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讀《鄉(xiāng)村教師突圍》有感
認真品味一部名著后，大家對人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，需要寫一篇讀后感好好地作記錄了。那么如何寫讀后感才能更有感染力呢？下面是小編收集整理的讀《鄉(xiāng)村教師突圍》有感，希望對大家有所幫助。
讀《鄉(xiāng)村教師突圍》有感1
暑期中，我讀了鄉(xiāng)村教師吳再柱的新書《鄉(xiāng)村教師突圍》，感受他的教學心得、風采，他的一個個故事看后再次令我感動。循著書的目錄，我們不難看到一個鄉(xiāng)村教師在自我救贖與突圍中的艱辛付出。同為鄉(xiāng)村教師的我，自然更能深刻地感受到，在充斥浮躁與物欲的當下，與許多光鮮和多金的職業(yè)相比，教書只是一份勉強糊口的工作；而在這樣一種清貧的生活中，不僅能不忘教育的初心，且以自己的方式不斷催逼自我發(fā)展的行為，是何等的難能可貴與不易！
新一輪的基礎教育課程改革在我校已經(jīng)實施了好長時間，這給我?guī)砹司薮蟮奶魬?zhàn)和機遇。面對新的課程改革，不光需要有改革意識認真研讀，接受各種培訓，從而體會新課程標準體系中所包含的思想，樹立正確的教育觀。但教師最重要的是根據(jù)新課程標準的要求，改變自身的'教學行為，迎接新的挑戰(zhàn)。實施新課程，當我們“走進新課堂”的時候，才可以說真正“走進新課程”，當我們通過“新課堂”來展示“新課程”的時候，才可以說，真正實施了“新課程”。那么，課程教學也就是我們所說的上課就成了實現(xiàn)新課程最重要的“生命線”。
從書中，我們可以端倪當前中國教育尤其是農(nóng)村教育存在的詬病。比如，農(nóng)村學生受條件的限制，既沒有課外書籍的來源，也難以享受到少年宮和活動中心提供的校外教育服務，面對留守和安全的現(xiàn)實，假期中學生們最可能的去處是各種補習班，但吳老師疾呼著讓孩子過自己的暑假。
又比如，當看到因為布局調(diào)整而撤并一些村小時，吳老師發(fā)出既無奈又憂思的嘆息：孩童們是否還擁有玩耍泥土、親近自然的機會？課堂上是否經(jīng)常性地給學生們滲透著一種認識鄉(xiāng)村、反哺鄉(xiāng)土的人文情懷？這樣的疑問，也一定能引起鄉(xiāng)村教師的思考：學校教育在保持本有特性的同時，簡單地刪除、復制與粘貼，是不是也是喪失個性的一種方式？我們又該如何整合有效的鄉(xiāng)村文化資源呢？
面對現(xiàn)實中的教育弊端，吳老師用“突圍”的方式告訴我們用個體行為把握幸福，同時也要“常給自己心靈雞湯”。他用自己的腳步丈量著農(nóng)村學校與名校之距離，得出這樣一個觀點：普通學校與知名學校的距離，不是物與屋的距離，而是人和仁的距離；不是時間和空間的距離，而是理念和信念的距離；不是教育質(zhì)量的距離，而是與教育規(guī)律的距離。他時常用充滿愛意的眼神打量著這群少男少女，讓我們不禁反省自己有沒有善待那些不怎么優(yōu)秀的學生；他還用無比睿智的眼光衡量課堂教學的標準，認為只有促進了人的發(fā)展，才能算是有效課堂，而讓他真正有所突圍的，除了廣泛的閱讀之外，還有勤奮的筆耕。這也讓我悟出了，從教書匠走向名師的唯一途徑，便是一邊閱讀，一邊寫作。
那么，鄉(xiāng)村教師該如何突圍呢？
