讀《問題學(xué)生診療手冊(cè)》有感
認(rèn)真讀完一本著作后，你心中有什么感想呢？是時(shí)候靜下心來好好寫寫讀后感了。那么我們?cè)撛趺慈懽x后感呢？以下是小編為大家整理的讀《問題學(xué)生診療手冊(cè)》有感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
讀《問題學(xué)生診療手冊(cè)》有感1
在我6年的教書生涯里，我思考的問題無非就是怎樣把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講的很清楚透徹，怎樣盡量讓每個(gè)孩子在我的課堂上不講小話不睡覺諸如此類的比較基本的問題。我還從來沒有思考過作為一個(gè)科任老師的我在遇到問題學(xué)生的時(shí)候需要我做什么。在閱讀王曉春老師的這本書時(shí)，我有所啟發(fā)。作為科任老師在遇到問題學(xué)生時(shí)，更側(cè)重的應(yīng)該是維持。一個(gè)優(yōu)秀的科任老師可能會(huì)因?yàn)檎n講得好，吸引學(xué)生，許多問題就會(huì)消解更有利于班主任工作的進(jìn)行。
在教學(xué)過程中我也遇到過一些問題，結(jié)合王老師的一些理論和方法簡單談下我的心得。
我們班上就有個(gè)學(xué)生，經(jīng)常喜歡在我上課的時(shí)候公開跟我對(duì)話提出質(zhì)疑而且有的時(shí)候態(tài)度還很強(qiáng)硬，之前我會(huì)占用大家的時(shí)間來解決他一個(gè)人的問題，后來發(fā)現(xiàn)這樣做會(huì)引起其他同學(xué)的反感。后來我就直接無視他，繼續(xù)講課，我發(fā)現(xiàn)問題并沒有解決，他課堂上公開跟我對(duì)話的毛病沒有改掉。后來在閱讀這本書的過程中我找到了解決辦法，課上我跟他說“你的問題，課下再說�，F(xiàn)在我要為大多數(shù)學(xué)生講課，不能只跟你一個(gè)人理論”，開始他還是會(huì)嘀咕兩句，后來我課后會(huì)去找他解決他課上提的問題。這樣反復(fù)幾次之后，他在課堂上的表現(xiàn)好多了，有的時(shí)候還是會(huì)偶爾質(zhì)疑一下但是會(huì)被我一個(gè)眼神給壓下去。
還有一件事情我還有點(diǎn)自責(zé)的，當(dāng)時(shí)我如果懂得更多會(huì)不會(huì)給他提供一些幫助，事情結(jié)果可能會(huì)不一樣。去年我的一個(gè)學(xué)生跟班主任以及其他老師發(fā)生一些沖突，我疑惑的是在我眼里為什么他跟別人口中的不一樣，我眼中的'他是一個(gè)很可愛就是有點(diǎn)淘氣的小孩子。了解了一下當(dāng)時(shí)的情況，這個(gè)孩子當(dāng)時(shí)發(fā)大脾氣是因?yàn)榘嘀魅慰吹剿碜粤?xí)講話，他跟我說就是在借資料，如果當(dāng)時(shí)老師先詢問，而不是審問，多聽他講下原因，稍加訓(xùn)誡應(yīng)該可以解決問題。當(dāng)時(shí)老師可能有些激動(dòng)沒有控制好，動(dòng)了手，也因此激怒了他，事情才向不可控制的方向發(fā)展。學(xué)習(xí)了王老師在問題學(xué)生教育的中策如何實(shí)施，我想以后如果我遇到類似事情我就知道該怎么辦了。先穩(wěn)住事態(tài)，不急于作是非判斷和道德歸因，先問問“為什么”，情況了解清楚了之后再做診斷。后來，雖然換了班主任，但還是因?yàn)橐恍┦虑榘l(fā)生了沖突轉(zhuǎn)學(xué)了。后來他有跟我短信聯(lián)系，說新的老師都挺喜歡他的，成績也有所提高。書中說道學(xué)生是否屬于問題生，與老師的個(gè)性和能力也有關(guān)系，到底什么是問題生，要一個(gè)絕對(duì)客觀的標(biāo)準(zhǔn)是比較困難的。
不完成作業(yè)的問題，我也很頭疼，哪怕是高三了依然有這樣的學(xué)生存在。王老師的書中把不完成作業(yè)的原因進(jìn)行了一個(gè)分類。分門別類的給了解決方案，我覺得還蠻有用的。我分析了下我班上一個(gè)從來不交作業(yè)的學(xué)生，他就是成績還可以，嫌作業(yè)太小兒科。可能就是我的教學(xué)不適應(yīng)他的知識(shí)結(jié)構(gòu)，我發(fā)現(xiàn)他雖然不交作業(yè)，但是自己有買資料在學(xué)習(xí)，平時(shí)也會(huì)問我問題，上課也有聽講。我以后不再對(duì)他較真了，不能片面的要求學(xué)生適應(yīng)我的教學(xué)。
王老師在介紹每一種問題學(xué)生的問題的時(shí)候，都在要求我們要冷靜的思考，要仔細(xì)的觀察，去了解關(guān)愛我們的學(xué)生。教育是潤物無聲、文火慢燉的過程，沒有哪一種教育方式可以立竿見影，都是需要時(shí)間的。教育問題學(xué)生，需要的不僅僅是愛心和耐心，更重要的是智慧，遇到問題要先問“為什么”，再問“怎么辦”，進(jìn)而對(duì)癥下藥。用有效的方法和策略指導(dǎo)教育教學(xué)工作，讓教育達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的良好效果。
讀《問題學(xué)生診療手冊(cè)》有感2
寒假期間，我閱讀了《問題學(xué)生診療手冊(cè)》一書。該書由北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所退休教師王曉春所著，書里總結(jié)了許多常見的學(xué)生問題，針對(duì)這些問題，作者作出了科學(xué)的分析、分類以及解決方案，結(jié)合案例給我們指出了切實(shí)可行的參考意見。全書分為三個(gè)部分：總論、專題研究、案例�？傉摰牟糠种饕U述什么是問題學(xué)生和問題學(xué)生的幾種類型，并詳細(xì)解說每種類型的特點(diǎn)。專題研究部分則以專題形式總結(jié)了一些問題學(xué)生的常見問題，并加以分析。比如：頂撞老師、經(jīng)常性遲到、同學(xué)沖突、不注意聽講、不完成作業(yè)、馬虎、偏科、說謊、早戀迷戀網(wǎng)絡(luò)等等。而案例部分主要選取作者在網(wǎng)上幫助教師答疑的片段，明確該采取的措施，既實(shí)用又透徹，讓人受益匪淺。
其實(shí)，但凡你從事教育工作，總能遇到幾個(gè)“問題學(xué)生”。老師往往要把一半，甚至更多的精力花在他們身上，然而收效甚微。在他們面前，常用的管理方式如表揚(yáng)、批評(píng)、評(píng)比等通通沒有效果，老師只能暗自嘆息、生悶氣。而這本書傳遞給我們的智慧，顯然為老師撥開云霧，指明方向。
首先，許多老師對(duì)于問題學(xué)生的認(rèn)知不夠準(zhǔn)確。問題學(xué)生并不是指存在問題的學(xué)生。王曉春老師認(rèn)為學(xué)生差不多都有問題，因?yàn)閻弁妫瑧卸璨痪褪侨说谋拘悦�？如果試圖去改變每一個(gè)有問題的學(xué)生，那么班主任只會(huì)疲于奔走而沒有任何收獲。那么區(qū)別在哪里呢？有問題的學(xué)生可以定位為問題較輕，并且可以通過常規(guī)管理手段解決；問題學(xué)生則是問題較嚴(yán)重，需要個(gè)案診療。有了明確的區(qū)別，在班主任處理問題時(shí)也有了判斷的標(biāo)準(zhǔn)。
其次，無論遇到任何事情先究其原因再思考做法，也就是先問為什么再想怎么辦。作為年輕教師的我遇到問題學(xué)生第一反應(yīng)便是想該采取什么措施呢？然后去網(wǎng)上收集各種小妙招，一招不行再來一招，簡直是病急亂投醫(yī)，一點(diǎn)用都沒有。在書中，王曉春老師打了一個(gè)通俗易懂的比方，就好比人們生病，有些病不嚴(yán)重，自己買點(diǎn)非處方藥吃了就能夠痊愈；有些病則需要上醫(yī)院看醫(yī)生開處方藥才能解決。后者就是問題學(xué)生，這才有了書名中的“診療”二字。所以，對(duì)待問題學(xué)生要先知道病因，再對(duì)癥下藥。王曉春老師結(jié)合自己的教育經(jīng)驗(yàn)，分析每一種問題學(xué)生的類型，探究原因，為什么學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這一問題？通過閱讀這本書，一目了然。比如說“行為習(xí)慣型問題生”，這類問題生往往有一大堆壞習(xí)慣，簡直讓人看了處處不順眼，幾乎一言一行都需要糾正。當(dāng)他們屢教不改時(shí)，教師容易誤以為他們成心搗亂，其實(shí)不然。好比戒煙的人不久復(fù)吸，只是控制不住自己罷了。而凡屬習(xí)慣問題根源都在家庭，需要讓家長配合調(diào)整，幫助孩子進(jìn)步。
