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透視課堂讀后感
當(dāng)賞讀完一本名著后，你心中有什么感想呢？現(xiàn)在就讓我們寫一篇走心的讀后感吧。那么如何寫讀后感才能更有感染力呢？以下是小編精心整理的透視課堂讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
透視課堂讀后感1
人人都喜歡聽(tīng)贊揚(yáng)的話，學(xué)生當(dāng)然也不例外。所以，我想當(dāng)然地認(rèn)為對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)應(yīng)該多多表?yè)P(yáng)，然而在閱讀《透視課堂》后發(fā)現(xiàn)，表?yè)P(yáng)學(xué)生也是一門學(xué)問(wèn)。如何表?yè)P(yáng)學(xué)生才會(huì)有效，真正起到發(fā)展學(xué)生的目的呢？
有效的表?yè)P(yáng)關(guān)注點(diǎn)在于學(xué)生的努力或成績(jī)本身，而不是因?yàn)樗麄儼缪萘巳偨處煹慕巧�。這有助于學(xué)生把努力歸因于內(nèi)在動(dòng)力而不是外在壓力。也就是說(shuō)，學(xué)生更喜歡在學(xué)業(yè)上取得成績(jī)時(shí)被表?yè)P(yáng)，而事實(shí)上，很多教師進(jìn)行更多表?yè)P(yáng)的目的，在于控制學(xué)生。仔細(xì)想想這幾句話，很有道理。尤其是在與后進(jìn)生互動(dòng)時(shí)，教師可能會(huì)表?yè)P(yáng)差勁的回答。這類表?yè)P(yáng)，意圖本是好的，但可能會(huì)適得其反。后進(jìn)生需要表?yè)P(yáng)，需要鼓勵(lì)，但他們也需要準(zhǔn)確的反饋。書(shū)中提議，最好把對(duì)他們的表?yè)P(yáng)集中在努力和對(duì)學(xué)習(xí)的細(xì)心上。
從這本書(shū)中，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)建議非常適用于自己的教學(xué)實(shí)踐中：首先，表?yè)P(yáng)要簡(jiǎn)單明了，不要華而不實(shí)、模棱兩可的表?yè)P(yáng)，如“你今天真的非常不錯(cuò)”。其次，表?yè)P(yáng)要具體，例如“我對(duì)你今天早上的閱讀非常滿意，尤其是你那種有表情的朗讀方式，我非常欣賞�！痹俅危寣W(xué)生注意到新技能或進(jìn)步的.證據(jù)，用多種多樣的詞語(yǔ)表?yè)P(yáng)學(xué)生，不用表?yè)P(yáng)的套話。例如“我注意到你會(huì)在中使用各種類型的比喻，這使得你的讀起來(lái)非常生動(dòng)有趣，保持這個(gè)好風(fēng)格�！边@樣的表?yè)P(yáng)，使用了就像在和朋友談天一樣的語(yǔ)氣，很容易獲得學(xué)生的認(rèn)同感，而且具體點(diǎn)出了的優(yōu)點(diǎn)所在，這比寫上“語(yǔ)句通順，語(yǔ)言生動(dòng)”這樣的評(píng)語(yǔ)要好得多。
總而言之，學(xué)會(huì)有效地表?yè)P(yáng)學(xué)生，莫讓表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)變成雞肋。
透視課堂讀后感2
《透視課堂》這本書(shū)，主要是對(duì)課堂現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)節(jié)的描述，同時(shí)又提供了具體有效的建議。透視出隱藏在課堂背后的一些問(wèn)題，有效地指導(dǎo)教師對(duì)自己的課堂做出有效的反思，真正提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。讀這本書(shū)的過(guò)程中，我對(duì)書(shū)中所提到的一些課堂問(wèn)題開(kāi)始有深刻的意識(shí)和認(rèn)識(shí)，對(duì)這些處理課堂問(wèn)題的有效措施產(chǎn)生共鳴，也從中學(xué)到了很多。
課堂是什么？不問(wèn)這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，我似乎還不知道答案，一問(wèn)，我反而糊涂了。書(shū)中通過(guò)很多實(shí)例，詮釋了課堂就應(yīng)該是這樣的：一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生。課堂應(yīng)該有益于每一位學(xué)生。關(guān)照學(xué)生的多方面的和諧發(fā)展，即達(dá)到“智者不惑，仁者不憂，勇者不懼”，既讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)獨(dú)立自主與精誠(chéng)合作學(xué)習(xí)等等。讓我對(duì)課堂有了更深刻的認(rèn)識(shí)，一言蔽之，課堂的使命就是真正持續(xù)地關(guān)注每個(gè)作為生活者的學(xué)生的利益。