“改變你所能改變的，接受你不能改變的”，這無疑是一種充滿智慧的生存方式。對于鄉(xiāng)村教師而言，在我看來，我們所能改變的，應當包括思想情緒、思維方式和行走姿態(tài)。因而筆者認為，無論是從教育良知出發(fā)，還是從生命狀態(tài)來看，我們既有可能、也有必要，更大限度地發(fā)揚我們所固有的勤勞、淡泊、樸實和堅韌等優(yōu)秀品質(zhì)，去實現(xiàn)心靈的突圍、理念的突圍、課堂的突圍和學校的突圍。
心靈突圍，需要我們用“個體行為”去把握幸福：心懷感激，生命便有了陽光和溫馨；心懷忠誠，靈魂便有了責任和寧靜；心存真愛，生活便多了自然和天真；心能上進，旅途便有了靈動和風景。需要我們擁有一顆“古仁人之心”：既能“拿得起”，又能“放得下”，還可以“看得開”。實現(xiàn)心靈的突圍，最好的方式是“讀萬卷書”：讀書至樂在寧靜，在寧靜中提升素養(yǎng)，在寧靜中保持理性，在寧靜中執(zhí)著踐行，通過閱讀完全可以讓成為一位“明師”。
讀《鄉(xiāng)村教師突圍》有感2
本學期，收到學校發(fā)來的必讀書湖北黃梅吳再柱老師的大作——《鄉(xiāng)村教師突圍》。或許是好奇于這個不同尋常的題目，忙里偷閑時，我開始拜讀。此書分為四輯：一為心靈突圍，二是理念突圍，三則課堂突圍，最后為學校突圍。每一輯都是有著系統(tǒng)的聯(lián)系與關聯(lián)，層層深入而又和而不同。雖未曾讀完，但早已被大師的筆法佩服的五體投地，正如被一鍋心靈雞湯所慰藉。
我也是一名鄉(xiāng)村教師，鄉(xiāng)村學校被農(nóng)村包圍，農(nóng)村有它獨特的'樸實和寧靜，但卻面臨著一些窘狀，一則鄉(xiāng)村教師與外界接觸不甚廣，信息相對閉塞，一不小心就將自己固封起來，時間一長，就會對現(xiàn)狀麻木，現(xiàn)狀只要有一點點變動就會覺得異常恐懼，這樣便很容易成為教育改革阻礙者；二則無論是教學的硬件措施還是師資軟件，都難以達到正常的標準。出現(xiàn)了師資流失、學生離散，幾乎成為被人遺忘的角落。的確，鄉(xiāng)村教師要不斷突圍，只有突圍才能讓人感覺自己是活著的，才能為自己的發(fā)展找到“一線生機”。所以吳校長提出“不突圍，毋教學”的口號。
吳再柱老師，在行走鄉(xiāng)村的教育過程中，不斷提醒自己，要時時刻刻突圍。在突圍中提升自己。在教師突圍中反復地提到兩個概念“課內(nèi)比教學，比的是理念”與“讓教學充滿愛的味道”。當前不少鄉(xiāng)村中小學，在尋求教育教學改革。有些學校花了不少財力和人力外出學習，模仿他人的辦學經(jīng)驗，套用人家的教學模式。學來學去，最后畫虎不成反類犬。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？一是太急功近利，謀求短期出成果，出成績。二是沒有學到實處，很多時候是學樣子，沒有學到內(nèi)涵。殊不知，教育教學改革，首先要改革課堂；要改革課堂，就必須先改變教師。鄉(xiāng)村教師不改變，就不會有鄉(xiāng)村教育教學改革。
十年樹木，百年樹人，教育工作是一個長遠而又復雜的工程，切忌急功近利。我們要有不厭其煩的耐心、持之以恒的恒心、敢為天下先的雄心。將學生、教師、學校打造成為一個有機的整體，學生以校榮，教師以校為家，學校以師生為傲。相信，一點小小的火種，終有一天會在中華大地上呈現(xiàn)出燎原之勢。
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