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《問題學(xué)生診療手冊》讀后感
當(dāng)細(xì)細(xì)品完一本名著后，相信大家都增長了不少見聞，記錄下來很重要哦，一起來寫一篇讀后感吧。那么我們該怎么去寫讀后感呢？下面是小編收集整理的《問題學(xué)生診療手冊》讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《問題學(xué)生診療手冊》讀后感1
本學(xué)期，以世界著名童話作家安徒生誕辰紀(jì)念日、我國第一個(gè)"兒童閱讀日"、第40個(gè)國際兒童讀書節(jié)為契機(jī)，在全縣開展了"好書漂起來·書香滿校園"的漂書活動(dòng)。
很久沒有認(rèn)真的去看一本書了，當(dāng)拿到《問題學(xué)生診療手冊》時(shí)，就隨手翻了一下，寫的還挺通俗易懂的，就開始認(rèn)真地讀了起來。深入讀進(jìn)去，書中的內(nèi)容很快就吸引了我的眼球�？赐晔N常見的錯(cuò)誤思路，不由地感慨，這也正是我所曾犯過的錯(cuò)誤呀。
王老師在書中羅列了十種問題學(xué)生教育的常見錯(cuò)誤思路，這留給我的啟示很多。
一、沒有研究學(xué)生的愿望，只有"管"學(xué)生的沖動(dòng)。這叫作"管理壓倒教育"或者"管理代替教育".
自我反思，年輕氣盛的自己的確存在這樣的毛病，面對學(xué)生在課堂上的鬧騰，我有的只是氣，只是責(zé)罵，很少會(huì)心平氣和地去想為什么會(huì)這樣？
二、不問"為什么",只問"怎么辦"
事實(shí)的確是這樣，很多時(shí)候我們碰到兩個(gè)孩子發(fā)生了小摩擦，或者是孩子作業(yè)沒做好，課本忘記帶了的時(shí)候，辦公室里常常傳出的是嚴(yán)厲的訓(xùn)斥聲："你說怎么辦？"因?yàn)槊刻烀鎸δ膬悍爆嵉氖虑�，我們已�?jīng)沒有足夠的精力去冷靜思考，去詳細(xì)詢問為什么，想的只是趕緊把事情處理掉。
三、把任何問題都道德化，不承認(rèn)學(xué)生的許多問題屬于心理問題和能力問題。
我們把所有的問題都簡單化地歸結(jié)為覺悟問題、道德問題、認(rèn)識(shí)問題、是非問題，好像只要認(rèn)識(shí)提高了，一切問題就都解決了、實(shí)際上學(xué)生許多問題常常是心理問題或者能力問題。這兩類問題光靠一般的思想教育方式是解決不了的。
四、沒有多種假設(shè)，只有簡單歸因。
每天的工作量加上每天層出不窮的突發(fā)情況，我們面對問題孩子的時(shí)候只希望他能夠認(rèn)認(rèn)真真地上好課，別惹什么亂子。而事情總是在擔(dān)心中發(fā)生，所以每當(dāng)問題孩子犯錯(cuò)的時(shí)候，我們總是簡單地歸因：諸如思想上不重視了，諸如上課開小差了等等。就像程咬金的三斧子，對誰都是一樣的砍法。如果教師不學(xué)會(huì)遇事提出多種假設(shè)的科學(xué)思維方式，他們的工作方法就會(huì)永遠(yuǎn)是簡單化、一般化的。()當(dāng)然，說說容易做著難，我不知道有多少老師，能做到這一點(diǎn)，反正我覺得我還沒有很好的做到。因?yàn)槲医o不同的學(xué)生上著同樣的課，提著同樣的問題，做著同樣的作業(yè)，很少花心思去了解他們的學(xué)習(xí)效果。這恐怕離蘇霍姆林斯基的要求差的太遠(yuǎn)了。
五、思維缺乏邏輯性：
六、工作方法主觀化、情緒化。情緒上來了，只強(qiáng)調(diào)態(tài)度，連是非和前因后果都不分。
七、只會(huì)責(zé)怪別人，不想反思自我。
八、迷信權(quán)力，迷信管理，迷信說教，迷信懲罰。多數(shù)教師在談教育時(shí)是愛字為主，但在實(shí)施時(shí)卻更相信權(quán)力、批評和懲罰。他們的辦法是萬金油，幾乎用在什么人身上什么病癥上都可以。
九、懲罰不見成效的時(shí)候，又轉(zhuǎn)而迷信愛。對于教育，愛只是一個(gè)必要和重要條件，而不是充分條件，沒有愛不行，光有愛也不行。
十、學(xué)校管不好，不切實(shí)際地寄希望于家長。
回想自己的.學(xué)生時(shí)代，似乎覺得有些例子在自身的學(xué)生時(shí)代也出現(xiàn)過，曾經(jīng)也出現(xiàn)過類似的一些問題。記得我剛上高一時(shí)對讀書真是厭倦到了極點(diǎn)，每天上課就是昏睡，老師問我聽不聽得懂，我就說他不會(huì)講課，我不會(huì)的不講，會(huì)的又在羅里羅嗦。多虧我的班主任彭老師，他在教育過程中，對我不埋怨，不指責(zé)，不管我說什么都不但不生氣，還表揚(yáng)我心直、老實(shí)，并想方設(shè)法激發(fā)我的學(xué)習(xí)興趣，最終把問題解決。
