教師的挑戰(zhàn)讀后感
細細品味一本名著后，大家對人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，是時候靜下心來好好寫寫讀后感了。那么我們?nèi)绾稳懽x后感呢？下面是小編整理的教師的挑戰(zhàn)讀后感，歡迎大家分享。
教師的挑戰(zhàn)讀后感1
利用暑假時間我看完了佐藤學教授寫的《教師的挑戰(zhàn)---寧靜的課堂革命》。在此書中作者聚焦課堂教學實踐，以現(xiàn)場速描的方式真實再現(xiàn)了教師們多樣的教學實踐和學生們多彩的學習生活。他認為，這種革命不但是師生的共同愿景，也是學校整體變革的基點，是保障每一個兒童學習權的挑戰(zhàn)，教學的基點是尊重和信賴每一位兒童。他通過自己的經(jīng)驗總結出，在教學中是否能形成合作學習很大程度上取決于能否尊重每一位學生的尊嚴。只有尊重和信任每一位兒童的.多樣性和可能性才能使他們輕松自如地參與、交流自由的思考與意向。
馬斯洛需要學說理論告訴我們，只要滿足了學生尊重的需要，他的智力因素才能正常發(fā)揮，他也才會有更高層次的需要——自我實現(xiàn)的需要。只有在相互尊重和信賴的課堂里，才能產(chǎn)生相互傾聽的關系。 傳統(tǒng)舊課堂因為教師不相信學生，所以不敢放手讓學生自己學，造成了教師普遍的包辦代替、機械灌輸。新課改后的教材決定了教師在學生面前就不再是什么權威的象征，不再單純是知識的傳授者，課堂的管理者，而是學生學習的參與者，促進者，服務者；師生關系不再是居高臨下，而是平等對話。因此，教師要充分相信學生，尊重學生，與學生和諧相處，讓他們做課堂的主人，同時多給學生一些鼓勵，使他們在遇到困難時，能主動向教師求助。
其次，教師創(chuàng)造性地教，可以促進學生創(chuàng)造性地學。教學活動是師生雙邊活動，教與學是互動且不可分割的過程，在教學中采用的方式、方法，從教師的角度看是教的方法，從學生的角度講是學的方法。教師在教學中將教材與學生串聯(lián)起來，把一個學生同其他學生串聯(lián)起來，把一種知識和其他知識串聯(lián)起來，把課堂知識和生活實踐串聯(lián)起來。但是在實際的教學中往往許多的串聯(lián)會被老師的糾正、提問等切斷，發(fā)言與發(fā)言之間沒有連貫。而反芻的活動更容易被忽略。學生的差異是客觀存在的，理解能力、接受能力、記憶等都存在差異。在教學中老師不應該一直教授新的知識，只關注一些優(yōu)等生，而應該注重新舊知識的串聯(lián)，關注每個學生的成長。
如果我們能夠發(fā)自內(nèi)心的尊重與信任學生，能夠認真細致的傾聽與對話學生，能夠為學生的合作與探究學習搭建平臺，那么我們不僅能夠應對新課程改革的挑戰(zhàn)，也能夠幫助學生找回學習的樂趣！
教師的挑戰(zhàn)讀后感2
記得第一次從佐藤學先生的書中看到這個詞時，我還是有些疑惑的，什么是學力啊?尋遍全書，佐藤學先生也沒有給出一個明確的定義，百度知道將它定義為學習能力和知識水平的簡稱。但我能明顯地感到此解釋并不能完全解釋清楚佐藤學書中的那個學力，這究竟是什么呢?
它隱約像一種力量，又如植物積極向上的生長力嗎?它又隱約像一種潛能，等待別人點化激發(fā)的潛力嗎?學力學力，佐藤學先生似乎一直在提醒我們它就像人的一種本能一直伴隨在我們每一個兒童的身上啊，那是一種有著自我創(chuàng)造探究的學習能力。但它怎么又那么陌生，比起大熱的兄弟——學歷，似乎汗顏很多。追根溯源，究竟是什么遮住了它的光彩?
我們傳統(tǒng)的教育模式似乎難逃其責。教師講學生聽，教師問學生答，教師示范學生模仿，想想這些我們習以為常漠不關心的行為模式哪一樣是真正尊重了學生?哪一樣是真正相信了人的無限潛能?學生興趣被打擊、潛能被埋沒、學力自然得不到發(fā)展。
要想發(fā)展學生的學力，正如佐藤學先生所言，必須得相信學生、尊重學生、傾聽學生。要讓這種傾聽關系發(fā)展成為師生之間、生生之間的互為傾聽進而走向合作學習的關系。
書中列舉的案例《不可思議的種子》讓我領悟到什么才是真正的尊重學生、傾聽學生。一般語文課上，常常限定于教材文章的語言認識，很少將實物帶到學校里來。但在這節(jié)課上教師不僅允許學生講牛膝草和蒼耳的種子帶到課堂上來，在課堂上允許學生細心地觀察、自由的發(fā)言，教師竟然準許將蒼耳的果實稱為自己熟悉的“粘蟲”“抓抓將”或是兒童自己想象的“媽媽做的蘋果兔子”“宇宙的原始森林”。這一普通果實的稱呼，這正是一種兒童體驗與蒼耳果實一次新的'相遇。而這一相遇是那樣的豐富而多樣，它與兒童之間產(chǎn)生全新關系的過程又怎能不稱之為擁有學力的真正學習呢?
如果我們也想擁有這樣的課堂，擁有這樣非凡學力與創(chuàng)造力的兒童。那就請從尊重兒童的尊嚴、傾聽她們的心聲開始吧!
教師的挑戰(zhàn)讀后感3
第一次拿到這本書時，書名《教師的挑戰(zhàn)——寧靜的課堂革命》確實是挺吸引我的眼球。21世紀教師面臨的挑戰(zhàn)是什么？看到“寧靜的課堂革命”這幾個字，我的內(nèi)心便不由得充滿了疑惑——既然是革命，不都是轟轟烈烈的嗎？在我的理解中，“寧靜”和“革命”像是兩條永遠不會相交的平行線。
帶著這些問題，我細細閱讀了書本，明白了21世紀教師面臨的挑戰(zhàn)是為所有兒童提供高質(zhì)量的學習機會。而課堂上正在發(fā)生著寧靜的革命——建立以傾聽和對話為基礎的學習共同體。革命，原來也可以靜悄悄的！
從這本書中，我認識了作為付諸行動的研究者——佐藤學教授，他走訪日本各地的幼兒園、小學、初中、高中，甚至養(yǎng)護學校，同一線教師密切合作，看課、聽課、評課、磨課到最后的參與其中，他時而為有些教師的教學方式著急流汗，時而為八木老師的教學抱怨而感到遺憾，但更多的是為很多老師的進步而高興！從這本書中不僅認識了佐藤學教授，還收獲到了滿滿的感觸。其中印象最深刻的是第二頁的從一節(jié)課說起，講的是在濱野老師的課堂上。濱野老師讓孩子們閱讀“魔奇樹”。濱野老師讓孩子們閱讀并討論，寫出自己的所思所想。濱野老師默默地觀察作業(yè)中的兒童們，鼓勵那些情緒焦慮的兒童“劃一條線也行”；從旁守護努力想要表達的兒童，對需要幫助的兒童給予體貼入微的關照。孩子們就開始和旁邊的伙伴交頭接耳，交換見解。濱野老師見作業(yè)可以告一段落，濱野老師就喊停，讓孩子們開始交流讀后感。佐藤學教授對濱野老師的做法非常滿意，稱“教師對火候的把握簡直恰到好處”。果然孩子們開始個個大膽發(fā)表自己的讀后感，直到發(fā)言時間快結束了，孩子們還小聲地嚷嚷“還有話要說呢”、“老師，再繼續(xù)下去吧”。看到濱野老師能鼓勵、支持孩子們大膽表現(xiàn)自己，為每個孩子創(chuàng)設這樣一個寬松、想說的學習環(huán)境，我想到了作為一名新的幼教工作者，我在這方面還是很欠缺的。雖然能為孩子創(chuàng)設較為寬松自由的學習環(huán)境，卻少了像濱野老師守護努力想要表達的兒童，對需要幫助的兒童給予體貼入微的關照。有時候組織集中活動時，在活動中把問題拋給了孩子，請孩子思考并討論，但真正讓他們討論的時間還是只有一會兒，并沒有完全地讓孩子認真思考我拋給他們的問題。孩子在討論的時間，我沒有下去聽聽他們的交流，聽聽他們交流得怎樣，需不需要我的指導。有的時候，留給他們思考討論的`時間又有點長，討論完后變成了在講悄悄話，對時間這個火候的把握很不成熟。請孩子回答問題的時候，通常都是那幾個比較大膽表現(xiàn)自己的孩子來回答問題，而那些膽小、表現(xiàn)力較差的孩子回答問題還是不敢站起來發(fā)表自己的想法。雖然想要多給那些膽小的孩子表現(xiàn)的機會，在努力引導他們的過程中，嘗試過幾個失敗后還是放棄了。