然后，冷處理未嘗不是一種解決方法。王曉春老師給出的我們面對(duì)和處理問題學(xué)生的上策、中策、下策等三種解決思路，其中被他定位成“上策”的是——把問題生晾在一邊，全力以赴帶領(lǐng)全班同學(xué)前進(jìn)，不去刻意關(guān)注和教育問題生。乍聽之下，仿佛是在逃避，但細(xì)想來，上策絕不是不負(fù)責(zé)任，反而是在考驗(yàn)教師的教學(xué)能力和教學(xué)智慧。因?yàn)榛貧w到教師的身份，最本質(zhì)的不是管理者而是教育者，最好的處理就是通過更高超的教育智慧，教學(xué)組織能力去優(yōu)化班級(jí)環(huán)境，讓這個(gè)環(huán)境間接作用于問題學(xué)生，實(shí)現(xiàn)他們的個(gè)體治療。這種通過集體帶動(dòng)個(gè)體，影響個(gè)體，讓問題學(xué)生自愈的方式更加高明。
最后，教師要有一套具有個(gè)人風(fēng)格的問題診斷學(xué)。王老師說：“教師最好每個(gè)人腦子里都有一套具有個(gè)人特色的問題診斷學(xué)，這種教師，就可以稱為研究型教師了�！辈粩嘌芯孔兓膶W(xué)生群體，因人而異，不斷研究和琢磨，才會(huì)更好地教育好學(xué)生，也會(huì)更好地幫助學(xué)生。處理起來也就更得心應(yīng)手，更加科學(xué)合理。此外，在研究問題學(xué)生時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，問題學(xué)生教育復(fù)雜繁瑣，單單憑借班主任一人的力量，未免強(qiáng)人所難，如果想要更好地實(shí)現(xiàn)問題學(xué)生的'轉(zhuǎn)化，在個(gè)體診療的階段，還要善于運(yùn)用各種教育資源。教師只是問題學(xué)生處理和轉(zhuǎn)化的其中一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于輕度問題學(xué)生，或者問題的初發(fā)階段，教師，尤其是班主任應(yīng)該是診療的主體。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，并不是每次教育都會(huì)起效，很多班主任都有與問題學(xué)生斗智斗勇的血淚史，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)，自己的教育漸漸對(duì)這些孩子失效的時(shí)候，要懂得去求助其他的教育途徑，比如說學(xué)校，比如說家長。家長，不是教育問題學(xué)生的王牌，但可能是教師探究問題學(xué)生背后成因的重要環(huán)節(jié)。問題學(xué)生之所以成為問題學(xué)生，與家庭情況、家庭教育往往有著千絲萬縷的聯(lián)系。在問題學(xué)生的教育中，班主任與家長之間只有合力才能幫助學(xué)生變化成長，如果互相抵觸針對(duì)，可能事倍功半。
正如李鎮(zhèn)西對(duì)這本書的評(píng)價(jià)：這本書就像是教育智慧的“百寶箱”，陪伴如我一般的青年班主任成長。作為教師，我們要努力調(diào)整管理的方向和方法，學(xué)習(xí)王曉春老師從不同的角度，分析和探討問題。未來我會(huì)努力彌補(bǔ)自己的不足，爭做一名智慧的班主任，更好地幫助學(xué)生。
讀《問題學(xué)生診療手冊(cè)》有感3
最近讀了王曉春老師的《問題學(xué)生診療手冊(cè)》。書中對(duì)什么是問題學(xué)生，問題學(xué)生的三級(jí)處理，常見的教育問題學(xué)生的錯(cuò)誤思路，正確思路，以及幾種典型的問題學(xué)生的教育進(jìn)行的闡述。
首先，對(duì)問題學(xué)生的界定，王老師是這樣認(rèn)為的：品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理等方面，任何一個(gè)方面存在較嚴(yán)重的問題即是問題學(xué)生，而問題學(xué)生一般都不只一個(gè)方面有問題。
而問題學(xué)生的“三級(jí)處理”是指：一級(jí)問題生的'問題班主任就可以解決。二級(jí)問題生需要教給“校園專家”處理。三級(jí)問題生是問題最為嚴(yán)重的，學(xué)校也解決不了，那就要交給社區(qū)社會(huì)工作者，心理醫(yī)生，公安機(jī)關(guān)，或者教育系統(tǒng)專辦的特殊類型學(xué)校去教育。
書中對(duì)我們的教育中教師對(duì)問題生教育的常見錯(cuò)誤思路做了闡述，大致可以歸納為如下幾條：1、沒有研究學(xué)生的愿望，只有“管”學(xué)生的沖動(dòng)。2、不問“為什么”，只問“怎么辦”。3、把任何問題都道德化，不承認(rèn)學(xué)生的許多問題屬于心理問題和能力問題。
4、沒有多種假設(shè)，只有簡單歸因。
5、思維缺乏邏輯性。
6、工作方法主觀化、情緒化。
7、只會(huì)責(zé)備別人，不想反思自我。
8、迷信權(quán)力，迷信管理，迷信說教，迷信懲罰。
9、懲罰不見效的時(shí)候，又轉(zhuǎn)而迷信“愛”。
10、學(xué)校管不好，不切實(shí)際地寄希望于家長。仔細(xì)想來，這九條錯(cuò)誤思路，在我的身上至少也存在了六七條。
書中也為我們提供了一些正確的思路：
1、遇到問題先穩(wěn)住事態(tài)。
2、不急于作是非判斷和道德歸因。
3、不搞“態(tài)度掛帥”。
4、先問“為什么”，而不是“怎么辦”。
5、了解情況時(shí)，觀察法與心理測(cè)驗(yàn)法雙管齊下。
6、橫向、縱向全面了解學(xué)生情況。
7、確診前，要提出多種假設(shè)。
8、確診時(shí)，一定要使自己的初步結(jié)論合乎邏輯，經(jīng)得起推敲和質(zhì)疑。
9、確診時(shí)，要首先考慮問題在誰身上，以免某人得病，他人吃藥。
10、確診后，一定要有具體的、因人而異的治療措施。這十條措施我概括起來主要是兩個(gè)重點(diǎn)，那就是：第一，遇事要冷處理，不能火上澆油。第二，要學(xué)會(huì)具體問題具體分析，實(shí)事求是。
根據(jù)中學(xué)生的特點(diǎn)，我重點(diǎn)閱讀了：有紀(jì)律問題的問題學(xué)生和學(xué)習(xí)問題的問題學(xué)生。讀完此書，感受頗多，因身處園區(qū)，因身處教育改革的前沿，所以對(duì)于問題學(xué)生的教育問題顯得尤為棘手，多少次被這些問題學(xué)生困擾而夜不能寐。當(dāng)我閱讀了這本書，似乎在迷茫與困頓中依稀找到了一點(diǎn)方向，也許并不能立馬解決手頭的問題，但至少我能夠開始用頭腦思考，漸漸產(chǎn)生了了解這些學(xué)生的興趣，當(dāng)我主動(dòng)地靠近學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生也在漸漸地靠近我，當(dāng)一個(gè)對(duì)我從不開口說話的學(xué)生，終于愿意對(duì)我講話，終于愿意和我交流想法，終于愿意用他的小眼睛看我的時(shí)候，我終于體會(huì)到了教師這一份職業(yè)的魅力與挑戰(zhàn)。教育并不是萬能的，對(duì)于問題生的教育，很多時(shí)候?qū)W校的力量也是微薄的，然而，我想盡管是微薄的，作為教師我們也不能輕易放棄任何一個(gè)學(xué)生，我們唯有用方法，用技巧，用心，用愛來對(duì)待我們的學(xué)生，來敲開學(xué)生心靈的大門。
讀《問題學(xué)生診療手冊(cè)》有感4
因?yàn)樽x過王曉春老師的《問題學(xué)生診療手冊(cè)》，這本書打開了我在班主任管理工作中的又一扇窗戶，書中的許多觀點(diǎn)于我而言猶如醍醐灌頂，有了這本書中相關(guān)理論知識(shí)的積淀，所以在此共讀王老師的《問題學(xué)生診療手冊(cè)》的時(shí)候，很容易理解，很有共鳴，也更容易上手操作。下面我重點(diǎn)就幾個(gè)最有感觸的地方談一談自己的讀書感受。
問題生不等于“有問題的學(xué)生”
