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《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的55個(gè)細(xì)節(jié)》讀后感
當(dāng)品讀完一部作品后，相信大家都增長(zhǎng)了不少見聞，不能光會(huì)讀哦，寫一篇讀后感吧。那么你真的懂得怎么寫讀后感嗎？下面是小編為大家收集的《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的55個(gè)細(xì)節(jié)》讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
隨著新課程改革的深入，新課程理念正被越來(lái)越多的教師所接觸和理解，幾乎可以說(shuō)所有的教師尤其是中小學(xué)教師都有意識(shí)地把新課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為滲透到課堂教學(xué)中去，但要說(shuō)新課程所倡導(dǎo)教學(xué)理念和思想完全被我們教師所接納并轉(zhuǎn)化為行為應(yīng)該說(shuō)尚需時(shí)日�？赡芙^大多數(shù)教師對(duì)新課程理念大多耳熟能詳，而事實(shí)上，我們的課堂、我們的教學(xué)在很多情況下是理念與行為想分離的。
讀了本書，印象比較深刻的有以下一問(wèn)題：
如“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題”
課堂活動(dòng)重表現(xiàn)、輕體驗(yàn)；有一位外國(guó)專家聽了中國(guó)一位特級(jí)教師的一堂無(wú)可挑剔的、非常順利的數(shù)學(xué)課說(shuō)：“我有一個(gè)疑問(wèn)：既然學(xué)生都懂了，我們還教什么？”簡(jiǎn)單的一句話，道出了現(xiàn)在的課堂尤其是公開課堂重表現(xiàn)的實(shí)質(zhì)。文中還例舉了其他的一些存在問(wèn)題：小組合作重形式、輕實(shí)質(zhì)；探究重執(zhí)行、缺思維；評(píng)價(jià)重結(jié)果、輕過(guò)程；書中提到一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的解題結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)答案不符，一定要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出解題思路，然后才能作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。而我們平常的可能因?yàn)闀r(shí)間較緊而忽略。
又如：以小組合作為代表的合作學(xué)習(xí)被教師們廣泛采用。那種人人參與、組織互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作常常有思維碰撞、火花閃現(xiàn)的課堂，能切實(shí)給人以享受和啟迪。實(shí)際教學(xué)中，我們可能僵化地理解合作學(xué)習(xí)，淺白地追求小組學(xué)習(xí)的形式。甚至有時(shí)將小組合作等同與小組討論，有的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有價(jià)值，有的合作學(xué)習(xí)缺乏深入自主和個(gè)體體驗(yàn)，有的合作時(shí)間不足、沒(méi)有反饋交流等，不一而足。
又如：課堂提問(wèn)是教師在組織、引領(lǐng)和實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中不可或缺的教學(xué)行為。有價(jià)值的提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果、增進(jìn)師生感情、活躍課堂氣氛以及激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能的基本控制手段。但是，有的課堂上是一問(wèn)到底，不可否認(rèn)，大量的問(wèn)題固然能帶動(dòng)學(xué)生積極思考，但數(shù)量過(guò)多，學(xué)生忙于應(yīng)付，根本就無(wú)暇思考。試問(wèn)，這樣能有多少收獲呢？
再如：隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，以增進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造才能為主要任務(wù)、以解決問(wèn)題為主題、以學(xué)習(xí)者自主活動(dòng)為主要方式的探究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂實(shí)踐、探討的熱點(diǎn)。但卻發(fā)現(xiàn)其中問(wèn)題多多，亟待解決：如果整堂課事事探究，甚至?xí)r時(shí)探究，既沒(méi)有效率，也沒(méi)有必要；探究控制不好便變相成為由學(xué)生發(fā)現(xiàn)、選擇、決定，一切跟著學(xué)生走；只重過(guò)程，忽視結(jié)果…
書中提到的三不要四要讓我印象深刻：不要什么培訓(xùn)時(shí)的感覺(jué)很好，也不要觀摩時(shí)的感覺(jué)很好，更不要教學(xué)時(shí)的感覺(jué)很好；要的是回到課堂還是會(huì)操作，要的是學(xué)生的感覺(jué)很好，要的是學(xué)生學(xué)有所獲，要的是不走樣的體現(xiàn)學(xué)生主體理念與行為的有效融合。是不是可以這樣理解：我們需要不斷關(guān)注學(xué)生，將學(xué)生作為自己教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)；需要不斷學(xué)習(xí)，將學(xué)生的全面發(fā)展作為自己的第一需要；需要不斷反思，將反思作為自己的必修課；需要不斷關(guān)注細(xì)節(jié)，將細(xì)節(jié)作為一個(gè)成功教師的基本視角。從某種意義上說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)是由一個(gè)一個(gè)的細(xì)節(jié)構(gòu)成的。細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧，所以，成功的教學(xué)必定離不開對(duì)細(xì)節(jié)的研究與雕琢。
最后用一位名人話來(lái)結(jié)束讀了本書的體會(huì)：一個(gè)教師應(yīng)該：“一點(diǎn)上知道一切，一切上知道一點(diǎn)”通過(guò)自己不斷的學(xué)習(xí)反思，努力使自己成為或更靠近學(xué)科專業(yè)上的行家，同時(shí)不自傲不自封，終身學(xué)習(xí)，變有限的“一桶水”為不盡的“長(zhǎng)流水”。
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