在今后的工作中，要學習的還是很多，要學會關注全體的孩子，特別是表現(xiàn)力較差的孩子，要學習做一個有方法的老師，學會傾聽孩子們的心聲。
教師的挑戰(zhàn)讀后感4
時光匆匆，又到了一年一度讀書會的開班儀式，我們伴隨著主持人吳愛慧老師朗讀的《你說》，坐上音樂視頻的“時光機”，回首過去一年里二實小讀書會發(fā)生的美麗花絮�；厥走^去，才能展望未來，傳承良好的閱讀習慣，讓書籍成為我們最好的'教學助手。
本次活動分為五個流程。
一、開班致辭——為幸福讀書人點贊
“優(yōu)雅的生命源于優(yōu)雅的靈魂，優(yōu)雅的靈魂源于優(yōu)雅的書籍”，潘春珠老師為我們闡述了堅持閱讀的重要性，閱讀能讓我們遇見更好的自己，能給我們的教學指點迷津，能讓我們在這喧囂的世界，保有一份安寧，持有一份堅守，人生之美，美在心靈，書香熏染，完美人生。
二、宣布讀書會成員名單
林錦珠老師宣布了讀書會成員名單。
三、“書有光，讀最美”
由朱晶晶等6位新老師朗誦《一路書香，一生陽光》，余音繞梁，我們都是最美朗讀者。
四、介紹本次共讀《教師的挑戰(zhàn)》閱讀計劃等
吳愛慧老師首先闡述了閱讀量的重要性，從高考方向的轉(zhuǎn)變反思到我們的小學教學當中，我們應該關注學生的閱讀量，鼓勵家長培養(yǎng)學生閱讀習慣的同時，老師也應當樹立正確的閱讀態(tài)度，不要把閱讀當成一種壓力，要當成一種享受，讀書筆記以真情實感為主，不設其他要求；其次，吳老師介紹了本次共讀第七本書《教師的挑戰(zhàn)》的閱讀計劃并對時間安排作出了要求。
五、林校長總結
閱讀關鍵在于交流，在于談心，要使閱讀成為老師一種放松方式，成為老師教育實踐的鏡子，成為老師走出教學瓶頸的引領，所以，作為老師，要愛閱讀，真正理解讀書的意義，享受閱讀。
最后，林怡謀校長熱情呼吁：校長好好讀書，教師天天向上，教師好好讀書，學生天天向上，學生好好讀書，學校天天向上！作者：沈藝峰
教師的挑戰(zhàn)讀后感5
一、讓我震撼的教育名言
佐藤學教授旗幟鮮明地提出的具有顛覆性的教育信條：“學校教師的責任并不在于“上好課”。學校和教師的責任乃在于：時間每一個學生的學習權，提供學生挑戰(zhàn)高水準學習的機會”。
“教學的創(chuàng)造能否成功取決于教師在多大程度上尊重教材，尊重每一個兒童，以及教師對于自身教育工作的尊重。學校改革的目的是保障每一個兒童的學習權;保障每一個教師作為教育家的成長……唯有保障每一個兒童的尊嚴與學習權利，尊重每一個教師的多樣性并保障其個性化的成長，才能使得學校的改革腳踏實地地向前推進�！彼羞@些觀點都讓我受到震撼。
二、幫我解惑的教學諫言
“在小組的‘合作學習’指導中，決不追求小組內(nèi)的思考與見解的一致與統(tǒng)一。不應當像‘班組學習’那樣代表小組發(fā)言。即便在合作學習’中只有同樣思考和意見的場合，也應當作為個人的意見來發(fā)言。應到尊重小組中思考和見解的多樣性�！�
“‘合作學習’中是無需領導者的�！献鲗W習’需要的是每一個人的多樣學習的'相互碰撞，是每一個學生的平等參與�！献鲗W習’中的小組，宜采用男女生混合的私人小組形式，也可以從三人小組開始。習慣了‘合作學習’之后可以變更為四人小組�！献鲗W習’的組織最好是隨意編組。小組的‘合作學習’，無論小學、初中、高中的任何學科的教學，都應當可以實施的�！笨吹竭@，我充滿希望，因為在今年我所任教的啟智二年級數(shù)學教學中，我嘗試過分3人小組通過分小棒探索10以內(nèi)數(shù)的分成的教學，但碰到了不少困難，迫不及待能找到指路的“明燈”。但接下來的“不過，在小學低年級卻不宜實施�！崩碛墒牵骸靶W低年紀教師同每一個學生的密切聯(lián)系，互幫互學的經(jīng)驗是重要的。其實，小學低年級兒童唯有在同教師產(chǎn)生一對一的親密關系之后，才能建立同學之間的關系。小學低年級的‘合作學習’首當其沖的是，要充分體驗教師和課堂共同體的親密關系。”怪不得，在這個班當時還是一年級時我嘗試一次分組探索學習幾乎收效甚微，還讓學生的學習受到很大挫折，而我自己的課堂教學探索熱情也受到不少打擊。
佐藤學教授還對小組學習得以成功的要決進行了細致的闡述。還特別用《小學低年級的“合作學習”》專門獨立一個章節(jié)對“低年級兒童的困惑”、“低年級的合作”、教師對低年級課堂里的學生“無微不至的關照”等作出了細致具體的要求和介紹。
這些寶貴財富都將對我在課堂教育中的困惑起到了很好的答疑解惑的作用，讓我受益匪淺。
教師的挑戰(zhàn)讀后感6
細讀《教師的挑戰(zhàn)》一書發(fā)現(xiàn)，不管是中國的，還是國外的，不管是當前的，還是之前的，所有的教育家在談論學習時都關注到了培養(yǎng)學生的興趣的首要性。本人多年的教學經(jīng)歷也深深驗證了這一點。
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，我國古代大教育家孔子說的這句話道出了學習的三種境界，其中“知之”屬于學習的最低境界，相當于我們經(jīng)常講的“被動學”、“要我學”階段，“樂之”屬于學習的最高境界，相當于我們經(jīng)常講的“主動學”、“我要學”階段。如何使學生由學習的最低境界向最高境界轉(zhuǎn)化？我認為應是興趣，因為興趣是前提，是基礎，學生只有具備了興趣，才會在學習和探究中始終保持很高的熱情和內(nèi)趨力，完成由學習的最低境界向最高境界的轉(zhuǎn)化。同理，如果教學時能把學生的興趣放在一個十分重要的地位，并設法激發(fā)他們學習的興趣，一定會收到事半功倍的效果。在高考這根指揮棒目前還無法改變的情況下，如何重視學習興趣，激發(fā)學習興趣，提高兒童說話學習的成效呢？下面幾點值得我們重視。
1、不用成人的標準要求孩子
每朵花都有盛開的'理由，我們應該珍視生命旅程中的每一朵花，給他微笑，給他澆水，鼓勵他燦爛的開放。在教學時，不要用理想化的標準格式別人，要以欣賞的眼光看待孩子，讓孩子感到與老師的說話是密切師生關系感受師愛。當孩子學習上遇到挫折時，要想到他們是孩子，不是接收器。教學過程中，孩子們感受最多的應是溫暖、友誼、尊重、快樂，收獲的是沉甸甸的喜悅。這其實是今后成功的底線。
2、讓孩子自己找到天才的感覺
北京有一所類似新加坡鄰里學校的“二十二中學”，學生都是基礎較差，其他學校不要的學生。可是在一名好老師孫維剛從初一教到高三的指導下，一班40名學生全上了大學，其中22人還進了中國最頂尖的清華和北大。
這個實例證明了我們的孩子潛力有多巨大，長輩們實在不應該過早地、草草地下“不行”、“不好”的結論。同樣的，要讓孩子想說，那我們就要把孩子的潛能發(fā)揮出來。()我們不妨試試讓孩子說說自己10條自豪的理由，如：年紀輕，我自豪；身體棒，我自豪；心腸好，我自豪；跑步快，我自豪；懂禮貌，我自豪；寫字漂亮，我自豪；唱歌好聽，我自豪；不怕困難，我自豪等等。自信心是打開巨大潛能的金鑰匙。有了這鑰匙，孩子才會樂于學習，孩子的學習潛能才會像火山那樣爆發(fā)出來。“喚起自信”的同時，教師必須準備更多“尺度”來衡量，甚至必須為某些孩子量身定做一些特定尺度，孩子才能有更多的表現(xiàn)機會，獲得屬于他們的成功。
3、學會等待
精彩，需要教師的等待。
期待包含教師對學生的尊重、信任和寬容，可以喚起學生情感的共鳴，并且?guī)碚n堂教學的生動和有趣。學生精彩的表現(xiàn)與教師熱切的期待是密不可分的，期待是過程，精彩是結果。
