【實用】調查報告小學作文錦集七篇
無論在學習、工作或是生活中,說到作文,大家肯定都不陌生吧,作文是通過文字來表達一個主題意義的記敘方法。寫起作文來就毫無頭緒?以下是小編精心整理的調查報告小學作文7篇,僅供參考,大家一起來看看吧。
調查報告小學作文 篇1
隨著科學技術的速度發(fā)展,我國的經(jīng)濟文化水平不斷提高,每家每戶的生活水平也隨之提高。汽車、摩托車、助動車日益增多。同時,這些機動車也給環(huán)境造成了不良的危害,尤其是對我們正處在學齡階段的孩子來說,這可存在著不可忽視的“危機”?墒,許多同學對衛(wèi)生環(huán)境似乎毫不關心,甚至沒有保護環(huán)境的意識,我校同學的環(huán)境保護意識又是怎么樣的呢?請看下面調查報告。
一、調查目的'
1、了解在校同學的衛(wèi)生環(huán)保意識怎樣。
2、改善教室衛(wèi)生,活動場所干凈情況。
3、保持校園干凈整潔。
4、通過總結與調查結果提高同學們的環(huán)保意識。
二、時間與地點:
1、時間:20xx年05月22日
2、地點:xxxx小學三年級教室
3、調查人:xxx
4、調查對象:本班學生
三、調查經(jīng)過
1、5月22日上午,我來到三年級教室內(nèi),準備調查三年級的學生進行調查,我事先準備好的調查問卷發(fā)了全班36位同學,采用“問卷調查”順利成章地完成了任務。任務完成得不是很好,但收獲也不少。
四、調查題目:
簡答題1:如果你在路上看到有人扔紙屑你該怎么辦?
簡答題2:看到地上有垃圾你該怎么辦?
簡答題3:如果你身邊有張紙,四周又沒有垃圾箱你該如何處理?
簡答題4:在沒人看見的情況下你會亂扔垃圾嗎?
五、調查結果:
1、通過被調查人在不同情況下做出反應,來調查他們的應變能力與意識。
2、通過被調查人對事物的認識與作出的判斷,來判斷他們的衛(wèi)生環(huán)保意識。
結果:經(jīng)過我一節(jié)課的努力了解到20位同學衛(wèi)生環(huán)保意識一般,14名有較強的衛(wèi)生環(huán)保意識,還有2名同學的衛(wèi)生環(huán)保意識十分差。
六、調查分析:
這個出人意料的結果令我觸目驚心,在這36位同學中,只有少部分的同學在心中能夠樹立起一定的衛(wèi)生環(huán)保意識,而多半完全不注意自己的衛(wèi)生環(huán)保,通過調查得知,在我們在校同學中有一半缺乏衛(wèi)生環(huán)保意識。
七、結論:
1、我校同學的衛(wèi)生環(huán)保意識比較差,遇事所作出的判斷十分草率、馬虎。
2、我校同學對自我環(huán)保毫無認識,一旦碰到該自己解決的細節(jié)問題都十分不注意。
3、我校同學缺少應對衛(wèi)生環(huán)保的措施,比如亂扔垃圾等,竟還有同學會?垃圾扔到綠化帶上。
八、建議:
1、學校應多開展一些提高同學衛(wèi)生環(huán)保意識的活動,讓同學們多參與實習體會。
2、家長也應該多培養(yǎng)教育孩子們這方面的知識能力。
3、給同學們開展一次綠化環(huán)保宣傳教育。
4、每班配備一只環(huán)保箱,要求學生投稿記錄環(huán)保衛(wèi)生情況報告。
調查報告小學作文 篇2
一、問題的提出
我在報紙上經(jīng)?吹接熊嚨湴l(fā)生,于是,我就對行人過馬路的情況作了一次調查。
二、調查方法
自己觀察記錄。
三、調查情況和材料整理
通過我的調查,我發(fā)現(xiàn)馬路上,都有許多行人不遵守交通規(guī)則而闖紅燈。而且我發(fā)現(xiàn),有些行人竟然一路跑著闖紅燈,好像車輛在他們眼中只是空氣一樣。
我總共記錄了291個行人,調查發(fā)現(xiàn),其中有149個行人闖紅燈,他們有的一邊看著馬路上的車輛,一邊不顧紅燈地走著;有的看馬路上一時沒有車輛,就不顧紅燈,闖紅燈;還有的好像視車輛為空氣,一路跑著闖紅燈。還有142個行人,沒有闖紅燈,他們遵守了交通規(guī)則,一直等到綠燈才走,不管等多長時間也要遵守交通規(guī)則。
四、結論
馬路上有大多數(shù)行人都闖紅燈,有149個行人,有一些人沒有闖紅燈,142個行人,闖紅燈的`行人比綠燈才走的人多出7人。這些行人為了節(jié)省時間就不遵守交通規(guī)則的行為很不好,這樣會害了自己的。我們一定不要闖紅燈,一定要遵守交通規(guī)則。
