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致青年教師讀后感15篇（經(jīng)典）
當(dāng)細(xì)細(xì)品完一本名著后，你有什么體會(huì)呢？現(xiàn)在就讓我們寫一篇走心的讀后感吧。想必許多人都在為如何寫好讀后感而煩惱吧，以下是小編幫大家整理的致青年教師讀后感，歡迎大家分享。
致青年教師讀后感1
“優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的燈,而那開關(guān)就在他自己的手里。它的亮度就在于他個(gè)人的修煉；如果他有電源，或是不斷充電，他就能一直發(fā)光,一直在照耀著學(xué)生面前的道路�！痹谝淮蔚淖x書分享會(huì)上，我被這一段話深深吸引。從而有緣邂逅《致青年教師》這本書。
拿到這本書后，我就津津有味地讀了起來(lái)。通過(guò)讀《再版前言》、《自序》，我了解到本書是作者吳非老師工作三十年來(lái)對(duì)教育工作的思考，他寫這本書的初衷是希望我們青年教師少走彎路。全書內(nèi)容深入淺出，通順流暢，讀著讀著會(huì)讓人感覺特別的親切，宛如一位德高望重的老人正在同我們青年教師促膝長(zhǎng)談：生動(dòng)典型的案例，是那么的真實(shí)、親近，仿佛就是發(fā)生在我們班的故事。
清楚地記得剛接手這個(gè)新班時(shí)的一幕幕，對(duì)學(xué)生性格的不了解，學(xué)生課堂上紀(jì)律松散、調(diào)皮搗亂，學(xué)生課后作業(yè)拖拉、欠交，學(xué)生考試考的不好……各種各樣的問(wèn)題困惑著我，讓我感到諸多的不適。我如坐針氈，眼前一片迷茫。心中想到一條捷徑“多讓他們做題目”。于是課后，我花時(shí)間去找題目，課堂上，我一邊讓學(xué)生們做題，一邊拼命地講解，自己覺得各種題型都反復(fù)練習(xí)了，學(xué)生應(yīng)該不會(huì)太差�？墒墙Y(jié)果往往事與愿違，很多的學(xué)生考起試來(lái)，還是不會(huì)寫。我質(zhì)疑自己，我不是都講到了嗎？那又是哪里出了差錯(cuò)呢？懷疑學(xué)生，是基礎(chǔ)不扎實(shí)還是課堂上根本沒理解？為什么還是不會(huì)呢？原來(lái)一切都是我自以為，我自以為我講到了，學(xué)生就應(yīng)該會(huì)，可是學(xué)生根本沒有理解。好比吃飯，沒有經(jīng)過(guò)咀嚼，怎能消化。在這本書中，我找到了答案：教育的特征是“慢”，教育是“慢”的事業(yè)。把所有的知識(shí)一下子塞給學(xué)生，把學(xué)生的大腦當(dāng)作裝知識(shí)的容器，學(xué)生會(huì)精神疲憊，導(dǎo)致喪失興趣，甚至厭學(xué)。作為一名教師，我們不能揠苗助長(zhǎng)，急于求成。
讀完整本書，我感受到了吳非老師的智慧與大氣，感受到了大師在平凡的教育工作中踐行著不平凡的理想。我清楚地認(rèn)識(shí)到一位優(yōu)秀的教師應(yīng)有寬廣的胸襟，敢于追求理想，擁有終生學(xué)習(xí)的理念。
一、擁有寬廣的胸襟
“教師的胸襟，是學(xué)生的天地。教育者的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。一位優(yōu)秀教師的心境，就如同大海一樣遼闊，如同長(zhǎng)空一樣高遠(yuǎn)。只有教師的心胸博大，那他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的學(xué)科，就有可能成為學(xué)生的樂園；他所教的學(xué)生，才會(huì)愉悅的開墾自己的心靈�！苯處熢诮虒W(xué)中不光是扮演傳授知識(shí)的角色，還要擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生身心健康的重任。面對(duì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要擁有愛心、耐心，寬容對(duì)待。如有學(xué)生遲到了，別為難他，讓他進(jìn)教室。因?yàn)閷W(xué)生遲到了，內(nèi)心一定很不安，能站在教室門口，那也得需要很大的勇氣��！教師用寬廣的胸襟對(duì)待學(xué)生以及身邊的人，無(wú)形中透露著教師不凡的氣度以及獨(dú)特的人格魅力，這些將春風(fēng)化雨般滋潤(rùn)著、影響著學(xué)生，學(xué)生也將心胸開闊起來(lái)，不自私，不與別人斤斤計(jì)較。
二、敢于追求理想
我們的學(xué)校是個(gè)有文化、有故事的地方，《成長(zhǎng)記錄本》是我們學(xué)校追求的特色之一：首頁(yè)安排了“我的理想”專欄，學(xué)生用稚嫩的語(yǔ)言表述著自己的.理想，每每看到，都能觸及我的心靈。我們的教育對(duì)象是一個(gè)個(gè)可愛的孩子，我們所從事的是基礎(chǔ)教育，我們應(yīng)以學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)。吳老師談到：“理想讓我活著。如果沒有理想，不只是教育，任何一種職業(yè)也會(huì)是無(wú)趣的。人的選擇如果過(guò)于現(xiàn)實(shí)，必然領(lǐng)略不到詩(shī)和夢(mèng)的美”。這句話給我啟發(fā)很深，教育是理想的職業(yè)，教育就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣和人格。教師不要受外界浮躁之氣的影響，把功利心帶到學(xué)校這片圣潔的土地上。我們應(yīng)該更注重人的教育，給學(xué)生播下一粒善良的種子。讓我們一起心存美好、心有理想，去領(lǐng)略詩(shī)和遠(yuǎn)方。
三、擁有終生學(xué)習(xí)的理念
子曰："三人行，必有我?guī)熝伞�。其�?shí)，到處都有值得我們學(xué)習(xí)的東西，就看你持一種什么態(tài)度，就看你有沒有發(fā)現(xiàn)的智慧。在工作中，我們可以向名師學(xué)習(xí)，向有經(jīng)驗(yàn)的長(zhǎng)輩學(xué)習(xí)，向網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)學(xué)習(xí)……通過(guò)學(xué)習(xí)不斷豐富自己的學(xué)識(shí)、提高自己的能力。教師作為文化的傳播者，一定要熱愛學(xué)習(xí)。讀書就是學(xué)習(xí)的最佳途徑，一位愛讀書的教師，從內(nèi)到外彰顯著獨(dú)特的氣質(zhì)，散發(fā)著與眾不同的魅力。在教育的過(guò)程中，教師應(yīng)博覽群書，用親身行動(dòng)喚醒學(xué)生的讀書欲望，點(diǎn)燃學(xué)生的讀書熱情。我們的教師千萬(wàn)不要成為那個(gè)只喊學(xué)生讀書而自己不讀書的人。近年來(lái)，我校加入了語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)，我們的課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化。語(yǔ)文課上，我們遵循“三講三不講”的原則，注重“一課一得”。如《小英雄雨來(lái)》一課，全文篇幅長(zhǎng)，常規(guī)備課關(guān)注：環(huán)境描寫；人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫；把握重點(diǎn)語(yǔ)段，感受人物品質(zhì)……我們?cè)谡蟼湔n時(shí)，進(jìn)行了合理的取舍，把這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：長(zhǎng)文短教，把握重點(diǎn)語(yǔ)段，感受人物品質(zhì)。學(xué)習(xí)方法是看全篇，抓重點(diǎn)。教學(xué)流程：激情導(dǎo)入，理清層次——品讀重點(diǎn)語(yǔ)段，感受人物形象——回歸全文，梳理層次關(guān)系——拓展閱讀（語(yǔ)文主題叢書《巧送藥品》），強(qiáng)化學(xué)法——簡(jiǎn)單總結(jié)。這節(jié)課上，學(xué)生2/3的時(shí)間用在了閱讀上，課內(nèi)閱讀量增加了一倍，從兩篇課文的學(xué)習(xí)中充分感受到了英雄人物的品質(zhì)，語(yǔ)文能力從閱讀實(shí)踐中得到了提高。
追尋著吳非老師那束光，品讀著《致青年教師》這本書，讓我如沐春風(fēng)，使我對(duì)教育工作有了新的認(rèn)識(shí)。在今后的教學(xué)中，我將心懷理想，不懈追求，追尋心中的那片光，朝著教育的理想不斷前行！
致青年教師讀后感2
幾年前就讀過(guò)吳非老師的《不跪著教書》，此書篇幅很長(zhǎng)，從不同角度講述了教育的不同問(wèn)題。吳非老師的確是一代大家，把近三百頁(yè)的內(nèi)容濃縮為一段話啟迪我們，使我感觸頗深：想要學(xué)生成為站直了的人，教師就不能跪著教書，如果教師沒有獨(dú)立思考的精神，他的學(xué)生會(huì)是什么樣是人？在巨大的麻木和冷漠面前，我的確有過(guò)放棄的念頭，然而一想到中國(guó)人有千百年下跪的歷史，想到文革給中國(guó)人帶來(lái)的恥辱，想到下一代還可能以各種各樣的形式下跪，就覺得我們中國(guó)首先得有鐵骨教師，教育的辭典中才能有“鑄造”這樣的詞條。這本書至今給我留下了深刻的印象。
暑假前，校長(zhǎng)不惜重金購(gòu)買了吳非老師《致青年教師》百余本，每人發(fā)了一本，讓暑假閱讀。當(dāng)拿到書看到書名時(shí)，我想：自己工作十七年了，不算是剛上班的老師了？《致青年教師》這書是給剛上班的老師看的。然而，邊讀吳非先生的《致青年教師》，邊反思自己的教師心態(tài)、教育行為，卻不由怵然。很多地方，我都與吳非先生對(duì)青年教師的期待相距尚遠(yuǎn)。讀先生的文字，真是受益匪淺。
書中拉家常式的語(yǔ)言，真實(shí)典型的案例，非常貼近自己的工作和生活，就如和作者觸膝相談一樣親切。讀起來(lái)竟然愛不釋手！
這本書吳非老師通過(guò)“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”這幾方面結(jié)合自己教育、教學(xué)中遇到的事情、案例闡述了青年教師應(yīng)具有的理想和素養(yǎng)。
如在《做個(gè)有胸襟的教師》和《為什么你的學(xué)生缺乏氣度》中，吳老師啟發(fā)我們?yōu)榱宋覀兊膶W(xué)生，讓我們的心胸開闊起來(lái)。因?yàn)榻逃叩男亟�，是學(xué)生的天地，教育者的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。教師胸懷博大，他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空。的確，處在青少年期的學(xué)生最易受外界的影響和同化的，老師的一言一行都勢(shì)必影響學(xué)生的一生�，F(xiàn)今社會(huì)的'競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)坦蕩，心胸博大是最好的抵抗壓力、調(diào)整自己的不可替代的方法。社會(huì)上一些極端事件的發(fā)生正是一些心胸狹隘、封閉的人所為，可見，讓我們都做一個(gè)有胸襟的大氣老師影響我們的學(xué)生，對(duì)整個(gè)社會(huì)都是有著重要影響的！
