《問題學(xué)生診療手冊》讀后感(合集)
當(dāng)閱讀完一本名著后，你有什么總結(jié)呢？寫一份讀后感，記錄收獲與付出吧。那么如何寫讀后感才能更有感染力呢？以下是小編整理的《問題學(xué)生診療手冊》讀后感，希望能夠幫助到大家。
《問題學(xué)生診療手冊》讀后感1
問題學(xué)生普遍存在，問題學(xué)生的教育可謂出力不討好，收效甚微甚至適得其反，總覺得這是個(gè)超級難題。帶著懷疑的態(tài)度在這個(gè)寒假讀了這本書。感覺這本書還是很科學(xué)地闡釋問題學(xué)生的成因，類型以及相應(yīng)的教育策略，很有借鑒價(jià)值。
本書對問題學(xué)生的分類，很讓我敬佩，作者真是走進(jìn)問題學(xué)生的心里，并且是長期研究才總結(jié)出來的寶貴經(jīng)驗(yàn)�，F(xiàn)把我感受最深的分享給大家：
一、問題學(xué)生的類型有：行為習(xí)慣型、厭學(xué)型、心理型、品德型、“好學(xué)生”型共五大類型。大家可以把本班的問題學(xué)生對號入座，這就相當(dāng)于醫(yī)生給病人看病，首先要確定是什么病，然后再對癥下藥，相信病人的病回很快好轉(zhuǎn)，起碼不會那么沒有效果吧。有些老師可能會說，有些病好看，有些病不好看，沒關(guān)系，這本書給每個(gè)問題的學(xué)生的表現(xiàn)都有詳細(xì)陳述，仔細(xì)閱讀，肯定會找到自己班的問題生類型的。
二、問題學(xué)生的治療方法。比如行為習(xí)慣型問題生，最好把他的毛病列出清單，然后選擇一兩個(gè)重點(diǎn)問題首先糾正，但不要把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)習(xí)慣上（如完成作業(yè)），因?yàn)檫@最難，容易失敗，是學(xué)生失去信心。再如，厭學(xué)型問題生的成因最為復(fù)雜，他們都有一個(gè)共同特點(diǎn)：“只要不談學(xué)習(xí)，就是好孩子”，用一個(gè)“怠”字形容他們對待學(xué)習(xí)的態(tài)度，最為貼切。他們有的知識漏洞太多，那么有針對性補(bǔ)課會有效果，有的智力特殊，要幫助他找到合適的學(xué)習(xí)方式能緩解他們對學(xué)習(xí)的厭惡。厭學(xué)型問題生還有好多種，這本書都給我們列舉出來并有相應(yīng)的解決辦法，讀了之后你會豁然開朗的.，覺得還挺有意思的。
總之，問題生的教育是一門藝術(shù)，都需要我們付出真心，付出愛心，付出精力，付出時(shí)間，問題生的問題就會妥善解決，他們也會綻放出鮮艷的花朵，也會接出喜人的果實(shí)，對于問題生的教育充滿信心，強(qiáng)烈推薦所有教師都來讀讀這本《問題生診療手冊》，這樣就能幫助更多的問題生成就他們的人生，同時(shí)也挽救一批幸福的家庭，這樣來說，我們的工作實(shí)在是太偉大了。
《問題學(xué)生診療手冊》讀后感2
最近閱讀了王曉春老師的《問題學(xué)生診療手冊》一書，從書中我獲得了許多收獲，同時(shí)也產(chǎn)生了一些疑惑。首先是我從這本書中所得到的一些啟發(fā)：王曉春老師在書中定義了什么是“問題學(xué)生”？問題生，指的是品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、心理方面，存在較為嚴(yán)重的問題，而且用常規(guī)手段不能解決其問題，需要進(jìn)行個(gè)案診療的學(xué)生。問題學(xué)生可以具體分成五種類型：行為習(xí)慣型、厭學(xué)型、心理型、品德型、“好學(xué)生”型。這樣就把問題學(xué)生的診療上升到了理論層面，同時(shí)他也從實(shí)踐上提出了問題學(xué)生診療的正確思路：遇到問題，先穩(wěn)住事態(tài)；不急于作是非判斷和道德歸因；不搞“態(tài)度掛帥”；先問“為什么”，而不是“怎么辦”；了解情況時(shí)，行動(dòng)觀察法與心理測驗(yàn)法雙管齊下；橫向、縱向全面了解學(xué)生情況；確診前，要提出多種假設(shè)；確診時(shí)，一定要使自己的初步結(jié)論合乎邏輯，經(jīng)得起推敲和質(zhì)疑；確診時(shí)，要首先考慮問題在誰身上，以免某人得病，他人吃藥；確診后，一定要有具體的、因人而異的治療措施；根據(jù)治療效果的反饋來評估自己的治療并隨時(shí)修正之。這些診療思路和手段很有實(shí)用性，對于我平時(shí)的工作啟發(fā)很大。
書中我印象最深刻，也最認(rèn)同的就是王曉春老師提出的，對待問題學(xué)生要“多研究多思考，少說多做”。王曉春老師在介紹每一種問題學(xué)生的.問題的時(shí)候，都在要求老師要冷靜的思考，要仔細(xì)的觀察，去了解關(guān)愛我們的學(xué)生。主張老師要先問“為什么？”，而不是“怎么辦？”在我們實(shí)際操作中，如果學(xué)生沒有認(rèn)真完成作業(yè)，沒有認(rèn)真聽講，老師就急著把懲罰措施拿出來，這樣只是表面上解決了，但問題并沒有得到根治，反而還容易使師生矛盾激化。王曉春老師對“不注意聽講”的學(xué)生的分析，我覺得非常精彩，非常貼近教學(xué)實(shí)際�！昂芏嗬蠋熡龅絿�(yán)重不注意聽講的情況，都簡單認(rèn)為是學(xué)生對學(xué)習(xí)不重視，或者不想學(xué)習(xí)。教師的對策，就是給孩子大講學(xué)習(xí)的重要性，課上提醒、批評、罰站，趕出教室，再解決不了，就請家長，還解決不了，只好懷疑孩子有毛病�！痹趯�(shí)際教學(xué)中，很多老師就是這樣做這的，但后果就是導(dǎo)致學(xué)生繼續(xù)不聽講，沒有絲毫改善。那老師應(yīng)該怎么做呢，文中分析了注意力集中問題多是由非智力因素的缺陷造成的，可以分成以下幾類：對學(xué)習(xí)失去信心的；基礎(chǔ)太差，聽不懂；習(xí)慣性懶惰；智力類型與眾不同。對于這些上課注意力不集中的問題學(xué)生，重點(diǎn)是要點(diǎn)燃他們心中的希望之火，少批評，多表揚(yáng)和鼓勵(lì)，不該“哪壺不開提哪壺”，而應(yīng)該“哪壺開了提哪壺”。總之教育不能簡單粗暴，不能流于表面，要多觀察、多思考，謀定而后動(dòng)，從根本原因著手去解決問題才能事半功倍。
另外關(guān)于“問題學(xué)生”我也有自己的一些思考。我認(rèn)為問題學(xué)生的產(chǎn)生有很大一部分是社會和家庭因素導(dǎo)致的，學(xué)校和教育是無法解決的。比如最常見的厭學(xué)問題，根據(jù)我的觀察和分析，大多數(shù)是由于學(xué)生學(xué)習(xí)成績落后導(dǎo)致的。十個(gè)手指有長短，成百上千的學(xué)生放在一起必然也會有先進(jìn)和后進(jìn)，應(yīng)試教育之下不斷的考試和排名無異于強(qiáng)迫那些后進(jìn)生一而再的去揭開自己的瘡疤，不斷的去否定自己，在這種連續(xù)的打擊之下有誰還能對學(xué)習(xí)保有興趣呢？對于部分后進(jìn)生的厭學(xué)問題，這不是學(xué)生，也不是老師的問題，這是整個(gè)應(yīng)試教育制度帶來的必然結(jié)果，單純的學(xué)校教育是無法解決的。而“心理型”問題學(xué)生往往是由不幸福的家庭環(huán)境所導(dǎo)致的，老師能夠幫助到的實(shí)在是非常有限。這本書我最大的疑惑就是，老師對待問題學(xué)生就像醫(yī)生對待病人，指望“對冊診療，對癥下藥”，就能“藥到病除”，這樣合理嗎，現(xiàn)實(shí)嗎？
《問題學(xué)生診療手冊》讀后感3
一直以來，我都認(rèn)為老師就是教給學(xué)生知識，教學(xué)生做人的道理，于是遇到學(xué)生違反紀(jì)律就會不厭其煩地給他上思想教育課，可是覺得這樣收到的成效卻越來越小了，學(xué)生聽多了，差不多都能背下來了，收效卻不高，到底該如何與學(xué)生溝通呢？看了《問題學(xué)生診療手冊》后，我領(lǐng)悟到要走進(jìn)學(xué)生的生活，多看、多思考、多問一問為什么，貼近學(xué)生的心靈。
一、遇到問題，先穩(wěn)住事態(tài)
書中有這么一段話，“經(jīng)驗(yàn)告訴我們，對待問題學(xué)生，只要教師一急噪，就容易把事情弄僵，陷入被動(dòng)。人在激動(dòng)的時(shí)候，很難理智地思考問題，問題生也多是不善于控制自己感情的，他們沖動(dòng)起來，可以忘乎所以，老師若跟他們對著干，不但沒有效果，而且有失身份。所以對問題學(xué)生進(jìn)行診療，前提是教師要冷靜。
我也覺得以前在對待問題學(xué)生，我不夠保持冷靜，在課堂上的個(gè)別學(xué)生的問題，在課堂上提醒之后還是沒有明顯的改正，也不容易影響到其他學(xué)生的時(shí)候，有一次我就用課堂上時(shí)間來處理這個(gè)學(xué)生的小動(dòng)作問題，時(shí)間過去了，課的內(nèi)容沒有講完，這讓也我反省過我的做法，教育不要變成吵架、頂牛，結(jié)果是兩敗俱傷，走向反面，事與愿違，問題生的問題更嚴(yán)重。保持冷靜，起碼事情不會變壞。應(yīng)該在冷靜中尋覓更好的解決辦法，等待良機(jī)�！皵尺M(jìn)我退”是為了最后的勝利。冷靜寬容才能最終顧全大局。書中也說 ，問題學(xué)生發(fā)生的問題，大都不適合“熱處理”，要先放一放，等大家都冷靜下來，再處理不遲。問題學(xué)生往往是咄咄逼人的，所以教師一定要學(xué)會一些體面地下臺階的招數(shù)，以便隨時(shí)撤出“戰(zhàn)斗”，讓對方的怒氣“再而衰，三而竭”，然后再教育他們。只有應(yīng)變能力很強(qiáng)、威信很高的教師，才可以考慮對問題學(xué)生采用“強(qiáng)攻”和“速戰(zhàn)速?zèng)Q”的辦法，其他老師最好暫時(shí)“撤退”，等待時(shí)機(jī)“反攻”。” 學(xué)生發(fā)生問題或惹禍時(shí)，情緒常會非常沖動(dòng)，這時(shí)，我們也應(yīng)該保持沉著，不能自亂陣腳，不能因?yàn)槟硞�(gè)同學(xué)的一貫表現(xiàn)差或是他的一句挑釁的話就丟失了處理事情的公平感，從而站在與學(xué)生爭吵的對立面。
二、遇到事情多想為什么。
回想自己在處理班級事務(wù)的時(shí)候，為了盡快解決問題，大部分時(shí)候都是將犯錯(cuò)誤的學(xué)生訓(xùn)一頓，訓(xùn)到學(xué)生淚流滿面，承認(rèn)錯(cuò)誤，我認(rèn)為這就是我要的結(jié)果了，然后就此了事。現(xiàn)在想來，這種做法只能是治標(biāo)不治本，收效甚微。在處理學(xué)生問題的時(shí)候，要能控制住自己的情緒，將問題前后分析清楚，將學(xué)生的狀況搞清楚，了解學(xué)生為什么會這樣做，如何采取有效措施使學(xué)生不再犯錯(cuò)，這才是最重要的，也只有這樣才能取得事半功倍的效果。否則，只能像王老師所講，這樣的“教育永遠(yuǎn)不會走向科學(xué)，只能停留在最一般化的管理階段，而且會越來越行不通”。像學(xué)生為什么會頂撞老師這個(gè)問題，我們一般的.老師可能會簡簡單單地歸因?yàn)椤澳繜o尊長，缺乏教養(yǎng)�！倍趵蠋焻s一下子羅列出了12種原因：老師冤枉了學(xué)生；老師不公平；老師提出了學(xué)生做不到的任務(wù)；老師諷刺、挖苦學(xué)生，傷了學(xué)生自尊；老師要請家長；學(xué)生提出不同意見，教師誤以為是頂撞；學(xué)生心情不好，遷怒于老師；學(xué)生想壓住老師，好為所欲為；學(xué)生想表現(xiàn)自我；和老師套近乎；學(xué)生對老師的業(yè)務(wù)水平有看法；學(xué)生缺乏教養(yǎng)。其中有幾種原因，可能是我們一般老師想都不會想到的，比如頂撞你是和你套近乎，想引起老師的注意。