課堂中，形形色色的問(wèn)題都會(huì)發(fā)生，學(xué)生和老師都是課堂中的主要角色，處理得當(dāng)對(duì)老師和學(xué)生都有很大的幫助，處理不當(dāng)，則可能給學(xué)生帶來(lái)深遠(yuǎn)的負(fù)面影響。例如課堂中，一位學(xué)生正在做小動(dòng)作，教師只要掃視一眼學(xué)生，就能使其收斂其行為并專心上課起來(lái)。眼神的交流是課堂中最重要的溝通，能讓學(xué)生時(shí)刻緊跟著課堂。如果有思想開(kāi)小差或有不良行為的`學(xué)生，教師可以“不留痕跡”地走到他們身邊，用手觸摸該生，或輕拍學(xué)生，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一個(gè)動(dòng)作，既不會(huì)引起課堂分心，又能及時(shí)傳達(dá)老師的看法給該生，可謂行之有效。
總之，在課堂的很多時(shí)候，學(xué)生是“進(jìn)攻”的一方，老師則是“防守”的一方，老師要靈活應(yīng)變各種可能發(fā)生的學(xué)生行為，并給予合適有效的處理方法，這樣才能使課堂更有效。
透視課堂讀后感3
最近，看了《透視課堂》一書(shū)，在譯者陶志瓊先生寫的序中，對(duì)課堂的看法給我留下了深刻的印象！
《透視課堂》一書(shū)是對(duì)一些教學(xué)問(wèn)題，尤其是現(xiàn)代教學(xué)課堂，包括信息加工、決策、學(xué)生對(duì)一般知識(shí)及其課堂教學(xué)理論的闡述。閱讀此書(shū)，使我了解到教學(xué)的矛盾，也學(xué)著去尋找解決方法，增強(qiáng)和提高自己思考問(wèn)題的能力，并將其用于進(jìn)行課堂決策。
很多教師最感到困惑的一個(gè)問(wèn)題，大概就是學(xué)生不完成作業(yè)的問(wèn)題。許多時(shí)候?qū)W校的`課程教滿，學(xué)生需要完成各門功課的作業(yè)，每個(gè)老師都要求完成時(shí)間和作業(yè)質(zhì)量。但是教師之間缺少必要的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生的課外作業(yè)負(fù)荷過(guò)重。如果教師在這種情況下硬性強(qiáng)迫學(xué)生交作業(yè)，學(xué)生的作業(yè)必然達(dá)不到老師的標(biāo)準(zhǔn)。因此教師之間應(yīng)該建立聯(lián)系，控制好學(xué)生各門功課的作業(yè)量，保證學(xué)生的作業(yè)量和作業(yè)完成質(zhì)量，這樣才能真正達(dá)到布置作業(yè)的初衷，達(dá)到鍛煉學(xué)生的目的。
當(dāng)然處理沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待作業(yè)的學(xué)生，我們應(yīng)立馬對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，改變他們對(duì)作業(yè)的不重視感，明確強(qiáng)調(diào)自己對(duì)課堂作業(yè)和家庭作業(yè)的要求，講述做作業(yè)的重要性，讓他們每次作業(yè)都要認(rèn)真完成并及時(shí)反饋。但是針對(duì)敏感的的孩子，我們就需要看場(chǎng)合處理，對(duì)學(xué)生采用誘導(dǎo)方式，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)好好和學(xué)生談心，否則學(xué)生容易以強(qiáng)硬的態(tài)度對(duì)待你的教育。特別是遇上一些學(xué)生，如果連他的家長(zhǎng)對(duì)他們都無(wú)能為力，對(duì)于這種孩子我們必須要特別對(duì)待，因?yàn)槿绻浦瓿扇菀资蛊渥呱蠘O端。
《透視課堂》一書(shū)向我們介紹的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。它還從課堂生活、課堂觀察、教師期望和課堂管理等一系列問(wèn)題做了科學(xué)，合理的解釋。完全值得你我細(xì)細(xì)琢磨。
透視課堂讀后感4
羅森塔爾效應(yīng)告訴我們，對(duì)普通的學(xué)生持有智力超常的期望會(huì)使這些學(xué)生取得更大的學(xué)業(yè)成就。換句話來(lái)說(shuō)，“教師賞識(shí)的目光會(huì)讓學(xué)生創(chuàng)造奇跡”，在教學(xué)實(shí)踐中，如何利用這一效應(yīng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響呢？《透視課堂》這本書(shū)的第二章為我們提供了很多解決方案。
書(shū)中將教師期望效應(yīng)分為兩類：一是自我應(yīng)驗(yàn)預(yù)言效應(yīng)；二是維持性期望效應(yīng)。后一種期望會(huì)讓教師注意不到學(xué)生潛在的變化，畢竟“一個(gè)學(xué)生昨天不會(huì)做什么，并不意味著他明天也不會(huì)做”，因此，第二種期望會(huì)在一定程度上阻礙學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步。