一直以來，提到“問題生”三個(gè)字，我們通常想到的是那些成績不好還一個(gè)勁兒的給老師惹麻煩的學(xué)生，尤其是那些不遵守紀(jì)律成天惹是生非的孩子。你說成績不好吧，不要緊，智力多元化，三百六十行，行行出狀元，不是每個(gè)孩子都能走讀書這條道路，可是最基本的校紀(jì)班規(guī)都不能遵守，我就不能容忍了，這不是智力因素，這是態(tài)度問題。所以長期以來我容易跟這種類型的學(xué)生較勁，結(jié)果通常是兩敗俱傷，彼此滋長著“看不慣你，但又干不掉你”的無力感。其實(shí)這叫“一個(gè)問題沒有解決又出第二個(gè)問題”。其實(shí)我想說的是，剛剛這些孩子是問題生，這點(diǎn)沒錯(cuò)，可是他們不是問題生的全部，是狹義上的問題生。讀了這本書，我才明白，有些學(xué)習(xí)成績非常優(yōu)秀的孩子也有可能是問題生。王老師在書中對(duì)問題生下了個(gè)定義，問題生指的是品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、心理方面，存在較為嚴(yán)重的問題，而且用常規(guī)手段不能解決其問題，需要進(jìn)行個(gè)案診療的學(xué)生，并將問題生概括為五大類，即行為習(xí)慣型、厭學(xué)型、心理型、品德型以及“好學(xué)生”型問題生。對(duì)于問題生的確定需要、很強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)性、情境性，如何引導(dǎo)其改正不足則更加需要教育智慧來具體問題具體分析。每一種類型的問題生我們采取的手段方法都是不一樣的。在這五種問題生里面，比較適合采用懲罰的辦法只有行為習(xí)慣型和品德型的問題生，比如教育厭學(xué)型問題生就不適合用懲罰的辦法，尤其罰抄作業(yè)、罰背書等方式。再比如有些厭學(xué)型問題生，其實(shí)他們除了學(xué)習(xí)不太好之外，其他方面可都沒有大的問題，有的甚至在紀(jì)律、班級(jí)管理方面表現(xiàn)得非常優(yōu)秀。這讓我聯(lián)想到《個(gè)案診療》中的科學(xué)歸因，這需要教育智慧，也是我另一個(gè)比較深的感悟。
用教育之利刃科學(xué)歸因
著名教育家李鎮(zhèn)西這樣評(píng)價(jià)這本書：“沒有愛就沒有教育，這是真理；有了愛，也不等于有了教育，這也是真理。前者告訴我們，教育的前提條件之一是對(duì)孩子的愛；后者提醒我們，教育僅僅靠愛是不夠的，教育還需要智慧。本書有分析，但不是抽象的談理論；有案例；但不是單純的講故事。他用教育科學(xué)之利刃，冷靜而理智地解剖著我們幾乎每天都會(huì)遇到的一個(gè)個(gè)教育難題�！弊鳛榘嘀魅�，尤其是小學(xué)班主任，我們經(jīng)常被學(xué)生那些層出不窮的“剪不斷，理還亂”的事情弄得焦頭爛額，跟他們循循善誘，動(dòng)之以情，曉之以理，可是卻沒有說到理論上該有的效果，為什么呢？明明在班級(jí)管理中沒有不盡心的地方，怎么事態(tài)的發(fā)展總是不盡如人意，甚至事與愿違、吃力不討好？因?yàn)槿鄙俳逃爸腔邸痹趯?duì)待學(xué)生問題上缺少科學(xué)歸因與反思。
回想自己在處理班級(jí)事務(wù)的時(shí)候，有時(shí)候?yàn)榱吮M快解決問題，粗暴地采用“快刀斬亂麻”的'方式，將犯錯(cuò)誤的學(xué)生或者先犯錯(cuò)的訓(xùn)一頓，學(xué)生當(dāng)時(shí)可能表現(xiàn)出后悔到痛哭流涕的神色，又是道歉又是保證，他真的認(rèn)識(shí)到錯(cuò)在哪里了嗎？我們自己心里其實(shí)明鏡一般，大多數(shù)時(shí)候未必如此，認(rèn)錯(cuò)的孩子有可能只是害怕或者出于對(duì)老師的畏懼。問題生出了問題，我們的第一反響太重要了，它決定著我們后來行動(dòng)的方向。當(dāng)我們想要“快到斬亂麻”的時(shí)候，其實(shí)我們真正在意的只是“快”，而一件事情一旦我們注重速度，那么勢(shì)必就不再計(jì)較質(zhì)量和效果。于處理學(xué)生問題而言，我們就關(guān)注不到細(xì)節(jié)。
更有甚者，因?yàn)楫?dāng)事的孩子給你的既往印象實(shí)在太差，血?dú)庖簧项^，將事態(tài)嚴(yán)重化。事后想起，假設(shè)當(dāng)時(shí)能控制住自己的情緒，將問題前后分析清楚，將學(xué)生的狀況搞清楚，，理解學(xué)生為什么會(huì)這樣做，如何采取有效措施使學(xué)生不再犯錯(cuò)，這才是最重要的，否則只能像王老師所講的——這樣的“教育永遠(yuǎn)不會(huì)走向科學(xué)，只能停留在最一般化的管理階段，而且會(huì)越來越行不通�！边@一點(diǎn)上我非常信服王老師的關(guān)電腦見解，問題學(xué)生診療的正確思
路，先問“為什么”，而不是“”怎么辦”。
在實(shí)踐中運(yùn)用、反思
雖然說《問題學(xué)生診療手冊(cè)》給了我們應(yīng)對(duì)學(xué)生問題的有效武器，王曉春老師也在書中多次提到，雖然給問題學(xué)生分了類，但也只能提供參考，具體問題還要具體分析。如果我們的學(xué)習(xí)僅僅停留在書本中的問題學(xué)生分類和機(jī)械應(yīng)對(duì)上，大概率不可能真正做到學(xué)以致用，不可能在實(shí)踐中運(yùn)用書中的方法，提升自己處理學(xué)生問題的能力。因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，每個(gè)問題也都有自己的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)理論的最終目的在于實(shí)踐運(yùn)用，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)所得，才能內(nèi)化、發(fā)揚(yáng)。
讀《問題學(xué)生診療手冊(cè)》有感5
問題學(xué)生普遍存在，問題學(xué)生的教育可謂出力不討好，收效甚微甚至適得其反，總覺得這是個(gè)超級(jí)難題。帶著懷疑的態(tài)度在這個(gè)寒假讀了這本書。感覺這本書還是很科學(xué)地闡釋問題學(xué)生的成因，類型以及相應(yīng)的教育策略，很有借鑒價(jià)值。
本書對(duì)問題學(xué)生的分類，很讓我敬佩，作者真是走進(jìn)問題學(xué)生的心里，并且是長期研究才總結(jié)出來的寶貴經(jīng)驗(yàn)�，F(xiàn)把我感受最深的分享給大家：
一、問題學(xué)生的類型有：行為習(xí)慣型、厭學(xué)型、心理型、品德型、“好學(xué)生”型共五大類型。大家可以把本班的問題學(xué)生對(duì)號(hào)入座，這就相當(dāng)于醫(yī)生給病人看病，首先要確定是什么病，然后再對(duì)癥下藥，相信病人的病回很快好轉(zhuǎn)，起碼不會(huì)那么沒有效果吧。有些老師可能會(huì)說，有些病好看，有些病不好看，沒關(guān)系，這本書給每個(gè)問題的學(xué)生的表現(xiàn)都有詳細(xì)陳述，仔細(xì)閱讀，肯定會(huì)找到自己班的問題生類型的。
二、問題學(xué)生的治療方法。比如行為習(xí)慣型問題生，最好把他的毛病列出清單，然后選擇一兩個(gè)重點(diǎn)問題首先糾正，但不要把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)習(xí)慣上（如完成作業(yè)），因?yàn)檫@最難，容易失敗，是學(xué)生失去信心。再如，厭學(xué)型問題生的成因最為復(fù)雜，他們都有一個(gè)共同特點(diǎn)：“只要不談學(xué)習(xí)，就是好孩子”，用一個(gè)“怠”字形容他們對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，最為貼切。他們有的知識(shí)漏洞太多，那么有針對(duì)性補(bǔ)課會(huì)有效果，有的'智力特殊，要幫助他找到合適的學(xué)習(xí)方式能緩解他們對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡。厭學(xué)型問題生還有好多種，這本書都給我們列舉出來并有相應(yīng)的解決辦法，讀了之后你會(huì)豁然開朗的，覺得還挺有意思的。
總之，問題生的教育是一門藝術(shù)，都需要我們付出真心，付出愛心，付出精力，付出時(shí)間，問題生的問題就會(huì)妥善解決，他們也會(huì)綻放出鮮艷的花朵，也會(huì)接出喜人的果實(shí)，對(duì)于問題生的教育充滿信心，強(qiáng)烈推薦所有教師都來讀讀這本《問題生診療手冊(cè)》，這樣就能幫助更多的問題生成就他們的人生，同時(shí)也挽救一批幸福的家庭，這樣來說，我們的工作實(shí)在是太偉大了。
讀《問題學(xué)生診療手冊(cè)》有感6
讀了王曉春老師的《問題學(xué)生診療手冊(cè)》，我深深感到優(yōu)秀的老師應(yīng)該是一位非常有智慧的老師，這里的智慧不僅僅指專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，還指在處理一些問題（例如不按時(shí)完成作業(yè)、上課不遵守課堂紀(jì)律等）時(shí)，能夠冷靜地分析原因，用較科學(xué)的方法去解決它，而不是每天陳詞濫調(diào)，實(shí)施“道德教育”，聽得進(jìn)去的學(xué)生，已經(jīng)聽進(jìn)去了，聽不進(jìn)去的還是聽不進(jìn)去。用王老師說的一句話概括：“想用千篇一律的愛解決形形色色的問題，顯然是不行的。對(duì)愛不能迷信。沒有愛不行，光有愛也不行。”