教師要對(duì)自己的職業(yè)生命負(fù)責(zé)，對(duì)我的觸動(dòng)很大。聯(lián)想到現(xiàn)在許多老師沒有把教育當(dāng)成事業(yè)，對(duì)教學(xué)沒有理想，沒有追求，把完成任務(wù)當(dāng)成目標(biāo)，工作就是為了掙份兒工資，于是乎，工作處于被動(dòng)狀態(tài)，領(lǐng)導(dǎo)推一推，他就動(dòng)一動(dòng)，教學(xué)沒有激情，更沒有幸福感，這樣的教師教出的學(xué)生又會(huì)怎樣呢？教師對(duì)自己的職業(yè)生命負(fù)責(zé)，吳非先生說(shuō)的多好啊，對(duì)自己的職業(yè)生命負(fù)責(zé)，就要對(duì)得起自己，對(duì)教師這一職業(yè)多一份熱愛，追求一種做教師的幸福感，在工作中勇于創(chuàng)新，上出一節(jié)節(jié)精彩的課，讓學(xué)生徜徉于課堂的幸福中，同時(shí)自己也因精彩課堂而新鮮著、幸福著！
致青年教師讀后感篇提出的觀點(diǎn)，展示的事例，讓我牢牢記住在心間。
讀了《就讓你的眼淚流出來(lái)》這篇文章，我不禁想起了高一時(shí)候的語(yǔ)文老師。他是一名大學(xué)剛剛畢業(yè)、長(zhǎng)相陽(yáng)光、性格溫柔的男老師，他從不向同學(xué)們發(fā)脾氣，即便大家認(rèn)為他“好欺負(fù)”，在他課上行為放肆：有人吃東西，有人睡覺，有人換座位，有人坐地上聽課……老師也從來(lái)不發(fā)脾氣，只是默默嘆氣。直到有一天，老師終于爆發(fā)了，他居然當(dāng)著全班同學(xué)的面流淚了，我們都震驚了，一位男老師居然會(huì)對(duì)著學(xué)生流淚。老師說(shuō)，他把對(duì)我們的放縱當(dāng)成了放松，對(duì)我們很無(wú)奈。那天老師倒出了他的所想所思，后來(lái)我們的語(yǔ)文課堂煥然一新，再也不是從前的雜亂無(wú)章。這件事至今讓我記憶猶新，這不正是吳老師所說(shuō)的：不要在學(xué)生面前掩飾自己的情感，不要擔(dān)心在學(xué)生面前流淚，如果這一切有利于他們?nèi)诵缘奶K醒。倘若你竭力掩飾，有可能會(huì)被學(xué)生誤認(rèn)作是冷漠，也有可能會(huì)讓敏感的學(xué)生也去學(xué)習(xí)克制和忍耐。把你的愛，你的悲傷和失望，甚至你的恨，都真實(shí)地袒露在學(xué)生面前吧！
作為老師，我們還應(yīng)該珍視自己的專業(yè)。在我的身邊，很多老師都很珍視自己的專業(yè)，他們從自己的學(xué)科中獲得教學(xué)的樂趣，也獲得生活的樂趣。因?yàn)榻處熯@份職業(yè)可以讓你的成就感得到充分的滿足。一個(gè)連自己的專業(yè)都不愛的教師是不可能成為優(yōu)秀的教師。優(yōu)秀的教師是一盞不滅的燈，而那“開關(guān)”就在他自己的手里。他的“亮度”在于他個(gè)人的修煉；如果他有“電源”，或是不斷充電，他就能一直發(fā)光，一直照耀學(xué)生前面的道路。我們想要當(dāng)這盞不滅的燈，就要不斷學(xué)習(xí)，不斷充電。
過(guò)去，我們常說(shuō)要給學(xué)生一杯水，我們教師就要有一桶水。如果這是一桶幾十年不變的水，那必將是一桶死水。要讓學(xué)生得到一杯水，那必須是一桶常流常新的水。
致青年教師讀后感3
教育者的胸襟，是學(xué)生的天地。教師的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大，良師之心境，如海洋一般遼闊，如長(zhǎng)空一樣高遠(yuǎn)。教師心胸博大，他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的學(xué)科，就有可能成為樂園；他的學(xué)生才會(huì)開墾自己的心靈，建造精神家園。
人生中能遇上胸襟遼闊的教師，學(xué)生自然“大氣”，自然能頂天立地。
感受：在教育教學(xué)中要用我們的胸懷去包容學(xué)生。作為教師，我們不僅要做學(xué)生的好領(lǐng)導(dǎo)，而且要有寬廣的胸懷。
因?yàn)榻處煹男亟螅菍W(xué)生的天地。教育者的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。一位優(yōu)秀教師的心境，就如同大海一樣遼闊，如同長(zhǎng)空一樣高遠(yuǎn)。
只有教師的心胸博大，那他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的`學(xué)科，就有可能成為學(xué)生的樂園；他所教的學(xué)生，才會(huì)愉悅的開墾自己的心靈。往往一次不經(jīng)意的包容，足以改變一個(gè)學(xué)生的一生。教師胸懷博大，學(xué)生自然就“大氣”。
老師的一言一行都勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的一生。所以，我們不能事事斤斤計(jì)較，不能嫉賢妒能，不能心胸狹隘。我們不妨也做一個(gè)“肚里能撐船”的老師，做一個(gè)有胸襟的大氣老師，這難道不是一種藝術(shù)嗎？
致青年教師讀后感4
從某種程度上說(shuō)，“不能讓孩子輸在起跑線上”已經(jīng)成為了很多人的共識(shí)。因此，在現(xiàn)實(shí)中，教育出現(xiàn)了不少違背發(fā)展規(guī)律，甚至是“大躍進(jìn)”的現(xiàn)象。前一階段我讀了《致青年教師》，給了我很多借鑒。 特別對(duì)于教育的一個(gè)特征：慢有很深的感受。正所謂十年樹木，百年樹人。
他帶給我們的首先是教育理念上的沖擊。相對(duì)于一些急功近利的教育行為，“教育是慢的藝術(shù)”帶給了我們更多的從容與淡定。正如吳非所言，教育是慢的藝術(shù)，需要細(xì)致、耐心，但有時(shí)非常容易就是訓(xùn)斥、強(qiáng)迫、禁止。當(dāng)然這有教育體制的原因，但更可能是教師自身教養(yǎng)、對(duì)教育的責(zé)任、對(duì)孩子的愛心出了問(wèn)題。的確，我們不少教師以“為學(xué)生好”的名義，做了很多不利于學(xué)生發(fā)展的事情，這是需要我們教師反思的。
社會(huì)現(xiàn)狀反映了國(guó)人的一種浮躁心態(tài)，是急功近利的思想在作祟。這一思想也開始沖擊著我們的教育。我們搞素質(zhì)教育，就一股腦的把素質(zhì)教育的種種做法，比賽似的加于我們的學(xué)校，各種興趣班一擁而上，學(xué)校紛紛構(gòu)建了屬于本校特色的校本課程，霎時(shí)間，每個(gè)學(xué)校熱熱鬧鬧，看似精彩紛呈。有人竊喜：素質(zhì)教育已在我校提前結(jié)出成果了！可是，用不了多久我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣的`快，只是為素質(zhì)教育穿了一件外衣而已，沒有實(shí)際的意義，是違背素質(zhì)教育規(guī)律的。教育的快，還表現(xiàn)在片面追求升學(xué)率上。這也是一個(gè)極端。有人說(shuō)，我只要升學(xué)率高了，就能遮百丑，于是乎，加班加點(diǎn)，搞題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生沒完沒了的做作業(yè)，沒完沒了的考試，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還美其名曰：學(xué)海無(wú)涯苦作舟。學(xué)生是承受痛苦了，但也沒發(fā)現(xiàn)學(xué)生得到舟啊。急速提高升學(xué)率與提高教學(xué)效率，是完全不同的兩個(gè)概念。前者，是帶有明顯功利色彩的行為，屬于拔苗助長(zhǎng)。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“生命既是一種強(qiáng)大的生命力，同時(shí)也是一種脆弱的極易損傷的作品，有時(shí)只消一句冷酷無(wú)情的話，就足以扯斷一根纖細(xì)的生命線�！笔前�，教育的使命就是用耐心攙扶生命成長(zhǎng)的一段時(shí)間，孩子的成長(zhǎng)的過(guò)程就是不斷地自我確認(rèn)、自我調(diào)節(jié)、自我控制的過(guò)程，我們可以給予學(xué)生一時(shí)的攙扶，但我們總不能拖著孩子跑啊。
在生命化教育的理念中，教師需要用生命去影響生命，用生命去推動(dòng)生命，用生命去潤(rùn)澤生命，在生命化教育的高度下，教育毫無(wú)疑問(wèn)就是慢的藝術(shù)。如果教師用生命的高度來(lái)看待學(xué)生的成長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活就是他們生命體驗(yàn)的重要組成部分。學(xué)生的學(xué)習(xí)是否愉快，這其實(shí)關(guān)系到學(xué)生的生命質(zhì)量。因此，讓“教育是慢的藝術(shù)”的理念成為越來(lái)越多教師的共識(shí)，讓教師們?cè)诜爆嵉慕逃虒W(xué)工作中，對(duì)學(xué)生多一些耐心，多一些寬容，多一些期待，建立和諧的師生關(guān)系，引領(lǐng)學(xué)生健康快樂成長(zhǎng)�，F(xiàn)在的教育不缺宏大的理論，更需要的是回歸常識(shí)，教育是慢的藝術(shù)，其實(shí)就是一種常識(shí)，需要我們?nèi)プ鹬亍?/p>
教育是慢的智慧的藝術(shù)。教師要用心慢慢去做，這體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生生命成長(zhǎng)的尊重。教育是潤(rùn)澤心靈的藝術(shù)，不能急于求成，要有足夠的期待、耐心，減少教育浮躁與功利，這是教育真正的精彩。教育應(yīng)該慢下來(lái)，欣賞細(xì)水長(zhǎng)流的美妙風(fēng)光。慢下來(lái)靜靜地看，我們就會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，所有一切依然是美好如初，抑或是更加美好。慢教育是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)教育思想“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”、“大愛無(wú)痕”、“誨人不倦”、“鍥而不舍”等精髓的通俗詮釋，對(duì)我們也是一種訓(xùn)誡。慢下來(lái)，我們才能從容領(lǐng)略教育事業(yè)的精彩；慢下來(lái)，我們才能細(xì)膩感受教育生命的神圣；慢下來(lái)，我們才能咀嚼教育生活的美好；慢下來(lái)，我們才能夠輕輕觸摸教育行走的真實(shí)！教育，就是扶著生命慢慢走！慢教育是新課程的一種態(tài)度，是教育的一種生活方式，更是一種教育智慧和能力！我正享受著這個(gè)“慢”的狀態(tài)，他是最自然的也是最真實(shí)的！
致青年教師讀后感5
最近，有幸拜讀了吳非老師的《致青年教師》一書。以往，總是覺得這種教育理論方面的書籍太深?yuàn)W，看得很累但收獲甚少。翻開《致青年教師》一書，會(huì)發(fā)現(xiàn)它的目錄很新穎，都是一些拉家常的話，不禁讓我有興趣繼續(xù)深入閱讀。
捧著這本書，就像與一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老師坐下來(lái)交談一樣，我迫不及待地讀完了整本書。吳非老師主要通過(guò)六個(gè)方面：做一個(gè)有胸懷的教師、保持耐心、用學(xué)生的心思考問(wèn)題、尊重常識(shí)、不放棄理想和播種善良的種子，結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，闡述了年輕教師應(yīng)具備的理念和素養(yǎng)。我在閱讀過(guò)程中不斷對(duì)比自己的教育經(jīng)驗(yàn)，反思自己的教學(xué)行為，意識(shí)到與吳老師還存在很大的差距。吳老師提出的觀點(diǎn)和實(shí)例深深地烙印在我的心中。