課堂上，我們有時總是追求表面的流暢，當提出問題后，從內(nèi)心希望回答問題的學生少出錯、不出錯，最好能直奔主題節(jié)省時間。遇到有人來聽課，更是有過之而無不及，學生回答不上來或有困難時，我們就不那么沉穩(wěn)了，顯得有些急躁，不愿意等待，或催促，或換人回答，還有甚者自問自答，學生哪有自己的體驗和感受呢？精彩也就無處可現(xiàn)。
我想，當一個老師在教學時，更多地了解學生的興趣，并盡可能地去呵護這種興趣，那不管是何種流派的課堂革命，都將所向披靡。
教師的挑戰(zhàn)讀后感7
再次，滲透著對幼教問題的理性審視與對兒童發(fā)展和幼教事業(yè)高度關注的氣質(zhì)和精神。無論在探討兒童發(fā)展、幼兒教育的目標、內(nèi)容，幼教的專業(yè)化、幼教機構的評價，還是教師角色、教師與兒童關子、專業(yè)幼兒教師的行為、教師的專業(yè)成長等問題時凱茲教授時刻向我們展示著她對這些問題的省思、檢視與理性把握。在凱茲教授的書中，沒有華麗的辭藻，但在其樸實、流暢的語言中，我們時刻能感受到的是貫穿始終的她個人的獨特的學術品質(zhì)!并感受到了幼兒教師的成長過程是漫長而艱辛的，只有不斷充實自身，不斷更新觀念，才能適應新時代學前教育的要求。
在書中，麗蓮、凱茲博士深刻地闡述了關于兒童發(fā)展與教育、幼兒教師專業(yè)成長等的觀點和思想，充滿了關于幼兒教育與教師成長的專業(yè)智慧，以及她對于兒童發(fā)展與教育的理論和時間的深入把握。其中讓我感觸最深的是本書第十一章中談到的：專業(yè)幼兒教師的行為。
文中講了這樣一個案例：一位老師帶著20位四歲的幼兒在戶外活動，因為只有兩輛小三輪腳踏車，幼兒便常為“該誰騎”而爭吵不休。這一天，一位叫寶寶的小男孩跑到老師面前抗議道：“小莉不讓我騎三輪車!”這時老師應如何反映呢?她說一位專業(yè)的幼兒教師整個判斷思考及反應的過程，牽涉到三個相互關聯(lián)的問題：
1、此情境可以教導幼兒什么?
2、老師對事件中的幼兒所做的診斷是什么?
3、課程與管理上應如何處理?讀到這里，我不禁放下書本，思索著……這樣的案例在我們的一日活動中再熟悉不過了，而我們，平時又是怎樣來處理的呢?
處理的同時關注到了哪些因素呢?在文中麗蓮、凱茲博士就談到了專業(yè)的幼兒教師在處理時應關注：此情境可以教導幼兒什么：社交技巧，老師可以利用這個事件鼓勵幼兒發(fā)展社交技巧，社交知識，氣質(zhì)培養(yǎng)。社交技巧，如輪流、協(xié)調(diào)、克服困難等處世技能，其中談到了讓孩子學習語言技巧(明確的詞句對話技巧);社交知識，如社交認知，正義觀念，旁觀幼兒的理解與技巧的學習;氣質(zhì)的培養(yǎng)如同情心及助人的氣質(zhì)，實驗的氣質(zhì)，避免抱怨及搬弄是非。
可見，老師在遇到類似的情況時，應該把重點放在教導幼兒解決問題的技能和策略上。在這一章節(jié)中，麗蓮、凱茲博士以一個幼兒園里經(jīng)常發(fā)生的事件來說明專業(yè)人員與未受過專業(yè)訓練人員不同的處理方式。專業(yè)人員的反映應該是運用可靠的專業(yè)知識及見解來判斷，著眼于兒童長遠的發(fā)展利益，而未受過專業(yè)訓練的人員的反應大多視當時的情況，以在最短時間內(nèi)來解決事情的方法來決定行為與反應，而不是以兒童長期的利益未目標。文中描述了一些幼兒教師所使用的專業(yè)行為，為兒童發(fā)展與學習盡最大努力。
在工作中我們時常面臨這樣的事情：在游戲中，幼兒常常會為一件玩具或者某個角色而爭吵。反思自己平時在處理這些我們都認為的“小事”時，自己的反應處理方式是一名專業(yè)人員該做的嗎，恐怕我們常常會因為這樣那樣的原因，比如手頭正好忙碌著，比如小朋友本來就有許多麻煩事……這些所謂的原因，使我們常常會出現(xiàn)許多非專業(yè)人員的處理方式，比如“說教”，比如“追究原因”等等，而每每這時，我們都還沒意識到這些方式的不妥，也許，在這些我們通常都認為的“小事”上，很少會去考慮孩子的長遠發(fā)展上。反復讀了這一章節(jié)的內(nèi)容，讓我有了新的的認識, 現(xiàn)在我看了此書，知道自己其實可以利用這件事情鼓勵幼兒發(fā)展社會技巧，如：輪流、協(xié)調(diào)、克服困難等出世技能，這些才是對我們的孩子終身發(fā)展有利的。
對于教師來說，愛是不可須臾成缺的，僅有以摯愛奠基，教師才會傾盡精力，激活智慧，把自我的全部熱情，甚至生命獻給他所熱愛的事業(yè)和學生。有效教師們都有一顆不泯的童心，他們總是堅持著真誠、熱情、樂觀和積極，他們十分樂意與學生一齊活動，一齊游戲，一同歡笑，一同煩惱，錢夢龍教師說：教師僅有始懷著一顆"赤子之心"，才能以自我的心去發(fā)現(xiàn)學生的心。"多改變自我，少埋怨環(huán)境"是魏書生教師總結的涵養(yǎng)性情的一條法則。這給予我的啟示便是教師要以平穩(wěn)的情緒和愉快的心境投入工作，善于營造親切、和諧的愉快的教育氣氛，使學生進入最佳的學習狀態(tài)，激發(fā)他們生動、活潑、主動的學習與發(fā)展。在今后的工作中，以名師們?yōu)榘駱�，努力成為學生的良師益友。
新課程標準十分明確地把"合作交流"作為營造新課堂氛圍和培養(yǎng)不憲政的重要目標。作為教師更重要懂得合作交流的重要意義。開敞胸襟，樂于交流句通，不孤芳自賞、不自我封閉。與學生親密交往、平等對話、真誠交流，同事之間、上下級之間埋誠相對，相互扶持。教師的成長離不開身邊的長者、名師的指名和幫忙，團結的力量大，團體的智慧永遠大于個體。
豁然大度，寬以待人，不斤斤計較，不"同行相輕"也同樣是一名有效教師應具備的.條件。不斷的自我反思，不斷提升，在合作交流中不斷提高自我。
愛崗敬業(yè)，加強師德修養(yǎng)。由于教師的職業(yè)，是育人、塑造心靈的事業(yè)，所以教師的世界觀、人生觀和價值觀，甚至一言一行，都會對學生產(chǎn)生潛移默化的深遠的影響。所以，教師要時刻注意自身道德情操的修養(yǎng)，經(jīng)過言傳身教，在傳授知識的同時滲透為人的道理，幫忙學生塑造健康人格，為他們今后美滿人生鑄造堅實的基石。
用心育人，建立平等關系。教師的工作對象是人，人是有情感的，需要教師的關愛和關心。教師要在生活上、思想上和情感上要給予關懷。所以，教師要學會縮短與學生的情感距離，要善于發(fā)現(xiàn)學生的心理變化，要設身處地為學生著想，體諒他們成長過程中的難處與煩惱；要建立起新型的平等的師生關系，才能拉近與學生的心靈距離，溝通情感，才能真正做到教書育人。
既然選擇了"教師"這一職業(yè)，就要無怨無悔！對教學過程負責。為了使自我的教學水平不斷提高，要堅持經(jīng)常學習時事政治、專業(yè)理論等；要多聽課，虛心請教，學習別人的長處，領悟教學藝術；每上一節(jié)課，都要根據(jù)教材的特點及學生的實際情景設計教案，做好充分的準備，認真完成每一個教學環(huán)節(jié)。對學生未來負責。教育是一個長期的又是環(huán)環(huán)相扣的過程，一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)缺陷就會影響其它環(huán)節(jié)，從而影響學生的正常成長。所以，教師要立足當今，放眼未來，以苦為樂，甘于寂寞，充當人梯，為家長負責，為學生負責，為社會負責，為我們偉大祖國的千秋大業(yè)負責。對學困生負責。幫忙學困生是教學工作的重任，因為一個班級里面總存在學困生。對于學困生，教師在教學上、情感上應給予特殊的關顧，如課堂上多提問、多巡視、多輔導，對他們?nèi)〉玫狞c滴成績及時給予肯定和表揚，讓他們樹立信心，激發(fā)學習興趣。