雖然我還不是一名教師，但就我接受的12年中小學(xué)教育而言，我想站在受教育者的角度就王老師提出的智慧型教育發(fā)表一下自己的看法。作為學(xué)生，讀王老師的書，我經(jīng)常對(duì)書中的一些話表示贊同。因?yàn)橥趵蠋熃?jīng)常站在學(xué)生的角度去科學(xué)地考慮問題！用王老師的原話“教育的本質(zhì)不是管理，而是幫助和交流�！�
是的，當(dāng)發(fā)生問題時(shí)，老師應(yīng)該多問問學(xué)生這么做的原因，而不是一味地告訴學(xué)生你應(yīng)該這樣，不應(yīng)該那樣。
記得我小時(shí)候，曾聽說有人說“隔壁班的某某老師被某某學(xué)生氣哭了！”那時(shí)的我一直覺得這些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生真是可惡，把老師都?xì)饪蘖恕Ｗx了這本書之后我轉(zhuǎn)念一想，其實(shí)就算心里有再多的委屈，老師也不應(yīng)該在學(xué)生面前哭。若想用哭，用“愛”來教育這些學(xué)生，未免有些太脆弱、太天真。并且在學(xué)生面前哭就給這些“問題學(xué)生”心中留下印象“這老師好欺負(fù)，我才說幾句話她就哭了，我才不怕她呢！”。這樣做，老師不僅失了威嚴(yán)，也解決不了問題，還影響了正常的上課。
換一種做法，如果老師不在課堂上和冒犯他的學(xué)生相持下去，給彼此冷靜的時(shí)間，等到下課時(shí)，找學(xué)生聊聊，彼此了解情況，說不定那時(shí)大家都能心平氣和地解決問題。
我記得那時(shí)我們小學(xué)的做法是請(qǐng)老師先回辦公室，然后讓另外一位老師給那位“冒犯老師”的`學(xué)生進(jìn)行品德教育。你怎么就能說那位哭的女老師一定沒有錯(cuò)？說不定，那位女老師在與學(xué)生爭論的時(shí)候，頭腦一發(fā)熱，也說了冒犯學(xué)生的話。雖然我們幾千年的傳統(tǒng)觀念是“尊重老師”，但是一味地批評(píng)學(xué)生，只站在老師的角度考慮問題，也絕對(duì)是不科學(xué)的做法。
同樣道理，當(dāng)學(xué)生成績上出了問題，首先應(yīng)該站在學(xué)生角度去分析成績下降的根本原因。
從自己當(dāng)家教的經(jīng)驗(yàn)來說，我現(xiàn)在在教的一位學(xué)生，每次給她講解完題目的時(shí)候，她都說自己明白了，只是懶得在紙上寫一遍。給她教了幾節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)這個(gè)學(xué)生挺聰明的，許多問題她一點(diǎn)就通，只是太懶了。這個(gè)懶惰有時(shí)也反映在思維上。例如有些有點(diǎn)難度的題目，只是要轉(zhuǎn)一個(gè)彎，但是她就不轉(zhuǎn)。是她不會(huì)嗎？不是的。我覺得是她懶得轉(zhuǎn)，平時(shí)寫作業(yè)的時(shí)候想：“反正老師會(huì)講的，不懂的還可以問我的家教”于是在平時(shí)的練習(xí)中思維就沒有得到很多的訓(xùn)練，應(yīng)付有點(diǎn)難度的題目的能力沒有得到訓(xùn)練，那么在考試的時(shí)候，對(duì)于難題自然就感冒了！因此我就準(zhǔn)備以后每次上課引導(dǎo)她自己去思考，而不是直接把解題過程告訴他。這樣幾節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)她的解題能力提高了。
一位優(yōu)秀的老師，首先是一位充滿智慧的老師，在分析問題的時(shí)候務(wù)必要用到心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等的知識(shí)，作為師范生，我要走的路還很長。
讀《問題學(xué)生診療手冊(cè)》有感7
當(dāng)老師，總會(huì)遇到“不懂事”“不聽話”“屢教不改”的讓人頭大頭疼的學(xué)生。王曉春老師的《問題學(xué)生診療手冊(cè)》給了我們應(yīng)對(duì)的有效武器。但如果學(xué)習(xí)這本書僅停留在表面機(jī)械的問題分類和應(yīng)對(duì)分類上，是不可能在實(shí)踐中運(yùn)用書中的方法的，因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，問題也都有自己的起因、發(fā)展、特點(diǎn)。如何抓住書中的要義和精神，讓我們的教育能力真正得到提升呢?一要轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)。王曉春老師毫不客氣地指出，很多老師存在理念、情緒、能力方面的不足，不僅不能幫助學(xué)生，反而加重了學(xué)生的問題，甚至就是學(xué)生問題的源頭。首先要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，意識(shí)到教育者的身份并不能讓我們自然擁有必要的思維方式、分析能力、溝通能力等，受教育的是和教育者一樣的有自己獨(dú)立思想意識(shí)的人，他們身上的所謂問題都有因果，都能解釋，并不以教育者的主觀意愿為轉(zhuǎn)移。然后我們?cè)诿鎸?duì)學(xué)生的問題時(shí)，才能用科學(xué)思想和研究者心態(tài)，去分析、去思考、去診斷。二要培養(yǎng)科學(xué)思想。遇到問題不能簡單粗暴地上綱上線：老師家長都是為你好;道理講了這么多，怎么聽不進(jìn)去;這孩子就是品行有問題，沒救了……而是要冷靜分析：我聽到看到的是不是全部的真相?問題的本質(zhì)是什么?問題的緣由是什么?問題的嚴(yán)重程度如何?問題可能解決到什么程度?有了科學(xué)思想做基礎(chǔ)，能力提升才有可能。
三要多學(xué)習(xí)，多反思。王曉春老師在書中多次提到，雖然給問題學(xué)生分了類，但也只能提供參考，具體問題要具體分析。一方面我們要向包括王老師在內(nèi)的專家學(xué)習(xí)，增加自己的理論儲(chǔ)備。一方面我們要通過反思，向自己學(xué)習(xí)。能運(yùn)用于實(shí)踐的知識(shí)，經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的知識(shí)，通過實(shí)踐獲得的知識(shí)，才是有生命力的知識(shí)。
另外，當(dāng)我們把王曉春老師的理論應(yīng)用到實(shí)踐后，除了提高教育技能，還有意想不到的收獲。
一、職業(yè)焦慮下降，幸福感增加。通過學(xué)習(xí)加實(shí)踐，對(duì)常見的問題學(xué)生和學(xué)生問題(龍泉中學(xué)的問題學(xué)生畢竟較少)能做到心中有數(shù)，真遇到了也能心平氣和地應(yīng)對(duì)。處理一段時(shí)間后一般都會(huì)有一定效果，能收獲學(xué)生和家長的肯定，頗能體會(huì)到自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的幸福感。
二、與學(xué)生關(guān)系升華。一方面，遇到問題學(xué)生和學(xué)生問題不會(huì)反應(yīng)過激，能平等、平和地對(duì)待，學(xué)生是能感受到，并作出積極回應(yīng)的。另一方面，能真正幫學(xué)生解決問題，也能給自己在學(xué)生心中形象加分。理想的情況是學(xué)生信任、佩服、尊重、親近老師。
總之，《問題學(xué)生診療手冊(cè)》不僅僅提升了我們的教育技能，還讓我們真正享受到作為教育者的成就感和幸福感。 《問題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感教師心得與啟發(fā)范文五這個(gè)月讀書會(huì)指定閱讀了王曉春老師的著作《問題學(xué)生診療手冊(cè)》，收益良多。以前在工作中百思不得其解的問題，有一種忽然開朗的感覺。這也印證了理論與實(shí)踐的關(guān)系，只有用理論去指導(dǎo)我們的實(shí)踐才能更好的做好班主任工作，才能真正做到游刃有余。
這些年一直潛心幫助問題學(xué)生，但未進(jìn)行系統(tǒng)的思考與分析。王曉春老師將問題生主要分成了五大類：
①行為習(xí)慣型問題生：“懶”。這一類學(xué)生突出表現(xiàn)在行為習(xí)慣方面，比如違反班級(jí)紀(jì)律，沒有禮貌，馬虎，遲到早退，一般沒有品德問題，只是愛惹“麻煩”。教育這類學(xué)生，忌眉毛胡子一把抓，什么都得改正。只需要抓破壞性最大的還有糾正起來容易見效的.毛病。逐一進(jìn)步，不求立竿見影。
習(xí)慣問題根源一般在家庭，我和同行老師們一致認(rèn)為“問題學(xué)生一般問題在家”。所以爭得家長的配合很重要。