調查報告小學作文 篇3
在我們身邊,你可否注意過,我們身邊就潛藏著一些在步步威脅著中華民族漢字傳統(tǒng)文化的殺手——錯別字。為了發(fā)現(xiàn)社會上錯別字,我就在今日做了一次調查,下面是我的調查成果——
我共調查了11家,其中有4家含有錯別字,共有8個錯別字,占調查的36.36%。這些錯字的錯因有:同音混、故意混、形近混和不認真、手誤致錯的。同音混的在錯別字中比較常見,屬于別字。如:淦江路附近的一家餐廳名為“食新食異”,很顯然,與四字詞語“實心實意”相混。同時還有些故意的成分,為的`就是能吸引顧客的眼球。形近混的也是比較常見的一種,同樣屬于別字。如:在復康路路口設置的一塊指引牌把“王頂?shù)膛沙鏊闭`寫成“王頂提派出所”。這因為“堤”與“提”相近就寫錯了。而這里面也含有一些不認真的因素。還有一種,是一塊立柱式路名牌上,一面寫的是正確的“天拖北道”,而另一面卻是錯誤的“天托北道”。還是和上面那個例子的錯因一樣,形近和不認真致錯。而不認真致錯是錯別字中最常見的,最明顯的還是復康路王頂?shù)虡蚋浇囊粋寫著“第05006號110報警點”的街角牌誤把“咨詢熱線”寫成了“資咨熱線”?梢哉f,現(xiàn)在的錯別字搞笑的都不能再搞笑了!
所以,我提出的建議是:希望人們不要再粗心了,一定要細心!各位老板們也不要拿替換過的祖國的成語當自己的店名了。因為現(xiàn)在的錯別字很容易使小孩子們受到誤導,從而可能使中華民族的漢字傳統(tǒng)文化走向錯誤的趨勢。所以,我們一定要愛護好漢字,這可是我們祖國的文字啊!
調查報告小學作文 篇4
一、調查概況:
調查時間:20xx年11月
調查方式:問卷調查
調查對象:四、五年級部分學生
調查目的:了解目前小學中高年級學生作文的一般狀況,分析形成作文困難的癥結所在,從而為改進作文課堂教學,提高小學生習作水平提供依據(jù)。
二、調查結果及原因分析
。ㄒ唬、調查問卷包括五個方面:
1、你對作文課是否有興趣及其原因。
2、你在作文過程中碰到的困難有哪些。
3、對作文方法的運用情況。
4、有無看課外書的習慣,能否從課外書中有意識的積累素材。
5、學生是否對語文課有興趣,語文課對學生作文水平是否有促進作用。
。ǘ⑾旅婢瓦@五個方面進行簡單的分析:
1、你對作文課是否有興趣及其原因。
在36份問卷中,有92%的學生覺得作文課是輕松愉快,豐富多彩,使人充滿信心的。97%的學生認為習作是一種快樂的事情,是認真完成的。83%的學生對于寫作文覺得有激情,充滿創(chuàng)作的欲望,寫完作文后44%是愉快滿足的,47%是完成任務后的輕松。
喜歡作文的原因39%的學生是因為覺得作文很容易,能從中獲得成功的體驗,有47%的學生對作文非常感興趣,還有8%的學生喜歡作文時因為老師和家長的鼓勵。
56%的學生寫作文的目的是為了練好作文,19.4%的學生寫作文的目的是為了記錄自己的生活,表達自己的情感。
同時,也有3%的學生認為作文課嚴謹,樂趣少,5%的學生認為作文課平穩(wěn)單調,不討厭也沒樂趣。11%的學生對作文課沒什么特別的感覺,無所謂,還有3%的'學生覺得煩躁,不想寫,作文后也沒什么感覺。還有多于2%的學生覺得作文時苦惱的事,消極應對。
從調查看來,90%以上的學生是喜歡作文課的,作文課及寫作文過程中是愉悅輕松的,覺得寫作文是很容易的。但是喜歡作文的原因8%是因為老師家長的鼓勵,由此可見,教師的評價對學生的寫作興趣也是有很多的促進作用,因此,我們要在以后的作文評價中多采用積極的鼓勵。但是56%的學生寫作文是為了練好作文,并沒有把作文作為表達感情的需要。作文的實用性還未有顯現(xiàn)。另外,11%的學生對作文課沒什么特別的感覺,甚至3%的學生覺得煩躁,是苦惱的事,不想寫,消極應對。
2、你在作文過程中碰到的困難有哪些。
覺得無話可寫的學生占61%之多,只有36%的學生沒有這種感覺。31%的學生覺得缺少好詞句,36%覺得肚里有話表達不出來,14%覺得作文題缺乏新意,脫離學生生活,5%覺得是其他原因。
不喜歡作文的原因31%覺得作文很難,58%對老師出的作文題不感興趣,還有2.8%覺得老師給的分數(shù)低而不喜歡作文。