教師要勇于擯棄舊事物、理解新事物，要敏銳地了解新思想，認真地研究新理論，主動地、迫切地學習新知識，開拓積極，更新觀念，始終站在時代的潮頭，才能"百尺竿頭，更進一步"！
教師的挑戰(zhàn)讀后感8
暑假期間我拜讀了佐藤學教授寫的《教師的挑戰(zhàn)——寧靜的課堂革命》一書，發(fā)現(xiàn)其中的核心觀點與我校的教學改革理念有不謀而合的共同點。結合“教學內(nèi)容問題化”課題，經(jīng)過一學年的實驗，生本理念已深入城三小人心。師生都發(fā)生了可喜的變化，實現(xiàn)了師生的共同成長，課堂成了“孩子心靈的放飛”，“精神文化的盛宴”，學生學習變成了快樂的事，他們積極參與，盡情展示，變得會學習，愛讀書，會思考，善表達。教師從賣力拉動學生的纖夫，轉(zhuǎn)變成生命的牧者，教育教學變得輕松、陽光、幸福。
一、轉(zhuǎn)變教師理念，為課堂教學改革奠定基礎。
課堂教學改革的成敗關鍵在老師的理念轉(zhuǎn)變，以前課堂中傳統(tǒng)的觀念固守著我們的思維陣地。為了打破這種封閉的`思想，把課堂的主動權真正還給學生，學校對教師進行了一系列的培訓：第一，加強理論學習，積極轉(zhuǎn)變教師的教育教學理念。人手一本的生本系列讀本，組織老師開展讀書學習活動。同時，通過讀書沙龍活動，老師們對生本教育有了初步的認識和了解，生本教育一切為了學生，高度尊重學生，全面依托學生的理念得到了全校的認可。第二，積極組織老師參加生本教育培訓�，F(xiàn)在，老師們更明確了教材的處理，前置性學習、小組合作學習等方面，如何進行細致的指導，專項的培養(yǎng)。為教育教學改革鋪平了道路，奠定了堅實的基礎。
二、出臺模式，為課堂教學改革提供范例。
只有理念，而沒有具體可操作的模式，對于大部分老師來說是很難展開實驗的。經(jīng)過骨干教師們的不斷實踐探索、學習、討論與反思，初步總結建立了“前置性作業(yè)——小組協(xié)作——交流展示——教師點撥——鞏固運用”的合作展示學習模式，并逐漸在全校課堂教學中進行推廣，全體老師按照以上的模式展開實驗，慢慢地，老師們結合自己的實際經(jīng)驗進行創(chuàng)新，走出了模式化的禁錮，逐步形成了自己的特色。
三、教學研究，為課堂教學改革鋪平道路。
在課堂教學改革推進過程中，老師們遇到一些疑惑、問題，學校開展有針對性的課題研究，“教學內(nèi)容問題化”就應運而生。即學生在老師指導下自學教學內(nèi)容，通過自己的理解，發(fā)現(xiàn)并解決問題。在生生互動中交流、討論這些問題，互相查漏補缺，相互磋商形成共識，生成新問題。在師生互動中提出問題，和教師的問題融合，師生共同解決問題，從而達成學習目標。通過系統(tǒng)研究活動，形成了濃厚的研究氛圍，有效的解決了實驗中遇到的問題，促進了課堂教學改革全面開花。
伴隨著生本教育的深入開展，學生個性得以張揚，“開放”“自由”得以實現(xiàn)，能力得以提高，在各項活動中都表現(xiàn)出充分的自信。老師也教得輕松，改革初步呈現(xiàn)出由“師本”走向“生本”的良好勢頭。相信在不久的將來，城三小將展現(xiàn)出“以生為本、科學育人；激揚生命，提升生命的”的美好愿景。
教師的挑戰(zhàn)讀后感9
佐藤學教授在《教師的挑戰(zhàn)》一書中提到的教師活動的核心——傾聽，讓我印象深刻。在佐藤教授觀摩的大量生動課堂中，佐藤學先生發(fā)現(xiàn)這些教師都是善于傾聽學生意見的。
這些教師之所以能找到應對學生在學習中出現(xiàn)的各種狀況其秘密在于兩個應對原理。首先，教師的應對是以“傾聽”為核心的，完整地接納每一個兒童的想法。其次，在教學中尊重每一個兒童的尊嚴。
反觀自己的教學，我自己往往會經(jīng)常陷入這樣一個陷阱---關注于把好的發(fā)言串聯(lián)起來展開教學而忽視與課堂無關的發(fā)言。而佐藤教授在觀摩濱野老師的課中發(fā)現(xiàn)濱野老師的應對是截然不同的，他不拘泥于好的發(fā)言，而是對所有兒童的發(fā)言都寄予信賴和期待。正因為如此地尊重每一個孩子，他在教學中才能夠創(chuàng)造出新的境界：孩子們輕松地參與、自由地交流思考，這種自由的交流又產(chǎn)生了許多豐富的串聯(lián)。此外教師在傾聽學生的同時將這一習慣傳遞給了學生，漸漸地孩子們也養(yǎng)成了傾聽的好習慣，在傾聽中發(fā)現(xiàn)問題，在傾聽中解決困惑。
佐藤學先生強調(diào)在教學中教師工作的中心在于傾聽、串聯(lián)、反芻。教師在教學中將教材與學生串聯(lián)起來，把一個學生同其他學生串聯(lián)起來，把一種知識和其他知識串聯(lián)起來，把課堂知識和生活實踐串聯(lián)起來。但是在實際的教學中往往許多的串聯(lián)會被老師的糾正、提問等切斷，發(fā)言與發(fā)言之間沒有連貫。而反芻的'活動更容易被忽略。學生的差異是客觀存在的，理解能力、接受能力、記憶等都存在差異。
在教學中老師不應該一直教授新的知識，只關注一些優(yōu)等生，而應該注重新舊知識的串聯(lián)，關注每個學生的成長。在自己的教學中，我經(jīng)常會利用課前的5分鐘時間讓孩子們進行對話練習，內(nèi)容就是前一階段課本上的知識點，學生們可以自由選擇自己喜歡的話題進行操練，每次保證三分之一的孩子能輪到，這樣降低了難度、保證了操練面，一些學習比較困難的學生也能自信地發(fā)言。
總之，教師要處理好傾聽、串聯(lián)、反芻這三者的關系，側(cè)耳傾聽每個學生的聲音，關注串聯(lián)和反芻。
教師的挑戰(zhàn)讀后感10
合上《教師的挑戰(zhàn)》，書中的訊息和從教以的經(jīng)歷讓我感慨頗多，如果讓我用一個詞概括，那一定是——靜待花開。
�。ㄒ唬╈o待花開之傾聽
在封面，“教師的挑戰(zhàn)”五個大字下面還有一行醒目的字——“寧靜的堂改革”。初讀《教師的挑戰(zhàn)——寧靜的堂改革》感覺怪怪的，堂改革是教師的挑戰(zhàn)，我能明白，但為什么是寧靜的呢？帶著疑問，我開始閱讀，中第一個關鍵詞——傾聽，解答了我的困惑。
傾聽，讓我感觸最深的是藤田先生的堂改革。中有這樣一段話：“藤田老師首先著手構筑兒童之間的相互傾聽關系。為了構筑兒童之間的相互傾聽關系，藤田先生自身必須做到認真地傾聽每一個兒童的聲音。她決心把以往大聲的說話聲降低到“一半的音調(diào)”，展開緩慢而沉著的教學”。看到這一段話，我相信大部分老師都感到不可思議。
我們上，很多老師都會戴“小蜜蜂”擴音器，一是因為人多，二是生怕自己的聲音不能清晰地傳到教室的每個角落。教過低年級的老師更有體會，不戴“小蜜蜂”擴音器不足以蓋過教室里此起彼伏的板凳聲、具聲、說話聲，這般情況如何“傾聽”。這讓我想到了兩事。第一事，教一年級時，有一段時間，我嗓子不舒服，學生出于“體諒”，特別的乖巧，不說小話，認真聽，雖然我的聲音小，但絕大部分學生都很用心很認真地聽。但那時候由于缺乏經(jīng)驗，對學生的養(yǎng)成教育這一塊不夠重視，沒能抓住機會讓學生繼續(xù)保持，養(yǎng)成傾聽的習慣。第二事，去年上學期，我的擴音器一般都是放在肚子旁，由于懷寶寶，有一次特別激動，我的聲音特別大，學生的一句話點醒了我：不要嚇到肚子里的'寶寶。我就趁機說：那老師以后不用擴音器上了，你們要保持安靜，認真聽……和我接觸過的老師知道我的聲音真的很小，但是從那之后，我在班上上很少用擴音器，而孩子們也真的能安靜下用心聽。這一個實例讓我對寧靜的堂改革中的“寧靜”有了初步理解。