�、趨拰W(xué)型問題生：“怠”。這類學(xué)生品德也沒多大問題，只是不愛學(xué)習(xí)，一談學(xué)習(xí)就煩。不喜歡聽課，不寫作業(yè)。這類學(xué)生不適合用懲罰的辦法，尤其是學(xué)習(xí)懲罰，比如罰抄，只會(huì)讓學(xué)生更厭惡學(xué)習(xí)。關(guān)鍵是要找到厭學(xué)的原因，背景知識(shí)問題還是智力問題，基礎(chǔ)差還是學(xué)習(xí)類型不適應(yīng)(比如喜歡交流型學(xué)習(xí)，不喜歡被動(dòng)聽講)。知道原因，才能知道怎么鼓勵(lì)和給予信心、學(xué)習(xí)成就感。
�、坌睦硇蛦栴}生：“怪”。這類學(xué)生思維方式“與眾不同”，狂躁，攻擊性或者憂郁多疑，自殘。這類問題比較難處理，因?yàn)橥彝ズ屯杲?jīng)歷相關(guān)，老師工作要慎重，以防守為主，注意溝通方式和對(duì)其他同學(xué)的提醒教育。避免太過主動(dòng)而適得其反。 ④品德型問題生：“壞”。這類學(xué)生不是簡單的“淘氣頑皮”，而是邪氣。打架搶劫，偷竊錢財(cái)，不少人屬于“邊緣生”，價(jià)值觀有問題，一只腳已踏入社會(huì)，與不良的社會(huì)分子有關(guān)。這類學(xué)生對(duì)老師本人的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和戰(zhàn)斗能力要求較高，盡量以穩(wěn)定班級(jí)大局為主，穩(wěn)住學(xué)生，不激化矛盾。當(dāng)然必要時(shí)需給予紀(jì)律處分，甚至聯(lián)合公安等機(jī)構(gòu)。
�、荨昂脤W(xué)生”型問題生：“駭”。這類學(xué)生可能具有“雙重人格”，“兩面派”或者抗挫能力差，突然受刺激而爆發(fā)出來，做出極端行為讓人百思不得其解。教育好學(xué)生關(guān)鍵在于不過分捧高他們，讓他們學(xué)會(huì)接受真實(shí)的自我，發(fā)現(xiàn)苗頭，預(yù)防其崩潰，特別是出事后要讓他們休息一段時(shí)間放松自己。
以上是王老師的研究分類，不僅僅說內(nèi)容予人啟發(fā)，更重要的是能讓我更清晰的看清學(xué)生存在的“問題”，進(jìn)而才有可能對(duì)癥治療。
教育是一門藝術(shù)更是一門科學(xué)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的教育應(yīng)該是潤物無聲、文火慢燉的過程，沒有哪一種教育方式可以立竿見影，都是需要時(shí)間的。教育問題學(xué)生，需要的不僅僅是愛心和耐心，更重要的是智慧，遇到問題要先問“為什么”，再問“怎么辦”，進(jìn)而對(duì)癥下藥。用有效的方法和策略指導(dǎo)教育教學(xué)工作，讓教育達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的良好效果。
讀《問題學(xué)生診療手冊(cè)》有感8
自從上學(xué)期學(xué)校安排了教師讀書活動(dòng)，我從圖書室借閱了幾本自認(rèn)為適合自己閱讀的圖書，有《給年輕班主任的建議》、《問題學(xué)生診療手冊(cè)》等。起初，也只是隨手翻翻，可真正在閑暇時(shí)打開閱讀，卻又不一樣的感受。對(duì)《問題學(xué)生診療手冊(cè)》這本書，我特別喜歡，因?yàn)槲覀兌贾牢覀儗W(xué)生的生源質(zhì)量，在他們身上，或多或少都存在著這樣那樣的問題。那么，如何面對(duì)這些問題，解決這些問題，這都是我們無法回避的問題。
從這本書的書名就已經(jīng)告訴我們，應(yīng)該將教師與醫(yī)生放在一起聯(lián)想。醫(yī)生看病的原則首先是“望、聞、問、切”，即要實(shí)事求是，再結(jié)合自己的專業(yè)知識(shí)刨根問底，進(jìn)而具體問題具體分析，開出藥方治病救人。
王老師的.這本書實(shí)際上就是這樣在引導(dǎo)我們的教師應(yīng)該更加專業(yè)一些，不是簡單的一刀切，或是僅憑經(jīng)驗(yàn)來處理問題。誠然經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師有一定的作用，但是經(jīng)驗(yàn)引來的思維定勢(shì)，逐漸懶惰的思維方法有時(shí)卻有致命的危險(xiǎn)，或者說對(duì)于教師個(gè)人的成長是很不利的。
人們都說“人心隔肚皮”，很少有人能夠?qū)γ恳粋�(gè)人都能洞察心機(jī)，再加上可能出現(xiàn)的代溝，初中生當(dāng)中的一些想法簡直可以用匪夷所思來形容，看似簡單幼稚的問題在他們眼中卻顯得至關(guān)重要，反而需要引起教育者的深思。
教育是什么？是考試？是成績？是升學(xué)？這些教育手段漸漸成了目的，凌駕于教育之上，而教師本身也就成為了一種謀生的手段，教育過程甚至成為一種追名逐利的捷徑，試問有多少老師能夠真心去教每一個(gè)學(xué)生？在這種“目的”的引導(dǎo)下，問題生就真成問題了，很多本不該劃為問題生的也變成問題生了，也許原因很簡單，就因?yàn)樗膶W(xué)習(xí)成績上不去。這應(yīng)該是每個(gè)教育者都不愿看到的。
那么，我們究竟該如何面對(duì)我們的學(xué)生呢？這本書除了告訴我們具體問題具體分析，要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，多問幾個(gè)為什么以外，就是要我們關(guān)心學(xué)生的需求。現(xiàn)在有太多的學(xué)生被家長當(dāng)做白板從而復(fù)制或打印出自己想要的模板了，學(xué)生也是人，是人就有需求，白板僅僅是家長看來的白板，實(shí)際上經(jīng)過學(xué)校及社會(huì)的影響，學(xué)生這塊板上并不是隨意能刻畫的來的。比如書中分析學(xué)生去網(wǎng)吧的原因時(shí)就很透徹，說到底就是學(xué)生把自己在家在學(xué)校以及和同學(xué)朋友間未能發(fā)泄的東西。
讀《問題學(xué)生診療手冊(cè)》有感9
最近閱讀了王曉春老師的《問題學(xué)生診療手冊(cè)》一書，從書中我獲得了許多收獲，同時(shí)也產(chǎn)生了一些疑惑。首先是我從這本書中所得到的一些啟發(fā)：王曉春老師在書中定義了什么是“問題學(xué)生”？問題生，指的是品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、心理方面，存在較為嚴(yán)重的問題，而且用常規(guī)手段不能解決其問題，需要進(jìn)行個(gè)案診療的學(xué)生。問題學(xué)生可以具體分成五種類型：行為習(xí)慣型、厭學(xué)型、心理型、品德型、“好學(xué)生”型。這樣就把問題學(xué)生的診療上升到了理論層面，同時(shí)他也從實(shí)踐上提出了問題學(xué)生診療的正確思路：遇到問題，先穩(wěn)住事態(tài)；不急于作是非判斷和道德歸因；不搞“態(tài)度掛帥”；先問“為什么”，而不是“怎么辦”；了解情況時(shí)，行動(dòng)觀察法與心理測(cè)驗(yàn)法雙管齊下；橫向、縱向全面了解學(xué)生情況；確診前，要提出多種假設(shè)；確診時(shí)，一定要使自己的初步結(jié)論合乎邏輯，經(jīng)得起推敲和質(zhì)疑；確診時(shí)，要首先考慮問題在誰身上，以免某人得病，他人吃藥；確診后，一定要有具體的、因人而異的治療措施；根據(jù)治療效果的反饋來評(píng)估自己的治療并隨時(shí)修正之。這些診療思路和手段很有實(shí)用性，對(duì)于我平時(shí)的工作啟發(fā)很大。
書中我印象最深刻，也最認(rèn)同的就是王曉春老師提出的，對(duì)待問題學(xué)生要“多研究多思考，少說多做”。王曉春老師在介紹每一種問題學(xué)生的問題的時(shí)候，都在要求老師要冷靜的思考，要仔細(xì)的觀察，去了解關(guān)愛我們的學(xué)生。主張老師要先問“為什么？”，而不是“怎么辦？”在我們實(shí)際操作中，如果學(xué)生沒有認(rèn)真完成作業(yè)，沒有認(rèn)真聽講，老師就急著把懲罰措施拿出來，這樣只是表面上解決了，但問題并沒有得到根治，反而還容易使師生矛盾激化。王曉春老師對(duì)“不注意聽講”的學(xué)生的分析，我覺得非常精彩，非常貼近教學(xué)實(shí)際�！昂芏嗬蠋熡龅絿�(yán)重不注意聽講的情況，都簡單認(rèn)為是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不重視，或者不想學(xué)習(xí)。教師的對(duì)策，就是給孩子大講學(xué)習(xí)的重要性，課上提醒、批評(píng)、罰站，趕出教室，再解決不了，就請(qǐng)家長，還解決不了，只好懷疑孩子有毛病�！痹趯�(shí)際教學(xué)中，很多老師就是這樣做這的，但后果就是導(dǎo)致學(xué)生繼續(xù)不聽講，沒有絲毫改善。那老師應(yīng)該怎么做呢，文中分析了注意力集中問題多是由非智力因素的缺陷造成的，可以分成以下幾類：對(duì)學(xué)習(xí)失去信心的；基礎(chǔ)太差，聽不懂；習(xí)慣性懶惰；智力類型與眾不同。對(duì)于這些上課注意力不集中的問題學(xué)生，重點(diǎn)是要點(diǎn)燃他們心中的希望之火，少批評(píng)，多表揚(yáng)和鼓勵(lì)，不該“哪壺不開提哪壺”，而應(yīng)該“哪壺開了提哪壺”�？傊逃荒芎唵未直�，不能流于表面，要多觀察、多思考，謀定而后動(dòng)，從根本原因著手去解決問題才能事半功倍。