讀了《就讓你的眼淚流出來(lái)》這篇文章，我不禁想起了高一時(shí)候的語(yǔ)文老師。他是一位剛從大學(xué)畢業(yè)的年輕男老師，陽(yáng)光的笑容和溫柔的性格給人留下了深刻的印象。即使同學(xué)們覺得他好欺負(fù)，在他的課上行為放肆：有人吃東西，有人打瞌睡，有人互相換座位，有人甚至坐在地板上聽課……老師從未對(duì)我們發(fā)脾氣，只是默默地嘆氣。直到有一天，老師終于爆發(fā)了，他當(dāng)著全班同學(xué)的面流淚了，這讓我們震驚不已。我們無(wú)法想象一位男老師居然會(huì)對(duì)學(xué)生流淚。老師告訴我們，他把對(duì)我們的`放縱當(dāng)作放松，對(duì)此他很無(wú)奈。那天，老師傾訴出了自己內(nèi)心的所想所思。這之后，我們的語(yǔ)文課堂煥然一新，再也不是以前的混亂和無(wú)序。這件事至今讓我記憶猶新，正如吳老師所說(shuō)的：不要在學(xué)生面前掩飾自己的情感，不要害怕在學(xué)生面前流淚。如果這一切對(duì)于他們的人性覺醒有所幫助，那就毫不猶豫地將你的愛、悲傷、失望甚至恨，真實(shí)地展現(xiàn)給學(xué)生們吧！倘若你竭力掩飾，可能會(huì)被學(xué)生誤認(rèn)為冷漠，也可能讓敏感的學(xué)生去學(xué)習(xí)克制和忍耐。所以，將你的真實(shí)感情毫無(wú)保留地展示給學(xué)生，與他們建立真摯的連接。
作為老師，我們應(yīng)該重視自己的專業(yè)。在我身邊，有很多老師都非常珍視自己的專業(yè)，并從中獲得教學(xué)和生活的樂趣。作為教師，這個(gè)職業(yè)可以讓你充分滿足自己的成就感。一個(gè)不喜歡自己專業(yè)的教師是無(wú)法成為優(yōu)秀教師的。優(yōu)秀的教師就像一盞永不熄滅的燈，在他們手中掌握著開關(guān)。他們的亮度取決于個(gè)人修煉；只要他們有源源不斷的電源或不斷充電，就能持續(xù)發(fā)光，照亮學(xué)生前行的道路。我們渴望成為那盞永不熄滅的燈，就要不斷學(xué)習(xí)，不斷獲取新知識(shí)。
過(guò)去，我們常說(shuō)要為學(xué)生提供一杯水，作為教師，我們必須擁有一整桶水。如果這桶水是幾十年不變的，那將變成死水一潭。為了讓學(xué)生得到一杯水，我們需要一整桶源源不斷的新鮮水。
致青年教師讀后感6
讀完一本名著以后，相信大家都有很多值得分享的東西，何不寫一篇讀后感記錄下呢？想必許多人都在為如何寫好讀后感而煩惱吧，下面是為大家收集的202X年《致青年教師》讀后感（通用3篇），歡迎大家分享。
最近，有幸拜讀了吳非老師的《致青年教師》一書。以往，總是覺得這種教育理論方面的書籍太深?yuàn)W，看得很累但收獲甚少�？墒牵_《致青年教師》一書，會(huì)發(fā)現(xiàn)它的目錄很新穎，都是一些拉家常的話，不禁讓我有興趣繼續(xù)深入閱讀。于是，一個(gè)個(gè)真實(shí)的案例浮現(xiàn)在眼前，這些案例都是曾經(jīng)或者現(xiàn)在正發(fā)生在 。 捧著這本書，就好似在與一位資深的老教師促膝而談，讓我一下子就把整本書看完了，吳非老師主要通過(guò)“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”這六個(gè)方面，結(jié)合自己的切身經(jīng)歷，闡述了青年教師應(yīng)該具備的理想和素養(yǎng)。我邊讀邊對(duì)照自己的教育過(guò)程，反思自己的教育行為，發(fā)現(xiàn)和吳老師還是有很大的距離。吳老師提出的觀點(diǎn)，展示的事例，讓我牢牢記住在心間。 讀了《就讓你的眼淚流出來(lái)》這篇文章，我不禁想起了高一時(shí)候的語(yǔ)文老師。他是一名大學(xué)剛剛畢業(yè)、長(zhǎng)相陽(yáng)光、性格溫柔的男老師，他從不向同學(xué)們發(fā)脾氣，即便大家認(rèn)為他“好欺負(fù)”，在他課上行為放肆：有人吃東西，有人睡覺，有人換座位，有人坐地上聽課……老師也從來(lái)不發(fā)脾氣，只是默默嘆氣。直到有一天，老師終于爆發(fā)了，他居然當(dāng)著全班同學(xué)的面流淚了，我們都震驚了，一位男老師居然會(huì)對(duì)著學(xué)生流淚。老師說(shuō)，他把對(duì)我們的放縱當(dāng)成了放松，對(duì)我們很無(wú)奈。那天老師倒出了他的所想所思，后來(lái)我們的語(yǔ)文課堂煥然一新，再也不是從前的雜亂無(wú)章。這件事至今讓我記憶猶新，這不正是吳老師所說(shuō)的：不要在學(xué)生面前掩飾自己的情感，不要擔(dān)憂在學(xué)生面前流淚，如果這一切有利于他們?nèi)诵缘奶K醒。倘假設(shè)你竭力掩飾，有可能會(huì)被學(xué)生誤認(rèn)作是冷漠，也有可能會(huì)讓敏感的學(xué)生也去學(xué)習(xí)克制和忍耐。把你的愛，你的悲傷和失望，甚至你的恨，都真實(shí)地袒露在學(xué)生面前吧！
作為老師，我們還應(yīng)該珍視自己的專業(yè)。在我的身邊，很多老師都很珍視自己的專業(yè)，他們從自己的學(xué)科中獲得教學(xué)的樂趣，也獲得生活的樂趣。因?yàn)榻處熯@份職業(yè)可以讓你的成就感得到充分的滿足。一個(gè)連自己的專業(yè)都不愛的教師是不可能成為優(yōu)秀的教師。優(yōu)秀的教師是一盞不滅的燈，而那“開關(guān)”就在他自己的手里。他的“亮度”在于他個(gè)人的修煉；如果他有“電源”，或是不斷充電，他就能一直發(fā)光，一直照耀學(xué)生前面的道路。我們想要當(dāng)這盞不滅的燈，就要不斷學(xué)習(xí)，不斷充電。
過(guò)去，我們常說(shuō)要給學(xué)生一杯水，我們教師就要有一桶水。如果這是一桶幾十年不變的水，那必將是一桶死水。要讓學(xué)生得到一杯水，那必須是一桶常流常新的水。
"一個(gè)冬日的午后，暖暖的陽(yáng)光散滿大地，泡上一杯香茗，悠閑地坐在陽(yáng)臺(tái)上愜意的享受著冬日難得的溫暖。耳邊傳來(lái)一位長(zhǎng)者語(yǔ)重心長(zhǎng)的話語(yǔ)，與我探討一系列關(guān)于教育、教師的問(wèn)題。那些話語(yǔ)發(fā)自肺腑，誠(chéng)懇而又不帶一絲官腔。那些問(wèn)題切合實(shí)際也符合我們的特點(diǎn)。"上面這些是我讀了吳非的《致青年教師》后的真實(shí)感受。
這次教導(dǎo)叫我在網(wǎng)上買了這本書，自己也順便捎上了一本，機(jī)緣巧合的拜讀了這本對(duì)我意義深遠(yuǎn)的書。說(shuō)實(shí)話在未讀之前，我看了書名就對(duì)這本書產(chǎn)生了抵觸。又是一本教訓(xùn)我們青年教師的書，又是一大通關(guān)于教育的理論，看著頭就大�。〖倨谥虚e暇時(shí)我信手翻開了這本被我束之高閣的書。一下子我被他的目錄吸引了，"就讓你的眼淚流出來(lái)"、"不要因?yàn)檫@樣的話而自得"、"我是來(lái)欣賞同行的"......一個(gè)個(gè)獨(dú)特的標(biāo)題就這樣把我?guī)нM(jìn)了這本書里。 通讀一遍后真的感覺這本書沒有那些高高在上的感覺，就如同書中說(shuō)的就是自己的事一樣。同時(shí) 也為我們指出了許多誤區(qū)和錯(cuò)誤。感謝書本讓我明白了教師的胸襟能夠影響學(xué)生的氣度。也讓我明白了我們現(xiàn)在從事的是教育，它的特征是慢。同時(shí)我也知道了如何讓學(xué)生喜歡我的課、課前緊張是正常的等等許多往日困在我心里的問(wèn)題這本書差不多都為我解答了。
讀著這本書我也時(shí)常反思我過(guò)去的教學(xué)生活，記得我剛工作的兩年我的教育成績(jī)可以說(shuō)是極糟的�，F(xiàn)在想想當(dāng)時(shí)的我除了缺教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外我還真的做著愚蠢者的"苦干"。再想想我現(xiàn)在的教學(xué)我更重視學(xué)生了，教學(xué)過(guò)程也流暢了。這些經(jīng)過(guò)挫折而得到的經(jīng)驗(yàn)跟書中所說(shuō)的不謀而合。過(guò)去我要求學(xué)生一天背單詞，他們背不出就是訓(xùn)，就是罰�，F(xiàn)在看來(lái)這是嚴(yán)重違反教育規(guī)律的，教育的特征是慢。有的時(shí)候?qū)W生的記憶力有限逼他們有時(shí)得到的恰恰相反。 讀完書后我也為 注重情感和人文關(guān)心而感動(dòng)。一位德高望重的特級(jí)老教師對(duì)青年教師的.理想和愛的關(guān)心，怎叫人不感動(dòng)�。≡跁淖詈髢蓚�(gè)特輯 不惜筆墨的告訴我們要心中有理想、心中有愛。這循循善誘的話語(yǔ)我真的記下了！
整本書我是用了4天讀完的，我覺得我讀的不夠，我將讀第二遍，相信這也不會(huì)是我讀這本書的最后一遍！ 《致青年教師》是吳非老師寫給初入教師團(tuán)隊(duì)的青年人的書。這本書層次清楚，多角度的剖析了青年教師初入崗位的種種困難，以及困難出現(xiàn)的原因，解決困難的方法�？梢哉f(shuō)，這本書對(duì)我的啟發(fā)很多。
吳非老師在書中提出了很多觀點(diǎn)，其切入角卻不盡相同。從課堂上，到課下與學(xué)生的交流；從教學(xué)內(nèi)容，到與學(xué)生的教育內(nèi)容�？梢哉f(shuō)是方方面面，應(yīng)有盡有，足可以稱之是初入教師崗位的青年教師的新手寶典。這本書最難能可貴的是，它不僅幫助讀者解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的各種困難，還從教師實(shí)際生活中解析出了這些困難出現(xiàn)的原因，讓讀者大有感同身受的共鳴。這是非常難得的，如果不是 從事在一線教師崗位，并處處細(xì)留心地觀察教師工作中的種種細(xì)節(jié)，是無(wú)法這樣像外科手術(shù)般的準(zhǔn)確把握的。這讓我如獲至寶之余，對(duì)吳非老師產(chǎn)生了深深的敬佩之情。
書中讓我感觸最深的一點(diǎn)，就是吳非老師運(yùn)用大量事例說(shuō)明了青年教師在教育學(xué)生時(shí)產(chǎn)生困難的原因。青年教師由于初入崗位，經(jīng)驗(yàn)上十分匱乏，對(duì)孩子們的認(rèn)識(shí)處于空白階段。這樣往往容易使得自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生，對(duì)學(xué)生的種種行為不理解。其實(shí)這不是學(xué)生做的不到位，而是教師沒有結(jié)合學(xué)生特殊的生理、心理階段，使用了錯(cuò)誤的方法，使得教育教學(xué)工作在實(shí)際的運(yùn)用中事倍功半。而這也正成為困惑廣闊青年教師的一大難題。如果不能及時(shí)的改進(jìn)，會(huì)對(duì)初入崗位的教師產(chǎn)生各種障礙。教育是一種高級(jí)的工程技術(shù)，其對(duì)象不是冷冰冰的機(jī)器，而是有血有肉的孩子。如果掌握不了好的方法，一味的錯(cuò)誤下去，那么就無(wú)法成長(zhǎng)為一個(gè)優(yōu)秀的教師。
感謝吳非老師，在我初入教師崗位時(shí)對(duì)我產(chǎn)生了如此細(xì)致的指導(dǎo)。來(lái)到崗位后，我發(fā)現(xiàn)我與這幫孩子們完全融為了一體，與孩子們共歡笑、同悲喜。希望我能將書中的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)逐步消化，成為我自身的精神財(cái)富，引導(dǎo)著我向著優(yōu)秀的道路上越走越遠(yuǎn)。也使我為孩子們提供更優(yōu)質(zhì)的教育，架起了進(jìn)步的階梯。