�。ǘ╈o待花開之尊重
傾聽，能夠靜下心聽老師講，是建立傾聽關系的前提，它的核心意義在于傾聽孩子們的發(fā)言，也就是如何在堂上完整的接納每一個兒童的想法。這和第二個關鍵詞——尊重是緊密聯(lián)系在一起的。平時我們上都是老師提問學生回答，當老師得到自己預期的“理想答案”后，馬上進入下一個環(huán)節(jié)，而對于那些不是標準答案的答案，要么置之不理，要么讓他們再想一想，換個更靠譜的同學回答�！督處煹奶魬�(zhàn)》中說傾聽兒童的發(fā)言中存在三個方面的關系：一是，認識該發(fā)言是中的哪些話語所觸發(fā)的；(fsir)二是，認識該發(fā)言是其他兒童的哪些發(fā)言所觸發(fā)的；三是，認識該發(fā)言同兒童自身先前的發(fā)言有著怎樣的關聯(lián)。這就要去老師在堂上必須轉(zhuǎn)變觀念，“任何一個孩子的發(fā)言都是精彩的”。理解這句話后，我想確實是這樣的：要認可每一位孩子的發(fā)言，要尊重每一個兒童的尊嚴。每一個孩子的發(fā)言必然有他的價值，這是以前未曾深思過的。經(jīng)常聽到有老師說堂上舉手的學生越越少，學生越越不愿意舉手發(fā)言……我想是不是在追求正確答案的過程中，打擊了學生的積極性，從而導致他們怕發(fā)言。在這一個傾聽與尊重的過程中，就是要讓每一個學生真正成為堂的主人。
（三）靜待花開之等待
看到中以不懂的學生為中心，也就是有關邊緣化的學生的描述，在中，小林老師原預計分鐘教完的知識點因完全不會的健治說不會，堂上三位同學給他講解了三種不同的解法，最后用了20分鐘。這種做法我覺得以我目前的能力和水平，不可能完全做到堂以邊緣化兒童為中心。但是讀了這本書后，我愿意盡最大的可能去幫助他們解決疑惑。這又讓我想到了“靜待花開”。印象最深的是教一二年級數(shù)學時，有些學生是真的跟不上，能想象二年級時我還教她數(shù)手指頭算二十以內(nèi)的加減法嗎。后我想花開四季，有些花開在春天，有些花開在冬天，就算同一品種的花還有開得早的開得晚的，但不影響他們的盛開。對他們說也一樣，需要的是時間，這二十以內(nèi)的加減法反正每個人遲早都會的。語也一樣，很難做到真正地以“不懂”的學生為中心展開教學，但是我會給他們更多耐心，盡可能地尊重每一位學生的發(fā)言，尊重他們的個體差異，讓每一位學生能有所思，有所獲。
教書之路路漫漫，堂改革任重道遠，我希望我能在以后的教學中給孩子們多一份尊重與信任。相信他們，相信自己，在時間的荒涯里一同成長一同進步，每天有所思有所得，靜待花開！
教師的挑戰(zhàn)讀后感11
手捧著《教師的挑戰(zhàn)》一書細細讀來，讓我對21世紀教師所面臨的挑戰(zhàn)有了進一步的了解，那就是為所有兒童提供高質(zhì)量的學習機會。教師的責任不是進行“好的教學”，而是要實現(xiàn)所有兒童的學習權力，盡可能提高兒童學習的質(zhì)量。在書中，一個個平凡的教師正在用自己的行動宣告：課堂上正在發(fā)生著寧靜的革命，那就是建立以傾聽和對話為基礎的學習共同體。這是學校整體變革的基點，是保障每一個兒童學習權的挑戰(zhàn)。
眾所周知，法國的學校是歐洲國家中傳統(tǒng)學校樣式比較明顯的國家�？杉幢闶欠▏慕淌乙苍诰徛匕l(fā)生變化，在進行活動式的、合作學習的教學改革。他們的兒童們3---5人一組，分成6桌坐，通過交流來展開學習。他們每桌的學生都會互相聽取同伴的意見，互相切磋進行多樣思考的`學習。為什么他們的合作學習能進行地這么順利有效呢？其秘訣在于教師對小組構成的考量與教師細致的應對。教師在編組的時候考慮到了學生的文化和能力的差異。各組的兒童的學習能力相當，同時還考慮了文化、國際等因素，使學生不致孤立。正是通過這種考慮所編的小組才具備合作學習的條件。
我們學校的學生與法國學校的學生相比較來說應該遠沒有他們雜，因為我們的班級大多數(shù)孩子都來自于同一個地區(qū)，所以沒有文化與國際上的差異。那么我們在編組時更多的就是考慮孩子的學習能力和管理能力的差異了。
我在編組時第一考慮到的是這個組的領軍人物，也就是組長。要想讓學生自主學習，小組學習見成效，每個學生都有收獲，必須要有一個優(yōu)秀的組織者，領導者。和協(xié)調(diào)者。俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇。”沒有組長的組織和指揮，學習小組只是徒有其名，學生或盲目行動，或遲疑不動，根本無合作可言。小組長是小組活動的靈魂，既是小組活動的領導者，又是小組活動的組織者，同時又是教師的小助手，小組長在小組合作學習中具有舉足輕重的作用。所以必須在組內(nèi)找好這樣一位“領導者”，帶領著組員一起學習，共同進步。組長必須在學習等方面能給組員帶來威信的。所以在選拔時，我仔細觀察班級中一些上課認真聽講，發(fā)言積極，表達、概括、組織能力較強的學生作為組長的候選人。選拔好了組長，還要對組長候選人進行一定的“培訓”，使他們盡快“上崗”。首先，召集這些候選人學會一些在剛開始組織小組活動時的語言，這些語言要簡潔，要能在最短的時間里開始老師布置的活動任務。這樣就大大節(jié)約了時間，組員能夠有充裕的時間進行討論、學習，而不是把時間浪費在無謂的口舌之爭。其次，要督促組長積極主動地組織合作交流，要對組長進行組織、管理上的培訓。一個小組就是一個小團體，必須是團隊行動。組長要在活動中對自己的小組進行一定的組織、管理，不然活動時就成了一盤散沙。比如，指導組長組織合作交流時，要先進行有序的安排，如鼓勵組員大膽發(fā)言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發(fā)展，而且當一個組員在發(fā)言或讀書時，都要提醒其他組員認真聽講，這樣既可以使小組成員懂得尊重別人，又能鍛煉組內(nèi)成員的聽的能力，如果對別人的發(fā)言有異議，也要等別人說完才能再提出；小組長要協(xié)調(diào)好組內(nèi)成員之間的關系，求大同，存小異，要充分發(fā)揮本組成員的特長與聰明才智，調(diào)動積極性，形成小組合力。組長與每一個組員之間是平等互助的伙伴關系，小組內(nèi)的各項任務，小組長要爭取最先按質(zhì)完成。要求組員做到的，小組長首先要做到。小組長要自信心足，回答問題聲音洪亮，要時時處處起榜樣作用，做好示范。最后小組長在所有成員交流完之后，還可以對他們的發(fā)言進行一句話的點評表揚（盡量以表揚為主，也可事先教給組長一些簡單的點評語），這樣一個小組的積極性就會被帶動起來，學習起來也會更主動、更帶勁、更有效。最后，還要教會組長掌握好學習的時間，確保每個成員在適當?shù)臅r間干恰當?shù)氖�，討論與本課程有關的話，不說無關的話題。及時組織本組成員展開討論和結束討論。必要時要阻止小組成員的不規(guī)范的動作和語言。
編組第二考慮的是小組成員的確定。我們小組的人數(shù)定為每組4人（包括一個組長），那么這些人怎么產(chǎn)生呢？我是讓組長自己選組員，我在組長選組員之前先把選擇的要求說清（否則他們肯定會選自己的好朋友），要注意性別、性格、學習能力的差異，每一組必須男女搭配，學習能力有上有下，性格上有活潑有沉穩(wěn)，這樣的小組一起學習，組員之間能互補，學習起來會相對輕松一些。如果組長選擇的組員有問題，那么教師再介入進行安排，因為是組長自己選擇組員，那么在合作學習時氣氛肯定會更融洽，更利于學習。