另外關(guān)于“問題學(xué)生”我也有自己的一些思考。我認(rèn)為問題學(xué)生的產(chǎn)生有很大一部分是社會(huì)和家庭因素導(dǎo)致的，學(xué)校和教育是無法解決的`。比如最常見的厭學(xué)問題，根據(jù)我的觀察和分析，大多數(shù)是由于學(xué)生學(xué)習(xí)成績落后導(dǎo)致的。十個(gè)手指有長短，成百上千的學(xué)生放在一起必然也會(huì)有先進(jìn)和后進(jìn)，應(yīng)試教育之下不斷的考試和排名無異于強(qiáng)迫那些后進(jìn)生一而再的去揭開自己的瘡疤，不斷的去否定自己，在這種連續(xù)的打擊之下有誰還能對(duì)學(xué)習(xí)保有興趣呢？對(duì)于部分后進(jìn)生的厭學(xué)問題，這不是學(xué)生，也不是老師的問題，這是整個(gè)應(yīng)試教育制度帶來的必然結(jié)果，單純的學(xué)校教育是無法解決的。而“心理型”問題學(xué)生往往是由不幸福的家庭環(huán)境所導(dǎo)致的，老師能夠幫助到的實(shí)在是非常有限。這本書我最大的疑惑就是，老師對(duì)待問題學(xué)生就像醫(yī)生對(duì)待病人，指望“對(duì)冊(cè)診療，對(duì)癥下藥”，就能“藥到病除”，這樣合理嗎，現(xiàn)實(shí)嗎？
讀《問題學(xué)生診療手冊(cè)》有感10
有老師向我推薦了《問題學(xué)生診療手冊(cè)》一書，拿到手一下便被其醫(yī)學(xué)術(shù)語化的書名給吸引了。當(dāng)班主任最頭痛的是什么？還不是怕那幾個(gè)“釘子戶”隔三差五給你捅婁子，丟面子，扣分?jǐn)?shù)，“幾粒老鼠屎壞了一鍋粥”嘛！回想自己最近兩年的班主任生活，有那么幾回，還不是給幾個(gè)問題生弄得慘不忍睹、腦汁攪盡。想到這，我毫不猶豫地將這本書帶回家細(xì)細(xì)閱讀，并暗想：或許等我修煉好了此等醫(yī)術(shù)之后，對(duì)班上的那些調(diào)皮的男生或許能找到一些教育的方法吧。
細(xì)細(xì)品讀之后，了解到王老師從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、道德三大問題入手，剖析了問題學(xué)生的種種表現(xiàn)及對(duì)應(yīng)采取的策略。書中既不是單純地提供案例講解，也不是純粹的理論剖析，而是把所有的問題進(jìn)行有機(jī)分類，然后從問題學(xué)生的表現(xiàn)入手，透過問題的現(xiàn)象，引導(dǎo)我們發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)。這樣讀起來，就好像我們也親身在面對(duì)問題學(xué)生一樣，有一種身臨其境的感覺，同時(shí)，看了王老師的高明策略，也會(huì)激發(fā)我們思維的火花。
讀完這本凝聚著王老師經(jīng)驗(yàn)和心血的經(jīng)典書籍，我從中收獲一些啟發(fā)。如：教育不能沒有愛，教育又不能僅僅依靠愛。曾幾何時(shí)，我們的一些專家提出了這樣的口號(hào)：沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。持這種觀點(diǎn)的專家認(rèn)為，我們的教育出現(xiàn)問題，主要是由于教師缺乏愛心，沒有用心去感化學(xué)生。是呀，正如著名教育家丏尊所說：“教育之沒有愛，正如池塘之沒有水一樣，沒有水不能稱其為池塘，同樣，沒有愛，也就沒有教育�！蔽覀兠鎸�(duì)的是祖國的新一代，是社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人，而他們更是一群天真爛漫的`孩子，他們需要老師的愛。我們的老師在處理問題的時(shí)候，要給予學(xué)生更多的理解和關(guān)懷，用愛心喚醒他們懵懂的心靈。然而，事實(shí)真的如此嗎？對(duì)那些問題學(xué)生，僅僅依靠教師的愛就能解決問題嗎？答案是否定的。在面對(duì)問題學(xué)生的時(shí)候，也許我們更需要的是一種思維的方法，一種解決問題的策略，而不是一味地用愛來遷就學(xué)生，“哄”學(xué)生。
王老師闡述了自己的十種見解，其中有一點(diǎn)對(duì)我觸動(dòng)很大。即問題學(xué)生診療的正確思路四：先問“為什么”，而不是“怎么辦”。問題生出了問題，教師的第一反應(yīng)太重要了，正是這第一反應(yīng)決定了教師后來行動(dòng)的方向。王老師主張教師遇到問題生出現(xiàn)問題，第一反應(yīng)最好象科學(xué)家見到不明飛行物的照片一樣，懷著好奇心問道：“這到底是什么現(xiàn)象？為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？”這種反應(yīng)導(dǎo)向冷靜，導(dǎo)向詢問和研究，最有利于問題的解決，而且對(duì)教師心理健康大有好處。校園里經(jīng)常有年輕的老師“求救”、“求助”某個(gè)問題或某個(gè)問題學(xué)生的處理辦法。也有的老師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題只是感到困惑、震驚，急于知道解決辦法，沒有獨(dú)立地思考問題的原因。一個(gè)問題的研究應(yīng)該有三步：怎么樣——為什么——怎么辦。而現(xiàn)實(shí)中往往有人連“是什么”都表述不清、不全，不想問“為什么”，只望高人指點(diǎn)“怎么辦”。遺憾的是這樣的高人不曾見。
回想自己在處理班級(jí)事務(wù)的時(shí)候，為了盡快解決問題，大部分時(shí)候都是將犯錯(cuò)誤的學(xué)生訓(xùn)一頓，訓(xùn)到學(xué)生淚流滿面，承認(rèn)錯(cuò)誤，我認(rèn)為這就是我要的結(jié)果了，然后就此了事。現(xiàn)在想來，這種做法只能是隔靴搔癢，收效甚微。如果當(dāng)時(shí)能控制住自己的情緒，將問題前后分析清楚，將學(xué)生的狀況搞清楚，了解學(xué)生為什么會(huì)這樣做，如何采取有效措施使學(xué)生不再犯錯(cuò)，這才是最重要的，也只有這樣才能取得事半功倍的效果。否則，只能像王老師所講，這樣的“教育永遠(yuǎn)不會(huì)走向科學(xué)，只能停留在最一般化的管理階段，而且會(huì)越來越行不通”。
我想，教育也應(yīng)該是一門科學(xué)，所以教育出現(xiàn)的問題，我們還是要以科學(xué)的態(tài)度來解決。而要養(yǎng)成這樣的思維習(xí)慣，得依靠我們教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提高，能保持冷靜的頭腦，客觀地處理問題。
讀《問題學(xué)生診療手冊(cè)》有感11
作為一名教師，教師的專業(yè)素質(zhì)是非常重要的。在平時(shí)的工作生活中，我們都需要不斷地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，提高專業(yè)素質(zhì)最直接的方法就是多看書。現(xiàn)在的書非常多，看書就要選擇好書來看，作為教師要多看教育類專著。非常感謝學(xué)校給我們提供了又一本好書《問題學(xué)生診療手冊(cè)》。
王曉春老師的《問題學(xué)生診療手冊(cè)》這本書是直接把“問題學(xué)生”進(jìn)行了分類，逐一進(jìn)行研究、分析，所以對(duì)我這樣一個(gè)剛到工作崗位的老師來說是十分受益的。
初次拿到這本《問題學(xué)生診療手冊(cè)》時(shí)，就隨手翻了一下，寫的還挺通俗易懂的，就開始認(rèn)真地讀了起來。這本書主要是針對(duì)我們教育過程中一些做法提出建議，并結(jié)合例子加以說明。似乎覺得有些例子在自身的學(xué)生時(shí)代也出現(xiàn)過，曾經(jīng)也出現(xiàn)過類似的一些問題。多虧我的老師的正確引導(dǎo)，他們教育過程中，對(duì)我不埋怨，沒有太多的生氣，靜下心來，找到問題的根源，最終把問題解決。