如今的我也成為一名有十幾年教齡的教育工作者，我不但要繼承我的老師他們的優(yōu)良教育方式，而且還要在教育過程中，不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，尤其要關(guān)注"問題學(xué)生". 教育問題學(xué)生，需要的不僅僅是愛心和耐心，更重要的是智慧，遇到問題要先問"為什么",再問"怎么辦",進(jìn)而對癥下藥——這就是王老師《問題學(xué)生診療手冊》帶給我最大的收獲與思維洗禮。
《問題學(xué)生診療手冊》讀后感2
讀完《問題學(xué)生診療手冊》這本書之后，我感受最深刻的，是王曉春老師對學(xué)生那種負(fù)責(zé)的態(tài)度，深切的愛以及對教育事業(yè)的熱衷。如若不然，我想王曉春老師，不會(huì)這么細(xì)節(jié)的來區(qū)分問題學(xué)生，并且在問題學(xué)生的診療方面有這么深刻的見地。舉個(gè)例子，比如他對問題學(xué)生的定義，在王曉春老師眼中，問題學(xué)生是指“品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理等方面，任何一個(gè)方面存在較為眼中的問題的學(xué)生”，而不是“單純因?yàn)橹橇栴}而學(xué)習(xí)不好的學(xué)生”。我讀的比較粗略，大致瀏覽了下全文，發(fā)現(xiàn)對待問題學(xué)生不是一個(gè)簡單的事情，而是相當(dāng)復(fù)雜且嚴(yán)肅的事情。因?yàn)槟銓栴}學(xué)生的方式和態(tài)度，很可能會(huì)影響學(xué)生的一生。你可能會(huì)使他更有學(xué)習(xí)興趣，也可能讓他厭學(xué)。這個(gè)時(shí)候，老師怎么對待問題學(xué)生，就顯得非常關(guān)鍵。
一、老師對待問題學(xué)生的態(tài)度：
在王曉春的老師對問題學(xué)生和一般老師的錯(cuò)誤的分析中，可以發(fā)現(xiàn)，一般老師在處理問題學(xué)生缺乏一種耐心。在《問題學(xué)生教育的常見錯(cuò)誤思路》這一節(jié)中，王老師歸納了十種常見的錯(cuò)誤思路。在其中，第一條（沒有研究學(xué)生的愿望，只有“管”學(xué)生的沖動(dòng)）、第二條（不問“為什么”，只問“怎么辦”）和第四條（沒有多種假設(shè)，只有簡單歸因）都透出老師在對待問題學(xué)生方面缺乏耐心。而在問題學(xué)生的處理上，需要老師相當(dāng)多的耐心。當(dāng)學(xué)生有問題出現(xiàn)的時(shí)候，老師應(yīng)該先穩(wěn)住事態(tài)，不要著急做是非判斷和道德歸因，老師需要來觀察研究（行為觀察法與心理測驗(yàn)法雙管齊下）問題學(xué)生，來發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生的問題所在，他為什么會(huì)有這樣的問題行為。然后根據(jù)觀察研究來提出假設(shè)，去驗(yàn)證學(xué)生的問題真正原因，進(jìn)而采取合理的方式來糾正學(xué)生的問題。最后，根據(jù)治療的`效果及時(shí)的反饋來評估自己的診療并隨時(shí)對其修正。
在對問題學(xué)生的診療上，王曉春老師的心態(tài)和采用的方法都很積極。積極的方式，無疑促進(jìn)了問題的解決，并能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。舉個(gè)例子，在“動(dòng)覺學(xué)習(xí)者”這類問題學(xué)生的診療上，王曉春老師的心態(tài)就很積極。王曉春老師并沒有要求這類學(xué)生要像正常學(xué)生一樣規(guī)規(guī)矩矩的上課，而是對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)募s束，盡量少影響別人。這樣的處理，就不會(huì)對影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，但這樣的處理需要老師有相當(dāng)積極的心態(tài)。