致青年教師讀后感7
利用空暇時(shí)間，我拜讀了吳非老師的《致青年教師》。全書共分六輯“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”，共計(jì)85篇文章。本書中的文章短小精悍，所述問(wèn)題直白犀利。它所關(guān)注的，都是教育教學(xué)一線的事。豐富的實(shí)例講述了很多需要我們關(guān)注的問(wèn)題。
我想，這本書大約是吳非先生的工作日志和反思隨筆中的結(jié)晶。在他將近退休之際，將以往所寫編纂成書，目的也只有一個(gè)——“把自己的種種教訓(xùn)與思考告訴青年同行，以之為前車之鑒，庶幾可使他們少犯錯(cuò)誤，少走彎路�！北е@樣的目的，我們可以看到，先生的書中所具事例確實(shí)大都為教訓(xùn)。先生善于觀察、勤于思考，發(fā)現(xiàn)了很多同行在教育中的問(wèn)題。先生筆觸嚴(yán)肅，一個(gè)個(gè)短小的祈使句標(biāo)題可以使我們清楚地了解到，有哪些事情是不可以做的。懷揣夢(mèng)想和激情，走上教學(xué)的工作崗位�！皫煼丁鄙形葱纬伞Ｓ诖酥H，先生為我們列出了很多作為老師不能做的事情，事無(wú)巨細(xì)。此外，先生還將很多非親身經(jīng)歷，而是他所見所聞的例子寫于其中，誨人不倦地告訴我們，有很多事情是不能做的。以小見大，見微知著，聯(lián)想蝴蝶效應(yīng)，我深以為然�？v觀先生言論，給我最深的感觸是“教師要關(guān)注教育中的點(diǎn)滴小事”。只有教師以身作則，才能真正完成教育的真諦——教本領(lǐng)、育人才。
一、關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴事
我們常說(shuō)，教育無(wú)小事，就是這個(gè)道理。然而，雖然每名教師都懂得要心里裝著學(xué)生，但對(duì)學(xué)生的關(guān)注角度不同，對(duì)事件的考量不同，對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度、對(duì)學(xué)生的愛也會(huì)顯得不同。是的，雖然我們都愛學(xué)生，但愛是不同的，愛的表現(xiàn)方式也是不同的。作為老師，首先，我們不能和一些家長(zhǎng)一樣溺愛、縱容學(xué)生，其次我們也不能走入嚴(yán)苛的誤區(qū)。然而做到了這些還不夠，教師還應(yīng)根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)身處地地思考學(xué)生的真正需求。此番，才是真正做到了——“心里裝著學(xué)生”。
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“學(xué)高為師，身正為范”，在學(xué)生面前，我們是榜樣，學(xué)生喜歡模仿。外界社會(huì)我們管不了許多，但在這小小校園中我們卻一定得守著我們的本分。吳先生在《不是活潑，是缺乏教養(yǎng)》中毫不客氣地批評(píng)了“自以為是”的諸多個(gè)性行為。這篇短文雖僅有寥寥千余言，但文中卻涉及三個(gè)真實(shí)的反面事例。先生觀察之敏銳，可見一斑。雖不知先生有否與當(dāng)時(shí)老師交流自己的看法，但對(duì)我們來(lái)說(shuō)，這是應(yīng)引以為戒的。此外，《做個(gè)有胸襟的老師》這篇文章尤其黑色幽默。看過(guò)先
生所述事例后，兀自失笑，文中“爭(zhēng)強(qiáng)好勝”的老師真是令人匪夷所思，可這比賽風(fēng)這件事上，我們還是應(yīng)該注意調(diào)節(jié)好學(xué)生的風(fēng)度。友誼第二，比賽第一這樣的玩笑話是不是也會(huì)說(shuō)著說(shuō)著就真的變成現(xiàn)實(shí)？勝不驕敗不餒，果然應(yīng)該在學(xué)習(xí)、比賽等各種競(jìng)爭(zhēng)中反復(fù)踐行。
（二）細(xì)心觀察、用心感受
要想心中有學(xué)生，首先就的眼中有學(xué)生。可以看到，書中的例子涉及范圍很廣，讓我們既可以從一件小事中發(fā)現(xiàn)孩子的性格、本性，也告訴我們不放棄點(diǎn)滴機(jī)會(huì)，與學(xué)生平等會(huì)對(duì)話�！兜纫粫�(huì)兒，讓他把話說(shuō)完》真的很適合初一學(xué)生，以前也有試過(guò)聽學(xué)生說(shuō)話，前一句氣得要命，后一句又感動(dòng)得不行，這樣的經(jīng)歷不止一次。書中說(shuō)的那個(gè)蘋果的例子，我覺得沒有我工作中的例子來(lái)得好，有一次，幾個(gè)男生跑到樓下打逗，我看到了，就把他們叫了上來(lái)。其中有一個(gè)很老實(shí)的孩子，我很生氣的對(duì)他說(shuō)：“我不敢相信你也會(huì)和別人追跑打逗，而且你為什么不像別人一樣認(rèn)錯(cuò)！”孩子沉默很久，說(shuō)：“我小學(xué)的時(shí)候也這樣�！蔽乙幌伦託獾貌恢涝趺崔k才好，他是要告訴我他原本就是喜歡追跑打逗學(xué)生？我用不敢相信的眼光看著他。沒想到他后一句說(shuō)：“后來(lái)老師說(shuō)我，我就改了�！蔽胰缓芾⒕危谷话押⒆酉胂蟪深B固的樣子。那時(shí)候我真想跟他說(shuō)一聲“對(duì)不起”，并暗自慶幸，幸好沒有立即批評(píng)他，幸好他低著頭沒有看我的眼睛。孩子們小，有些學(xué)生還不善于清楚明白地表達(dá)自己的意思，如果可能，我真的希望能給這樣的同學(xué)足夠的時(shí)間，聽他們說(shuō)他們想說(shuō)的所有事情。可是時(shí)間真得很少，事情又很多。吳非先生執(zhí)教高中，事情肯定更多，他是怎樣平衡工作、和學(xué)生交流之間的時(shí)間呢？而與他不同的是，初一學(xué)生更喜歡跟老師說(shuō)話，那些奇奇怪怪的想法，他們偶爾快樂的感受。有時(shí)候常常想，如果我有時(shí)間，我一定會(huì)讓所有的孩子都說(shuō)個(gè)夠，聽他們說(shuō)話，然后夸獎(jiǎng)他們。
�。ㄈ┡囵B(yǎng)學(xué)生是教育的頭等大事
小學(xué)進(jìn)入中學(xué)應(yīng)先學(xué)會(huì)適應(yīng)中學(xué)生活，其實(shí)就是中學(xué)生的習(xí)慣，而習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)是每天每日從不間斷的，這就要考老師敏銳的觀察能力了，不放過(guò)每一個(gè)教育契機(jī)。其中《的確有難教的學(xué)生》這篇文章寫得讓人難過(guò)。確實(shí)，教師的力量很有限，它遠(yuǎn)不如家庭對(duì)孩子還得更有影響�？墒牵�(dāng)看到吳非老師書中的那個(gè)反面例子后，我感到很可怕。如果說(shuō)，在孩子還沒真正步入社會(huì)的時(shí)候，作為老師，能一直不斷地在他心中種下善的種子，至少他不會(huì)變得太可怕。惡作劇、踐踏他人的好意、嘲笑他人的善舉，當(dāng)這個(gè)孩子悔悟的時(shí)候，他會(huì)多么痛苦。還有《對(duì)一位家長(zhǎng)的批評(píng)》中的`那個(gè)反面例子，當(dāng)老師的，應(yīng)該用怎么樣的勇氣去挽救一個(gè)孩子。前兩天又看到了女孩兒殺死母親的報(bào)道，雖然故事不同，之前也有男孩兒因?yàn)槭懿涣四赣H的“關(guān)心”拿斧子砍死母親的事情。教育不是教師自己的
事情，教育不是學(xué)校的事情，教育是整個(gè)社會(huì)的事情。但是作為教師，如果我們能在初中階段，一直告訴他什么事好的，一直做給他看什么是善的，就算他學(xué)不會(huì)，他也會(huì)記得，就不會(huì)走得太遠(yuǎn)。因?yàn)樵谒�沒步入社會(huì)時(shí)候，也只有是在他的思想、心靈還沒有完全定型的時(shí)候，我們對(duì)他的教育才能有點(diǎn)用，便更不能放棄。
把學(xué)生的心靈放在自己的心中去呵護(hù)不需要很多語(yǔ)言，需要的是用行動(dòng)去證明，用微笑去感化，用愛去澆灌。雖然我還很年輕，雖然我也許還效仿不來(lái)母親對(duì)孩子的深情，但我可以把自己幻想成一個(gè)孩子，然后來(lái)猜什么樣的方式對(duì)他們好。
二、關(guān)注教師自己的點(diǎn)滴事
為了讓孩子有更大的發(fā)展，教師自己就要不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展，不斷提升自己修養(yǎng)。鉆研業(yè)務(wù)、學(xué)無(wú)止境、追求發(fā)展和進(jìn)步。
《珍視我們的專業(yè)》、《理想，然我活著》、《不放棄理想》前者從反面，后兩者從吳非先生自己的經(jīng)歷正面說(shuō)著，教育是要花工夫的，學(xué)習(xí)工作不能停滯的，是不能畏懼辛勞的。他那個(gè)年代，干教育很苦，就算是現(xiàn)在，教育也仍舊是個(gè)良心活，是個(gè)需要奉獻(xiàn)的工作，要把教育做好，不吃苦是不行的。這苦不僅是工作上的，還有工作之余自己對(duì)自己的提升�？墒�，就像他自己說(shuō)的，什么是苦，什么是樂，其實(shí)很難以界定。有了理想，有了追求，他甚至從來(lái)都意識(shí)到他是“苦”的。當(dāng)別人用同情的眼光看著他的時(shí)候，他自己還渾然不知�？烧喾�，當(dāng)他看到有的老師不珍視自己專業(yè)，為了成績(jī)“功利”了自己的專業(yè)時(shí)，他反而生氣了、傷心了。他說(shuō)，教師要和學(xué)生一起成長(zhǎng)。這種成長(zhǎng)即使教師自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，又是師生在教學(xué)實(shí)踐中共同進(jìn)步的結(jié)果。
不斷修煉自己的品德，把給學(xué)生的要求也給自己一份。相對(duì)于專業(yè)、業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)，吳非先生認(rèn)為更重要的是教師自身品德、素質(zhì)的提高，他花了大量筆墨來(lái)論證它�！督處煈�(yīng)當(dāng)比一般人“會(huì)學(xué)”》讓我疑惑了很久，讀了一遍沒弄明白他到底是想讓教師學(xué)什么，故又再細(xì)細(xì)讀。原來(lái)他說(shuō)的不僅是知識(shí)技能上的學(xué)，更是方式方法，是做事、做人上的學(xué)！還有《教師自己要做合格的家長(zhǎng)》也改變了我們“燈下黑”的老觀念。還有如《教師心中要有陽(yáng)光》、《你為什么不快樂》、《我們將留給學(xué)生的記憶》、《教學(xué)樓里有多少個(gè)洗手間》都是在告訴我們，教師的一言一行對(duì)學(xué)生影響之大，在學(xué)生心中留下的印象之深。然而也有《就讓你的眼淚流出來(lái)》、《要想學(xué)生表明我們的愛憎》等文章告訴我們教師不是“圣徒”，否則便是苛責(zé)教育。一開始自己絕得這樣的觀念會(huì)不會(huì)是矛盾呢。后來(lái)也就了解了，這不是矛盾，說(shuō)到底，都是要求教師一定要修煉自己的品德。而我思考，做到這件事情最有效的方法就是——把給學(xué)生的要求也給自己一份。