如今我也成為一名教育工作者，我不但要繼承我的老師他們的優(yōu)良教育方式，而且還要在教育過程中，不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，尤其要關(guān)注“問題學(xué)生”。
問題學(xué)生一直是教師做好教育工作的重點(diǎn)，也是教師教育的一個(gè)大難題。王老師從教育的大前提出發(fā)，分析了當(dāng)前教育的大環(huán)境。提出了教育的三種類型：權(quán)利型教育、道德型教育、聰明型教育。指出了當(dāng)前教師對(duì)問題學(xué)生的教育必須從教育理念出發(fā)由權(quán)利型和道德型向聰明型轉(zhuǎn)變。既為了教師更好的保護(hù)自己，又為了更好地開展學(xué)生的問題教育。
也許在許多老師看來，學(xué)生上課不聽，就是“不想學(xué)”；不好好寫作業(yè)，就是“沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性”；不守紀(jì)律，就是“成心搗亂”；成績一下降，就是因?yàn)椤八蓜拧绷恕？傊�，他們能把所有的問題都簡單地、習(xí)慣地歸結(jié)為覺悟問題、道德問題、認(rèn)識(shí)問題、是非問題，好象只要“認(rèn)識(shí)”提高了，一切問題就都解決了。其實(shí)許多學(xué)生的問題并不僅僅是這樣而已。假如學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)是足夠的，而成績一樣沒有辦法提高，那么必然會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，影響學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而改變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的觀念。假如學(xué)生上課不聽講，而教師有只知道一味的訓(xùn)斥卻不站在學(xué)生的立場(chǎng)關(guān)心學(xué)生的身體、心理和家庭情況，那么面對(duì)教師的訓(xùn)斥只能引起學(xué)生對(duì)教師的反感和對(duì)教師教育的反感。假如學(xué)生的不守紀(jì)律教師只能是批評(píng)、呵斥，而不考慮學(xué)生的自尊心是否會(huì)受到傷害，不考慮學(xué)生不守紀(jì)律的實(shí)際情況，那么，這樣的`教育也只是蒼白無力的。
學(xué)生的情況千千萬，想用千篇一律的愛，解決形形色色的問題，顯然是不行的。有些問題需要有恒心，需要長時(shí)間的跟蹤指導(dǎo)，會(huì)有多次反復(fù)，你只有付出智慧和艱辛的努力，才有希望達(dá)到理想效果，因?yàn)椴砣缟降�，病去如抽絲。有時(shí)還需轉(zhuǎn)變家長的觀念和習(xí)慣做法，針對(duì)出現(xiàn)的問題，及時(shí)診斷，盡快轉(zhuǎn)變不良情況。
教育是細(xì)水長流的過程，沒有哪一種教育方式可以立竿見影，都是需要時(shí)間的。教育問題學(xué)生，需要的不僅僅是愛心和耐心，更重要的是智慧，遇到問題要先問“為什么”，再問“怎么辦”，進(jìn)而對(duì)癥下藥。王老師就這樣從教育的背景出發(fā)、從學(xué)生出發(fā)，為教師做參謀、為教師做領(lǐng)航，為我們的教育指出了一條陽光大道。讀了《問題學(xué)生診療手冊(cè)》，我受益匪淺，并將繼續(xù)關(guān)注各類教育書籍。同時(shí)我也將在我的教育崗位嘗試并運(yùn)用聰明型的教育方式，為更好的開展工作而努力。
讀《問題學(xué)生診療手冊(cè)》有感12
看了《問題學(xué)生診療手冊(cè)》后，我領(lǐng)悟到要走進(jìn)學(xué)生的生活，多看、多思考、多問一問為什么，貼近學(xué)生的心靈：
一、老師對(duì)待問題學(xué)生的態(tài)度：遇到問題，先穩(wěn)住事態(tài)。
作為一個(gè)老師來說，對(duì)學(xué)生有耐心，就能仔細(xì)觀察學(xué)生的語言和行為，這樣，老師對(duì)問題學(xué)生的判斷才更加準(zhǔn)確。如果沒有耐心，學(xué)生的問題行為只會(huì)變得更加的糟糕，并且這也不是老師希望看到的，這可能會(huì)導(dǎo)致老師的耐心進(jìn)一步減少。反過來，如果老師對(duì)學(xué)生有耐心，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題行為的原因，學(xué)生的問題行為的處理思路也會(huì)變得更清晰，這將促進(jìn)學(xué)生的問題行為的解決。而這結(jié)果是老師希望看到的，以后老師對(duì)學(xué)生也會(huì)更有耐心。結(jié)合我的經(jīng)驗(yàn)來看，我覺得，耐心是問題學(xué)生教育的態(tài)度基礎(chǔ)。
書中有這么一段話，“經(jīng)驗(yàn)告訴我們，對(duì)待問題學(xué)生，只要教師一急噪，就容易把事情弄僵，陷入被動(dòng)。人在激動(dòng)的時(shí)候，很難理智地思考問題，問題生也多是不善于控制自己感情的，他們沖動(dòng)起來，可以忘乎所以，老師若跟他們對(duì)著干，不但沒有效果，而且有失身份。所以對(duì)問題學(xué)生進(jìn)行診療，前提是教師要冷靜。
二、遇到事情多想為什么。
平時(shí)自己在教育工作中碰到問題，比如說學(xué)生上課不認(rèn)真聽，作業(yè)不按時(shí)完成等等問題時(shí)，老是抱怨，怎么辦呢？卻未曾去思考學(xué)生為什么上課不認(rèn)真聽，為什么作業(yè)不按時(shí)完成，就象王老師分析的，不知道不聽講的原因和不完成作業(yè)的原因，怎么能知道對(duì)策？好好的反思了下，我想還是因?yàn)槲覀儧]有更深入地去了解學(xué)生，沒有真正進(jìn)入學(xué)生的心靈世界。所以，教師在解決問題的時(shí)候，應(yīng)該先思考一下，學(xué)生“為什么”會(huì)有這樣的舉動(dòng)，找出問題的'根源，才能對(duì)癥下藥。
三、“只會(huì)責(zé)備別人，不會(huì)反思自己”。
學(xué)生的學(xué)習(xí)問題是老師最關(guān)心的問題，總有這樣的一些學(xué)生，他們不注意聽講，上課走神，或者在上課的時(shí)候經(jīng)常玩些小動(dòng)作，我們會(huì)責(zé)備學(xué)生不認(rèn)真聽講，影響其他同學(xué)學(xué)習(xí)等等�；蛳虬嘀魅位蛳蚣议L匯報(bào)這種狀況，但我們沒有很好的去想想學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)種種問題呢？是學(xué)生的問題還是老師在上課中的課程設(shè)計(jì)出了問題呢？學(xué)生發(fā)生狀況，教師最應(yīng)該做的應(yīng)該是反思自己，而不是埋怨學(xué)生，埋怨家長，否則，教師本人的能力無法得到切實(shí)提高，工作還會(huì)繼續(xù)碰釘子。
所以在我的意識(shí)里面他們就是沒有認(rèn)真聽我講課，我上課的時(shí)候也仔細(xì)觀察了他們，有時(shí)候也突然問他我講了什么，他也能回答出來。原來這些學(xué)生缺乏明確的自我意識(shí)，其實(shí)他自己也搞不清自己是否在注意聽講，這就需要我們幫助他去分析一下自己的聽講姿態(tài)，讓他們作一些小的調(diào)整。
我想，教育是門科學(xué)，所以教育出了問題，我們還是要以科學(xué)的方法和態(tài)度去解決。這需要我們教師有良好的素質(zhì)和科學(xué)的發(fā)展觀，要冷靜思考客觀的處理。
讀《問題學(xué)生診療手冊(cè)》有感13
本學(xué)期，以世界著名童話作家安徒生誕辰紀(jì)念日、我國第一個(gè)"兒童閱讀日"、第40個(gè)國際兒童讀書節(jié)為契機(jī)，在全縣開展了"好書漂起來·書香滿校園"的漂書活動(dòng)。
很久沒有認(rèn)真的去看一本書了，當(dāng)拿到《問題學(xué)生診療手冊(cè)》時(shí)，就隨手翻了一下，寫的還挺通俗易懂的，就開始認(rèn)真地讀了起來。深入讀進(jìn)去，書中的內(nèi)容很快就吸引了我的眼球�？赐晔N常見的錯(cuò)誤思路，不由地感慨，這也正是我所曾犯過的錯(cuò)誤呀。
王老師在書中羅列了十種問題學(xué)生教育的常見錯(cuò)誤思路，這留給我的啟示很多。
一、沒有研究學(xué)生的愿望，只有"管"學(xué)生的沖動(dòng)。這叫作"管理壓倒教育"或者"管理代替教育".