在問題學(xué)生教育上成功的老師，他們會(huì)對問題學(xué)生有耐心，理解問題學(xué)生，寬容對待問題學(xué)生……而，他們會(huì)有一個(gè)共同點(diǎn)，他們都愛他們的學(xué)生。比如說，不是基于對學(xué)生的愛，而是一些功利目的，如漲工資之類的話，老師對學(xué)生的耐心是不可能持久的。如果，說耐心是問題學(xué)生教育的態(tài)度基礎(chǔ)，那么愛就是問題學(xué)生教育上的不竭動(dòng)力。
二、老師對待問題學(xué)生的細(xì)節(jié)：
在全書中，可以發(fā)現(xiàn)，王曉春老師對學(xué)生的問題行為上進(jìn)行了很詳細(xì)的分類。而這種分類，是需要對問題學(xué)生的問題行為進(jìn)行細(xì)致研究，并對問題行為的細(xì)節(jié)進(jìn)行把握的。比如說，王老師歸納總結(jié)了12種“頂撞老師”類型，這12種類型，是王老師根據(jù)“頂撞老師”這一行為的細(xì)節(jié)，歸納總結(jié)出來的。再比如說，王老師提出，老師應(yīng)該通過觀察學(xué)生表情這一細(xì)節(jié)來區(qū)別“臨時(shí)頂撞”和“蓄謀頂撞”。臨時(shí)的頂撞是突然的憤怒造成的，學(xué)生可能漲紅著臉，一副不滿、委屈的樣子，還夾雜一些恐懼（小學(xué)生尤其如此），說話甚至?xí)Y(jié)結(jié)巴巴，語無倫次，答非所問，這是一種類似失控的狀態(tài)。蓄謀的頂撞則不然，因?yàn)閷W(xué)生早有準(zhǔn)備，可以看出他的表情相當(dāng)鎮(zhèn)定。
而在老師和學(xué)生的實(shí)際接觸中，學(xué)生的問題細(xì)節(jié)通過老師自己的觀察往往是不夠的。老師往往要通過和其他學(xué)生甚至其他老師的交流來了解該學(xué)生的細(xì)節(jié)。正如上文所提到的那個(gè)打架學(xué)生的例子，那個(gè)義工如果單單通過觀察的話，對于那個(gè)打架學(xué)生的了解肯定是片面的。但他通過和其他學(xué)生的交流，掌握了更多細(xì)節(jié)。進(jìn)而判斷出，這個(gè)學(xué)生缺乏了認(rèn)同感，他渴望被其他孩子接受和關(guān)注。這樣的判斷，讓他更準(zhǔn)確的做出了處理，并成功解決了問題。
《問題學(xué)生診療手冊》讀后感3
一般說來，雖然我是名老師，但是不大愿意看教師專業(yè)相關(guān)的書籍。一來很多“專家”沽名釣譽(yù)，空談理論，不懂一線教師的“苦”。二來每個(gè)老師碰到的學(xué)生都不一樣，時(shí)間、地點(diǎn)、事件、人物都不同，很難借用專家們的方法。
但最近忽覺自己的確缺乏理論學(xué)習(xí)，買了幾本書，關(guān)于教學(xué)的，德育的，班級管理的，還有這本“問題學(xué)生診療”的。這本書是北京王曉春老師的著作，看完，受益匪淺，頓覺自己見識(shí)淺薄，看問題太簡單粗暴。倒不是說王老師提供了多好的方法，而是王老師思考問題的方式對我觸動(dòng)很大。
1、學(xué)會(huì)研究學(xué)生，尤其是對問題生的研究和診療。
什么是“問題生”？王老師認(rèn)為，問題生不等于“有問題的.學(xué)生”，而是指品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、心理等方面存在較為嚴(yán)重的問題，且用常規(guī)教育手段不能解決，需要進(jìn)行個(gè)案診療的學(xué)生。當(dāng)然，王老師不主張?jiān)诙x上過分較真。
通常，在我看來，學(xué)生的分類很簡單，一種看成績：成績好，中等和成績差。另一種是看性格：內(nèi)向（安靜老實(shí)默默無聞）和外向（開朗活潑或者吵鬧型）。遇到個(gè)別“刺頭”或者“出問題”的學(xué)生，來一個(gè)解決一個(gè)，工作很被動(dòng)，從未去想過問題學(xué)生大概有哪幾種，分別有什么特點(diǎn)以及有哪些比較好的處理方法和需要注意的事項(xiàng)。
王曉春老師將問題生主要分成了五大類：
�、傩袨榱�(xí)慣型問題生：“懶”。這一類學(xué)生突出表現(xiàn)在行為習(xí)慣方面，比如違反班級紀(jì)律，沒有禮貌，馬虎，遲到早退，一般沒有品德問題，只是愛惹“麻煩”。教育這類學(xué)生，忌眉毛胡子一把抓，什么都得改正。只需要抓破壞性最大的還有糾正起來容易見效的毛病。逐一進(jìn)步，不求立竿見影。