如果我們想讓學(xué)生努力學(xué)習(xí)，我們自己首先就不能怠惰。說(shuō)到按時(shí)完成作業(yè)、提前預(yù)習(xí)、課前研究、愛讀書，這些要求我們自己都能做到嗎？不論是成人還是孩子，只要沒做到，總會(huì)給自己找借口。孩子的借口是“忘了”，大人的借口是“太忙”，然而，竟有異曲同工之妙——讓人沒辦法再責(zé)備。孩子們我認(rèn)為是極好的，雖然偶爾忘寫作業(yè)，但一學(xué)期下來(lái)也超不過(guò)那么幾次，我不喜歡跟他們沒完沒了。因?yàn)槲抑�，孩子們每天不論遇到什么事情，他們都�?huì)學(xué)習(xí)。但是人一長(zhǎng)大，事情多了，真的很難保證每天雷打不動(dòng)地去學(xué)習(xí)，總會(huì)有很多天應(yīng)為事情，把學(xué)習(xí)留到了明天，那我們又有什么權(quán)利去要求孩子。雖然沒人看得到，但是心知道。
如果我們想讓孩子大方得體，我們自己首先就得大方得體。我看到很多喜歡整理東西、整理自己的老師，他們的班都很干凈，他們的學(xué)生儀表得當(dāng)。對(duì)別人大方的老師，他們的學(xué)生也很有同情心。都說(shuō)什么樣的老師帶什么樣的班，真是一點(diǎn)不假。
名利于我如浮云，心中自有不滅的追求�！蹲寣W(xué)生追求詩(shī)意的人生》中寫道，一個(gè)滿腹理想的孩子對(duì)父母傾訴，父母一言不發(fā)的離開。吳老師覺得這是不好的，他對(duì)那個(gè)孩子說(shuō)：“如果世上人人都接受你、理解力了，也許你就庸俗了�！笨晌矣X得，難道父母不是自愧不如嗎？生來(lái)的啼哭被說(shuō)成降世的磨難，誰(shuí)生來(lái)不是帶著個(gè)性棱角而來(lái)。而然塵世消磨，漸漸圓滑世故，追憶當(dāng)年，誰(shuí)能沒有痛楚。當(dāng)兒子的一番山高水常驚醒了自己消散的斗志，心中也許是感慨萬(wàn)千故而無(wú)言。雖然教師都已經(jīng)是大人，對(duì)是非黑白有了更深刻的了解，但如果我們想讓孩子種下“黑即使黑、白即是白”的是非觀，我們自己也先得調(diào)整好我們對(duì)這個(gè)社會(huì)的心態(tài)。是謂感同身受，讓學(xué)生奉獻(xiàn)自己亦應(yīng)奉獻(xiàn)，讓學(xué)生保有純潔的追求，自己首先也得摒除雜念。童繼紅老師說(shuō)教育不能沒有激情。是的，哪怕是為了筑一片圣潔的教育之地吧，我們也得先讓自己“松靜勻樂”起來(lái)，教師心中要有陽(yáng)光。
書中的故事還有很多，要當(dāng)一名合格教師要關(guān)注的問(wèn)題還有很多。吳非老師的文字，讓我在平實(shí)的語(yǔ)調(diào)中感受到教育的美好和希望。照亮我的道路，并且不斷地給我新的勇氣去愉快地正視教育。我要做的還有很多，我也只有努力去做到更好！但愿我會(huì)做好！
致青年教師讀后感8
書，是我的摯友。書伴隨我度過(guò)了無(wú)數(shù)個(gè)孤獨(dú)的夜晚，陪伴我走過(guò)了無(wú)數(shù)漫長(zhǎng)的時(shí)光。在書的世界里，我感受到了人性的真善美，也看到了世界的復(fù)雜和多樣。每一本書都是一段心路歷程，每一篇文字都是一次啟迪與感悟。我愛書，因?yàn)樗鼈兘o我?guī)?lái)了無(wú)盡的思考與體驗(yàn)，更讓我感受到了人類文明的沉淀和傳承。
在課后的閑暇時(shí)光里，我有幸讀到了吳非老師的《致青年教師》。在閱讀這本書的過(guò)程中，我深刻感受到了教育的意義和教師的使命，也意識(shí)到自己在成為一名合格教師的道路上需要努力的方向。
在這本書中，吳非老師以其豐富的教育經(jīng)驗(yàn)和深刻的洞察力，向我們介紹了教育的本質(zhì)和意義。他認(rèn)為，教育不僅僅是傳遞知識(shí)，更是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性成長(zhǎng)。作為一名教師，我們需要關(guān)注學(xué)生的情感、思維和品德的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。
吳非老師在書中還強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新教育的重要性。隨著時(shí)代的變遷和科技的進(jìn)步，教育方式和方法也需要與時(shí)俱進(jìn)。傳統(tǒng)的教育方式和方法已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。因此，我們需要不斷地學(xué)習(xí)和探索創(chuàng)新的教學(xué)方法和策略，以提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。
此外，書中還提到了教師的職業(yè)發(fā)展問(wèn)題。吳非老師認(rèn)為，教師需要不斷地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，提高自身的素質(zhì)和能力，才能更好地為學(xué)生服務(wù)。同時(shí)，教師還需要積極參與教育改革，推動(dòng)教育的改革和發(fā)展。作為一名年輕教師，我深深認(rèn)同這一觀點(diǎn)。我會(huì)不斷地學(xué)習(xí)和提升自己的教學(xué)水平，積極參與教育改革，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展貢獻(xiàn)力量。
在讀完《致青年教師》之后，我深刻體會(huì)到了教育的重要性和教師的使命。我將始終堅(jiān)持以人為本的教育理念，注重學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性成長(zhǎng)。我會(huì)不斷探索創(chuàng)新的教學(xué)方式和方法，提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。我也將積極參與教育改革，推動(dòng)教育的改革和發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)和未來(lái)貢獻(xiàn)自己的力量。
作為一名年輕教師，我深刻意識(shí)到自己的責(zé)任和使命。每一位學(xué)生都是獨(dú)特的，每一個(gè)學(xué)生都需要得到我們的.關(guān)注和關(guān)懷。我將以身作則，成為學(xué)生的榜樣，引導(dǎo)他們成為有品德、有才能的人才。
同時(shí)，我也將積極參與教育改革和教學(xué)研究，不斷探索新的教育理念和方法，努力提高自己的教學(xué)能力和素質(zhì)，使自己成為一名優(yōu)秀的教育工作者。我相信，只有不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步，才能更好地為學(xué)生服務(wù)。
最后，我想再次感謝吳非老師的《致青年教師》，讓我深刻體會(huì)到了教育的意義和教師的使命。我將始終保持初心，堅(jiān)持以人為本的教育理念，努力為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量，讓他們?cè)谖磥?lái)的道路上成為更好的自己。
致青年教師讀后感9
作為青年教師，時(shí)常懷著一顆熱忱的教育初心，也會(huì)在教育過(guò)程中感到迷茫。學(xué)生之間的各種小事，班級(jí)的瑣碎事務(wù)，一點(diǎn)一點(diǎn)地消磨著我們尚未成熟的教育心靈。漸漸地，我們好像失去了方向,不知道該以什么狀態(tài)來(lái)面對(duì)教育工作、面對(duì)學(xué)生。讀了《致青年教師》后，幡然醒悟，教師的工作有壓力，但不要被壓垮；有迷茫，但永不要絕望。正如吳非老師所說(shuō):“我改變不了社會(huì)，但我能把自己改造成合格的教師，以不辜負(fù)這個(gè)職業(yè)�！币苍S并不是每個(gè)人都能成為優(yōu)秀的教師，但合格的教師卻是我們必須為之努力的目標(biāo)。
吳非老師在《致青年教師》一書中倡導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)努力做一位思想者、學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者和寫作者。這一觀點(diǎn)發(fā)人深省。我一邊讀，一邊思考:作為一名青年教師，我是否只專注于適應(yīng)工作環(huán)境，在被動(dòng)中提高自己的教學(xué)和業(yè)務(wù)水平?除了做好自己的`本職工作，對(duì)于教師這一職業(yè)，我有沒有更深層次的規(guī)劃？書中的每一篇文章無(wú)不折射著吳老的教育觀和人生觀。吳老從“做個(gè)有胸襟的教師”“不要急”“心里裝著學(xué)生的心”“尊重常識(shí)”“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”六個(gè)方面，結(jié)合自己在教育、教學(xué)中遇到的具體問(wèn)題與案例進(jìn)行了條分鏤析，恰如一位智慧長(zhǎng)者在燈下與我話家常。
“中小學(xué)的課堂，除了有探索和發(fā)現(xiàn)，有理智與情感，還應(yīng)當(dāng)有孩子的童趣、少年的率性、青春的詩(shī)和夢(mèng)�！弊x到這里，我的腦海里浮現(xiàn)出一個(gè)叫小明的男孩。小明是我們班級(jí)中一直課堂紀(jì)律不太好的孩子。一次課間，他走到我面前，仰著他的小腦袋問(wèn):“老師，您為什么要做老師?”聽到他的發(fā)問(wèn)，我先是一愣，心里直納悶:這個(gè)“小調(diào)皮蛋兒”怎么突然問(wèn)了這么一個(gè)深刻的問(wèn)題。我笑著對(duì)他說(shuō):“我熱愛這份工作啊，每當(dāng)走上這三尺講臺(tái)的時(shí)候，我總是心潮澎湃，做自己熱愛的事情是一件很開心、幸福的事啊。”小明忽閃著他的大眼睛說(shuō)道:“老師，我還想給您補(bǔ)充一點(diǎn)兒，您因?yàn)樽隽死蠋�，遇到了像我們這樣可愛的孩子啊�！蔽覀兿嘁暥Α＾D(zhuǎn)念一想，他還是我認(rèn)識(shí)的“調(diào)皮蛋兒”嗎？從此，課堂上我留意到他開始變得懂事，學(xué)習(xí)上也變得積極，上課堅(jiān)持端正坐好，舉手發(fā)言，越來(lái)越多的同學(xué)成了他要好的朋友......我想，這大概就是教育的幸福吧！
“教育是慢的事業(yè)”，教學(xué)從來(lái)都是慢活。面對(duì)一臉茫然的學(xué)生，要多多關(guān)注他，教會(huì)他如何去聽課；面對(duì)從不知做筆記的學(xué)生，我們要教會(huì)他記錄重點(diǎn)；面對(duì)從不參與課堂的學(xué)生，要鼓勵(lì)他大膽表現(xiàn)自己。
在學(xué)習(xí)的路上，學(xué)生的發(fā)展各不相同，教師應(yīng)該有更多的耐心，去等待他們的進(jìn)步，等待他們“花開”的那刻。面對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的不盡意，以前的我總是焦急冒火，現(xiàn)在想來(lái)真得用足夠的耐心和時(shí)間和他們一起去發(fā)現(xiàn)、去思考、去改變。
教書育人，如同沖浪，講究技術(shù)，也講究藝術(shù)。作為青年教師，只有不斷的閱讀、實(shí)踐，在閱讀中感悟，在實(shí)踐中運(yùn)用，才能在追尋光并努力成為光的時(shí)候，點(diǎn)亮更多的微光。
致青年教師讀后感10
吳非，這個(gè)大名聞而久之。那是因了他的《不跪著教書》，遺憾的是我沒有讀那本書。最近朋友借我他的《致青年教師》，我因了欽羨作者，而渴望讀這本書。當(dāng)我拿過(guò)這本書時(shí)，心里有點(diǎn)忐忑了。自己教了十五六年書了，已經(jīng)不再年輕�？墒俏疫�是希望傾聽這位名師的教誨，所以虛心的一頁(yè)一頁(yè)的翻讀。剔除了午休，課間見縫插針的讀。兩天時(shí)間，一頁(yè)不落的看完了。心里滿滿地全是收獲，回到家想把這些收獲梳理一下，讓它變?yōu)槲矣篮愕呢?cái)富!