自我反思，年輕氣盛的自己的確存在這樣的毛病，面對(duì)學(xué)生在課堂上的鬧騰，我有的只是氣，只是責(zé)罵，很少會(huì)心平氣和地去想為什么會(huì)這樣？
二、不問"為什么",只問"怎么辦"
事實(shí)的確是這樣，很多時(shí)候我們碰到兩個(gè)孩子發(fā)生了小摩擦，或者是孩子作業(yè)沒做好，課本忘記帶了的時(shí)候，辦公室里常常傳出的是嚴(yán)厲的訓(xùn)斥聲："你說怎么辦？"因?yàn)槊刻烀鎸?duì)哪兒繁瑣的事情，我們已經(jīng)沒有足夠的精力去冷靜思考，去詳細(xì)詢問為什么，想的只是趕緊把事情處理掉。
三、把任何問題都道德化，不承認(rèn)學(xué)生的許多問題屬于心理問題和能力問題。
我們把所有的問題都簡單化地歸結(jié)為覺悟問題、道德問題、認(rèn)識(shí)問題、是非問題，好像只要認(rèn)識(shí)提高了，一切問題就都解決了、實(shí)際上學(xué)生許多問題常常是心理問題或者能力問題。這兩類問題光靠一般的思想教育方式是解決不了的。
四、沒有多種假設(shè)，只有簡單歸因。
每天的工作量加上每天層出不窮的突發(fā)情況，我們面對(duì)問題孩子的時(shí)候只希望他能夠認(rèn)認(rèn)真真地上好課，別惹什么亂子。而事情總是在擔(dān)心中發(fā)生，所以每當(dāng)問題孩子犯錯(cuò)的時(shí)候，我們總是簡單地歸因：諸如思想上不重視了，諸如上課開小差了等等。就像程咬金的三斧子，對(duì)誰都是一樣的砍法。如果教師不學(xué)會(huì)遇事提出多種假設(shè)的科學(xué)思維方式，他們的工作方法就會(huì)永遠(yuǎn)是簡單化、一般化的。()當(dāng)然，說說容易做著難，我不知道有多少老師，能做到這一點(diǎn)，反正我覺得我還沒有很好的做到。因?yàn)槲医o不同的學(xué)生上著同樣的課，提著同樣的問題，做著同樣的作業(yè)，很少花心思去了解他們的學(xué)習(xí)效果。這恐怕離蘇霍姆林斯基的要求差的太遠(yuǎn)了。
五、思維缺乏邏輯性：
六、工作方法主觀化、情緒化。情緒上來了，只強(qiáng)調(diào)態(tài)度，連是非和前因后果都不分。
七、只會(huì)責(zé)怪別人，不想反思自我。
八、迷信權(quán)力，迷信管理，迷信說教，迷信懲罰。多數(shù)教師在談教育時(shí)是愛字為主，但在實(shí)施時(shí)卻更相信權(quán)力、批評(píng)和懲罰。他們的辦法是萬金油，幾乎用在什么人身上什么病癥上都可以。
九、懲罰不見成效的.時(shí)候，又轉(zhuǎn)而迷信愛。對(duì)于教育，愛只是一個(gè)必要和重要條件，而不是充分條件，沒有愛不行，光有愛也不行。
十、學(xué)校管不好，不切實(shí)際地寄希望于家長。
回想自己的學(xué)生時(shí)代，似乎覺得有些例子在自身的學(xué)生時(shí)代也出現(xiàn)過，曾經(jīng)也出現(xiàn)過類似的一些問題。記得我剛上高一時(shí)對(duì)讀書真是厭倦到了極點(diǎn)，每天上課就是昏睡，老師問我聽不聽得懂，我就說他不會(huì)講課，我不會(huì)的不講，會(huì)的又在羅里羅嗦。多虧我的班主任彭老師，他在教育過程中，對(duì)我不埋怨，不指責(zé)，不管我說什么都不但不生氣，還表揚(yáng)我心直、老實(shí)，并想方設(shè)法激發(fā)我的學(xué)習(xí)興趣，最終把問題解決。
如今的我也成為一名有十幾年教齡的教育工作者，我不但要繼承我的老師他們的優(yōu)良教育方式，而且還要在教育過程中，不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，尤其要關(guān)注"問題學(xué)生". 教育問題學(xué)生，需要的不僅僅是愛心和耐心，更重要的是智慧，遇到問題要先問"為什么",再問"怎么辦",進(jìn)而對(duì)癥下藥——這就是王老師《問題學(xué)生診療手冊(cè)》帶給我最大的收獲與思維洗禮。
讀《問題學(xué)生診療手冊(cè)》有感14
王曉春老師的《問題學(xué)生診療手冊(cè)》從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、道德等方面入手，剖析了問題學(xué)生的種種表現(xiàn)及對(duì)應(yīng)采取的策略。書中不是單純地提供案例講解，也不是純粹的理論剖析，而是把所有的問題進(jìn)行有機(jī)分類，然后從問題學(xué)生的表現(xiàn)入手，透過問題的現(xiàn)象，引導(dǎo)我們發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)。讀起來，好像我們也親身在面對(duì)問題學(xué)生一樣，有一種身臨其境的感覺。
這里簡單談?wù)勛x這本書的啟發(fā)：
教育不能沒有愛，教育又不能僅僅依靠愛。
對(duì)那些問題學(xué)生，僅僅依靠教師的愛就能解決問題嗎？答案是否定的。在面對(duì)問題學(xué)生的時(shí)候，也許我們更需要的是一種新的思維的方法，一種解決問題的策略，而不是一味地用愛來遷就學(xué)生，“哄”學(xué)生。
王老師的這本書正是為我們提供了解決問題的策略。他提到，問題學(xué)生診療的正確思路是先問“為什么”，而不是“怎么辦”。問題生出了問題，教師的第一反應(yīng)太重要了，正是這第一反應(yīng)決定了教師后來行動(dòng)的方向。王老師主張教師遇到問題生出現(xiàn)問題，第一反應(yīng)最好像科學(xué)家見到不明飛行物的照片一樣，懷著好奇心問道：“這到底是什么現(xiàn)象？為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？”這種反應(yīng)導(dǎo)向冷靜，導(dǎo)向詢問和研究，最有利于問題的解決，而且對(duì)教師心理健康大有好處。校園里經(jīng)常有年輕的老師“求助”某個(gè)問題或某個(gè)問題學(xué)生的處理辦法。也有的老師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題只是感到困惑、震驚，急于知道解決辦法，沒有獨(dú)立地思考問題的原因。一個(gè)問題的研究應(yīng)該有三步：是什么—為什么—怎么辦。而現(xiàn)實(shí)中往往有人連“是什么”都表述不清、不全，不想問“為什么”，只望高人指點(diǎn)“怎么辦”。遺憾的是這樣的高人不曾見。
那什么才是正確的處理方法呢？遇到問題要先穩(wěn)住事態(tài)，有些時(shí)候可能只是為了一點(diǎn)面子問題，或者是老師帶著一點(diǎn)偏見，容易將簡單的問題復(fù)雜化，學(xué)生沖動(dòng)，導(dǎo)致教師更加激動(dòng)，教師需要學(xué)會(huì)自己給自己搭臺(tái)階，找退路，但這不是說不教育，而是讓自己在冷靜的狀況下進(jìn)行教育工作。在了解學(xué)生的情況時(shí)，學(xué)會(huì)觀察，但不能迷信自己的.眼睛，教師和學(xué)生的接觸都是在正式場(chǎng)合，而學(xué)生性格的最真實(shí)的表現(xiàn)，往往都是在非正式場(chǎng)合看的更清楚。有一些學(xué)生會(huì)搞點(diǎn)小聰明，在老師面前表現(xiàn)的好，私下里又是另外一種狀況，所以平時(shí)很難看到她出現(xiàn)的問題，但經(jīng)過多方面的了解，對(duì)這個(gè)學(xué)生有了一定的認(rèn)識(shí)，找出了問題的根源，對(duì)學(xué)生有了正確的認(rèn)識(shí)，才能有針對(duì)性的做好指導(dǎo)、教育工作。
讀《問題學(xué)生診療手冊(cè)》有感15
老師的《問題學(xué)生診療手冊(cè)》正是一本為教師提供教育智慧的書……面對(duì)作者在書中所展示的一個(gè)個(gè)具體的‘問題學(xué)生’，會(huì)不知不覺進(jìn)入一種教育的情景，并忍不住和作者一起思考和探討，進(jìn)而情不自禁地想到自己的學(xué)生和教育，在享受閱讀快感的同時(shí)受到思想的啟迪。打開這本書，我們便打開了教育智慧的‘百寶箱’"李鎮(zhèn)西老師的話語打開了我興趣的天窗。
深入讀進(jìn)去，書中的`內(nèi)容很快就吸引了我的眼球。 看完十種常見的錯(cuò)誤思路，不由地感慨，這也正是我所曾犯過的錯(cuò)誤呀。特別是"迷信權(quán)力，迷信管理，迷信說教，迷信懲罰"和"懲罰不見效的時(shí)候，又轉(zhuǎn)而迷信‘愛’"這兩條，曾是我最迷茫的。于是我迫不急待地讀下去，十一種正確思路很快讀完， 記得我剛做班主任的時(shí)候火氣是比較大的，很容易在課堂上發(fā)脾氣批評(píng)學(xué)生，有時(shí)弄得自己也很難堪下不了臺(tái)，而且我發(fā)現(xiàn)這種方法批評(píng)學(xué)生，即使他表面上服氣了但實(shí)際上他只是攝于你做班主任的威嚴(yán)而心里不服氣。后來在做班主任的過程中不斷的反思和探索，摸索出一些行之有效的招數(shù)。第一招叫做： " 退三進(jìn)一 " ,為什么撤退呢？是為了更好的向前進(jìn)攻！我們批評(píng)學(xué)生一個(gè)缺點(diǎn)的時(shí)候不妨先表揚(yáng)他的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)，此謂之 " 退三進(jìn)一 " .每一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，作為班主任應(yīng)該善于捕捉每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，雖然可能只是一個(gè)小小的閃光點(diǎn)，但很有可能你通過這個(gè)小小的閃光點(diǎn)可以挖掘出埋藏在他心里頭的大金礦。前蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連科曾經(jīng)有這樣一句話： " 用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用縮小鏡看學(xué)生的缺點(diǎn) " ,我國著名的文學(xué)家劉心武先生在他的一篇作品中也有這樣一句經(jīng)典的話： " 一個(gè)丑惡的罪犯也有他自己的心靈美！ " ,我們的學(xué)生再怎么調(diào)皮也不至于將他同罪犯等同起來吧？我們班有個(gè)男生雷益，性格比較反叛，具體表現(xiàn)可以用兩句話來總結(jié)概括：班主任說什么他都不樂意，班干部做什么他都認(rèn)為不對(duì)！但是這個(gè)學(xué)生有一個(gè)愛好愛踢足球，口才和反應(yīng)能力都很不錯(cuò)，出黑板報(bào)也是個(gè)人才，一次班會(huì)上，我看準(zhǔn)時(shí)機(jī)話題突然一轉(zhuǎn)： " 但是你有沒有好好想過，你在班上那么有才干卻沒有一個(gè)人選你當(dāng)班干部，你有沒有冷靜的思考過為什么？ " 然后我跟他一一分析原因，開始的時(shí)候他還只是點(diǎn)點(diǎn)頭，到了后來他自己主動(dòng)表態(tài)，過了一段時(shí)間我又跟他出來長談了一次，慢慢的我發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度及與同學(xué)相處方面有了很大的改觀。 《問題學(xué)生診療手冊(cè)》這本書，具體的問題具體分析，論分析，不是抽象談理論；有案例，但是不單純講故事。王老師冷靜而理智地解剖著我們幾乎每天都會(huì)遇到的一個(gè)個(gè)教育難題，從中可以看出王老師對(duì)教育的愛正傾注于分析之中。讀這本書，對(duì)我們的教育教學(xué)工作是大有幫助的。
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