三、多了解學(xué)生的心里想什么
學(xué)生的學(xué)習(xí)問題是老師最關(guān)心的問題，總有這樣的一些學(xué)生，他們不注意聽講，上課走神，或者在上課的時(shí)候經(jīng)常玩些小動(dòng)作，在課堂上，鉛筆、橡皮擦、尺子成了他們最好玩的玩具。我的做法經(jīng)常是沒收，然后警告他們上課要認(rèn)真聽講�？戳诉@本書我才懂得，一些孩子不是不注意聽講，而是在用他自己的姿態(tài)和習(xí)慣注意聽講或者比較注意聽講，而這些孩子的姿態(tài)與其他同學(xué)的差別較大，很不“標(biāo)準(zhǔn)”，所以在我的意識里面他們就是沒有認(rèn)真聽我講課，我上課的時(shí)候也仔細(xì)觀察了他們，有時(shí)候也突然問他我講了什么，他也能回答出來。原來這些學(xué)生缺乏明確的自我意識，其實(shí)他自己也搞不清自己是否在注意聽講，這就需要我們幫助他去分析一下自己的聽講姿態(tài)，讓他們作一些小的調(diào)整。
我還發(fā)現(xiàn)一些孩子上課不認(rèn)真聽講，是因?yàn)樗缇蛯W(xué)會了，聽得不耐煩了，我以前跟一個(gè)孩子說不管你學(xué)會沒有，上課就是要認(rèn)真聽，現(xiàn)在想想，對孩子有點(diǎn)苛刻了，看了這本書才覺得讓她乖乖地坐在那里聽早已掌握了的知識，是殘酷的事情。改善的方法是說上課可多講些這些孩子不會的知識，把他的注意力吸引過來。
《問題學(xué)生診療手冊》讀后感4
王曉春老師的《問題學(xué)生診療手冊》從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、道德等方面入手，剖析了問題學(xué)生的種種表現(xiàn)及對應(yīng)采取的策略。書中不是單純地提供案例講解，也不是純粹的理論剖析，而是把所有的問題進(jìn)行有機(jī)分類，然后從問題學(xué)生的表現(xiàn)入手，透過問題的現(xiàn)象，引導(dǎo)我們發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)。讀起來，好像我們也親身在面對問題學(xué)生一樣，有一種身臨其境的感覺。
這里簡單談?wù)勛x這本書的啟發(fā)：
教育不能沒有愛，教育又不能僅僅依靠愛。
對那些問題學(xué)生，僅僅依靠教師的愛就能解決問題嗎？答案是否定的。在面對問題學(xué)生的時(shí)候，也許我們更需要的是一種新的思維的方法，一種解決問題的策略，而不是一味地用愛來遷就學(xué)生，“哄”學(xué)生。
王老師的這本書正是為我們提供了解決問題的策略。他提到，問題學(xué)生診療的正確思路是先問“為什么”，而不是“怎么辦”。問題生出了問題，教師的第一反應(yīng)太重要了，正是這第一反應(yīng)決定了教師后來行動(dòng)的方向。王老師主張教師遇到問題生出現(xiàn)問題，第一反應(yīng)最好像科學(xué)家見到不明飛行物的照片一樣，懷著好奇心問道：“這到底是什么現(xiàn)象？為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？”這種反應(yīng)導(dǎo)向冷靜，導(dǎo)向詢問和研究，最有利于問題的解決，而且對教師心理健康大有好處。校園里經(jīng)常有年輕的老師“求助”某個(gè)問題或某個(gè)問題學(xué)生的處理辦法。也有的老師對學(xué)生出現(xiàn)的問題只是感到困惑、震驚，急于知道解決辦法，沒有獨(dú)立地思考問題的原因。一個(gè)問題的研究應(yīng)該有三步：是什么—為什么—怎么辦。而現(xiàn)實(shí)中往往有人連“是什么”都表述不清、不全，不想問“為什么”，只望高人指點(diǎn)“怎么辦”。遺憾的是這樣的高人不曾見。
那什么才是正確的處理方法呢？遇到問題要先穩(wěn)住事態(tài)，有些時(shí)候可能只是為了一點(diǎn)面子問題，或者是老師帶著一點(diǎn)偏見，容易將簡單的問題復(fù)雜化，學(xué)生沖動(dòng)，導(dǎo)致教師更加激動(dòng)，教師需要學(xué)會自己給自己搭臺階，找退路，但這不是說不教育，而是讓自己在冷靜的狀況下進(jìn)行教育工作。在了解學(xué)生的情況時(shí)，學(xué)會觀察，但不能迷信自己的眼睛，教師和學(xué)生的'接觸都是在正式場合，而學(xué)生性格的最真實(shí)的表現(xiàn)，往往都是在非正式場合看的更清楚。有一些學(xué)生會搞點(diǎn)小聰明，在老師面前表現(xiàn)的好，私下里又是另外一種狀況，所以平時(shí)很難看到她出現(xiàn)的問題，但經(jīng)過多方面的了解，對這個(gè)學(xué)生有了一定的認(rèn)識，找出了問題的根源，對學(xué)生有了正確的認(rèn)識，才能有針對性的做好指導(dǎo)、教育工作。
《問題學(xué)生診療手冊》讀后感5
最近讀了王曉春老師的《問題學(xué)生診療手冊》。書中對什么是問題學(xué)生，問題學(xué)生的三級處理，常見的教育問題學(xué)生的錯(cuò)誤思路，正確思路，以及幾種典型的問題學(xué)生的教育進(jìn)行的闡述。
首先，對問題學(xué)生的界定，王老師是這樣認(rèn)為的：品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理等方面，任何一個(gè)方面存在較嚴(yán)重的問題即是問題學(xué)生，而問題學(xué)生一般都不只一個(gè)方面有問題。
而問題學(xué)生的“三級處理”是指：一級問題生的問題班主任就可以解決。二級問題生需要教給“校園專家”處理。三級問題生是問題最為嚴(yán)重的，學(xué)校也解決不了，那就要交給社區(qū)社會工作者，心理醫(yī)生，公安機(jī)關(guān)，或者教育系統(tǒng)專辦的特殊類型學(xué)校去教育。
書中對我們的教育中教師對問題生教育的常見錯(cuò)誤思路做了闡述，大致可以歸納為如下幾條：1、沒有研究學(xué)生的愿望，只有“管”學(xué)生的沖動(dòng)。2、不問“為什么”，只問“怎么辦”。3、把任何問題都道德化，不承認(rèn)學(xué)生的許多問題屬于心理問題和能力問題。
4、沒有多種假設(shè)，只有簡單歸因。
5、思維缺乏邏輯性。
6、工作方法主觀化、情緒化。
7、只會責(zé)備別人，不想反思自我。
8、迷信權(quán)力，迷信管理，迷信說教，迷信懲罰。
9、懲罰不見效的時(shí)候，又轉(zhuǎn)而迷信“愛”。
10、學(xué)校管不好，不切實(shí)際地寄希望于家長。仔細(xì)想來，這九條錯(cuò)誤思路，在我的`身上至少也存在了六七條。
書中也為我們提供了一些正確的思路：
1、遇到問題先穩(wěn)住事態(tài)。
2、不急于作是非判斷和道德歸因。
3、不搞“態(tài)度掛帥”。
4、先問“為什么”，而不是“怎么辦”。
5、了解情況時(shí)，觀察法與心理測驗(yàn)法雙管齊下。
6、橫向、縱向全面了解學(xué)生情況。
7、確診前，要提出多種假設(shè)。
8、確診時(shí)，一定要使自己的初步結(jié)論合乎邏輯，經(jīng)得起推敲和質(zhì)疑。
9、確診時(shí)，要首先考慮問題在誰身上，以免某人得病，他人吃藥。
10、確診后，一定要有具體的、因人而異的治療措施。這十條措施我概括起來主要是兩個(gè)重點(diǎn)，那就是：第一，遇事要冷處理，不能火上澆油。第二，要學(xué)會具體問題具體分析，實(shí)事求是。
根據(jù)中學(xué)生的特點(diǎn)，我重點(diǎn)閱讀了：有紀(jì)律問題的問題學(xué)生和學(xué)習(xí)問題的問題學(xué)生。讀完此書，感受頗多，因身處園區(qū)，因身處教育改革的前沿，所以對于問題學(xué)生的教育問題顯得尤為棘手，多少次被這些問題學(xué)生困擾而夜不能寐。當(dāng)我閱讀了這本書，似乎在迷茫與困頓中依稀找到了一點(diǎn)方向，也許并不能立馬解決手頭的問題，但至少我能夠開始用頭腦思考，漸漸產(chǎn)生了了解這些學(xué)生的興趣，當(dāng)我主動(dòng)地靠近學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生也在漸漸地靠近我，當(dāng)一個(gè)對我從不開口說話的學(xué)生，終于愿意對我講話，終于愿意和我交流想法，終于愿意用他的小眼睛看我的時(shí)候，我終于體會到了教師這一份職業(yè)的魅力與挑戰(zhàn)。教育并不是萬能的，對于問題生的教育，很多時(shí)候?qū)W校的力量也是微薄的，然而，我想盡管是微薄的，作為教師我們也不能輕易放棄任何一個(gè)學(xué)生，我們唯有用方法，用技巧，用心，用愛來對待我們的學(xué)生，來敲開學(xué)生心靈的大門。
《問題學(xué)生診療手冊》讀后感6
有老師向我推薦了《問題學(xué)生診療手冊》一書，拿到手一下便被其醫(yī)學(xué)術(shù)語化的書名給吸引了。當(dāng)班主任最頭痛的是什么？還不是怕那幾個(gè)“釘子戶”隔三差五給你捅婁子，丟面子，扣分?jǐn)?shù)，“幾粒老鼠屎壞了一鍋粥”嘛！回想自己最近兩年的班主任生活，有那么幾回，還不是給幾個(gè)問題生弄得慘不忍睹、腦汁攪盡。想到這，我毫不猶豫地將這本書帶回家細(xì)細(xì)閱讀，并暗想：或許等我修煉好了此等醫(yī)術(shù)之后，對班上的那些調(diào)皮的男生或許能找到一些教育的方法吧。
細(xì)細(xì)品讀之后，了解到王老師從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、道德三大問題入手，剖析了問題學(xué)生的種種表現(xiàn)及對應(yīng)采取的策略。書中既不是單純地提供案例講解，也不是純粹的理論剖析，而是把所有的問題進(jìn)行有機(jī)分類，然后從問題學(xué)生的表現(xiàn)入手，透過問題的現(xiàn)象，引導(dǎo)我們發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)。這樣讀起來，就好像我們也親身在面對問題學(xué)生一樣，有一種身臨其境的感覺，同時(shí)，看了王老師的高明策略，也會激發(fā)我們思維的火花。