認(rèn)認(rèn)真真地讀著《致青年教師》中的一篇篇短小精悍、道理淺顯易懂的文字。真的讓我讀出了他出版本書的目的——“把自己的種種教訓(xùn)與思考告訴青年同行，以之為前車之鑒，庶幾可使他們少犯錯(cuò)誤，少走彎路�！眳抢蠋煹臅兴e事例確實(shí)大都為教訓(xùn)。吳老師善于觀察、勤于思考，樂于動(dòng)筆，發(fā)現(xiàn)了很多同行在教育中的問(wèn)題并寫了下來(lái)。先生筆觸嚴(yán)肅，一個(gè)個(gè)短小的祈使句標(biāo)題可以使我們清楚明白地了解到，有哪些事情是不可以做的。給我最深的感觸是“教師要關(guān)注教育中的點(diǎn)滴小事”。只有教師以身作則，才能真正完成教育的真諦——教本領(lǐng)、育人才。
翻卷而讀，掩卷而思時(shí)，沉淀在我記憶深處的東西都是吳老師贈(zèng)給我的“禮物”，今生受用。
他說(shuō)：對(duì)受教育者而言，每一位教師承擔(dān)的教學(xué)只占他一生學(xué)習(xí)經(jīng)歷中的一小部分。在那樣一個(gè)階段，教師的專業(yè)知識(shí)和能力素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)高于學(xué)生，非此不足為師;更重要的是，在這個(gè)階段，教師應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)得比學(xué)生更善于學(xué)習(xí)，因?yàn)椤敖虝?huì)學(xué)”也是他的專業(yè)技能。在短短幾年的教學(xué)中，教師有可能給學(xué)生留下難忘的印象，因?yàn)樗娘L(fēng)格，因?yàn)樗膶I(yè)素養(yǎng)，因?yàn)樗慕虒W(xué)素養(yǎng)——當(dāng)然還會(huì)有一種可能：因?yàn)樗牟粚W(xué)無(wú)術(shù)。
他說(shuō)：優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的燈，而那“開關(guān)”就在他自己的手里。這或許可以從不同的角度去理解，并有不同的闡述。它的“亮度”在于他個(gè)人的修煉;如果他有“電源”，或是不斷充電，他就能一直發(fā)光，一直在照耀著學(xué)生前面的道路，教師的進(jìn)德修業(yè)應(yīng)當(dāng)一直到教育生命的終止。當(dāng)然，作為一盞燈，他未必需要一直亮著;但是在他亮著的時(shí)候，他有可能是耀眼的、奪目的，即使只有一絲光亮，也能照亮學(xué)生走過(guò)一段路……
他在做個(gè)“做個(gè)有胸襟的教師”那一輯中說(shuō)：
面對(duì)青少年的冷漠，你能悲傷地哭出來(lái)，說(shuō)明你有真誠(chéng)的情感。
不要在學(xué)生面前掩飾自己的情感，不要擔(dān)心在學(xué)生面前流淚，如果這一切有益于他們?nèi)诵缘奶K醒。
一個(gè)連自己專業(yè)都不愛的教師不可能成為優(yōu)秀的教師
語(yǔ)文教師成為要?jiǎng)e人讀書而自己不讀書的人
如果教師把所有的精力都用于鉆研高考、中考，非�？上б卜浅？杀�
我們是來(lái)欣賞同行的。我們是來(lái)欣賞別人的，不是來(lái)比武的，所以就能更多地看到人家的長(zhǎng)處。
作為教師，一旦有粗俗的行為，他在學(xué)生面前很難有威信。
教育者缺乏文明修養(yǎng)，他的學(xué)生就可能粗俗。
我們所做的工作可能要在很長(zhǎng)的時(shí)間以后才能顯現(xiàn)出來(lái)，教育工作的一個(gè)重要特征是“慢”，我們不可為 一時(shí)的成功狂喜;再說(shuō)，教育不是體育比賽，我們不需要“戰(zhàn)勝”誰(shuí)。
學(xué)生的想象力是怎樣喪失的?也許是我們的教育規(guī)矩太多，太具體。孩子從小接受了過(guò)多的規(guī)矩，他的行走必然是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。
如果上課可以不用課件，盡量不要用。教師在黑板上寫字，是一種文化熏陶。如果所有的老師都依靠電腦上課，我們有可能逐漸失掉母語(yǔ)教育的絕好傳統(tǒng)。
教師可以懲罰學(xué)生，但不要戲弄學(xué)生。作為教師，無(wú)論如何不能傷害學(xué)生的尊嚴(yán)。
比這更是失敗的，是教師保留學(xué)生的檢討書。
教師的心中沒有陽(yáng)光，學(xué)生的心靈就有可能添上一分陰暗。
讓學(xué)生喜歡你的課，不是嘩眾取寵，除了學(xué)養(yǎng)，可能還取決于你有沒有教學(xué)的激情，能否讓學(xué)生在你的課堂上盡情地表現(xiàn)自己(哪怕犯點(diǎn)錯(cuò)誤)。
中小學(xué)的課堂，除了有探索和發(fā)現(xiàn)，有理智與情感，還應(yīng)當(dāng)有孩子的童趣，有少年的率性，有青春的詩(shī)和夢(mèng)。
如果老師的工作辛苦，可是無(wú)法讓學(xué)生熱愛課堂，這位老師的工作就沒有價(jià)值。
他在“不要急”那一輯中說(shuō)：
無(wú)論是在公共場(chǎng)所或是私下，都不要貶低同行(特別是那些薄弱學(xué)校同行的工作)。
一名在辛勤工作愚蠢的老師，他的破壞作用就大得多，他不聰明，本是他的不幸，把幾十個(gè)本來(lái)可以變得聰明的學(xué)生教育得和他一樣愚蠢時(shí)，教育的不幸就會(huì)出現(xiàn)了。因?yàn)樗绞恰靶燎诠ぷ鳌�，他的學(xué)生越是擺脫不了他。
一節(jié)課究竟上得如何，主要看學(xué)生的反應(yīng)。你不是為評(píng)委上課，你面對(duì)的是自己的學(xué)生。
在教育界最可怕的事情 是“一個(gè)愚蠢的'校長(zhǎng)事必躬親”----用他們的自我標(biāo)榜，就是“用心、用力、用命”，然而他們就是不肯動(dòng)腦筋。同樣，在學(xué)校工作中，最可怕也是最常見的現(xiàn)象是：一個(gè)愚蠢的教師在辛勤工作。
學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)，提不出問(wèn)題，無(wú)法辨析問(wèn)題的價(jià)值，是應(yīng)試教育模式下最令人擔(dān)憂的問(wèn)題。
無(wú)論如何，教育教學(xué)不能“唯分?jǐn)?shù)論”，
比分?jǐn)?shù)重要的是學(xué)生思維品質(zhì)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
數(shù)學(xué)家陳省身先生曾給中國(guó)科技大學(xué)的少年班題詞——“不要考100分”。中國(guó)科技大學(xué)前任校長(zhǎng)朱清時(shí)院士也說(shuō)過(guò)：追求考高分的名校教育其實(shí)最不利出人才，名校的高分壓力使得很多優(yōu)秀的人才被扼殺了。
教師非但不能像演員那樣“表演”，更不能像某些名角那樣完全不考慮觀眾，陶醉于自己的闡釋之中。
教師不要把自己當(dāng)演員。你的學(xué)生喜歡你的課，主要是你引導(dǎo)他進(jìn)入了有意思的境界，通過(guò)你的教學(xué)，他學(xué)到了方法，發(fā)現(xiàn)了智慧，而不是在看一場(chǎng)演出。
教育就是為了培養(yǎng)良好的習(xí)慣，“教是為了達(dá)到不需要教”;學(xué)生不需要老師教了，是教學(xué)的成功，也是教師的追求。你看那種從早忙到晚的老師，把自己累病的教師，學(xué)生離不了的教師，可能未必是聰明的教師。
讓學(xué)生喜歡我的課，讓學(xué)生喜歡我任教的學(xué)科，讓學(xué)生有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)�！绻幻蠋熌茏龅竭@些，他一定是合格老師。
一名優(yōu)秀的教師，他在教學(xué)中一定會(huì)注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的熱愛——即使換了學(xué)生不熟悉的教師，即使所換的教師教學(xué)中存在這樣那樣的缺憾，學(xué)生仍然以高度的熱情去學(xué)習(xí)，那才是真正的有效教學(xué)。
有些老師不讓遲到的學(xué)生進(jìn)教室，一頓批評(píng)竟然用了十多分鐘。對(duì)于遲到的學(xué)生，教師可以批評(píng)，但無(wú)論如何不能羞辱遲到的學(xué)生。文明習(xí)慣不能靠懲罰的方式來(lái)培養(yǎng)。
他在“心里裝著學(xué)生的心”那一輯中說(shuō)：
學(xué)生在青少年時(shí)代讀什么書，思考什么樣的問(wèn)題，將決定一生的精神高度。
作業(yè)批改的標(biāo)準(zhǔn)可以因人而異。只要尺度把握得當(dāng)，能夠激勵(lì)學(xué)生。
錢理群教授說(shuō)：“做任何事，刻苦的結(jié)語(yǔ)常常是兩個(gè)字：及格;興趣的結(jié)語(yǔ)常常也是兩個(gè)字：出色。”這也是每一位教師都應(yīng)當(dāng)記住的教育常識(shí)。
教師自己要做合格的家長(zhǎng)，盡可能不讓自己的孩子享受學(xué)校給予的任何特權(quán)。讓孩子接受正常的教育，讓他和同學(xué)們一樣，對(duì)他的一生有好處。
教育所要教給學(xué)生的，是人的思維和行為習(xí)慣，并在這樣的教育中培養(yǎng)人的創(chuàng)造精神。
教師的人文素養(yǎng)比業(yè)務(wù)更重要，因?yàn)榻處熢诤蛯W(xué)生的接觸中，必然會(huì)把自己的價(jià)值觀傳達(dá)給學(xué)生;在學(xué)生教育中，最不能容忍的是教育者的思想低俗與言行粗俗。
教育所做的一切不過(guò)是常識(shí)。當(dāng)然即使是常識(shí)，也需要學(xué)習(xí)，也需要發(fā)現(xiàn)，也需要維護(hù)。
你是教師，你今天播下什么樣的種子，明天就會(huì)開什么樣的花，結(jié)什么樣的果實(shí)。
馬卡連柯訓(xùn)斥過(guò)學(xué)生，他甚至也打過(guò)一個(gè)孩子的耳光，在他看來(lái)，只要對(duì)孩子的精神成長(zhǎng)有利，可以運(yùn)用非常手段。
我認(rèn)為，及時(shí)地向?qū)W生表明自己的憤怒，是一種教育。
不必自欺欺人，不要作秀，面對(duì)假丑惡，如果你是一名有健全情感教師，你就直率的表示你的憤怒吧!
他在“尊重常識(shí)”那一輯中說(shuō)：
教育是“慢”的事業(yè)，它的特征最像農(nóng)業(yè)和林業(yè)，不能依賴“硬件設(shè)備”，不能強(qiáng)調(diào)資金投入，不能指望加班加點(diǎn)，不能靠使用生長(zhǎng)激素。
一位教師，他在對(duì)學(xué)生的教育中最看重什么，他就有可能在未來(lái)收獲什么。
“苦讀”沒有意思，錢理群教授子啊回憶自己讀書生活時(shí)說(shuō)：“做任何事，刻苦的結(jié)語(yǔ)常常是兩個(gè)字;及格;興趣的結(jié)語(yǔ)常常也是兩個(gè)字;出色�！边@也是每一位教師都應(yīng)當(dāng)記住的教育常識(shí)。
“懂”與“不懂”之間，是讀書最有意思的境界。全讀懂了，一覽無(wú)余，那可能只能說(shuō)明這本書內(nèi)容淺薄;而完全不懂，那有可能是你選錯(cuò)了書，或者是把今后才能讀懂的書搬到今天提前讀了。唯有“懂”與“不懂”之間，有學(xué)習(xí)的空間與動(dòng)力，在閱讀中一點(diǎn)點(diǎn)地感悟，或是如夢(mèng)方醒，才算得上是一種樂趣。經(jīng)典作品的常讀常新，也就在于一時(shí)不可能“全讀懂”。也就是“全讀懂”沒有必要。
教師自己要做合格的家長(zhǎng)。
他在“不放棄理想”那一輯中說(shuō)：
理想，讓我活著。如果沒有理想，不只是教育，任何一種職業(yè)也會(huì)是無(wú)趣的。人的選擇如果過(guò)于現(xiàn)實(shí)，必然領(lǐng)略不到詩(shī)和夢(mèng)的美。
即使什么都看透了，也不放棄理想。
教師的人文素養(yǎng)比業(yè)務(wù)更重要。愛因斯坦說(shuō)：“我從來(lái)不把安逸和享樂看做是生活目的的本身——這種倫理基礎(chǔ)，我叫它豬欄式的理想。照亮我的道路，并且不斷地給我新的勇氣去愉快地正視生活的理想，是善、美和真�！�
教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生高貴的氣質(zhì)，讓學(xué)生從青少年時(shí)代，就有精神上的追求，有高尚的人生目的。
他在“播下一粒善良的種子”那一輯中說(shuō)：
博愛，應(yīng)當(dāng)寫進(jìn)我們的教育詞典。
留點(diǎn)麥穗在田野上。
看到別人跌跤不要笑，這就是教養(yǎng)。
……
書中的金言很多，故事也不少。吳老師如一位施善的大師，在給我們這些渴望學(xué)習(xí)盼望成長(zhǎng)的年輕或不年輕的教師把一件件他經(jīng)歷或者耳聞目睹的小事娓娓道來(lái)。他警告我們不要輕視每一件小事，要力所能及地認(rèn)真教育，要堅(jiān)持和孩子們共成長(zhǎng)。
誠(chéng)然，我現(xiàn)如今已經(jīng)養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣——實(shí)踐和思考教育，一個(gè)生活方式——讀書和寫教育隨筆。感謝吳非老師，謝謝他讓我認(rèn)識(shí)到在不斷地為自身充電提高專業(yè)能力的同時(shí)，更要注重自身人文素養(yǎng)的提升!