小組合作學習這一特殊的學習方式改變了原有課堂的教學模式，學生從靦腆變?yōu)榱嘶顫�，從膽小變成了自信，這是一種適應于現(xiàn)在教學的有效活動。要想小組合作學習變得更行之有效，那么小組創(chuàng)建就是小組合作學習成功的一塊基石。只有把基石建好，萬丈高樓才能拔地而起
教師的挑戰(zhàn)讀后感12
懷著一顆敬畏的心，終于認真地讀完佐藤學的《教師的挑戰(zhàn)》一書，我是為佐藤學教授書中的大量詳實的事例和他們的教師為之而進行的努力探索精神而敬佩不已。關于學校的職責所在，教室環(huán)境布置和學習氛圍，教師在課堂上承擔的角色和細致入微的傾聽與觀察，孩子們在課堂上的表現(xiàn)與探究意識無不令我驚訝。驚訝之余，對照我們的課堂，我在進行思索：
一、學校是學生的“第二個家”
在國外案例一章中，佐藤學教授列舉了意大利、墨西哥、美國、英國、法國等國家的非常不起眼的學校為例，旨在說明全球許多國家都在進行課程改革的嘗試，取得了很好的效果。讓我最感動的是在美國波士頓市的一所小學校，校長狄波拉瑪雅在十年前就是在美國紐約最困難地區(qū)的學校創(chuàng)造“奇跡般的成功”而聞名。日本的領航學校和“學習共同體”學習的愿景等都是從狄波拉瑪雅的安靜而扎實的學校改革實踐中獲得的啟示。十年后的再次造訪，狄波拉瑪雅讓即將畢業(yè)的5名兒童來給佐藤學教授做向?qū)��！皩W校最重要的是傾聽兒童的心聲�！闭撬倪@種理念，使得這所小學校成為波士頓公立學校的倡導民主化的領航學校。學生的轉(zhuǎn)變和教師的成長令佐藤學教授驚嘆不已。座談時，做向?qū)У?名兒童對他說到“這所學校是你們的‘第二個家’”的時候，5個人爭先恐后地回答：“啊，真是的，是我的‘第二個家’”，“也是我的”，“‘第二個家’這個詞很貼切呀”，“嗯，是共同學習的家”。這些看似平靜的兒童們內(nèi)心一定雀躍歡呼。這次造訪讓佐藤學教授感動不已，幾近落淚。這里就是學校的未來，是民主主義的希望。
而在我們一貫的認識里，學校是育人的場所，傳授學生知識的場所。新課程改革實施以來，我們已經(jīng)認識到學校對于下一代成長的重要性，結合學生的實際，我們不同的學校提出不同的辦學理念和校訓、校風，但是大多停留在口號式的宣傳上，因為高考制度的限制、因為評價制度的限制……我們不能真正從兒童的身心成長的規(guī)律出發(fā)，采取適合孩子、孩子喜歡的教育方式，一大堆所謂的問題學生，因為學校的分數(shù)而生活的并不開心，以至于對學習、對學校感到厭煩，學生流失現(xiàn)象在初中、高中極為嚴重。這都說明了什么呢？我們的學校不是所有孩子生活的樂園、學習成長的場所。我們要走的路還很漫長很漫長……
二、課堂是靜悄悄的交響曲
佐藤學教授敘寫了他所觀摩的一個個課堂，教師和學生在課堂上的表現(xiàn)，不再是以往的“吵吵鬧鬧”的課堂，逆或是那種受到喝彩的、熱熱鬧鬧的、華而不實的課堂。走進每一個課堂，孩子們靜靜地思考、毫無拘束地輕聲表達自己的想法，其他孩子則在傾聽同學發(fā)言的基礎上，梳理自己的思考，說出沉穩(wěn)而精當?shù)脑捳Z，教師在課堂上悉心傾聽每一個兒童的心聲。尤其是茅崎市濱之鄉(xiāng)小學山崎老師的教學更是令佐藤學教授感到震驚：山崎老師作為一名新教師，卻能讓38個三年級孩子在教師的引導下，幾乎都各自交流了自己的閱讀心得。這種小聲交流雖然對觀摩教學的近100名教師來說極其細微可在兒童中間卻能聽得清清楚楚，一個一個聲音回城了共鳴與觸媒，在課堂上交響。山崎老師不折不扣地接納每一個兒童的專心態(tài)度，讓他客服了教學經(jīng)驗的不足，山崎老師的課堂是良好傾聽的典型。觀摩了山崎老師的課后，佐藤學教授懂得了：教學創(chuàng)造的七成與教師尊重每一個兒童的尊嚴息息相關。
在教師耐心傾聽的同時，教師能夠巧妙地把兒童探究的思考串聯(lián)起來，也是促使合作探究能夠順利進行的關鍵因素。以“傾聽”為中心的教師活動，能夠在兒童之間建立最為能動的關系。福島縣郡山市金透小學的菅野哲哉老師的一節(jié)公開課《水的膨脹》，讓我們真真切切地感受到：菅野老師的教學是以每一個個體之間的互動而形成的合作學習為核心展開的。兩人一組進行兩次不同的實驗，讓兒童觀察到水在加熱和冷卻的情況下，水位出現(xiàn)變化。菅野老師并沒有直接告訴兒童答案，而是以疏離的兒童和學困生的共同學習為中心的教學策略。給足時間和機會讓孩子們自己去實驗、去觀察、去討論，這種教學策略使兒童將不可能變成可能，為兒童準備了生動交流的舞臺。
而我們有的教師在課堂上顯得過于熱心和急切，總是害怕學生想不到、想的不到位，在孩子回答問題時不是靜心傾聽，而是絮絮叨叨、重復啰嗦，甚至打斷孩子的思考。殊不知在課堂上學生因為探究而出現(xiàn)的離題、停頓、停滯、舉步不前的情況是很自然的事。尊重所有學生的思考并能俯下身子傾聽，是日本一些追求課改、課堂變化的教師們努力追求的。我們能否也能在自身認真傾聽的同時，培養(yǎng)學生的互相傾聽意識，形成有效的傾聽關系，進而發(fā)展成交響的關系，我們的課堂是不是也會出現(xiàn)靜悄悄的交流與合作。
三、兒童是學習的主人公
佐藤學教授在書中展示的課例，都能讓我們看到兒童在課堂上能夠開心地、投入地和同伴的交流中，相互聯(lián)系的理解連老師也沒有想到，甚至自愧不如。正如濱之鄉(xiāng)小學的西岡老師所說的那樣，他所在的.班級構筑的合作學習關系，是兩年來不斷反復指導學生要“認真傾聽同伴的聲音”、“擁有自己的理解”、“從細小的差異中學習”的結果。即便如此，兒童為什么能夠完全記住10小時之中同伴的發(fā)言呢？佐藤學教授認為：這是因為每位兒童都成了班級學習的主人。首先教室的大變樣，學習內(nèi)容從課內(nèi)到課外，各種實踐活動的扎實有效的開展，令學生們樂此不疲，學習種菜與賣菜，走進微生物世界……這些活動人兒童成為學習的主人公。原田老師和她班上的兒童們在三個月的時間中，以新寫的主人公的身份開展實現(xiàn)了當下的學習，這正是在為明天的希望做準備。而讓家長參與到教學，則是日本課堂改革的重要一環(huán)。因為很多家長參與課堂學習，兒童們會更加柔和，所有的兒童都能夠安心地集中精力學習。不僅家長之間產(chǎn)生了聯(lián)系，而且這是家長們理解兒童的現(xiàn)實、理解教師的思考的一個絕好的機會。
我們現(xiàn)在的教育危機的核心是“密室撫養(yǎng)”、“密室教學”所引發(fā)的教師與家長之間信任的缺失。學習參與倡導每位兒童都在數(shù)位成人的協(xié)助下學習，通過加強教師與家長的聯(lián)系來努力構建學校中的學習共同體。如何在大班額情況下，有效地組建學習小組？有效地進行合作探究？如何真正的“以生為本”？如何培養(yǎng)學生的傾聽意識？如何讓我們的課堂變得靜悄悄？如何讓我們的每一個孩子都成為課堂上積極思考的主人？我們需要學習、借鑒國外好的做法的同時，還要結合我們的實際情況，需要我們教師去努力探索與培養(yǎng)，在新課程改革的大潮中去做一個弄潮兒！我們依然是任重而道遠！我們也當然是改革的踐行者！
教師的挑戰(zhàn)讀后感13
教學的核心是學生的學習，而學習的過程就像是一場去未知世界的旅行，中間很有可能發(fā)生任何情節(jié)，但是在旅行的過程中，我們可能會遇到很多小伙伴或爭奪的對手，在這個時候，我們需要冷靜思考，如何解決困難。為了能幫助學生更好的在這場旅行中走的更加順暢，小編收集了一篇關于教師的挑戰(zhàn)這本書的讀書心得，希望能給各位帶來一些新的想法。
“高效課堂”是以小組合作學習，師生共同建立學習共同體為基礎的學習方式，提高小組合作學習的有效性，才能促進課堂教學的“高效”。小組合作學習是新課程倡導的學習方式之一，“先學后導，問題評價”教學模式更是把小組合作學習作為其核心內(nèi)容，以此實現(xiàn)師生教學、學習方式的根本轉(zhuǎn)變。通過學習《教師的挑戰(zhàn)》一書，結合自身實際，就“高效課堂”合作學習小組的建設談幾點認識。