讀完這本凝聚著王老師經(jīng)驗(yàn)和心血的經(jīng)典書籍，我從中收獲一些啟發(fā)。如：教育不能沒有愛，教育又不能僅僅依靠愛。曾幾何時(shí)，我們的一些專家提出了這樣的口號：沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師。持這種觀點(diǎn)的專家認(rèn)為，我們的教育出現(xiàn)問題，主要是由于教師缺乏愛心，沒有用心去感化學(xué)生。是呀，正如著名教育家丏尊所說：“教育之沒有愛，正如池塘之沒有水一樣，沒有水不能稱其為池塘，同樣，沒有愛，也就沒有教育�！蔽覀兠鎸Φ氖亲鎳男乱淮�，是社會主義的建設(shè)者和接班人，而他們更是一群天真爛漫的孩子，他們需要老師的愛。我們的老師在處理問題的時(shí)候，要給予學(xué)生更多的理解和關(guān)懷，用愛心喚醒他們懵懂的心靈。然而，事實(shí)真的如此嗎？對那些問題學(xué)生，僅僅依靠教師的愛就能解決問題嗎？答案是否定的。在面對問題學(xué)生的時(shí)候，也許我們更需要的是一種思維的方法，一種解決問題的策略，而不是一味地用愛來遷就學(xué)生，“哄”學(xué)生。
王老師闡述了自己的十種見解，其中有一點(diǎn)對我觸動(dòng)很大。即問題學(xué)生診療的正確思路四：先問“為什么”，而不是“怎么辦”。問題生出了問題，教師的第一反應(yīng)太重要了，正是這第一反應(yīng)決定了教師后來行動(dòng)的方向。王老師主張教師遇到問題生出現(xiàn)問題，第一反應(yīng)最好象科學(xué)家見到不明飛行物的照片一樣，懷著好奇心問道：“這到底是什么現(xiàn)象？為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？”這種反應(yīng)導(dǎo)向冷靜，導(dǎo)向詢問和研究，最有利于問題的解決，而且對教師心理健康大有好處。校園里經(jīng)常有年輕的老師“求救”、“求助”某個(gè)問題或某個(gè)問題學(xué)生的處理辦法。也有的'老師對學(xué)生出現(xiàn)的問題只是感到困惑、震驚，急于知道解決辦法，沒有獨(dú)立地思考問題的原因。一個(gè)問題的研究應(yīng)該有三步：怎么樣——為什么——怎么辦。而現(xiàn)實(shí)中往往有人連“是什么”都表述不清、不全，不想問“為什么”，只望高人指點(diǎn)“怎么辦”。遺憾的是這樣的高人不曾見。
回想自己在處理班級事務(wù)的時(shí)候，為了盡快解決問題，大部分時(shí)候都是將犯錯(cuò)誤的學(xué)生訓(xùn)一頓，訓(xùn)到學(xué)生淚流滿面，承認(rèn)錯(cuò)誤，我認(rèn)為這就是我要的結(jié)果了，然后就此了事。現(xiàn)在想來，這種做法只能是隔靴搔癢，收效甚微。如果當(dāng)時(shí)能控制住自己的情緒，將問題前后分析清楚，將學(xué)生的狀況搞清楚，了解學(xué)生為什么會這樣做，如何采取有效措施使學(xué)生不再犯錯(cuò)，這才是最重要的，也只有這樣才能取得事半功倍的效果。否則，只能像王老師所講，這樣的“教育永遠(yuǎn)不會走向科學(xué)，只能停留在最一般化的管理階段，而且會越來越行不通”。
我想，教育也應(yīng)該是一門科學(xué)，所以教育出現(xiàn)的問題，我們還是要以科學(xué)的態(tài)度來解決。而要養(yǎng)成這樣的思維習(xí)慣，得依靠我們教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提高，能保持冷靜的頭腦，客觀地處理問題。
《問題學(xué)生診療手冊》讀后感7
兩個(gè)禮拜的時(shí)間，我閱讀了王曉春老師編著的教師專業(yè)發(fā)展讀本《問題學(xué)生診療手冊》，并把從中學(xué)到的處理問題的方法運(yùn)用到工作中去，的確收效頗豐。一直以來，想要寫一寫自己的學(xué)習(xí)心得，以和大家做個(gè)分享。
《問題學(xué)生診療手冊》這本書共分三章。第一章介紹了問題生的界定和分類，并具體闡述了問題生教育的常見錯(cuò)誤思路，指明了問題生診療的正確思路。例如：遇到問題，先穩(wěn)住事態(tài)；不急于作是非判斷和道德歸因；不搞態(tài)度掛帥；先問"為什么"而不是"怎么辦";了解情況時(shí)，行動(dòng)觀察和心理測驗(yàn)法雙管齊下；橫向、縱向全面了解學(xué)生情況；確診前，要提出多種假設(shè)；確診時(shí)，一定要是自己的初步結(jié)論合乎邏輯，經(jīng)得起推敲和質(zhì)疑；確診時(shí)，要首先考慮問題在誰身上，以免某人得病，他人吃藥；確診后，一定要有具體的、因人而異的治療措施；根據(jù)治療效果的反饋來評估自己的治療并隨時(shí)修正之。其間穿插的教育教學(xué)過程中的小案例，事情雖小，方法得當(dāng)，令人信服。第二章分對所謂的問題生進(jìn)行專題研究。諸如：紀(jì)律方面的頂撞老師、嚴(yán)重小說小動(dòng)、經(jīng)常性遲到、同學(xué)間的沖突；學(xué)習(xí)中的不注意聽講、不完成作業(yè)、馬虎、偏科等問題；還有早戀、偷拿財(cái)物、迷戀網(wǎng)絡(luò)、暴力傾向、離家出走、自殺傾向等心理和品德方面的問題。每一項(xiàng)內(nèi)容，每一個(gè)問題，都是先概述現(xiàn)象，從老師或家長常用的對策進(jìn)行分析，找出這樣做不見效果的癥結(jié)所在；再具體到每一類學(xué)生的自身和外在的原因進(jìn)行剖析，提出改進(jìn)的.建議和方法。第三章針對學(xué)校教育提出了培養(yǎng)校園專家的重要性。
閱讀本書，我也是帶著問題來學(xué)習(xí)的，所以，針對書中的某些章節(jié)的內(nèi)容，根據(jù)自己多年的教育教學(xué)心得，頗有同感。例如：對于學(xué)生頂撞老師這件事，縱觀書中所分析原因：1、老師冤枉學(xué)生2、老師不公平3、老師提出了學(xué)生做不到的任務(wù)4、老師諷刺、挖苦學(xué)生，傷了學(xué)生自尊5、老師要請家長6、學(xué)生提出不同意見，老師以為是頂撞7、學(xué)生心情不好，遷怒于老師8、學(xué)生想壓住老師，還為所欲為9、學(xué)生想表現(xiàn)自我10、和老師套近乎11、學(xué)生對老師的業(yè)務(wù)水平有看法12、學(xué)生缺乏教養(yǎng)……其中我所遇到的，多屬于1、7類型的。記得在一次外教課上，我看到學(xué)生a在玩魔方，就走過去給他收了。沒想到孩子瞪著大眼睛說："老師讓玩的。"原來，外教老師說誰完成了學(xué)習(xí)任務(wù)就可以玩了，可惜咱們作為配班老師聽不懂外教老師的話，冤枉學(xué)生就難免了。還有一次課間活動(dòng)的時(shí)候，我正在教室后面批改作業(yè)，前面的學(xué)生b"嗷"的叫了一聲，好刺耳呀！接著又是一聲。我走過去，拉著他到我批作業(yè)的地方，想要和他談一談。沒想到那孩子氣呼呼地攥著拳頭，好像跟我有多大仇恨似的。我笑了："老師批評你了？""沒有！"他還是氣呼呼的樣子。"那你這是……""她們都搶我的紙飛機(jī)……"沒等我說完，他仿佛苦大仇深的農(nóng)民要斗地主似的，嘩嘩啦啦說了一大堆，最后還不忘一句"你不批評他們，拉我干什么？"哈哈，還真是把不好的心情遷怒于老師了。類似的情況，在我們的工作中時(shí)時(shí)都會發(fā)生。這就需要我們注意觀察，注意了解學(xué)生，并及時(shí)采取合理的教育教學(xué)的方法進(jìn)行管理或疏導(dǎo)。最有效的還可以教學(xué)生學(xué)會忍耐，學(xué)會大事化小，小事化了，甚至于把即將發(fā)生的錯(cuò)事消滅在萌芽狀態(tài)。像我們經(jīng)常說的"生氣時(shí)不說話，可以在心里數(shù)數(shù)，一般數(shù)到十再說，特別生氣時(shí)可以數(shù)到一百再發(fā)言，這樣可以避免許多可能發(fā)生的錯(cuò)誤。"
班里曾發(fā)生過這樣一件事，在一次放學(xué)的時(shí)候，我?guī)е⒆觽儎偟綐窍�，學(xué)生c說自己的作業(yè)忘了拿。我就給了他鑰匙，讓他回教室去拿。他剛走，另一個(gè)學(xué)生也忘了拿東西。我就和他一起趕回到教室。推開門只見學(xué)生c正在別人的桌子前拿著一個(gè)大面包往自己書包里塞�？次疫M(jìn)來，他止住了動(dòng)作，趕快走到門口。另一個(gè)學(xué)生急著拿自己的東西，早就跑了。我在后面跟學(xué)生c一邊談話，一邊走，告訴他喜歡吃可以和老師家長說，咱們不去隨便拿別人的東西。這事過去了，現(xiàn)在讀了《問題學(xué)生診療手冊》，我分析這孩子不是習(xí)慣不好，也不是品質(zhì)不好，更不是被迫型的，而是"貪吃型"的，看到別人吃，自己沒有，就要想辦法了。所以，我就從正面進(jìn)行引導(dǎo)，不去和別人比吃穿，而要比學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@孩子學(xué)習(xí)還是很好的；同時(shí)，在學(xué)校，午餐也好，吃零食也好，只要有可能，我就給他創(chuàng)造大吃的機(jī)會，以避免給他留下羨慕別人的機(jī)會。
還有學(xué)習(xí)方面的。學(xué)生d因?yàn)樽魑牟粫䦟�，每次周一交作業(yè)的時(shí)候，或是寫得不到一頁，或者干脆就沒寫。我可是很有耐心呀！沒耐心也不行，那人家不會你能咋的。教唄！在學(xué)校和她聊天，找素材。再找時(shí)間讓她寫。這可真應(yīng)了那句話——牽著蝸牛去散步。偶然的一次機(jī)會，那孩子寫了一篇關(guān)于小狗的作文，還是不到一頁。我在后面批語是：寫得不錯(cuò)，但好像沒寫完，還有好故事呢。運(yùn)用上人物的對話會更好。沒想到，這一發(fā)不可收拾了，這孩子寫了《小狗歡歡的故事》之一，之二、之三、之四、之五、之六。都快成小說了。尤其是在她寫了故事之二的時(shí)候，我在作文講評時(shí)談到了她的進(jìn)步，并讓她讀了自己的作文給大家聽。她越發(fā)喜愛寫作了。有一次，他問我："老師，你在這里教到什么時(shí)候呀。我以后畢業(yè)了，會經(jīng)常來看你的。"多好的孩子呀！找到了學(xué)習(xí)的好方法，更找到了自信。正像王老師在書中所說："他為什么不會呢？有可能是智力問題，有可能是基礎(chǔ)問題，還有可能是暫時(shí)還沒有入門。"這時(shí)候，"千萬不要急于批評、譴責(zé)、懲罰、一定要認(rèn)真觀察和詢問。""只要老師和家長實(shí)事求是地肯定他的進(jìn)步，他很快就會轉(zhuǎn)變精神狀態(tài)，作業(yè)完成狀況也會轉(zhuǎn)好。"
總之，王老師的《問題學(xué)生診療手冊》是一本教給老師診治問題學(xué)生，提高班級管理效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好書。本書最后關(guān)于校園專家的的培養(yǎng)的提出，很有必要。其實(shí)，作為老師，我們都應(yīng)該潛心工作，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，理論和實(shí)踐相結(jié)合，不斷提升自己，使自己真正成為一名獨(dú)當(dāng)一方的"校園專家".