習(xí)慣問題根源一般在家庭，我和同行老師們一致認(rèn)為“問題學(xué)生一般問題在家”。所以爭得家長的配合很重要。
�、趨拰W(xué)型問題生：“怠”。這類學(xué)生品德也沒多大問題，只是不愛學(xué)習(xí)，一談學(xué)習(xí)就煩。不喜歡聽課，不寫作業(yè)。這類學(xué)生不適合用懲罰的辦法，尤其是學(xué)習(xí)懲罰，比如罰抄，只會(huì)讓學(xué)生更厭惡學(xué)習(xí)。關(guān)鍵是要找到厭學(xué)的原因，背景知識(shí)問題還是智力問題，基礎(chǔ)差還是學(xué)習(xí)類型不適應(yīng)（比如喜歡交流型學(xué)習(xí)，不喜歡被動(dòng)聽講）。知道原因，才能知道怎么鼓勵(lì)和給予信心、學(xué)習(xí)成就感。
�、坌睦硇蛦栴}生：“怪”。這類學(xué)生思維方式“與眾不同”，狂躁，攻擊性或者憂郁多疑，自殘。這類問題比較難處理，因?yàn)橥彝ズ屯杲?jīng)歷相關(guān)，老師工作要慎重，以防守為主，注意溝通方式和對其他同學(xué)的提醒教育。避免太過主動(dòng)而適得其反。
④品德型問題生：“壞”。這類學(xué)生不是簡單的“淘氣頑皮”，而是邪氣。打架搶劫，偷竊賭博，不少人屬于“邊緣生”，價(jià)值觀有問題，一只腳已踏入社會(huì)，與不良的社會(huì)分子有關(guān)。這類學(xué)生對老師本人的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和戰(zhàn)斗能力要求較高，盡量以穩(wěn)定班級大局為主，穩(wěn)住學(xué)生，不激化矛盾。當(dāng)然必要時(shí)需給予紀(jì)律處分，甚至聯(lián)合公安等機(jī)構(gòu)。
�、荨昂脤W(xué)生”型問題生：“駭”。這類學(xué)生可能具有“雙重人格”，“兩面派”或者抗挫能力差，突然受刺激而爆發(fā)出來，做出極端行為讓人百思不得其解。教育好學(xué)生關(guān)鍵在于不過分捧高他們，讓他們學(xué)會(huì)接受真實(shí)的自我，發(fā)現(xiàn)苗頭，預(yù)防其崩潰，特別是出事后要讓他們休息一段時(shí)間放松自己。
以上是王老師的研究分類，不僅僅說內(nèi)容予人啟發(fā)，更重要的是刺激我自己要去學(xué)會(huì)思考和研究。
2、遇到問題，多種假設(shè)，找到真正原因，對癥下藥。
舉個(gè)例子，老師總會(huì)遇到不寫作業(yè)，不交作業(yè)的學(xué)生。那么通常情況下，老師都會(huì)認(rèn)為是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題，懶，不學(xué)，只顧眼前玩樂。而在王老師的書里，他給我們分析了學(xué)生不做作業(yè)背后可能隱含的六七種原因。
還有學(xué)生頂撞老師，早戀，迷戀網(wǎng)絡(luò)，不聽課等十幾個(gè)專案研究，每個(gè)專案（問題）背后都有可能隱藏著n條緣由。教師要做的不是憑主觀意愿下判斷，而是去調(diào)查分析，從而真正去幫助學(xué)生怎么克服問題或減弱問題嚴(yán)重程度。
在我看到一個(gè)專案問題背后竟然能分析出十幾條原因時(shí)，我的內(nèi)心是有受到?jīng)_擊的。王老師的分析有實(shí)際的情感因素，也有科學(xué)合理的智力因素分析。這種“琢磨”精神的確值得我去學(xué)習(xí)。
3、教師是人非神，不對自己定位太高，奢望完美解決問題。
從問題生的分類和嚴(yán)重程度來看，有些問題已經(jīng)不是教師一人之力能夠解決的了，尤其是品德和心理型問題生。改變一個(gè)人的價(jià)值觀和心理很難很難，這個(gè)時(shí)候，我覺得王老師說的話太對了。教師應(yīng)該以“穩(wěn)住大局”，“維持得住”“消極防守”等策略為主，不要對學(xué)生甚至于對自己期望值過高，容易造成“失敗感”和“反效果”。
在本書中，另有一段話，我印象很深。大意是：問題生只是教師工作對象的一小部分，我們老師通常都被問題生“牽著鼻子走”，花費(fèi)大量精力在管理問題學(xué)生身上，而沒有真正把時(shí)間和精力花在教育教學(xué)的研究和提升上以及其他大多數(shù)學(xué)生身上。
說來真心慚愧，我就是這類教師和班主任，總感覺“管理”占據(jù)我太多時(shí)間，和問題學(xué)生的“較勁”太多，教育教學(xué)呢？自身專業(yè)素質(zhì)呢？應(yīng)該改過來了，把更多時(shí)間投入到教學(xué)水平的提升和其他學(xué)生身上，也許反而能促進(jìn)班級良好的學(xué)習(xí)氛圍建設(shè)，減少問題生問題吶。
