，個(gè)人的心得體會(huì)也可以幫助更好的沉淀和整理閱讀內(nèi)容，從而對(duì)這本書(shū)的理解更深入、更全面。
第二段：分享我閱讀《麥田里的守望者》的心得體會(huì)。
我讀完《麥田里的守望者》之后，我對(duì)主人公的人生態(tài)度有了重新的認(rèn)識(shí)。這個(gè)故事讓我對(duì)像霍爾頓這樣的人產(chǎn)生了深深的敬意–他有一種不同尋常的正義感，他試圖保護(hù)孩子們不受到現(xiàn)實(shí)的污染。同時(shí)，他也在自我反思，他也經(jīng)常感到無(wú)望、孤獨(dú)，他對(duì)未來(lái)并沒(méi)有多少希望。這讓我反思了很多自己的想法：追求正義，不要因?yàn)橥饨绛h(huán)境而改變自己；同時(shí)，我們也不要過(guò)于憂(yōu)慮未來(lái)，我們可以嘗試好好地過(guò)好每一天。
我們閱讀書(shū)籍，不僅是為了擴(kuò)寬知識(shí)面，更是為了尋找自己內(nèi)在的`答案和思考方向。我們通過(guò)心得體會(huì)來(lái)記錄我們對(duì)閱讀的思考，可以更好地理解自己和對(duì)某些事情的感受，從而能夠更好地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活中的各種復(fù)雜情況。
第四段：談?wù)勎以谟涗浶牡皿w會(huì)時(shí)的方法和技巧。
我通常在讀書(shū)時(shí)，會(huì)在書(shū)的空白頁(yè)、筆記本、甚至手機(jī)上記錄下自己的心得體會(huì)。我可以使用高亮筆標(biāo)記和下劃線(xiàn)，在需要的地方加入自己的注釋。同時(shí)，我也會(huì)嘗試將這些心得體會(huì)寫(xiě)成一篇文章或分享在書(shū)籍追蹤者的社區(qū)上。記錄心得體會(huì)不僅僅是對(duì)自己的好處，也可以給其他閱讀愛(ài)好者提供啟發(fā)與幫助。
記錄和分享圖書(shū)心得體會(huì)是一個(gè)非常有價(jià)值的習(xí)慣和技巧。它不僅可以幫助我們更深入、更全面地閱讀一本書(shū)，而且能幫助我們了解自己內(nèi)在的想法和思考方向。同時(shí)，這也是多個(gè)閱讀愛(ài)好者之間的分享和交流，可以更好地促進(jìn)人與書(shū)籍之間的交流與合作，從而達(dá)到互惠互利的效果。
在我的閱讀和記錄中，圖書(shū)心得體會(huì)已經(jīng)成為日常生活的一部分。我相信，通過(guò)記錄和分享自己的心得體會(huì)，可以更好地促進(jìn)閱讀的交流和分享，讓我們的閱讀之旅變得更加有趣有意義。
致教師讀后感14
書(shū)中的自建倉(cāng)庫(kù)法將自己寫(xiě)作的教學(xué)資料分門(mén)別類(lèi)地積聚起來(lái)，以服務(wù)于自己的教學(xué)與研究。如自己的教學(xué)日記，課后反思，親手編寫(xiě)的`賞析文章&&這是一個(gè)無(wú)中生有的過(guò)程、一個(gè)苦心孤詣的過(guò)程、一個(gè)面壁十年的過(guò)程，定會(huì)讓一位腳踏實(shí)地的奮斗者化蛹為蝶，脫穎而出。還有精品收藏法、案例分析法、發(fā)現(xiàn)命名法等沒(méi)，這些都是極有訓(xùn)練力度的治學(xué)方式。
事例典型且引人，文筆通俗而意美，余映潮在文中所闡述的觀點(diǎn)，給我留下了一種理念、一種實(shí)踐、一種思索&&在教育教學(xué)中，我們可以去試一試，讓我們的學(xué)生也去試一試這些方法，我想定會(huì)給我們帶來(lái)意想不到的驚喜。
書(shū)讀完了，思索永不會(huì)結(jié)束，也許才剛剛開(kāi)始。
致教師讀后感15
我讀朱永新先生的《致教師》之前，我的教學(xué)、我的斗志、我的耐心、我的熱情似乎像蠟燭一樣，“成灰”凐滅了。找不到職業(yè)的幸福感，也找不到前進(jìn)的.力量，直到遇見(jiàn)朱永新先生《致教師》書(shū)后。我開(kāi)始踏上給我一個(gè)做教師的書(shū)旅。
回顧自己工作后的讀書(shū)經(jīng)歷，除了一些不得不讀的教學(xué)參考書(shū)外，自己好像沒(méi)有認(rèn)真地，系統(tǒng)地讀過(guò)一本教育類(lèi)專(zhuān)著。作為一名教師，我們不僅自己要讀書(shū)，我們還應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，讓每一個(gè)學(xué)生都去讀適合他的書(shū)。
作為一名教師，我們雖然不愿意被動(dòng)地被人抬上高高的，卻清貧無(wú)助的神壇，但是我們也應(yīng)該意識(shí)到，我們的職業(yè)有著自身的特殊性。因?yàn)槲覀兪撬茉祆`魂的人，是影響學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀形成最多、最大的人。作為知識(shí)分子，我們有著比一般人更強(qiáng)烈的自尊心和榮譽(yù)感，我們更渴望被承認(rèn)，被理解。所以我們尊重自己，就是要用更高的道德標(biāo)準(zhǔn)要求自已，用正確的、積極的思想、觀念去影響學(xué)生，同樣是我們的專(zhuān)業(yè)責(zé)任。
總之，作為教師，我們更應(yīng)該做一個(gè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力很強(qiáng)的老師，當(dāng)好學(xué)生的領(lǐng)路人，真正用心對(duì)待自己的每次講課、每一次與學(xué)生溝通，感受著當(dāng)中的樂(lè)趣，體驗(yàn)做教育的幸福，去發(fā)現(xiàn)教師在教師生活中的美麗�！吨陆處煛返奶剿鳑](méi)有結(jié)束，只是開(kāi)始，我們正在路上想要遇見(jiàn)的自己。
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