致青年教師讀后感11
作為一名教師，我從別人口中聽說(shuō)了《致青年教師》，很多人對(duì)這本書表達(dá)了喜愛，讓我越加的好奇，直到我讀了這本書。這本書是吳非XX多年的教育經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)里有他這些年的案例并且給我解答了很多教學(xué)中會(huì)遇到的困惑。
在從事這份教育事業(yè)的時(shí)候，我也有過(guò)困惑，疑問(wèn)。而看了這本書后我突然茅塞頓開了，雖然只有短短幾十頁(yè)的書籍，卻蘊(yùn)藏了寶貴的財(cái)富，讓我感觸頗多。作為一名教師我們應(yīng)該始終充滿正氣，以陽(yáng)光、積極的心態(tài)去面對(duì)孩子們，讓他們覺得每一天都應(yīng)該是活力滿滿。因?yàn)槲ㄓ姓芰康拿鎸?duì)所有人，那么所有人才會(huì)時(shí)刻被正能量包圍。
在我的教學(xué)生涯中，記得有一次。很多孩子不好好聽課，上課講話，擾亂了課堂了秩序，也剛好那一天自己遇到了一些事，那一次自己失態(tài)了，不僅發(fā)火更接近于暴躁的狀態(tài)，把學(xué)生們都嚇壞了。雖然我還控制著自己的行為，但那次的發(fā)火讓他們對(duì)我有了膽怯，不再向平時(shí)一樣看到我就笑嘻嘻的跑過(guò)來(lái)問(wèn)好，我有很長(zhǎng)一段時(shí)間都在自責(zé)當(dāng)中。
讀了《致青年教師》后我發(fā)現(xiàn)，原來(lái)作為教師，我們要時(shí)刻約束要自己的脾氣和行為，要耐心懂得釋放壓力，這樣有助于我們更好的面對(duì)教師職業(yè)。
我想每一個(gè)做教師的人，都很珍視自己的職業(yè)，我身邊的老師們也是如此。他們?cè)诮逃臅r(shí)候都能感受到教學(xué)的樂趣，每年和不同的學(xué)生認(rèn)識(shí)，打交道，在日復(fù)一日的教學(xué)生涯里，這是讓人值得高興的事情。盡管我們是多么不舍看著他們畢業(yè)離開，目送他們離開校門的那一刻，心里似乎空落落的。原來(lái)那一刻我們?cè)缇蛯⑺麄儺?dāng)成我們自己的孩子一般。
生活要有儀式感，教學(xué)要有幸福感，而《致青年教師》一書里吳非先生說(shuō)“教師對(duì)自己的職業(yè)掙米給你負(fù)責(zé)”。唯有對(duì)得起自己，對(duì)的.這份職業(yè)，我相信在我們不斷教學(xué)的時(shí)候，我們能夠感受到更多的幸福感，這種幸福感，讓我們明白教師的可貴之處�？粗鴮W(xué)生一個(gè)個(gè)活潑天真的笑臉，我時(shí)常覺得自己是幸運(yùn)的，每天被這么多孩子包圍，是多么快樂的事呀。
而我也明白，從事教師職業(yè)我必須嚴(yán)格的要求自己，不僅僅是學(xué)生要學(xué)習(xí)，我也要學(xué)習(xí)。我們作為教師，學(xué)習(xí)知識(shí)是重要的，這樣才能有更好的知識(shí)，更好的方式，去進(jìn)行“傳道、授業(yè)、解惑”。作為一名時(shí)刻幸福的教師，我們應(yīng)該用我們的光去照亮所有的黑暗，用我們的熱，去溫暖每一個(gè)人�？粗吨虑嗄杲處煛肺也粩嗟姆此甲约旱倪^(guò)去，無(wú)論是對(duì)的還是錯(cuò)的，都會(huì)有新的看法和結(jié)論，我想每一個(gè)人也都該如此，時(shí)刻的反省自己，這樣才能讓自己更好的去成長(zhǎng)。
在《致青年教師》這本書里，我看到的都是吳非先生如何去尊重學(xué)生，尊重他們的思想，并且如何讓的待人接物，要做好一名老師要從細(xì)節(jié)上去真正的善于發(fā)現(xiàn)。看著里面一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事，折射出的是吳非先生的人生觀和價(jià)值觀，我深深的被其中的故事所打動(dòng)，好像看到了自己一樣。我特別喜歡這一段話：“教育者的胸襟，是學(xué)生的天地。教師的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大，良師之心境，如海洋一般遼闊，如長(zhǎng)空一樣高遠(yuǎn)。教師心胸博大，他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的學(xué)科，就有可能成為樂園；他的學(xué)生才會(huì)開墾自己的心靈，建造精神家園。人生中能遇上胸襟遼闊的教師，學(xué)生自然“大氣”,自然能頂天立地。”這段話對(duì)我感觸很深，唯有心胸寬廣的教師才能教出大氣、正直的學(xué)生，而心胸寬廣的人，在未來(lái)總能走出一片不一樣的天地。讓我們用行動(dòng)、用青春，去為我們喜愛的教師職業(yè)奉獻(xiàn)屬于自己的一份力吧！
致青年教師讀后感12
每年，我都會(huì)得到有利于我們老師成長(zhǎng)的書。這次是我自己選的。這是一本有關(guān)青年教師的一本書。筆者教書26年，經(jīng)歷了該書涉及的青年教師精神成長(zhǎng)的大部分階段。本文滲透了作者所經(jīng)歷的挫折和成功經(jīng)驗(yàn)。
書中有很多優(yōu)秀的教師案例，對(duì)讀者有很強(qiáng)的啟發(fā)性。文雅詩(shī)意的文風(fēng)，使本書輕松愉快。同時(shí)，通過(guò)層層設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)讀者不斷反思自我，突破自身的`精神成長(zhǎng)障礙。
這本書傳達(dá)給你的是一種成長(zhǎng)理念：每一位年輕教師都有成為優(yōu)秀教師的可能。絕大多數(shù)人之所以最終變得平凡，是因?yàn)樵诔砷L(zhǎng)的重要節(jié)點(diǎn)上，往往缺乏前進(jìn)的動(dòng)力和方法。
只要我們能激發(fā)內(nèi)在的成長(zhǎng)動(dòng)力，掌握必要的行動(dòng)方法，每一個(gè)生命都能創(chuàng)造一個(gè)專業(yè)的傳奇。
這本書使我們重新獲得了行走的動(dòng)力和方法。基于他人的成功經(jīng)驗(yàn)，這些研究成果對(duì)剛剛起步的新教師和取得一定成績(jī)的優(yōu)秀教師都具有積績(jī)的指導(dǎo)價(jià)值。
從本質(zhì)上講，青年教師的精神成長(zhǎng)過(guò)程是以個(gè)以成長(zhǎng)的力量拓展和充實(shí)自己心靈的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，心靈的內(nèi)涵不斷豐富，外延不斷擴(kuò)大。生命由此而日漸脫離平庸，朝向優(yōu)秀乃至卓越持續(xù)前進(jìn)。
在浪漫的激情和復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)之間，有著無(wú)盡的暗流。這些暗流，常常會(huì)在意想不到的狀況下，從無(wú)法預(yù)知的角落里突然涌出，一下子便將新教師辛苦搭建的教育殿堂沖垮。面對(duì)這份淫威，任何激情、夢(mèng)幻、詩(shī)意、純真、好奇、渴望、緊張、充實(shí)，都只能像無(wú)法掌控自身命運(yùn)的孩子，要么睜大了吃驚的雙眼，面對(duì)廢墟無(wú)助地嘆息，要么在片刻的傷感后，迅速轉(zhuǎn)移了視線，去另一個(gè)空間上另建新的樂趣。
但是，教育的特屬性，不能接受長(zhǎng)短不一的嘆息，也不能容忍異地重建。教育面對(duì)的，就是這一群有個(gè)性、有追求的鮮活生命。這些生活中存在著各種各樣的缺陷，需要在學(xué)校的特殊空間中加以切割和修補(bǔ)，使之走出愚昧和庸俗，走向智慧和崇高。
因此，真正的教育迫使新教師直面蒼涼，彎下腰來(lái)，清理污濁，然后，用跌倒爬起來(lái)的勇氣，重新在心中筑起圣殿。
致青年教師讀后感13
《致青年教師》這本書講述了一位老師通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)和教育理念，給青年教師提出了一些建議和指引。作為一位青年教師，我深受這本書的啟發(fā)和感召。在閱讀這本書的過(guò)程中，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
一、教育的使命
書中提到：“教育就是把知識(shí)，技能，藝術(shù)以及價(jià)值觀等方面的東西傳授給學(xué)生并幫助他們成為有智慧、善良和高尚品德的人。”這句話讓我深深地感受到教育的使命是如此崇高和偉大，而我這個(gè)青年教師也要時(shí)刻銘記這一點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)這個(gè)使命而不懈努力。
二、勤奮和執(zhí)著
書中提到：“教師是很艱苦和卓有成效的工作，只有經(jīng)過(guò)大量的時(shí)間和精力才能獲得滿意的效果�！边@點(diǎn)讓我明白了做一名優(yōu)秀的教師需要勤奮不懈地工作和不斷提升自我，不畏困難，不氣餒，永不放棄，這是成為一名優(yōu)秀的教育工作者必備的品質(zhì)。
三、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性
書中提到：“尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，尤其是那些不太容易融入集體中的學(xué)生，這是你的職責(zé)。”不同的學(xué)生有不同的興趣和需要，在教育過(guò)程中，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和發(fā)展方向，這樣才能真正做到因材施教。
四、教育的方法
書中提到：“教育本應(yīng)是一種有機(jī)的過(guò)程，每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都應(yīng)該有一個(gè)鮮明而又清晰的邏輯，整個(gè)教育過(guò)程應(yīng)該沿著這個(gè)邏輯線索不斷地延伸。”這一點(diǎn)讓我認(rèn)識(shí)到在學(xué)習(xí)的'過(guò)程中，教育的方法是非常關(guān)鍵的，一定要讓學(xué)習(xí)者明白學(xué)習(xí)的目標(biāo)和邏輯，這樣才能讓學(xué)習(xí)者達(dá)到更好的效果。
五、以身作則
書中提到：“你要成為一位成功的青年教師，首先要關(guān)注自身的成長(zhǎng)和教育�！鼻嗄杲處熜枰獙W(xué)習(xí)和提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和人格魅力，做到以身作則，以實(shí)際行動(dòng)影響學(xué)生。只有這樣才能讓學(xué)生更加信服，更能從青年教師手中獲取到實(shí)質(zhì)性的幫助。
總之，《致青年教師》這本書讓我深入了解了教育工作，提高了我的教育認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定了我為青年學(xué)生的成長(zhǎng)和未來(lái)不懈努力的決心。我相信，在不久的將來(lái)，我會(huì)成為一名優(yōu)秀、稱職的青年教師。六、與學(xué)生建立良好的關(guān)系
為了能夠更好的教育學(xué)生，青年教師們需要從一開始就與學(xué)生建立良好的關(guān)系。這需要教師們花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。通過(guò)與學(xué)生建立良好的互動(dòng)，青年教師們可以了解學(xué)生的興趣愛好和需求，也可以讓自己更好地融入到班級(jí)和學(xué)校的大家庭中。
七、持之以恒
青年教師們需要在自己的崗位上不斷地努力奮斗，要持之以恒地在初期的階段中克服困難，穩(wěn)步前行。不放棄的精神可以讓青年教師們充滿信心的面對(duì)挑戰(zhàn)，在不斷的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程中，提高自己的教育水平，更好地為學(xué)生們服務(wù)。
八、提供良好的教育環(huán)境
除了要與學(xué)生建立良好的關(guān)系，青年教師們也需要提供一個(gè)良好的教育環(huán)境來(lái)保證學(xué)生們能夠更好地學(xué)習(xí)。例如，通過(guò)合理的管理班級(jí)，青年教師們可以確保教室里的氣氛積極向上，鼓勵(lì)學(xué)生們敢于提出問(wèn)題和質(zhì)疑。