4、為人師，勿計(jì)較太多，“事實(shí)第一，態(tài)度第二”。
在“頂撞老師”這塊專案上，王曉春老師說教師應(yīng)該堅(jiān)持“事實(shí)第一，態(tài)度第二”。不要抓住學(xué)生一時(shí)氣憤下的不當(dāng)言語和不禮貌態(tài)度不放，而是要重點(diǎn)關(guān)注事實(shí)，理清事實(shí)，就事論事，讓學(xué)生“心服口服”。
這話讓我開始反思自己，我也曾生悶氣，覺得“寒心”，就因?yàn)閷W(xué)生態(tài)度不好。如果說，當(dāng)我們懷著“研究”的目光看待學(xué)生，去思考分析為什么他們態(tài)度不好，背后的事實(shí)才是需要我們冷靜去核對的重點(diǎn)，克服了背后的困難，學(xué)生才會(huì)“心悅誠服”，做錯(cuò)了才能真誠道歉，態(tài)度自然不再是問題了。
《問題學(xué)生診療手冊》讀后感4
兩個(gè)禮拜的時(shí)間，我閱讀了王曉春老師編著的教師專業(yè)發(fā)展讀本《問題學(xué)生診療手冊》，并把從中學(xué)到的處理問題的方法運(yùn)用到工作中去，的確收效頗豐。一直以來，想要寫一寫自己的學(xué)習(xí)心得，以和大家做個(gè)分享。
《問題學(xué)生診療手冊》這本書共分三章。第一章介紹了問題生的界定和分類，并具體闡述了問題生教育的常見錯(cuò)誤思路，指明了問題生診療的正確思路。例如：遇到問題，先穩(wěn)住事態(tài)；不急于作是非判斷和道德歸因；不搞態(tài)度掛帥；先問"為什么"而不是"怎么辦";了解情況時(shí)，行動(dòng)觀察和心理測驗(yàn)法雙管齊下；橫向、縱向全面了解學(xué)生情況；確診前，要提出多種假設(shè)；確診時(shí)，一定要是自己的初步結(jié)論合乎邏輯，經(jīng)得起推敲和質(zhì)疑；確診時(shí)，要首先考慮問題在誰身上，以免某人得病，他人吃藥；確診后，一定要有具體的、因人而異的治療措施；根據(jù)治療效果的反饋來評估自己的治療并隨時(shí)修正之。其間穿插的教育教學(xué)過程中的小案例，事情雖小，方法得當(dāng)，令人信服。第二章分對所謂的問題生進(jìn)行專題研究。諸如：紀(jì)律方面的頂撞老師、嚴(yán)重小說小動(dòng)、經(jīng)常性遲到、同學(xué)間的沖突；學(xué)習(xí)中的不注意聽講、不完成作業(yè)、馬虎、偏科等問題；還有早戀、偷拿財(cái)物、迷戀網(wǎng)絡(luò)、暴力傾向、離家出走、自殺傾向等心理和品德方面的問題。每一項(xiàng)內(nèi)容，每一個(gè)問題，都是先概述現(xiàn)象，從老師或家長常用的對策進(jìn)行分析，找出這樣做不見效果的癥結(jié)所在；再具體到每一類學(xué)生的自身和外在的原因進(jìn)行剖析，提出改進(jìn)的建議和方法。第三章針對學(xué)校教育提出了培養(yǎng)校園專家的重要性。
閱讀本書，我也是帶著問題來學(xué)習(xí)的，所以，針對書中的某些章節(jié)的內(nèi)容，根據(jù)自己多年的教育教學(xué)心得，頗有同感。例如：對于學(xué)生頂撞老師這件事，縱觀書中所分析原因：1、老師冤枉學(xué)生2、老師不公平3、老師提出了學(xué)生做不到的任務(wù)4、老師諷刺、挖苦學(xué)生，傷了學(xué)生自尊5、老師要請家長6、學(xué)生提出不同意見，老師以為是頂撞7、學(xué)生心情不好，遷怒于老師8、學(xué)生想壓住老師，還為所欲為9、學(xué)生想表現(xiàn)自我10、和老師套近乎11、學(xué)生對老師的業(yè)務(wù)水平有看法12、學(xué)生缺乏教養(yǎng)……其中我所遇到的，多屬于1、7類型的。記得在一次外教課上，我看到學(xué)生a在玩魔方，就走過去給他收了。沒想到孩子瞪著大眼睛說："老師讓玩的。"原來，外教老師說誰完成了學(xué)習(xí)任務(wù)就可以玩了，可惜咱們作為配班老師聽不懂外教老師的話，冤枉學(xué)生就難免了。還有一次課間活動(dòng)的時(shí)候，我正在教室后面批改作業(yè)，前面的學(xué)生b"嗷"的叫了一聲，好刺耳呀！接著又是一聲。我走過去，拉著他到我批作業(yè)的地方，想要和他談一談。沒想到那孩子氣呼呼地攥著拳頭，好像跟我有多大仇恨似的。