《問題學(xué)生診療手冊》讀后感8
讀了王曉春老師的《問題學(xué)生診療手冊》，我深深感到優(yōu)秀的老師應(yīng)該是一位非常有智慧的老師，這里的智慧不僅僅指專業(yè)知識扎實(shí)，還指在處理一些問題（例如不按時(shí)完成作業(yè)、上課不遵守課堂紀(jì)律等）時(shí)，能夠冷靜地分析原因，用較科學(xué)的方法去解決它，而不是每天陳詞濫調(diào)，實(shí)施“道德教育”，聽得進(jìn)去的學(xué)生，已經(jīng)聽進(jìn)去了，聽不進(jìn)去的還是聽不進(jìn)去。用王老師說的一句話概括：“想用千篇一律的愛解決形形色色的問題，顯然是不行的。對愛不能迷信。沒有愛不行，光有愛也不行。”
雖然我還不是一名教師，但就我接受的12年中小學(xué)教育而言，我想站在受教育者的角度就王老師提出的智慧型教育發(fā)表一下自己的看法。作為學(xué)生，讀王老師的書，我經(jīng)常對書中的一些話表示贊同。因?yàn)橥趵蠋熃?jīng)常站在學(xué)生的角度去科學(xué)地考慮問題！用王老師的原話“教育的本質(zhì)不是管理，而是幫助和交流�！�
是的，當(dāng)發(fā)生問題時(shí)，老師應(yīng)該多問問學(xué)生這么做的原因，而不是一味地告訴學(xué)生你應(yīng)該這樣，不應(yīng)該那樣。
記得我小時(shí)候，曾聽說有人說“隔壁班的某某老師被某某學(xué)生氣哭了！”那時(shí)的我一直覺得這些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生真是可惡，把老師都?xì)饪蘖�。讀了這本書之后我轉(zhuǎn)念一想，其實(shí)就算心里有再多的委屈，老師也不應(yīng)該在學(xué)生面前哭。若想用哭，用“愛”來教育這些學(xué)生，未免有些太脆弱、太天真。并且在學(xué)生面前哭就給這些“問題學(xué)生”心中留下印象“這老師好欺負(fù)，我才說幾句話她就哭了，我才不怕她呢！”。這樣做，老師不僅失了威嚴(yán)，也解決不了問題，還影響了正常的上課。
換一種做法，如果老師不在課堂上和冒犯他的學(xué)生相持下去，給彼此冷靜的.時(shí)間，等到下課時(shí)，找學(xué)生聊聊，彼此了解情況，說不定那時(shí)大家都能心平氣和地解決問題。
我記得那時(shí)我們小學(xué)的做法是請老師先回辦公室，然后讓另外一位老師給那位“冒犯老師”的學(xué)生進(jìn)行品德教育。你怎么就能說那位哭的女老師一定沒有錯(cuò)？說不定，那位女老師在與學(xué)生爭論的時(shí)候，頭腦一發(fā)熱，也說了冒犯學(xué)生的話。雖然我們幾千年的傳統(tǒng)觀念是“尊重老師”，但是一味地批評學(xué)生，只站在老師的角度考慮問題，也絕對是不科學(xué)的做法。
同樣道理，當(dāng)學(xué)生成績上出了問題，首先應(yīng)該站在學(xué)生角度去分析成績下降的根本原因。
從自己當(dāng)家教的經(jīng)驗(yàn)來說，我現(xiàn)在在教的一位學(xué)生，每次給她講解完題目的時(shí)候，她都說自己明白了，只是懶得在紙上寫一遍。給她教了幾節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)這個(gè)學(xué)生挺聰明的，許多問題她一點(diǎn)就通，只是太懶了。這個(gè)懶惰有時(shí)也反映在思維上。例如有些有點(diǎn)難度的題目，只是要轉(zhuǎn)一個(gè)彎，但是她就不轉(zhuǎn)。是她不會嗎？不是的。我覺得是她懶得轉(zhuǎn)，平時(shí)寫作業(yè)的時(shí)候想：“反正老師會講的，不懂的還可以問我的家教”于是在平時(shí)的練習(xí)中思維就沒有得到很多的訓(xùn)練，應(yīng)付有點(diǎn)難度的題目的能力沒有得到訓(xùn)練，那么在考試的時(shí)候，對于難題自然就感冒了！因此我就準(zhǔn)備以后每次上課引導(dǎo)她自己去思考，而不是直接把解題過程告訴他。這樣幾節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)她的解題能力提高了。
一位優(yōu)秀的老師，首先是一位充滿智慧的老師，在分析問題的時(shí)候務(wù)必要用到心理學(xué)、社會學(xué)等的知識，作為師范生，我要走的路還很長。
《問題學(xué)生診療手冊》讀后感9
問題學(xué)生一直都是讓學(xué)校、老師還有家長頭痛的對象，如何去認(rèn)定問題學(xué)生，找到問題的根源以及轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的方法，也是大家在不斷思考和尋找的。近日，到同事那里借閱到了王曉春的《問題學(xué)生診療手冊》第二版。王曉春，北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所退休教師。主要研究方向：教師觀念（特別是思維方式）轉(zhuǎn)變，班主任工作，問題學(xué)生教育，語文教學(xué)，家庭教育等。已發(fā)表的教育專著有15部。讀后又給我一種新的體會，讓我獲得別樣的收獲。
一、教育需要智慧：
在學(xué)校實(shí)際工作中，普遍存在著教師精力分配不合理的現(xiàn)象，倒掛現(xiàn)象，這既是教育低效率的表現(xiàn)，也是教育低效率的一個(gè)原因。列舉了四個(gè)倒掛：其中第一倒掛是教師的精力應(yīng)該放在教育方面，然而事實(shí)上教師用在管理方面（比如應(yīng)付各種評比）的精力多于用在教育教學(xué)方面的精力這是第一個(gè)倒掛。教師面對一班學(xué)生應(yīng)把主要精力放在多數(shù)人身上，然而實(shí)際上教師把多數(shù)精力放在少數(shù)“問題生”身上。這是第二個(gè)倒掛。具體到一個(gè)問題生，真想解決他的問題，應(yīng)該多研究多思考，少說多做。先觀察、診斷、分析，看應(yīng)該從哪兒切入。然而實(shí)際情況，是教師面對問題學(xué)生，常常是想都不想，上手就管，簡單化處理。這是第三個(gè)倒掛。
李鎮(zhèn)西曾說：沒有愛就沒有教育，這是真理；有了愛，也不等于就有了教育，這也是真理。前者告訴我們，教育的前提條件之一是對孩子的愛；后者提醒我們，教育僅僅有愛是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教育需要智慧。與其說解決問題學(xué)生的問題，不如說就是解決教育者的理念問題和思路問題。
教育問題生，生怕簡單化，在轉(zhuǎn)化問題生思維方式方面，應(yīng)是在一個(gè)“網(wǎng)”里面進(jìn)行耐心細(xì)致的工作。而不是在一條線上簡單的，你犯錯(cuò)了——我給你講道理——你認(rèn)錯(cuò)了——于是你就改了。一個(gè)人改錯(cuò)也好，犯錯(cuò)也好，都是網(wǎng)上的一個(gè)點(diǎn)，這個(gè)網(wǎng)上有很多變量，互相影響，非常復(fù)雜。任何一個(gè)問題，只要一展開，就是一張網(wǎng)，所謂一沙一世界。
二、問題生不等于“有問題的學(xué)生”。
問題生，指的是品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、心理方面，存在較為嚴(yán)重的問題，而且用常規(guī)手段不能解決其問題，需要進(jìn)行個(gè)案診療的學(xué)生。確定問題生有很強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)性、情境性。
問題生的類型有五種：行為習(xí)慣型、厭學(xué)型、心理型、品德型、“好學(xué)生”型。教育厭學(xué)型問題生，特別不適合用懲罰的辦法，尤其不可以用學(xué)習(xí)來懲罰，比如罰抄作業(yè)、罰背書等等。在這五種問題生里面，比較適合采用懲罰的辦法只有行為習(xí)慣型和品德型的問題生。
厭學(xué)型問題生，除了討厭學(xué)習(xí)外，其他方面都無大問題，關(guān)心集體、愛勞動(dòng)、人緣不錯(cuò)、對老師也有禮貌；就是因?yàn)椴粚W(xué)習(xí)、不聽講、不寫作業(yè)、一上課就蔫了，嚴(yán)重偏科。
對厭學(xué)型的看法如果只是一個(gè)字“懶”，歸結(jié)為學(xué)習(xí)態(tài)度，簡單化了。要認(rèn)真分析，是智力比較特殊，還是知識背景問題。比如，早期學(xué)習(xí)受過嚴(yán)重挫折，灰心了的學(xué)生，就要適當(dāng)鼓勵(lì)，減輕難度讓他得點(diǎn)好分?jǐn)?shù)，增加信心。
結(jié)合書中王老師介紹的問題學(xué)生，對照班中的孩子列舉出了一些問題學(xué)生。
1、厭學(xué)型
此類學(xué)生的主要問題是厭學(xué)，學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)心理都有問題，不聽講、不寫作業(yè)，有的迷戀網(wǎng)絡(luò)，有的干脆綴學(xué)，但品德方面無大問題。“不要不談學(xué)習(xí)，就是好孩子。”
2、紀(jì)律型
此類孩子的.主要問題是不守紀(jì)律，嚴(yán)重小說小動(dòng)，易和老師發(fā)生沖突，對集體影響較大。學(xué)習(xí)成績問題不大，品德方面也沒有多大問題。
3、品德型
此類孩子的主要問題在品德方面。如打架罵人，欺負(fù)同學(xué)，小偷小摸，離家出走等。他們大多數(shù)學(xué)習(xí)成績不好，不守紀(jì)律。這類學(xué)生多是“邊緣生”，他們往往一只腳在學(xué)校，另一只腳在社會。
4、心理障礙型
此類孩子的主要問題在心理方面。如自閉，憂郁，退縮，躁動(dòng)，有攻擊行為，無法集中注意力，多疑，無法與他們溝通，等等。外向的有紀(jì)律問題，內(nèi)向的不違反紀(jì)律。學(xué)習(xí)成績多數(shù)不好。品德方面不無劣跡，有些問題貌似品德問題，仔細(xì)分析不是。
5、“好學(xué)生”型
在學(xué)校一般式公認(rèn)的好學(xué)生，各方面都不錯(cuò)，問題處于隱蔽狀態(tài)，常見的有：雙重人格，自我“消失”，自我中心，虛榮心，抗挫折能力極差。這種孩子會突然惹出大事。
三、問題學(xué)生診療的正確思路
對于王老師提出的，問題學(xué)生教育的常見錯(cuò)誤思路。我甚是有感觸，沒有經(jīng)過科學(xué)智慧的教育，我們老師往往大都是采取了理所當(dāng)然的錯(cuò)誤做法。那么應(yīng)該怎么使用正確的思路，來對付問題學(xué)生呢？