1、師生創(chuàng)建學習共同體，是小組合作學習的前提條件。
“先學后導，問題評價”教學模式，是以問題為主線，以評價為手段，以任務驅(qū)動為途徑而開展的一系列有效教學活動。完成這一系列教學活動的前提是師生必須共同創(chuàng)建一個學習共同體。“學習共同體”的概念使“高效課堂”實驗站在教育改革理論的前沿，它要徹底拋棄傳統(tǒng)的教學觀，摒棄教師站講臺我講你聽的講授式教法，改之以教師走下講臺，以學生學習指導者，幫助者的身份和學生一起建立一個“學習共同體”。在這個共同體中，教師始終把學生置于主人地位，把學習的主動權，學習的大部分時間、空間還給學生，真正做到“變教室為學室，變教師為導師”，實現(xiàn)師生在學習共同體中教學相長，實現(xiàn)互助性學習。
“先學后導，問題評價”教學模式，是以小組合作學習為主體進行的一種教學活動，學習小組的組建是創(chuàng)建學習共同體，開展互助性學習的前提。學習小組建立應當保持總體水平的'基本一致，保證各小組開展公平競爭，以此最大程度激發(fā)學生的學習興趣，提高學習積極性。組內(nèi)各成員也應當逐步培養(yǎng)一種學習共同體的意識，不同層次、不同水平的學生之間應有一種積極互幫的團隊精神。
2、明確目標和責任，是小組合作學習順利進行的關鍵。
以小組為單位，師生合作學習，是“高效課堂”實現(xiàn)的主要學習方式。小組合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的目標和責任分工的互助性學習，所以，合作學習也是一種目標導向活動，只有明確學習目標和責任分工，才能使合作有順序、高效率。
“先學后導，問題評價”教學模式，強調(diào)開發(fā)“三單”，即問題導讀單、問題生成單、問題訓練單，應特別注意“三單”的目標導向功能�！叭龁巍遍_發(fā)中，問題導讀單，主要是導學功能；問題生成單主要是生成解決疑難問題；問題評價單主要是檢測評價功能�！叭龁巍钡脑O計應成為目標導向的風向標，切忌成了簡單習題練習。通過內(nèi)容精煉、導向明確的“三單”，對學生進行正確的引導，把握學習方向，引導學生對學習內(nèi)容進行感知、思考、歸納，提出學習要求，指導學習行為，讓學生明確知道做什么，怎么做。
合作學習小組建設中，小組成員應有明確的責任分工，要求每個學生都必須承擔一定的學習任務，分工明確，責任到人，并明白各自承擔的角色。努力培養(yǎng)每個孩子的學科語言及敢說、會說的能力。通過角色意識的培養(yǎng)，為不同層次的學生發(fā)展服務，讓優(yōu)秀者更優(yōu)秀，讓平凡者不平凡。
3、加強指導與調(diào)控，是小組合作學習的高效率的保證。
“先學后導，問題評價”教學模式以“小組合作—展示學習過程”為其教學主環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了“教”的課堂向“學”的課堂的轉(zhuǎn)變，“生進師退”。但教師永遠是學生學習活動的設計者，是后臺的導演，學生以教師為媒介，憑借教師的引導、幫助，通過自主互助的學習方式研學教材，獲得知識，提高能力。所以，“高效課堂”教學仍然是由教師控制教學進程的。
在自主學習、生成問題、合作討論、小組展示等各個環(huán)節(jié)，教師要始終加強對學生學習的指導與調(diào)控。教師要走下講臺，通過巡視，深入到學生中，觀察學生動態(tài)，幫助學生明確角色。對于學生的討論、交流要給予充足時間，并及時提醒、點撥，對學生生成的問題進行篩選和梳理，使教學流程有可控性。
教師的挑戰(zhàn)讀書心得3篇心得體會，學習心得
4、培養(yǎng)合作技能，呈現(xiàn)互助性“高效課堂”。
當學生個體有了明確的學習任務時，才能促進個體的學習。“高效課堂”教學尤其突出了“合作學習，共同探究、自我展示”這個以任務驅(qū)動為核心的學習過程，使學習任務聚焦在學生身上。合作學習小組建設就是以任務驅(qū)動的各個環(huán)節(jié)為線索，對合作學習的方法與過程進行探索，使學生在小組合作中獲得感知，增長技能，體驗合作學習的愉悅，充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，提高課堂教學效率。
合作技能是合作學習能否由形式走向?qū)嵸|(zhì)的基礎，是小組合作學習順利開展的重點。學生的合作技能需要教師在教學中有意識、有計劃的培養(yǎng)。如傾聽的技能：聽別人發(fā)言也是參與學習，在聽別人發(fā)言的過程中邊聽邊想，吸取精華，補充自己；表達的技能：語言規(guī)范，學科語言成熟，表達清楚，特別是敢說，敢于質(zhì)疑問難等；交往的技能：善于與人合作，尊重別人，善于采納別人的意見，善于控制自己的情緒等。合作技能的培養(yǎng)是各個方面，教師要從細節(jié)入手，及時捕捉學習動態(tài)，培養(yǎng)學生這方面的技能。
5、展示合作成果，呈現(xiàn)體驗式“高效課堂”。
“先學后導，問題評價”教學模式是一種學生高度參與的體驗式課堂。展示合作學習成果，是其重要的環(huán)節(jié)。學生背景不同，基礎有差異，對事物、問題的看法有不同之處。在小組合作時，促使學生有更多的機會暴露個人想法，組員之間可以分享彼此的觀點和學習收獲。以組為單位，代表小組合作成果的展示，更能使集體的成果得以展現(xiàn)，更大激發(fā)小組合作學習的積極性。
展示合作成果，輪流為每個學生提供表現(xiàn)的機會，盡量讓每個組都得以展示，這樣就可以匯集多角度的思想，突破個人思維的局限，拓展視野。要充分發(fā)揮“三單”及“小黑板”在展示過程中的呈現(xiàn)，啟思作用。成功的“高效課堂”應當是成功展示合作成果的課堂，讓精彩在展示中出現(xiàn)，讓展示成為學生最期待的時刻。
6、重視合作評價，呈現(xiàn)促進式“高效課堂”。
評價，是促進學習進程的重要手段，評價的方法、手段、形式應當是多樣的。在“高效課堂”教學中，適應學生合作學習的需要，評價首先要注意的是以小組為單位的總體獎勵為依據(jù)。我們的評價對象不是某一個同學，因為個人代表著集體智慧的結晶，所以一定要以小組為評價對象，激勵組內(nèi)各個成員。其次評價要適時、恰當，以評價促學習，用評價的話語，激發(fā)各組的學習興趣，用教師評價的智慧和真情，點燃學生的學習欲望。同時評價還應堅持多元、多樣性，如小組可以自評，要求小組定期地評價共同情況，檢討小組活動情況和功能發(fā)揮程度，以保持小組活動的有效性。班內(nèi)組間也可互評，班級也可以小組為單位開展各類評選等。恰當、有效的合作評價，是保證小組合作學習順利、持續(xù)開展的保證。
總之，“高效課堂”是師生共同創(chuàng)建學習共同體，以小組合作學習為主要學習方式的互助性課堂；“高效課堂”是學生以合作學習為基礎，以展示學習適度為主要學習任務的體驗式課堂；“高效課堂”是師生以“問題”為核心，以解決問題的各種操作行為為主要環(huán)節(jié)的促進式課堂。
教師的挑戰(zhàn)讀后感14
讀了佐藤學教授的《教師的挑戰(zhàn)——寧靜的課堂革命》一書，我最大的感受是教師的責任不是進行“好的教學”，而是要實現(xiàn)所有兒童的學習權力，盡可能提高兒童學習的質(zhì)量。在兒童中培育相互傾聽關系的第一個要件就是教師自身悉心傾聽每一個兒童的'心聲。要培育相互傾聽的關系，除了教師自身成為傾聽者之外，別無他法。