我笑了："老師批評你了？""沒有！"他還是氣呼呼的樣子。"那你這是……""她們都搶我的紙飛機(jī)……"沒等我說完，他仿佛苦大仇深的農(nóng)民要斗地主似的，嘩嘩啦啦說了一大堆，最后還不忘一句"你不批評他們，拉我干什么？"哈哈，還真是把不好的心情遷怒于老師了。類似的情況，在我們的工作中時(shí)時(shí)都會(huì)發(fā)生。這就需要我們注意觀察，注意了解學(xué)生，并及時(shí)采取合理的教育教學(xué)的方法進(jìn)行管理或疏導(dǎo)。最有效的還可以教學(xué)生學(xué)會(huì)忍耐，學(xué)會(huì)大事化小，小事化了，甚至于把即將發(fā)生的錯(cuò)事消滅在萌芽狀態(tài)。像我們經(jīng)常說的"生氣時(shí)不說話，可以在心里數(shù)數(shù)，一般數(shù)到十再說，特別生氣時(shí)可以數(shù)到一百再發(fā)言，這樣可以避免許多可能發(fā)生的錯(cuò)誤。"
班里曾發(fā)生過這樣一件事，在一次放學(xué)的時(shí)候，我?guī)е⒆觽儎偟綐窍拢瑢W(xué)生c說自己的作業(yè)忘了拿。我就給了他鑰匙，讓他回教室去拿。他剛走，另一個(gè)學(xué)生也忘了拿東西。我就和他一起趕回到教室。推開門只見學(xué)生c正在別人的桌子前拿著一個(gè)大面包往自己書包里塞�？次疫M(jìn)來，他止住了動(dòng)作，趕快走到門口。另一個(gè)學(xué)生急著拿自己的'東西，早就跑了。我在后面跟學(xué)生c一邊談話，一邊走，告訴他喜歡吃可以和老師家長說，咱們不去隨便拿別人的東西。這事過去了，現(xiàn)在讀了《問題學(xué)生診療手冊》，我分析這孩子不是習(xí)慣不好，也不是品質(zhì)不好，更不是被迫型的，而是"貪吃型"的，看到別人吃，自己沒有，就要想辦法了。所以，我就從正面進(jìn)行引導(dǎo)，不去和別人比吃穿，而要比學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@孩子學(xué)習(xí)還是很好的；同時(shí)，在學(xué)校，午餐也好，吃零食也好，只要有可能，我就給他創(chuàng)造大吃的機(jī)會(huì)，以避免給他留下羨慕別人的機(jī)會(huì)。
還有學(xué)習(xí)方面的。學(xué)生d因?yàn)樽魑牟粫?huì)寫，每次周一交作業(yè)的時(shí)候，或是寫得不到一頁，或者干脆就沒寫。我可是很有耐心呀！沒耐心也不行，那人家不會(huì)你能咋的。教唄！在學(xué)校和她聊天，找素材。再找時(shí)間讓她寫。這可真應(yīng)了那句話——牽著蝸牛去散步。偶然的一次機(jī)會(huì)，那孩子寫了一篇關(guān)于小狗的作文，還是不到一頁。我在后面批語是：寫得不錯(cuò)，但好像沒寫完，還有好故事呢。運(yùn)用上人物的對話會(huì)更好。沒想到，這一發(fā)不可收拾了，這孩子寫了《小狗歡歡的故事》之一，之二、之三、之四、之五、之六。都快成小說了。尤其是在她寫了故事之二的時(shí)候，我在作文講評時(shí)談到了她的進(jìn)步，并讓她讀了自己的作文給大家聽。她越發(fā)喜愛寫作了。有一次，他問我："老師，你在這里教到什么時(shí)候呀。我以后畢業(yè)了，會(huì)經(jīng)常來看你的。"多好的孩子呀！找到了學(xué)習(xí)的好方法，更找到了自信。正像王老師在書中所說："他為什么不會(huì)呢？有可能是智力問題，有可能是基礎(chǔ)問題，還有可能是暫時(shí)還沒有入門。"這時(shí)候，"千萬不要急于批評、譴責(zé)、懲罰、一定要認(rèn)真觀察和詢問。""只要老師和家長實(shí)事求是地肯定他的進(jìn)步，他很快就會(huì)轉(zhuǎn)變精神狀態(tài)，作業(yè)完成狀況也會(huì)轉(zhuǎn)好。"
總之，王老師的《問題學(xué)生診療手冊》是一本教給老師診治問題學(xué)生，提高班級管理效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好書。本書最后關(guān)于校園專家的的培養(yǎng)的提出，很有必要。其實(shí)，作為老師，我們都應(yīng)該潛心工作，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，理論和實(shí)踐相結(jié)合，不斷提升自己，使自己真正成為一名獨(dú)當(dāng)一方的"校園專家".