1、遇到問題，先穩(wěn)住事態(tài)。
2、不急于作是非判斷和道德歸因。
3、不搞“態(tài)度掛帥”。
4、先問“為什么”，而不是“怎么辦”。
5、了解情況時(shí)，行動(dòng)觀察法與心理測驗(yàn)法雙管齊下。
6、橫向、縱向全面了解學(xué)生情況。
7、確診前，要提出多種假設(shè)。
8、確診時(shí)，一定要使自己的初步結(jié)論合乎邏輯，經(jīng)得起推敲和質(zhì)疑。
9、確診時(shí)，要首先考慮問題在誰身上，以免某人得病，他人吃藥。
10、確診后，一定要有具體的、因人而異的治療措施。
11、根據(jù)治療效果的反饋來評估自己的治療并隨時(shí)修正之。
四、學(xué)生為什么沉迷于網(wǎng)絡(luò)？
網(wǎng)吧問題已經(jīng)成了社會問題，網(wǎng)童問題已經(jīng)成了教師、家長的心病，網(wǎng)絡(luò)游戲已經(jīng)被人稱為“電子毒”。有個(gè)別孩子因?yàn)榘V迷于網(wǎng)絡(luò)游戲而造成的學(xué)習(xí)下降，精神萎靡，親子矛盾，夜不歸宿，離家出走。結(jié)合本書，分析了個(gè)別學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)歸因：
1、家庭和學(xué)校充滿了批評、訓(xùn)斥，網(wǎng)上很少批評，多得是鼓勵(lì)安慰和安慰。
2、在家、在學(xué)校，他躲不開家長、教師的嘮叨，在網(wǎng)上，他可以選擇對話人。
3、家庭和學(xué)校不允許失敗，網(wǎng)絡(luò)允許失敗重來。
4、家長和孩子居高臨下，而網(wǎng)上是平等的。
5、在家庭和學(xué)校說話不自由，在網(wǎng)上可以胡說。
6、和家長、老師沒有共同語言，和網(wǎng)友有說不完的話。
7、在家庭、學(xué)校，身份已經(jīng)被“定格”，到網(wǎng)上可以“重新做人”。
8、在學(xué)校毫無成就感，到網(wǎng)上可以找到成就感，可以實(shí)現(xiàn)自我。
9、家庭和學(xué)校生活枯燥無味，網(wǎng)上有樂趣。
10任性、意志薄弱、無能，這些毛病在現(xiàn)實(shí)生活中會讓人出丑，在網(wǎng)絡(luò)中卻比較容易掩蓋。
11、學(xué)校和家庭教育著眼于孩子未來的學(xué)歷，而網(wǎng)絡(luò)則能給孩子帶來快樂。
五、多研究多思考，少說多做：
王老師在介紹每一種問題學(xué)生的問題的時(shí)候，都在要求老師要冷靜的思考，要仔細(xì)的觀察，去了解關(guān)愛我們的學(xué)生。主張我們老師先問“為什么？”而不是“怎么辦？”而在我們實(shí)際操作中，如果學(xué)生上課沒有專心聽講，老師就急著把措施和懲罰拿出來，這樣也是表面上解決了，但學(xué)生的根本問題并沒有得到根治，反而還讓師生關(guān)系變得很對立，以后的相處會更加困難重重。老師一定要學(xué)習(xí)怎樣去了解學(xué)生的問題。書中說到王老師對“不注意聽講”的學(xué)生的分析，我覺得分析得特別精彩�！昂芏嗬蠋熡龅絿�(yán)重不注意聽講的情況，都簡單認(rèn)為是學(xué)生對學(xué)習(xí)不重視，或者不想學(xué)習(xí)。教師的對策，就是給孩子大講學(xué)習(xí)的重要性，課上提醒、批評、罰站，趕出教室，再解決不了，就請家長，還解決不了，只好懷疑孩子有毛病�！逼鋵�(shí)在實(shí)際操作中，有時(shí)候真的會就像這樣很武斷，殊不知這樣的后果就是只會造成學(xué)生繼續(xù)不聽講，一點(diǎn)作用都沒有。文中分析了注意力集中能力多是由非智力因素的缺陷造成的，可以分成以下幾類：
1、對學(xué)習(xí)失去信心的。
2、基礎(chǔ)太差，聽不懂。
3、習(xí)慣性懶惰。
4、智力類型與眾不同。
分析我的學(xué)生中，有一些學(xué)生就是以上類型，如杜同學(xué)就是由于基礎(chǔ)太差，聽不懂，對學(xué)習(xí)失去信心，徐同學(xué)就是習(xí)慣性懶惰，對于書中寫到，重點(diǎn)是點(diǎn)燃他們心中的希望之火，少批評，多表揚(yáng)和鼓勵(lì)，不該“哪壺不開提哪壺”，而應(yīng)該“哪壺開了提哪壺”。
教育是潤物無聲、文火慢燉的過程，沒有哪一種教育方式可以立竿見影，都是需要時(shí)間的。教育問題學(xué)生，需要的不僅僅是愛心和耐心，更重要的是智慧，遇到問題要先問“為什么”，再問“怎么辦”，進(jìn)而對癥下藥。用有效的方法和策略指導(dǎo)教育教學(xué)工作，讓教育達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的良好效果。
《問題學(xué)生診療手冊》讀后感10
當(dāng)老師，總會遇到“不懂事”“不聽話”“屢教不改”的讓人頭大頭疼的學(xué)生。王曉春老師的《問題學(xué)生診療手冊》給了我們應(yīng)對的有效武器。但如果學(xué)習(xí)這本書僅停留在表面機(jī)械的問題分類和應(yīng)對分類上，是不可能在實(shí)踐中運(yùn)用書中的方法的，因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，問題也都有自己的起因、發(fā)展、特點(diǎn)。如何抓住書中的要義和精神，讓我們的教育能力真正得到提升呢?一要轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)。王曉春老師毫不客氣地指出，很多老師存在理念、情緒、能力方面的不足，不僅不能幫助學(xué)生，反而加重了學(xué)生的問題，甚至就是學(xué)生問題的源頭。首先要認(rèn)識到這一點(diǎn)，意識到教育者的身份并不能讓我們自然擁有必要的思維方式、分析能力、溝通能力等，受教育的是和教育者一樣的有自己獨(dú)立思想意識的人，他們身上的所謂問題都有因果，都能解釋，并不以教育者的主觀意愿為轉(zhuǎn)移。然后我們在面對學(xué)生的問題時(shí)，才能用科學(xué)思想和研究者心態(tài)，去分析、去思考、去診斷。二要培養(yǎng)科學(xué)思想。遇到問題不能簡單粗暴地上綱上線：老師家長都是為你好;道理講了這么多，怎么聽不進(jìn)去;這孩子就是品行有問題，沒救了……而是要冷靜分析：我聽到看到的是不是全部的真相?問題的本質(zhì)是什么?問題的緣由是什么?問題的嚴(yán)重程度如何?問題可能解決到什么程度?有了科學(xué)思想做基礎(chǔ)，能力提升才有可能。
三要多學(xué)習(xí)，多反思。王曉春老師在書中多次提到，雖然給問題學(xué)生分了類，但也只能提供參考，具體問題要具體分析。一方面我們要向包括王老師在內(nèi)的專家學(xué)習(xí)，增加自己的理論儲備。一方面我們要通過反思，向自己學(xué)習(xí)。能運(yùn)用于實(shí)踐的知識，經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的知識，通過實(shí)踐獲得的知識，才是有生命力的知識。
另外，當(dāng)我們把王曉春老師的理論應(yīng)用到實(shí)踐后，除了提高教育技能，還有意想不到的收獲。
一、職業(yè)焦慮下降，幸福感增加。通過學(xué)習(xí)加實(shí)踐，對常見的問題學(xué)生和學(xué)生問題(龍泉中學(xué)的問題學(xué)生畢竟較少)能做到心中有數(shù)，真遇到了也能心平氣和地應(yīng)對。處理一段時(shí)間后一般都會有一定效果，能收獲學(xué)生和家長的肯定，頗能體會到自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的幸福感。
二、與學(xué)生關(guān)系升華。一方面，遇到問題學(xué)生和學(xué)生問題不會反應(yīng)過激，能平等、平和地對待，學(xué)生是能感受到，并作出積極回應(yīng)的。另一方面，能真正幫學(xué)生解決問題，也能給自己在學(xué)生心中形象加分。理想的情況是學(xué)生信任、佩服、尊重、親近老師。
總之，《問題學(xué)生診療手冊》不僅僅提升了我們的教育技能，還讓我們真正享受到作為教育者的成就感和幸福感。 《問題學(xué)生診療手冊》讀后感教師心得與啟發(fā)范文五這個(gè)月讀書會指定閱讀了王曉春老師的著作《問題學(xué)生診療手冊》，收益良多。以前在工作中百思不得其解的問題，有一種忽然開朗的感覺。這也印證了理論與實(shí)踐的關(guān)系，只有用理論去指導(dǎo)我們的實(shí)踐才能更好的做好班主任工作，才能真正做到游刃有余。
這些年一直潛心幫助問題學(xué)生，但未進(jìn)行系統(tǒng)的思考與分析。王曉春老師將問題生主要分成了五大類：
�、傩袨榱�(xí)慣型問題生：“懶”。這一類學(xué)生突出表現(xiàn)在行為習(xí)慣方面，比如違反班級紀(jì)律，沒有禮貌，馬虎，遲到早退，一般沒有品德問題，只是愛惹“麻煩”。教育這類學(xué)生，忌眉毛胡子一把抓，什么都得改正。只需要抓破壞性最大的還有糾正起來容易見效的'毛病。逐一進(jìn)步，不求立竿見影。
習(xí)慣問題根源一般在家庭，我和同行老師們一致認(rèn)為“問題學(xué)生一般問題在家”。所以爭得家長的配合很重要。
�、趨拰W(xué)型問題生：“怠”。這類學(xué)生品德也沒多大問題，只是不愛學(xué)習(xí)，一談學(xué)習(xí)就煩。不喜歡聽課，不寫作業(yè)。這類學(xué)生不適合用懲罰的辦法，尤其是學(xué)習(xí)懲罰，比如罰抄，只會讓學(xué)生更厭惡學(xué)習(xí)。關(guān)鍵是要找到厭學(xué)的原因，背景知識問題還是智力問題，基礎(chǔ)差還是學(xué)習(xí)類型不適應(yīng)(比如喜歡交流型學(xué)習(xí)，不喜歡被動(dòng)聽講)。知道原因，才能知道怎么鼓勵(lì)和給予信心、學(xué)習(xí)成就感。
�、坌睦硇蛦栴}生：“怪”。這類學(xué)生思維方式“與眾不同”，狂躁，攻擊性或者憂郁多疑，自殘。這類問題比較難處理，因?yàn)橥彝ズ屯杲?jīng)歷相關(guān)，老師工作要慎重，以防守為主，注意溝通方式和對其他同學(xué)的提醒教育。避免太過主動(dòng)而適得其反。 ④品德型問題生：“壞”。這類學(xué)生不是簡單的“淘氣頑皮”，而是邪氣。打架搶劫，偷竊錢財(cái)，不少人屬于“邊緣生”，價(jià)值觀有問題，一只腳已踏入社會，與不良的社會分子有關(guān)。這類學(xué)生對老師本人的社會經(jīng)驗(yàn)和戰(zhàn)斗能力要求較高，盡量以穩(wěn)定班級大局為主，穩(wěn)住學(xué)生，不激化矛盾。當(dāng)然必要時(shí)需給予紀(jì)律處分，甚至聯(lián)合公安等機(jī)構(gòu)。