九、多角度地觀察學(xué)生們
為了更好地了解學(xué)生們的成長(zhǎng)和發(fā)展?fàn)顩r，青年教師們需要從多角度來(lái)觀察他們的表現(xiàn)和發(fā)展。例如，通過(guò)班級(jí)活動(dòng)、作業(yè)表現(xiàn)等來(lái)進(jìn)行評(píng)估，這樣青年教師們就可以了解到學(xué)生們是否存在困難，從而更好地提供幫助。
通過(guò)閱讀《致青年教師》這本書，我深刻認(rèn)識(shí)到作為一名青年教師，需要不斷學(xué)習(xí)和提高自己的教育水平，重視教育使命，與學(xué)生建立良好的關(guān)系，提供一個(gè)良好的教育環(huán)境，多角度地觀察學(xué)生們，以及堅(jiān)持不懈地努力奮斗，相信這些努力可以讓我成為一位優(yōu)秀的教師，也可以讓我的學(xué)生們獲得更好的成長(zhǎng)和發(fā)展。十、尊重學(xué)生個(gè)性差異
每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，擁有不同的個(gè)性和特點(diǎn)，青年教師們需要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，給予每個(gè)學(xué)生平等的關(guān)注和教育。同時(shí)，青年教師們也需要尋找適合不同學(xué)生的教育方法，盡可能地滿足學(xué)生們的需求，讓每個(gè)學(xué)生都能夠有所收獲。
十一、創(chuàng)新教育方法
青年教師們需要不斷創(chuàng)新教育方法，尋找適合自己和學(xué)生們的教學(xué)方式。例如，通過(guò)多媒體教學(xué)、游戲化教學(xué)、小組合作等方法，讓學(xué)生們更加主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，使教學(xué)更加生動(dòng)有趣。
十二、跟進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)
青年教師們不僅要在教學(xué)中傳授知識(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。青年教師可以通過(guò)課堂上的情境演練、小組合作等方式，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中發(fā)掘自己的潛能，提高自我意識(shí)和自我管理能力。此外，青年教師們也需要關(guān)注學(xué)生的心理健康，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的心理問(wèn)題。
十三、與同事交流合作
青年教師們可以利用各種機(jī)會(huì)，與教育領(lǐng)域內(nèi)的專家和同行進(jìn)行交流和合作。通過(guò)分享經(jīng)驗(yàn)和互相學(xué)習(xí)，青年教師們可以更好地提高自己的教育水平，也能夠獲得更多的支持和幫助，共同推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。
最后，作為一名青年教師，我深切地感受到自身的不足和需要提高的方面。我會(huì)認(rèn)真閱讀相關(guān)書籍和文獻(xiàn)、去聽教育講座、與同事交流合作等等，希望能夠不斷完善自己的能力，做到更好的教育服務(wù)。讓我們一起共同致力于教育事業(yè)的發(fā)展，為學(xué)生帶來(lái)更好的未來(lái)！作為一名青年教師，要做好以下幾點(diǎn)：
首先，要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)能力，不斷學(xué)習(xí)進(jìn)修，提高自己的教育素養(yǎng)。
其次，要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的關(guān)愛與關(guān)注，要嚴(yán)格要求，也要尊重個(gè)性差異，注重學(xué)生成長(zhǎng)。
再者，要采用創(chuàng)新的教育方法，使教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)有趣，學(xué)生更加互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
同時(shí)，要與同行交流合作，不斷吸取他人的經(jīng)驗(yàn)和教育思想，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，共同致力于教育事業(yè)的發(fā)展。
最后，青年教師們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自身的不足并努力提高能力，只有不斷完善自己，才能在未來(lái)的教育事業(yè)中發(fā)揮更重要的作用。
作為教師，我們肩負(fù)著培育國(guó)家未來(lái)之星的使命，需要不斷磨練自己，提高教育質(zhì)量，塑造更加優(yōu)秀的學(xué)生。相信只要我們堅(jiān)持不懈，青春奮斗，必將贏得更加輝煌的未來(lái)。
致青年教師讀后感14
前些天跟新入職的老師吃早飯的時(shí)候閑聊，我向他抱怨：“年復(fù)一年、日復(fù)一日地與學(xué)生斗智斗勇，總是感覺自己力不從心，有一種職業(yè)倦怠感�！�
他啃著手里的白饅頭，反問(wèn)我：“你還記得你大學(xué)時(shí)為什么要學(xué)師范嗎？”
我愣了愣，兀自衍生出一種愧疚，終究還是沒有回答他。
讀罷吳非老師的《致青年教師》，我驚喜地發(fā)現(xiàn)這確實(shí)是一本青年教師思想成長(zhǎng)的滌蕩書，我也開始重新審視起自己，也在書中重拾起曾經(jīng)的那份夢(mèng)想、熱愛和格局。
1、“敬畏理想”
走上三尺講臺(tái)前，我熬夜看著《死亡詩(shī)社》和《心靈捕手》這類溫馨浪漫的教育電影，心里躊躇滿志，想要踐行自己的教育理想：等我做了老師，一定要善待學(xué)生，成為他們的朋友。
可真正走上講臺(tái)后，我已經(jīng)記不得是從什么時(shí)候開始糾結(jié)上課時(shí)是微笑著還是嚴(yán)肅著，開始考慮如何建立自己的威信，不讓學(xué)生爬到自己頭上，現(xiàn)在想來(lái)不過(guò)是圖省事和安逸罷了。然后或許是嘗到了考得好的甜頭，自己慢慢地鉆營(yíng)起分?jǐn)?shù)來(lái)，即使自己內(nèi)心很了解“分?jǐn)?shù)高”與“教得好”之間沒有必然的聯(lián)系。但這種狀態(tài)，就像吳老所說(shuō)，背著成袋的白饅頭，胸前掛滿大餅，向應(yīng)試教育靠攏。直到有一天，我看到了班里的“小老師”扯著嗓子對(duì)她的幫扶對(duì)象喊：“為什么《朝花夕拾》是散文集到現(xiàn)在你都看不出，這道題目三分呢！”我沒法形容當(dāng)時(shí)羞愧的心情，或許她就是我身上的影子，那種極其功利的，把理想和信仰拋之腦后的畸形產(chǎn)物。
我突然懷念起剛教書那會(huì)，一首絕句教一節(jié)課的自己，那個(gè)“慢下來(lái)”的自己，那個(gè)讓學(xué)生把話說(shuō)完的自己。我也懂了吳老浪漫的教育里應(yīng)當(dāng)有詩(shī)、有虹、有夢(mèng)。我所謂的職業(yè)倦怠感就像兀自生長(zhǎng)的雜草，唯有讓在長(zhǎng)期的熱愛與堅(jiān)持中產(chǎn)生的幸福感像莊稼一樣茁壯成長(zhǎng)，雜草才沒有立足之地，也許不經(jīng)意間會(huì)開出一朵朵艷麗的玫瑰。
2、“敬畏課堂”
課堂是教師的主陣地，也是我們留給學(xué)生的記憶。這兩天開家長(zhǎng)會(huì)，有家長(zhǎng)告訴我小孩語(yǔ)文成績(jī)提高挺快的，還補(bǔ)了一句孩子也很喜歡上我的語(yǔ)文課。說(shuō)實(shí)話補(bǔ)的這句話讓我內(nèi)心竊喜，沒有什么比讓學(xué)生喜歡上你的課更高的評(píng)價(jià)了。我想這都?xì)w功于一次課堂比賽的“事故”：也許自己當(dāng)時(shí)太緊張了，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題偏離我預(yù)設(shè)很遠(yuǎn)的時(shí)候，我嘆了口氣，無(wú)奈地望著學(xué)生。后來(lái)當(dāng)時(shí)的評(píng)委私下里指出了一些不被我重視的細(xì)節(jié)，告訴我，我的負(fù)面情緒其實(shí)都影響著學(xué)生的思維和課堂的走向。其實(shí)教育就是生活，你對(duì)待教育的`態(tài)度，其實(shí)就是你對(duì)待生活的態(tài)度。積極與消極，其結(jié)果大相徑庭。讀吳老的這本書的好多章節(jié)時(shí)，這次打擊常能被記起，想必這些都是前輩的諄諄教誨：教師的儀態(tài)也是“范”，他的學(xué)養(yǎng)決定了他在每個(gè)細(xì)節(jié)上都能體現(xiàn)出對(duì)人的尊重。課堂有你，更有學(xué)生，尊重學(xué)生，敬畏課堂，那么你一定是一位合格的教師。
“贈(zèng)人玫瑰，手有余香。”教學(xué)教育又何嘗不是呢？讓學(xué)生在課上把他想說(shuō)的說(shuō)完，讓他在閑暇時(shí)間追求詩(shī)意的人生，播下一粒粒善良的種子，讓羞答答的玫瑰靜悄悄地開。桃李不言，下自成蹊。（黃佳威）
致青年教師讀后感15
一、比賽目的
為了迎接第四屆校園讀書節(jié)暨“作家進(jìn)校園”活動(dòng)，展示青年教師的青春風(fēng)采，推進(jìn)魅力教師研修班學(xué)員進(jìn)修，豐富校園文化生活，推動(dòng)校園文化建設(shè)，濃厚學(xué)習(xí)氛圍，特舉辦本次《致青年教師》讀書心得演講比賽活動(dòng)。
二、活動(dòng)時(shí)間：
即日起至4月6日
三、參賽對(duì)象：
魅力教師研修班（各學(xué)科）成員和35周歲以下青年教師
四、活動(dòng)安排
1、初賽階段：參賽對(duì)象于3月26日前將《致青年教師》讀書心得征文打印紙質(zhì)稿上交各年級(jí)組長(zhǎng)，組長(zhǎng)對(duì)照名單收齊匯總后上交給教科室，電子稿請(qǐng)各人妥善保存。學(xué)校將于3月31日前根據(jù)上交的征文進(jìn)行初步評(píng)選，評(píng)選出優(yōu)秀作品。
2、決賽階段：根據(jù)初評(píng)結(jié)果，學(xué)校將組織獲得優(yōu)秀作品的.參賽選手于4月6日進(jìn)行演講比賽。本次大賽將現(xiàn)場(chǎng)評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)，頒發(fā)獎(jiǎng)狀和證書。
五、征文和演講比賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。
1、征文要求：
結(jié)合《致青年教師》這本書談?wù)勛x書收獲，或結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際暢談教育心得，也可結(jié)合身邊的優(yōu)秀教師感人事跡，撰寫心得體會(huì)。打印格式：標(biāo)題宋體小二加粗，正文宋體四號(hào)，行距固定值22磅，左右頁(yè)邊距均為2厘米，姓名日期寫在最后，A4紙打印。
2、演講評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：
采用10分制評(píng)分，計(jì)算分值時(shí)，去掉一個(gè)最高分，去掉一個(gè)最低分，最后累加平均分即為選手的最高得分。
思想內(nèi)容：3.0分。要求演講內(nèi)容緊扣主題，思想積極向上，富有真情實(shí)感。
語(yǔ)言表達(dá)：3.0分。要求脫稿演講，語(yǔ)言規(guī)范，口齒清晰，普通話標(biāo)準(zhǔn)。
儀態(tài)印象：2.0分。要求服飾得體，儀表大方，舉止自然，體現(xiàn)朝氣蓬勃的精神風(fēng)貌。
綜合印象：2.0分。由評(píng)委根據(jù)演講選手的臨場(chǎng)表現(xiàn)作出綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。
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