《問題學(xué)生診療手冊》讀后感5
初次閱讀《問題學(xué)生診療手冊》時(shí)，我覺得寫的還挺通俗易懂的，也比較切合我們的教學(xué)實(shí)際，于是我就認(rèn)真地讀了起來。細(xì)細(xì)品讀之后，了解到王老師從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、道德三大問題入手，剖析了問題學(xué)生的種種表現(xiàn)及對應(yīng)采取的策略。書中既不是單純地提供案例講解，也不是純粹的理論剖析，而是把所有的問題進(jìn)行有機(jī)分類，然后從問題學(xué)生的表現(xiàn)入手，透過問題的現(xiàn)象，引導(dǎo)我們發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)。這樣讀起來，就好像我們也親身在面對問題學(xué)生一樣，有一種身臨其境的感覺，同時(shí)，看了王老師的高明策略，也會(huì)激發(fā)我們思維的火花。
讀完這本凝聚著經(jīng)典書籍，我從中收獲一些啟發(fā)。如：教育不能沒有愛，教育又不能僅僅依靠愛。曾幾何時(shí)，我們的一些專家提出了這樣的口號(hào)：沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。持這種觀點(diǎn)的專家認(rèn)為，我們的教育出現(xiàn)問題，主要是由于教師缺乏愛心，沒有用心去感化學(xué)生。是呀，正如著名教育家丏尊所說：“教育之沒有愛，正如池塘之沒有水一樣，沒有水不能稱其為池塘，同樣，沒有愛，也就沒有教育�！蔽覀兠鎸Φ氖亲鎳男乱淮巧鐣�(huì)主義的建設(shè)者和接班人，而他們更是一群天真爛漫的孩子，他們需要老師的愛。我們的老師在處理問題的時(shí)候，要給予學(xué)生更多的理解和關(guān)懷，用愛心喚醒他們懵懂的心靈。然而，事實(shí)真的如此嗎？對那些問題學(xué)生，僅僅依靠教師的愛就能解決問題嗎？答案是否定的。在面對問題學(xué)生的時(shí)候，也許我們更需要的是一種思維的方法，一種解決問題的策略，而不是一味地用愛來遷就學(xué)生，“哄”學(xué)生。
從見到韓博的第一眼，就討厭他眼睛里所表現(xiàn)出的那種不屑�？墒牵�(dāng)他一個(gè)人靜悄悄的坐在教室的最后一個(gè)角落時(shí)，我的心里還是很不是滋味的。畢竟他只是個(gè)10 歲的孩子。我想幫助這個(gè)孩子。
只是沒有想到自己的愛心行動(dòng)施展起來會(huì)如此困難，他的個(gè)性就算是捧個(gè)火盆也會(huì)被他澆滅的，因?yàn)樗麖牟活I(lǐng)情。他是孤僻的，學(xué)習(xí)又是班里最差的，我有時(shí)候真是想放棄他，因?yàn)樗偸亲屛矣蟹N挫敗感。當(dāng)然，不僅僅是我，班里其他學(xué)生也不能理解：他會(huì)扔掉別人遞過來的筆記；會(huì)拒絕別人伸出的友誼之手；會(huì)在某人最傷心的時(shí)候，幸災(zāi)樂禍的偷笑……
一個(gè)月過去了，我也很無奈，沒有其他辦法了，我無法得知他心里的真正想法，因?yàn)樗麖牟辉敢舛嗾f一句話。那么就這么放任自流嗎？時(shí)間一晃就過去了，他還是一如既往，不愿意搭理任何人。雖然在一個(gè)班級里學(xué)習(xí)和生活，但是大家卻形同陌路，同學(xué)們也不怎么愿意和他一起玩耍，他是個(gè)被遺忘的人。
那天我有事耽擱了回家的時(shí)間，在離校前習(xí)慣性的又走到教室，看看學(xué)生是不是都按時(shí)回家了�？墒俏乙姷搅俗屛页泽@的一幕：他一個(gè)人在教室里為已經(jīng)回家的學(xué)生擺桌子，放凳子，最后還把講桌整理的井井有條，干干凈凈。他的那種認(rèn)真虔誠的態(tài)度，讓我落淚。我注意到他做這些事情的時(shí)候，面露微笑，他很快樂，不忍心打破這份寧靜，悄悄離開。一直都覺得他是個(gè)旻頑不化的孩子，現(xiàn)在看看是我錯(cuò)了，是我的看法太為狹窄。以后的日子，我上課總是多看他幾眼，不管他察覺到?jīng)]有，我都要把這樣的鼓勵(lì)送給他，在我的暗示下，其他孩子也漸漸地愿意和他接近了。時(shí)不時(shí)的還可以看見他臉上天真的笑容。