⑤“好學(xué)生”型問題生：“駭”。這類學(xué)生可能具有“雙重人格”，“兩面派”或者抗挫能力差，突然受刺激而爆發(fā)出來，做出極端行為讓人百思不得其解。教育好學(xué)生關(guān)鍵在于不過分捧高他們，讓他們學(xué)會接受真實(shí)的自我，發(fā)現(xiàn)苗頭，預(yù)防其崩潰，特別是出事后要讓他們休息一段時(shí)間放松自己。
以上是王老師的研究分類，不僅僅說內(nèi)容予人啟發(fā)，更重要的是能讓我更清晰的看清學(xué)生存在的“問題”，進(jìn)而才有可能對癥治療。
教育是一門藝術(shù)更是一門科學(xué)，對每一個(gè)學(xué)生的教育應(yīng)該是潤物無聲、文火慢燉的過程，沒有哪一種教育方式可以立竿見影，都是需要時(shí)間的。教育問題學(xué)生，需要的不僅僅是愛心和耐心，更重要的是智慧，遇到問題要先問“為什么”，再問“怎么辦”，進(jìn)而對癥下藥。用有效的方法和策略指導(dǎo)教育教學(xué)工作，讓教育達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的良好效果。
《問題學(xué)生診療手冊》讀后感11
初次閱讀《問題學(xué)生診療手冊》時(shí)，我覺得寫的還挺通俗易懂的，也比較切合我們的教學(xué)實(shí)際，于是我就認(rèn)真地讀了起來。細(xì)細(xì)品讀之后，了解到王老師從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、道德三大問題入手，剖析了問題學(xué)生的種種表現(xiàn)及對應(yīng)采取的策略。書中既不是單純地提供案例講解，也不是純粹的理論剖析，而是把所有的問題進(jìn)行有機(jī)分類，然后從問題學(xué)生的表現(xiàn)入手，透過問題的現(xiàn)象，引導(dǎo)我們發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)。這樣讀起來，就好像我們也親身在面對問題學(xué)生一樣，有一種身臨其境的感覺，同時(shí)，看了王老師的高明策略，也會激發(fā)我們思維的火花。
讀完這本凝聚著經(jīng)典書籍，我從中收獲一些啟發(fā)。如：教育不能沒有愛，教育又不能僅僅依靠愛。曾幾何時(shí)，我們的一些專家提出了這樣的口號：沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師。持這種觀點(diǎn)的專家認(rèn)為，我們的教育出現(xiàn)問題，主要是由于教師缺乏愛心，沒有用心去感化學(xué)生。是呀，正如著名教育家丏尊所說：“教育之沒有愛，正如池塘之沒有水一樣，沒有水不能稱其為池塘，同樣，沒有愛，也就沒有教育�！蔽覀兠鎸Φ氖亲鎳男乱淮�，是社會主義的建設(shè)者和接班人，而他們更是一群天真爛漫的孩子，他們需要老師的愛。我們的老師在處理問題的時(shí)候，要給予學(xué)生更多的理解和關(guān)懷，用愛心喚醒他們懵懂的心靈。然而，事實(shí)真的如此嗎？對那些問題學(xué)生，僅僅依靠教師的愛就能解決問題嗎？答案是否定的。在面對問題學(xué)生的時(shí)候，也許我們更需要的是一種思維的方法，一種解決問題的策略，而不是一味地用愛來遷就學(xué)生，“哄”學(xué)生。
從見到韓博的第一眼，就討厭他眼睛里所表現(xiàn)出的那種不屑�？墒�，當(dāng)他一個(gè)人靜悄悄的坐在教室的最后一個(gè)角落時(shí)，我的心里還是很不是滋味的`。畢竟他只是個(gè)10 歲的孩子。我想幫助這個(gè)孩子。
只是沒有想到自己的愛心行動(dòng)施展起來會如此困難，他的個(gè)性就算是捧個(gè)火盆也會被他澆滅的，因?yàn)樗麖牟活I(lǐng)情。他是孤僻的，學(xué)習(xí)又是班里最差的，我有時(shí)候真是想放棄他，因?yàn)樗偸亲屛矣蟹N挫敗感。當(dāng)然，不僅僅是我，班里其他學(xué)生也不能理解：他會扔掉別人遞過來的筆記；會拒絕別人伸出的友誼之手；會在某人最傷心的時(shí)候，幸災(zāi)樂禍的偷笑……
一個(gè)月過去了，我也很無奈，沒有其他辦法了，我無法得知他心里的真正想法，因?yàn)樗麖牟辉敢舛嗾f一句話。那么就這么放任自流嗎？時(shí)間一晃就過去了，他還是一如既往，不愿意搭理任何人。雖然在一個(gè)班級里學(xué)習(xí)和生活，但是大家卻形同陌路，同學(xué)們也不怎么愿意和他一起玩耍，他是個(gè)被遺忘的人。
那天我有事耽擱了回家的時(shí)間，在離校前習(xí)慣性的又走到教室，看看學(xué)生是不是都按時(shí)回家了。可是我見到了讓我吃驚的一幕：他一個(gè)人在教室里為已經(jīng)回家的學(xué)生擺桌子，放凳子，最后還把講桌整理的井井有條，干干凈凈。他的那種認(rèn)真虔誠的態(tài)度，讓我落淚。我注意到他做這些事情的時(shí)候，面露微笑，他很快樂，不忍心打破這份寧靜，悄悄離開。一直都覺得他是個(gè)旻頑不化的孩子，現(xiàn)在看看是我錯(cuò)了，是我的看法太為狹窄。以后的日子，我上課總是多看他幾眼，不管他察覺到?jīng)]有，我都要把這樣的鼓勵(lì)送給他，在我的暗示下，其他孩子也漸漸地愿意和他接近了。時(shí)不時(shí)的還可以看見他臉上天真的笑容。
直到現(xiàn)在，他的學(xué)習(xí)還不怎么好，但他已經(jīng)愿意來背書了，作業(yè)也能夠按時(shí)完成，他在竭盡全力的努力著。他的朋友也越來越多，這點(diǎn)我一點(diǎn)也不好奇，因?yàn)樗旧砭褪莻�(gè)心地善良的孩子。我相信在不久的將來，他會越來越好。
十幾年的教學(xué)生涯中，我摸索著，感動(dòng)著。今年的教師節(jié)，我剛走進(jìn)教室就看見講桌上擺著各種各樣的卡片、鮮花、小禮品……我知道，這是學(xué)生對我節(jié)日的祝福。我的心被幸福裝得滿滿的。
正當(dāng)我滿心歡喜地要打開這些禮物時(shí)，又一張漂亮的音樂賀卡出現(xiàn)在我面前，抬頭一看，是郭旺。這個(gè)去年我一味斥責(zé)，從來沒給過好臉色的孩子。今年竟然有心送我一張賀卡，我真是既感動(dòng)又慚愧。
郭旺是一個(gè)出了名的問題學(xué)生。每年的升班都是所在年級班主任在恐懼的事情。打架、欺負(fù)低年級小同學(xué)、擾亂課堂秩序都是他的“拿手好戲”。只不過，老師慘了。天天跟在后面處理他的“豐功偉績”，真是煩不勝煩。只可惜，避之不及，去年還是進(jìn)了我們班。這孩子長得很白凈，眼睛大大的，看上去真招人喜歡。誰曾想，從他進(jìn)班，我就在也沒安生過：家長親自來告狀的、學(xué)生跑著來哭訴的、其他老師來找的……，有時(shí)候我真是恨得咬牙切齒。批評、談心、講道理都是白費(fèi)唇舌，最后干脆不再多搭理他，放任自流。只要他不妨礙我正常的教學(xué)，我也不跟他說話。就這樣在我及其漠然的態(tài)度中，一年過去了，他也升入了新的班級。新學(xué)期里，我又投入了忙碌的教學(xué)生活，校園里的偶爾碰面會讓我記起這個(gè)讓我頭痛不已的學(xué)生，沒想到，他會在教師節(jié)里細(xì)心地給我?guī)硪环葑８！?/p>
看著賀卡，我的心里真是五味雜陳。這將是今后我教育生涯上的一個(gè)警示——不要放棄任何一個(gè)問題學(xué)生。對待他們，我們需要細(xì)心、有耐心和有愛心。不要怕學(xué)生犯錯(cuò)誤，對犯錯(cuò)誤的學(xué)生，關(guān)鍵是看學(xué)生有沒有承認(rèn)錯(cuò)誤的勇氣和改正錯(cuò)誤的決心。不要怕反復(fù)，因?yàn)橐淖円粋�(gè)人的習(xí)慣很難，不是一天兩天就可以改變的。對比較嚴(yán)重的“問題學(xué)生”就應(yīng)該反復(fù)抓，抓反復(fù)。只要我們注意遵循教育的規(guī)律，一定會取得較好的教育效果。
遇到問題學(xué)生該如何處理呢？要先穩(wěn)住事態(tài)，有些時(shí)候可能只是為了一點(diǎn)面子問題，或者是老師帶著一點(diǎn)偏見，容易將簡單的問題復(fù)雜化，學(xué)生沖動(dòng)，導(dǎo)致教師更加激動(dòng)，教師需要學(xué)會自己給自己搭臺階，找退路，但這不是說不教育，而是讓自己在冷靜的狀況下進(jìn)行教育工作。在了解學(xué)生的情況時(shí)，學(xué)會觀察，但不能迷信自己的眼睛，教師和學(xué)生的接觸都是在正式場合，而學(xué)生性格的最真實(shí)的表現(xiàn)，往往都是在非正式場合看的更清楚。對這一點(diǎn)也有感觸，一些學(xué)生會搞點(diǎn)小聰明，在老師面前表現(xiàn)的好，私下里又是另外一種狀況，所以平時(shí)很難看到她出現(xiàn)的問題，但經(jīng)過多方面的了解，對這個(gè)學(xué)生有了一定的認(rèn)識，找出問題的根源，當(dāng)我們對學(xué)生有了正確的認(rèn)識才可能有針對性的做好指導(dǎo)、教育工作。看了書中的例子，能認(rèn)識到教師的不恰當(dāng)?shù)淖龇ǎ锌赡苡绊憣W(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活。這本書還有很多學(xué)生問題的分析和解決辦法，有一些內(nèi)容也主要是供我們參考，還是要具體問題具體分析，但書中的內(nèi)容很值得學(xué)習(xí)和借鑒。
《問題學(xué)生診療手冊》讀后感12
因?yàn)樽x過王曉春老師的《問題學(xué)生診療手冊》，這本書打開了我在班主任管理工作中的又一扇窗戶，書中的許多觀點(diǎn)于我而言猶如醍醐灌頂，有了這本書中相關(guān)理論知識的積淀，所以在此共讀王老師的《問題學(xué)生診療手冊》的時(shí)候，很容易理解，很有共鳴，也更容易上手操作。下面我重點(diǎn)就幾個(gè)最有感觸的地方談一談自己的讀書感受。
問題生不等于“有問題的學(xué)生”