在日常的教學中，教師拒絕傾聽或有意無意地遺漏學生的敘述或者發(fā)言屢見不鮮。要在課堂上使自己真正成為一個傾聽者，我認為教師不能病態(tài)的傾聽，比如只中意附和自己觀點的學生發(fā)言而拒絕反對的聲音；教師也不能虛假傾聽，表面上傾聽了學生表達的觀點，但實際是一個耳朵進，一個耳朵出，并沒有將學生的觀點放在心上進行思考；再有一個就是因為教師本人的能力與學識原因錯聽了學生的表述，即把“不是”聽成了“是”，或者反之。
作為一名語文老師，應該傾聽什么和如何傾聽是擺在面前的現(xiàn)實問題，綜觀一些優(yōu)秀教師的課堂，不難發(fā)現(xiàn)他們身上有許多的共同點，首先他們都會傾聽文本的聲音，語文老師先要將文本讀進心里，傾聽作者的心聲，這樣在引領學生與文本對話時才能做到底氣充足游刃有余。其次就是傾聽學生，在課堂上尤其顯得重要，傾聽學生的朗讀，傾聽學生的回答，傾聽學生的質(zhì)疑，還要傾聽學生的情感和思想，更重要的是能傾聽學生間的差異和區(qū)別，并能夠進行串聯(lián)和反芻。這本書里講到一個例子，有一堂課是討論跑夜路去請醫(yī)生的豆太的心情，課堂有一個叫和樹的好動男孩拼命舉手，發(fā)言的內(nèi)容明顯與文章內(nèi)容不符，教師沒有問“為什么這么想的？”而是問“從哪里看出來的呢？”從而以和樹的見解為契機，重新“回歸”課文，圍繞奔跑的豆太的形象展開了討論。如果沒有教師的傾聽和串聯(lián)，就不會有如此精彩的課堂。
能側(cè)耳傾聽每個兒童的聲音，專注于交流與教學目標間的串聯(lián)與反芻的教師是一個真正的教育者。
教師的挑戰(zhàn)讀后感15
捧著佐藤學教授的《教師的挑戰(zhàn)——寧靜的課堂革命》一書細細讀來，讓我對我們教師所面臨的挑戰(zhàn)有了新的了解，那就是為兒童提供高質(zhì)量的學習機會。教師的責任不是進行“好的教學”，而是要實現(xiàn)所有兒童的學習權力，盡可能提高兒童學習的質(zhì)量。在書中，一個個平凡的教師正在用自己的行動宣告：課堂上正在發(fā)生著寧靜的革命，那就是建立以傾聽和對話為基礎的學習共同體。這是學校整體變革的基點，是保障每一個兒童學習權的挑戰(zhàn)。
這里的“傾聽”是教學中教師活動的核心。是在嫻雅的關系之中相互傾聽彼此心聲，每一個人的細膩思考得到細致的交流。能夠緊扣當今教師心弦的教學絕不同于以往那種受到喝彩的、熱熱鬧鬧的、華而不實的教學，而是借助纖細的交響展開的、靜悄悄的、返璞歸真的教學。
書中佐藤學教授給我們列舉了靜岡縣富士市廣見小學的八木靜代老師在三年中課堂的變化，留給我印象最深的是在第二次執(zhí)教五年級的社會課《汽車工業(yè)》中有兩處令人驚嘆：第一，在課堂的前方，實物的汽車零部件被拆卸下來展示。兒童們分組設立汽車公司，參考實物的零部件用紙箱板來制作汽車。從零部件的生產(chǎn)到下訂單模擬汽車裝備的整個工程。第二，八木老師同兒童的關系是應答性的，基于課堂中的傾聽關系而形成了對話性的溝通。八木老師的應對策略是：不折不扣地接納兒童的發(fā)言，這是合作學習的基礎。
反思我們自己的教學課堂，有多少老師能做到不折不扣的接納兒童的發(fā)言。我們往往會為了追趕教學進度或者兒童的發(fā)言脫離了我們的預設就會被毫不留情的打斷，也許正因為如此，我們的合作學習大部分都只是流于形式，趨于表面。正如書中所述：建立合作學習關系的`教師，其活動核心應該是真心接納的“傾聽”。 “教師對每一位學生的信任和傾聽形成了潤澤、融合而安全的言說環(huán)境，也在無意之中培養(yǎng)了學生之間的互相信賴和傾聽關系�！�
教師傾聽并接納學生的所有發(fā)言，不管是好與壞，用心接納學生，潤澤學生心靈，也潤澤了課堂，用尊重學生獲得學生的尊重，也引發(fā)學生之間的互相尊重，從而形成相互傾聽的關系。
本書從真實的課堂出發(fā)，堅持教育改革是由“小事”積累起來，“小事”才是改革成果的具體體現(xiàn)，以小見大，在喧鬧的改革浪潮中帶領我們進入返璞歸真的課堂，呈現(xiàn)回歸“人”的本真教育
佐藤學教授所著的《教師的挑戰(zhàn)——寧靜的課堂革命》一書，用精妙的筆觸把我們帶到一個又一個課堂上，讓我們在“教學事件”中去觀察、去體會、去發(fā)現(xiàn)、去回味。
佐藤學教授在“課堂的重建”中說到：令幾乎所有教師著迷的教學是在嫻雅的關系之中相互傾聽彼此的心聲。能夠緊扣當今教師心弦的教學是借助纖細的交響展開的靜悄悄的、返璞歸真的教學。互相傾聽是互相學習、合作學習的基礎。
體育課堂是運動的課堂，以身體活動為主，但是體育課上其實也需要“傾聽”。學生要學會傾聽，通過傾聽了解技能技術的方法，掌握游戲的方法與規(guī)則等，從而更好地開展學習活動。體育課教學活動大多是在操場上開展的，場地大，干擾多，學生的注意往往不能夠長久集中，容易分散。有時候老師辛苦講解了一番，結果學生什么都沒有聽進去。遇到這種情況，教師首先要反思：講解是否精煉，語言是否富有感染力和吸引力，應該用精練、生動、趣味的語言去吸引住學生。還要適當運用得體的體態(tài)“語言”，使學生產(chǎn)生想聽的心理。久而久之，就會養(yǎng)成學生愛聽、想聽、會聽的習慣。其次，教師要培養(yǎng)學生傾聽的習慣，并進行傾聽訓練。一是讓學生聽懂。不論教師和學生講話，都要求聲音宏亮、吐字清楚、語速適中，講完后適時追問：“剛才講的聽到了嗎？聽懂了嗎？”對個別注意力不集中的同學，可以發(fā)問：“***同學，你能重復一下我剛才講的內(nèi)容嗎？”二是讓學生學會尊重。教育學生聽別人講話時，要雙目注視對方，做到專注、不走神，這是對對方的尊重，也是認真傾聽的表現(xiàn)。還要適時用簡單的語言應答，如，“嗯”、“是的”、“對”、“好的”等。三是讓學生懂得不插嘴。讓學生懂得在別人講話沒有結束時，搶著說話是不禮貌的。別人講話時要認真傾聽，等別人講完了，再發(fā)表自己的意見和建議。
佐藤學教授的看法是：“傾聽”正是教學中教師活動的核心。在學生中培育相互傾聽關系的第一個要件就是教師自身悉心傾聽每一個學生的心聲。教師通過傾聽學生的發(fā)言，并通過適當?shù)姆绞桨褜W生的發(fā)言串聯(lián)起來，使學生們不但自己受到了應有的關注，而且還讓他們意識到：通過其他伙伴的發(fā)言，自己的回答得到了延伸。當每個人的發(fā)言都建立在其他人的思考的基礎上時，課堂上的觀點就如同珍珠一樣被串聯(lián)起來，學生們通過同伴的思考和幫助，豐富了自己的經(jīng)驗和知識，這樣的課堂才能真正成為每一位學生的學習、成長的場所。因此，在體育課堂教學中，除了培養(yǎng)學生學會傾聽，使學生養(yǎng)成傾聽的良好習慣，教師也要傾聽學生，師生之間形成相互傾聽的關系，通過傾聽來了解學生的學習情況，身體變化，傾聽學生的建議，適當采取學生的建議，及時改進課堂教學方法，有效提高課堂教學質(zhì)量。
聰明的老師善于傾聽學生的心聲，精彩的課堂具有互相傾聽的關系。學會傾聽，這將是我課堂教學努力的方向！
【教師的挑戰(zhàn)讀后感】相關文章：
《教師的挑戰(zhàn)》讀后感05-01
教師的挑戰(zhàn)讀后感04-29
教師挑戰(zhàn)讀書心得03-13
挑戰(zhàn)自我美文06-22
挑戰(zhàn)作文300字08-10
《孩子：挑戰(zhàn)》讀后感12-22
向命運挑戰(zhàn)讀后感04-29
《向命運挑戰(zhàn)》讀后感04-28
(合集)《孩子：挑戰(zhàn)》讀后感12-26