直到現(xiàn)在，他的學(xué)習(xí)還不怎么好，但他已經(jīng)愿意來背書了，作業(yè)也能夠按時(shí)完成，他在竭盡全力的努力著。他的朋友也越來越多，這點(diǎn)我一點(diǎn)也不好奇，因?yàn)樗旧砭褪莻�(gè)心地善良的孩子。我相信在不久的將來，他會(huì)越來越好。
十幾年的教學(xué)生涯中，我摸索著，感動(dòng)著。今年的教師節(jié)，我剛走進(jìn)教室就看見講桌上擺著各種各樣的卡片、鮮花、小禮品……我知道，這是學(xué)生對我節(jié)日的祝福。我的心被幸福裝得滿滿的。
正當(dāng)我滿心歡喜地要打開這些禮物時(shí)，又一張漂亮的音樂賀卡出現(xiàn)在我面前，抬頭一看，是郭旺。這個(gè)去年我一味斥責(zé)，從來沒給過好臉色的孩子。今年竟然有心送我一張賀卡，我真是既感動(dòng)又慚愧。
郭旺是一個(gè)出了名的問題學(xué)生。每年的升班都是所在年級班主任在恐懼的事情。打架、欺負(fù)低年級小同學(xué)、擾亂課堂秩序都是他的“拿手好戲”。只不過，老師慘了。天天跟在后面處理他的“豐功偉績”，真是煩不勝煩。只可惜，避之不及，去年還是進(jìn)了我們班。這孩子長得很白凈，眼睛大大的，看上去真招人喜歡。誰曾想，從他進(jìn)班，我就在也沒安生過：家長親自來告狀的、學(xué)生跑著來哭訴的、其他老師來找的……，有時(shí)候我真是恨得咬牙切齒。批評、談心、講道理都是白費(fèi)唇舌，最后干脆不再多搭理他，放任自流。只要他不妨礙我正常的教學(xué)，我也不跟他說話。就這樣在我及其漠然的態(tài)度中，一年過去了，他也升入了新的班級。新學(xué)期里，我又投入了忙碌的教學(xué)生活，校園里的'偶爾碰面會(huì)讓我記起這個(gè)讓我頭痛不已的學(xué)生，沒想到，他會(huì)在教師節(jié)里細(xì)心地給我?guī)硪环葑８！?/p>
看著賀卡，我的心里真是五味雜陳。這將是今后我教育生涯上的一個(gè)警示——不要放棄任何一個(gè)問題學(xué)生。對待他們，我們需要細(xì)心、有耐心和有愛心。不要怕學(xué)生犯錯(cuò)誤，對犯錯(cuò)誤的學(xué)生，關(guān)鍵是看學(xué)生有沒有承認(rèn)錯(cuò)誤的勇氣和改正錯(cuò)誤的決心。不要怕反復(fù)，因?yàn)橐淖円粋�(gè)人的習(xí)慣很難，不是一天兩天就可以改變的。對比較嚴(yán)重的“問題學(xué)生”就應(yīng)該反復(fù)抓，抓反復(fù)。只要我們注意遵循教育的規(guī)律，一定會(huì)取得較好的教育效果。
遇到問題學(xué)生該如何處理呢？要先穩(wěn)住事態(tài)，有些時(shí)候可能只是為了一點(diǎn)面子問題，或者是老師帶著一點(diǎn)偏見，容易將簡單的問題復(fù)雜化，學(xué)生沖動(dòng)，導(dǎo)致教師更加激動(dòng)，教師需要學(xué)會(huì)自己給自己搭臺(tái)階，找退路，但這不是說不教育，而是讓自己在冷靜的狀況下進(jìn)行教育工作。在了解學(xué)生的情況時(shí)，學(xué)會(huì)觀察，但不能迷信自己的眼睛，教師和學(xué)生的接觸都是在正式場合，而學(xué)生性格的最真實(shí)的表現(xiàn)，往往都是在非正式場合看的更清楚。對這一點(diǎn)也有感觸，一些學(xué)生會(huì)搞點(diǎn)小聰明，在老師面前表現(xiàn)的好，私下里又是另外一種狀況，所以平時(shí)很難看到她出現(xiàn)的問題，但經(jīng)過多方面的了解，對這個(gè)學(xué)生有了一定的認(rèn)識(shí)，找出問題的根源，當(dāng)我們對學(xué)生有了正確的認(rèn)識(shí)才可能有針對性的做好指導(dǎo)、教育工作。看了書中的例子，能認(rèn)識(shí)到教師的不恰當(dāng)?shù)淖龇�，有可能影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活。這本書還有很多學(xué)生問題的分析和解決辦法，有一些內(nèi)容也主要是供我們參考，還是要具體問題具體分析，但書中的內(nèi)容很值得學(xué)習(xí)和借鑒。
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