教師的期望效應(yīng)最顯著的時(shí)期是學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)階段，如各階段的一年級(jí)，或是面對(duì)新的教師時(shí)，一年的開(kāi)頭也是產(chǎn)生比較大的期望效應(yīng)的時(shí)間。因此，教師要把握好這一時(shí)間段，做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，真正讓學(xué)生取得進(jìn)步。
書(shū)中提到，溫斯頓的一項(xiàng)研究表明，如果教師在班級(jí)內(nèi)按學(xué)業(yè)水平分組，把一個(gè)學(xué)生分入高級(jí)組，這個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)就會(huì)提高；如果分入低級(jí)組，這個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)就會(huì)受到阻礙。這為我們?cè)谶M(jìn)行學(xué)生分組時(shí)提供了一些思路。
除了利用好時(shí)間、小組外，也要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異�！皩W(xué)生在學(xué)習(xí)能力和興趣方面存在著巨大的差異，是不可能通過(guò)良好愿望就可以抹掉的”，因此，教師設(shè)置的期望應(yīng)該準(zhǔn)確恰當(dāng)，既要契合學(xué)生自身的.情況，又要按一定的學(xué)習(xí)進(jìn)度有計(jì)劃地安排學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步得到發(fā)展和提高。
“每一朵花都有盛開(kāi)的力量，只要找到合適的土壤”，而這合適的土壤是需要用教師的期望去培育的。
透視課堂讀后感5
寒假期間看了由美國(guó)的Thomas L.Good 與 Jere E.Brophy合著的《透視課堂》一書(shū)，本書(shū)既有對(duì)課堂現(xiàn)象的細(xì)節(jié)描述，又提供了具體的建議，使教師讀后能結(jié)合自己的課堂實(shí)踐反思自己的課堂行為，從而提高課堂效率。有時(shí)，教師并未意識(shí)到他們?cè)谡n堂里所做的一切，或許是未注意到他們?yōu)槭裁匆M(jìn)行課堂活動(dòng)。教師如果缺乏對(duì)課堂的洞察力，則會(huì)導(dǎo)致沒(méi)有什么成效的課堂行為，如果教師能夠意識(shí)到課堂在發(fā)生什么，而且能夠準(zhǔn)確地監(jiān)控他們自己的以及學(xué)生的意圖和行為的話，他們就可以起到?jīng)Q策者的作用。在教師能力達(dá)不到的.進(jìn)修，他們就會(huì)被課堂事情所控制。
這本書(shū)還提到了對(duì)于一些不想學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)心灰意冷的學(xué)生應(yīng)該采取的措施對(duì)我們老師也很有借鑒意義。這些學(xué)生往往成績(jī)差，能力低，已習(xí)慣于失敗，并對(duì)不斷來(lái)臨的失敗麻木不仁。老師可采取的措施有：為學(xué)生布置他力所能及完成的作業(yè)，預(yù)測(cè)他們能從完成作業(yè)中獲得成功，并提供適當(dāng)個(gè)人輔導(dǎo)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范訓(xùn)練，讓他們集中精力進(jìn)行活動(dòng)而非擔(dān)心失敗，把失敗的原因歸為努力不夠，缺乏信息，策略無(wú)效，而非能力所不達(dá)。教師在示范時(shí)對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)歸因，用語(yǔ)言表達(dá)出持續(xù)的信心，找出可以補(bǔ)救的措施。設(shè)計(jì)一些情景，讓學(xué)生間經(jīng)歷困難或失敗，但同時(shí)提供幫助，真切讓學(xué)生感受師生共度失敗、戰(zhàn)勝困難的過(guò)程。有些學(xué)生需要額外的幫助，他們患有嚴(yán)重的考試焦慮癥。避免限制學(xué)生練習(xí)的時(shí)間，淡化分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)功能，借助心理醫(yī)生傳授應(yīng)付壓力的技能。
《透視課堂》一書(shū)還向我們?cè)敱M介紹了如何加強(qiáng)問(wèn)題的防范？如何有效地處理課堂問(wèn)題？如何改進(jìn)課堂教學(xué)？如何通過(guò)課堂觀察增強(qiáng)教師的意識(shí)等。想要解開(kāi)課堂現(xiàn)象的密碼，不妨去讀讀這本書(shū)吧。
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