一直以來，提到“問題生”三個(gè)字，我們通常想到的是那些成績不好還一個(gè)勁兒的給老師惹麻煩的學(xué)生，尤其是那些不遵守紀(jì)律成天惹是生非的孩子。你說成績不好吧，不要緊，智力多元化，三百六十行，行行出狀元，不是每個(gè)孩子都能走讀書這條道路，可是最基本的校紀(jì)班規(guī)都不能遵守，我就不能容忍了，這不是智力因素，這是態(tài)度問題。所以長期以來我容易跟這種類型的學(xué)生較勁，結(jié)果通常是兩敗俱傷，彼此滋長著“看不慣你，但又干不掉你”的無力感。其實(shí)這叫“一個(gè)問題沒有解決又出第二個(gè)問題”。其實(shí)我想說的是，剛剛這些孩子是問題生，這點(diǎn)沒錯(cuò)，可是他們不是問題生的全部，是狹義上的問題生。讀了這本書，我才明白，有些學(xué)習(xí)成績非常優(yōu)秀的孩子也有可能是問題生。王老師在書中對問題生下了個(gè)定義，問題生指的是品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、心理方面，存在較為嚴(yán)重的.問題，而且用常規(guī)手段不能解決其問題，需要進(jìn)行個(gè)案診療的學(xué)生，并將問題生概括為五大類，即行為習(xí)慣型、厭學(xué)型、心理型、品德型以及“好學(xué)生”型問題生。對于問題生的確定需要、很強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)性、情境性，如何引導(dǎo)其改正不足則更加需要教育智慧來具體問題具體分析。每一種類型的問題生我們采取的手段方法都是不一樣的。在這五種問題生里面，比較適合采用懲罰的辦法只有行為習(xí)慣型和品德型的問題生，比如教育厭學(xué)型問題生就不適合用懲罰的辦法，尤其罰抄作業(yè)、罰背書等方式。再比如有些厭學(xué)型問題生，其實(shí)他們除了學(xué)習(xí)不太好之外，其他方面可都沒有大的問題，有的甚至在紀(jì)律、班級管理方面表現(xiàn)得非常優(yōu)秀。這讓我聯(lián)想到《個(gè)案診療》中的科學(xué)歸因，這需要教育智慧，也是我另一個(gè)比較深的感悟。
用教育之利刃科學(xué)歸因
著名教育家李鎮(zhèn)西這樣評價(jià)這本書：“沒有愛就沒有教育，這是真理；有了愛，也不等于有了教育，這也是真理。前者告訴我們，教育的前提條件之一是對孩子的愛；后者提醒我們，教育僅僅靠愛是不夠的，教育還需要智慧。本書有分析，但不是抽象的談理論；有案例；但不是單純的講故事。他用教育科學(xué)之利刃，冷靜而理智地解剖著我們幾乎每天都會遇到的一個(gè)個(gè)教育難題�！弊鳛榘嘀魅�，尤其是小學(xué)班主任，我們經(jīng)常被學(xué)生那些層出不窮的“剪不斷，理還亂”的事情弄得焦頭爛額，跟他們循循善誘，動(dòng)之以情，曉之以理，可是卻沒有說到理論上該有的效果，為什么呢？明明在班級管理中沒有不盡心的地方，怎么事態(tài)的發(fā)展總是不盡如人意，甚至事與愿違、吃力不討好？因?yàn)槿鄙俳逃爸腔邸痹趯Υ龑W(xué)生問題上缺少科學(xué)歸因與反思。
回想自己在處理班級事務(wù)的時(shí)候，有時(shí)候?yàn)榱吮M快解決問題，粗暴地采用“快刀斬亂麻”的方式，將犯錯(cuò)誤的學(xué)生或者先犯錯(cuò)的訓(xùn)一頓，學(xué)生當(dāng)時(shí)可能表現(xiàn)出后悔到痛哭流涕的神色，又是道歉又是保證，他真的認(rèn)識到錯(cuò)在哪里了嗎？我們自己心里其實(shí)明鏡一般，大多數(shù)時(shí)候未必如此，認(rèn)錯(cuò)的孩子有可能只是害怕或者出于對老師的畏懼。問題生出了問題，我們的第一反響太重要了，它決定著我們后來行動(dòng)的方向。當(dāng)我們想要“快到斬亂麻”的時(shí)候，其實(shí)我們真正在意的只是“快”，而一件事情一旦我們注重速度，那么勢必就不再計(jì)較質(zhì)量和效果。于處理學(xué)生問題而言，我們就關(guān)注不到細(xì)節(jié)。
更有甚者，因?yàn)楫?dāng)事的孩子給你的既往印象實(shí)在太差，血?dú)庖簧项^，將事態(tài)嚴(yán)重化。事后想起，假設(shè)當(dāng)時(shí)能控制住自己的情緒，將問題前后分析清楚，將學(xué)生的狀況搞清楚，，理解學(xué)生為什么會這樣做，如何采取有效措施使學(xué)生不再犯錯(cuò)，這才是最重要的，否則只能像王老師所講的——這樣的“教育永遠(yuǎn)不會走向科學(xué)，只能停留在最一般化的管理階段，而且會越來越行不通�！边@一點(diǎn)上我非常信服王老師的關(guān)電腦見解，問題學(xué)生診療的正確思
路，先問“為什么”，而不是“”怎么辦”。
在實(shí)踐中運(yùn)用、反思
雖然說《問題學(xué)生診療手冊》給了我們應(yīng)對學(xué)生問題的有效武器，王曉春老師也在書中多次提到，雖然給問題學(xué)生分了類，但也只能提供參考，具體問題還要具體分析。如果我們的學(xué)習(xí)僅僅停留在書本中的問題學(xué)生分類和機(jī)械應(yīng)對上，大概率不可能真正做到學(xué)以致用，不可能在實(shí)踐中運(yùn)用書中的方法，提升自己處理學(xué)生問題的能力。因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，每個(gè)問題也都有自己的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)理論的最終目的在于實(shí)踐運(yùn)用，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)所得，才能內(nèi)化、發(fā)揚(yáng)。
《問題學(xué)生診療手冊》讀后感13
結(jié)束了忙碌的20xx年，1個(gè)月的假期終于可以靜下心來做一些自己想做又沒時(shí)間去做的事。期間閱讀了王曉春老師的《問題學(xué)生診療手冊》，從中得到了很多啟發(fā)。對于我來說，學(xué)校里的各種刺兒頭確實(shí)是非常的難纏。尤其是體育課又是在操場這樣開放的環(huán)境，對學(xué)生的管理又帶來了很多不確定因素。怎樣能保持對學(xué)生的控制而又保證學(xué)生得到充足的體育活動(dòng)時(shí)間，一直是我腦袋犯愁的事情，尤其是對于一年級的小朋友。
通過認(rèn)真閱讀了這本書，我清楚的認(rèn)識到，往往我對學(xué)生的認(rèn)識，其實(shí)并不是客觀的`，而更多的帶有主觀化、情緒化。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，更多的反應(yīng)是指責(zé)，想用強(qiáng)硬的手段制止學(xué)生。但這樣的管教往往都治標(biāo)不治本，學(xué)生的壞毛病還會不斷的出現(xiàn)。一些學(xué)生，我對他其實(shí)并不了解，卻自以為是覺得很了解他，導(dǎo)致了對他們采取了一些不適當(dāng)?shù)慕逃�，也不利于孩子的健康成長。對于一年級孩子，首先應(yīng)該先充分的了解他，包括家庭，習(xí)慣，喜好等等，尤其是對于那些問題學(xué)生，首先應(yīng)該了解他們的心理特征，找出他們出現(xiàn)問題的直接原因。通過采取不同的策略來應(yīng)對不同的學(xué)生。這就促使我要在新的學(xué)期要對我的學(xué)生更有耐心才能充分摸透他們。課下多與班主任老師溝通，了解學(xué)生的一些日常情況，生活習(xí)慣，從而找出一些可能會導(dǎo)致其出現(xiàn)問題的因素，從而對癥下藥。我總結(jié)了3個(gè)不要與3個(gè)要，就是不要急于定論，不要急于指責(zé)，不要以暴制暴；要先了解情況，要對癥下藥，要講清道理。
根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，我主要對學(xué)生頂撞老師，嚴(yán)重的小說小動(dòng)，不注意聽講進(jìn)行了仔細(xì)的閱讀。我發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)生犯同樣的錯(cuò)誤，其原因可能是完全不同的。就比如學(xué)生上課不老實(shí)，總亂動(dòng)來說吧，這又分好幾種情況。有由于聽不懂的，有早就會了的，有沒有規(guī)則意識的，有自控能力差的，還有一種叫動(dòng)覺學(xué)習(xí)的。對于他們的教育方式就必須要有不同。對于沒有規(guī)則意識的孩子，首要目的是要讓其了解規(guī)則遵守規(guī)則，而對于自控能力差的學(xué)生，他們了解應(yīng)該怎樣去做，卻不能控制自己的行為，所以教育他們的首要目的是幫助他們培養(yǎng)自我控制的能力。如果對于兩種孩子的教育方式互換，就不能從根本上起作用了。
新學(xué)期即將開始，我已做好準(zhǔn)備與那幾個(gè)小滑頭打持久戰(zhàn)，對于問題要靜下心，仔細(xì)分析找出解決方法。沖動(dòng)與永遠(yuǎn)都是最可怕的魔鬼。只有耐心才能磨平尖銳的棱角。
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《問題學(xué)生診療手冊》讀后感14
一般說來，雖然我是名老師，但是不大愿意看教師專業(yè)相關(guān)的書籍。一來很多“專家”沽名釣譽(yù)，空談理論，不懂一線教師的“苦”。二來每個(gè)老師碰到的學(xué)生都不一樣，時(shí)間、地點(diǎn)、事件、人物都不同，很難借用專家們的方法。
但最近忽覺自己的確缺乏理論學(xué)習(xí)，買了幾本書，關(guān)于教學(xué)的，德育的，班級管理的，還有這本“問題學(xué)生診療”的。這本書是北京王曉春老師的著作，看完，受益匪淺，頓覺自己見識淺薄，看問題太簡單粗暴。倒不是說王老師提供了多好的方法，而是王老師思考問題的方式對我觸動(dòng)很大。
1、學(xué)會研究學(xué)生，尤其是對問題生的研究和診療。
什么是“問題生”？王老師認(rèn)為，問題生不等于“有問題的學(xué)生”，而是指品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、心理等方面存在較為嚴(yán)重的問題，且用常規(guī)教育手段不能解決，需要進(jìn)行個(gè)案診療的學(xué)生。當(dāng)然，王老師不主張?jiān)诙x上過分較真。
通常，在我看來，學(xué)生的分類很簡單，一種看成績：成績好，中等和成績差。另一種是看性格：內(nèi)向（安靜老實(shí)默默無聞）和外向（開朗活潑或者吵鬧型）。遇到個(gè)別“刺頭”或者“出問題”的學(xué)生，來一個(gè)解決一個(gè)，工作很被動(dòng)，從未去想過問題學(xué)生大概有哪幾種，分別有什么特點(diǎn)以及有哪些比較好的處理方法和需要注意的事項(xiàng)。
王曉春老師將問題生主要分成了五大類：
�、傩袨榱�(xí)慣型問題生：“懶”。這一類學(xué)生突出表現(xiàn)在行為習(xí)慣方面，比如違反班級紀(jì)律，沒有禮貌，馬虎，遲到早退，一般沒有品德問題，只是愛惹“麻煩”。教育這類學(xué)生，忌眉毛胡子一把抓，什么都得改正。只需要抓破壞性最大的還有糾正起來容易見效的毛病。逐一進(jìn)步，不求立竿見影。
習(xí)慣問題根源一般在家庭，我和同行老師們一致認(rèn)為“問題學(xué)生一般問題在家”。所以爭得家長的配合很重要。
�、趨拰W(xué)型問題生：“怠”。這類學(xué)生品德也沒多大問題，只是不愛學(xué)習(xí)，一談學(xué)習(xí)就煩。不喜歡聽課，不寫作業(yè)。這類學(xué)生不適合用懲罰的辦法，尤其是學(xué)習(xí)懲罰，比如罰抄，只會讓學(xué)生更厭惡學(xué)習(xí)。關(guān)鍵是要找到厭學(xué)的原因，背景知識問題還是智力問題，基礎(chǔ)差還是學(xué)習(xí)類型不適應(yīng)（比如喜歡交流型學(xué)習(xí)，不喜歡被動(dòng)聽講）。知道原因，才能知道怎么鼓勵(lì)和給予信心、學(xué)習(xí)成就感。
③心理型問題生：“怪”。這類學(xué)生思維方式“與眾不同”，狂躁，攻擊性或者憂郁多疑，自殘。這類問題比較難處理，因?yàn)橥彝ズ屯杲?jīng)歷相關(guān)，老師工作要慎重，以防守為主，注意溝通方式和對其他同學(xué)的提醒教育。避免太過主動(dòng)而適得其反。
④品德型問題生：“壞”。這類學(xué)生不是簡單的“淘氣頑皮”，而是邪氣。打架搶劫，偷竊賭博，不少人屬于“邊緣生”，價(jià)值觀有問題，一只腳已踏入社會，與不良的社會分子有關(guān)。這類學(xué)生對老師本人的社會經(jīng)驗(yàn)和戰(zhàn)斗能力要求較高，盡量以穩(wěn)定班級大局為主，穩(wěn)住學(xué)生，不激化矛盾。當(dāng)然必要時(shí)需給予紀(jì)律處分，甚至聯(lián)合公安等機(jī)構(gòu)。
⑤“好學(xué)生”型問題生：“駭”。這類學(xué)生可能具有“雙重人格”，“兩面派”或者抗挫能力差，突然受刺激而爆發(fā)出來，做出極端行為讓人百思不得其解。教育好學(xué)生關(guān)鍵在于不過分捧高他們，讓他們學(xué)會接受真實(shí)的自我，發(fā)現(xiàn)苗頭，預(yù)防其崩潰，特別是出事后要讓他們休息一段時(shí)間放松自己。
以上是王老師的研究分類，不僅僅說內(nèi)容予人啟發(fā)，更重要的是刺激我自己要去學(xué)會思考和研究。
2、遇到問題，多種假設(shè)，找到真正原因，對癥下藥。
舉個(gè)例子，老師總會遇到不寫作業(yè)，不交作業(yè)的學(xué)生。那么通常情況下，老師都會認(rèn)為是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題，懶，不學(xué)，只顧眼前玩樂。而在王老師的書里，他給我們分析了學(xué)生不做作業(yè)背后可能隱含的六七種原因。
還有學(xué)生頂撞老師，早戀，迷戀網(wǎng)絡(luò)，不聽課等十幾個(gè)專案研究，每個(gè)專案（問題）背后都有可能隱藏著n條緣由。教師要做的不是憑主觀意愿下判斷，而是去調(diào)查分析，從而真正去幫助學(xué)生怎么克服問題或減弱問題嚴(yán)重程度。
在我看到一個(gè)專案問題背后竟然能分析出十幾條原因時(shí)，我的內(nèi)心是有受到?jīng)_擊的。王老師的分析有實(shí)際的情感因素，也有科學(xué)合理的智力因素分析。這種“琢磨”精神的確值得我去學(xué)習(xí)。
3、教師是人非神，不對自己定位太高，奢望完美解決問題。
從問題生的`分類和嚴(yán)重程度來看，有些問題已經(jīng)不是教師一人之力能夠解決的了，尤其是品德和心理型問題生。改變一個(gè)人的價(jià)值觀和心理很難很難，這個(gè)時(shí)候，我覺得王老師說的話太對了。教師應(yīng)該以“穩(wěn)住大局”，“維持得住”“消極防守”等策略為主，不要對學(xué)生甚至于對自己期望值過高，容易造成“失敗感”和“反效果”。
在本書中，另有一段話，我印象很深。大意是：問題生只是教師工作對象的一小部分，我們老師通常都被問題生“牽著鼻子走”，花費(fèi)大量精力在管理問題學(xué)生身上，而沒有真正把時(shí)間和精力花在教育教學(xué)的研究和提升上以及其他大多數(shù)學(xué)生身上。
說來真心慚愧，我就是這類教師和班主任，總感覺“管理”占據(jù)我太多時(shí)間，和問題學(xué)生的“較勁”太多，教育教學(xué)呢？自身專業(yè)素質(zhì)呢？應(yīng)該改過來了，把更多時(shí)間投入到教學(xué)水平的提升和其他學(xué)生身上，也許反而能促進(jìn)班級良好的學(xué)習(xí)氛圍建設(shè)，減少問題生問題吶。
4、為人師，勿計(jì)較太多，“事實(shí)第一，態(tài)度第二”。
在“頂撞老師”這塊專案上，王曉春老師說教師應(yīng)該堅(jiān)持“事實(shí)第一，態(tài)度第二”。不要抓住學(xué)生一時(shí)氣憤下的不當(dāng)言語和不禮貌態(tài)度不放，而是要重點(diǎn)關(guān)注事實(shí)，理清事實(shí)，就事論事，讓學(xué)生“心服口服”。
這話讓我開始反思自己，我也曾生悶氣，覺得“寒心”，就因?yàn)閷W(xué)生態(tài)度不好。如果說，當(dāng)我們懷著“研究”的目光看待學(xué)生，去思考分析為什么他們態(tài)度不好，背后的事實(shí)才是需要我們冷靜去核對的重點(diǎn)，克服了背后的困難，學(xué)生才會“心悅誠服”，做錯(cuò)了才能真誠道歉，態(tài)度自然不再是問題了。
《問題學(xué)生診療手冊》讀后感15
在我6年的教書生涯里，我思考的問題無非就是怎樣把每個(gè)知識點(diǎn)講的很清楚透徹，怎樣盡量讓每個(gè)孩子在我的課堂上不講小話不睡覺諸如此類的比較基本的問題。我還從來沒有思考過作為一個(gè)科任老師的我在遇到問題學(xué)生的時(shí)候需要我做什么。在閱讀王曉春老師的這本書時(shí)，我有所啟發(fā)。作為科任老師在遇到問題學(xué)生時(shí)，更側(cè)重的應(yīng)該是維持。一個(gè)優(yōu)秀的科任老師可能會因?yàn)檎n講得好，吸引學(xué)生，許多問題就會消解更有利于班主任工作的進(jìn)行。
在教學(xué)過程中我也遇到過一些問題，結(jié)合王老師的一些理論和方法簡單談下我的心得。
我們班上就有個(gè)學(xué)生，經(jīng)常喜歡在我上課的時(shí)候公開跟我對話提出質(zhì)疑而且有的時(shí)候態(tài)度還很強(qiáng)硬，之前我會占用大家的時(shí)間來解決他一個(gè)人的問題，后來發(fā)現(xiàn)這樣做會引起其他同學(xué)的反感。后來我就直接無視他，繼續(xù)講課，我發(fā)現(xiàn)問題并沒有解決，他課堂上公開跟我對話的毛病沒有改掉。后來在閱讀這本書的過程中我找到了解決辦法，課上我跟他說“你的問題，課下再說�，F(xiàn)在我要為大多數(shù)學(xué)生講課，不能只跟你一個(gè)人理論”，開始他還是會嘀咕兩句，后來我課后會去找他解決他課上提的問題。這樣反復(fù)幾次之后，他在課堂上的表現(xiàn)好多了，有的時(shí)候還是會偶爾質(zhì)疑一下但是會被我一個(gè)眼神給壓下去。
還有一件事情我還有點(diǎn)自責(zé)的，當(dāng)時(shí)我如果懂得更多會不會給他提供一些幫助，事情結(jié)果可能會不一樣。去年我的`一個(gè)學(xué)生跟班主任以及其他老師發(fā)生一些沖突，我疑惑的是在我眼里為什么他跟別人口中的不一樣，我眼中的他是一個(gè)很可愛就是有點(diǎn)淘氣的小孩子。了解了一下當(dāng)時(shí)的情況，這個(gè)孩子當(dāng)時(shí)發(fā)大脾氣是因?yàn)榘嘀魅慰吹剿碜粤?xí)講話，他跟我說就是在借資料，如果當(dāng)時(shí)老師先詢問，而不是審問，多聽他講下原因，稍加訓(xùn)誡應(yīng)該可以解決問題。當(dāng)時(shí)老師可能有些激動(dòng)沒有控制好，動(dòng)了手，也因此激怒了他，事情才向不可控制的方向發(fā)展。學(xué)習(xí)了王老師在問題學(xué)生教育的中策如何實(shí)施，我想以后如果我遇到類似事情我就知道該怎么辦了。先穩(wěn)住事態(tài)，不急于作是非判斷和道德歸因，先問問“為什么”，情況了解清楚了之后再做診斷。后來，雖然換了班主任，但還是因?yàn)橐恍┦虑榘l(fā)生了沖突轉(zhuǎn)學(xué)了。后來他有跟我短信聯(lián)系，說新的老師都挺喜歡他的，成績也有所提高。書中說道學(xué)生是否屬于問題生，與老師的個(gè)性和能力也有關(guān)系，到底什么是問題生，要一個(gè)絕對客觀的標(biāo)準(zhǔn)是比較困難的。
不完成作業(yè)的問題，我也很頭疼，哪怕是高三了依然有這樣的學(xué)生存在。王老師的書中把不完成作業(yè)的原因進(jìn)行了一個(gè)分類。分門別類的給了解決方案，我覺得還蠻有用的。我分析了下我班上一個(gè)從來不交作業(yè)的學(xué)生，他就是成績還可以，嫌作業(yè)太小兒科。可能就是我的教學(xué)不適應(yīng)他的知識結(jié)構(gòu)，我發(fā)現(xiàn)他雖然不交作業(yè)，但是自己有買資料在學(xué)習(xí)，平時(shí)也會問我問題，上課也有聽講。我以后不再對他較真了，不能片面的要求學(xué)生適應(yīng)我的教學(xué)。
王老師在介紹每一種問題學(xué)生的問題的時(shí)候，都在要求我們要冷靜的思考，要仔細(xì)的觀察，去了解關(guān)愛我們的學(xué)生。教育是潤物無聲、文火慢燉的過程，沒有哪一種教育方式可以立竿見影，都是需要時(shí)間的。教育問題學(xué)生，需要的不僅僅是愛心和耐心，更重要的是智慧，遇到問題要先問“為什么”，再問“怎么辦”，進(jìn)而對癥下藥。用有效的方法和策略指導(dǎo)教育教學(xué)工作，讓教育達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的良好效果。
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