從調查顯示出來,覺得作文困難的主要原因是覺得無話可說或者有話表達不出來,就是寫作中有障礙,部分學生并未做到有意識地積累好詞句,使得學生在寫作中也未能將之很好的運用。
3、對作文方法的運用情況。
55.6%的學生經(jīng)常會把摘抄過、見過、學過的好詞句應用于好詞句,16.7%的學生經(jīng)常會,22%的學生會有意識的應用。8%的學生不會應用。經(jīng)常摘抄5%,偶爾摘抄75%,在老師要求下摘抄14%,從不摘抄5%。
56%的學生有時候能在老師的提示下回憶起與某方面有關的一些經(jīng)歷,25%的學生通常能做到,19.4的學生只是偶爾能做到。
8%的學生沒有寫日記的習慣,56%是只有老師布置才寫日記,興趣來了就寫的占19.4¥,經(jīng)常寫日記的沒有一個學生。
日記里記錄的58%寫的是每天發(fā)生的新鮮事,28%記錄的是自己的心里話,感受特別深的事情占33%。積累好詞句的習慣時有時無占72%,有這習慣的占14%,完全沒有占14%,善于留心觀察周圍事物,并記錄下來的占78%,完全沒有這習慣和已經(jīng)養(yǎng)成這習慣的分別占11%。習作材料61%都來自平時觀察積累的真實材料,借鑒范文中的材料占33%。
75%的學生喜歡寫想象作文,寫景作文占22%,記事,說明文分別占5%,還有14%的是喜歡寫其他類型的作文。
覺得自己作文寫得最拿手的也是想象類型,占67%,其次是說明28%,寫景14%,記事8%,其他7%。
喜歡修改自己的作文69.5%,不喜歡修改自己的作文31%,相反,喜歡修改別人的作文占89%,不喜歡的19%,56%的學生喜歡別人讀自己的作文,42%的學生不喜歡。能從作文中找到錯誤100%,錯別字檢查最容易找到錯誤,句子不通順或不簡練有36%能找到,標點28%能找到,用詞不當25%能找到,條理不清或詳略不當22%能找到。
39%的學生覺得有充足的內(nèi)容可寫,61%的學生覺得有時候有內(nèi)容可寫,有時候卻沒有。
調查顯示,作文水平低下的原因,可以總結為以下幾方面:
1、缺少練習,單靠每冊教材中幾節(jié)作文課上的練習,是不能寫好作文的。
摘抄積累不夠且不會運用。顯示,有意識的摘抄和記錄所見所聞并不是自覺行為,依賴于老師的要求。即使有摘抄,學生作文時也不會應用,那摘抄就僅僅是形式了。
2、學生未完全掌握修改作文方法。對字詞,標點,句子,篇章的錯誤不能完全發(fā)現(xiàn),并準確修改。
3、教師指導不夠,教師在課堂教學中,對于習作方法的指導顯得缺乏和單薄。
4、有無看課外書的習慣,能否從課外書中有意識的積累素材。
97%的學生都喜歡看課外書,喜歡故事書47%,童話39%,百科知識33%,科技11%,不喜歡讀課外書2%。75%的學生有時候讀課外書,25%的學生經(jīng)常讀課外書。
從調查可以看出,絕大多數(shù)學生還是很喜歡看課外書的,喜歡的類型也是多種多樣,但是讀書的頻率并不高,這和學校和家庭的環(huán)境有關。
5、學生是否對語文課有興趣,語文課對學生作文水平是否有促進作用。
97%的學生喜歡上語文課。
幾乎每個學生都喜歡上語文課的,這給了學生提高習作水平的基礎。
三、解決措施
1、創(chuàng)造條件,讓學生讀更多的書。
調查顯示,學生有很高的讀書熱情,喜歡看書,喜歡看不同類型的書,但是由于學校藏書不夠豐富,家長不夠支持,使得學生處在一種想看書二無書看的情況。因此,教學中要創(chuàng)造條件,讓學生能更方便地從圖書室里借到書,能借到更多的書。與家長溝通,請家長多為學生買書買好書,讓學生時時有書看。“讀書破萬卷,下筆如有神”,有了大量的閱讀,學生在寫作中就有了模仿的標準,厚積薄發(fā),才能才思泉涌。
2、培養(yǎng)學生勤于積累,并指導運用。
學生在讀書過程中,遇到優(yōu)美詞句,往往一帶而過,讀后就可能拋諸腦后,到寫作文時又感覺無話可說,或者有話說不出來。因此,在教學中,我們要將學生的閱讀習慣與積累習慣聯(lián)系起來,多積累,勤于積累,閱讀中看到好詞好句摘錄下來,好的寫作方法記錄下來,老師再指導分類整理和運用,這樣,學生在自己的寫作中,從模仿到創(chuàng)造,潛移默化中學生已經(jīng)學會運用。學生通過閱讀,從而可以獲得大量知識,觀察社會,了解歷史,陶冶情操,提高思想,教師應盡量為學生提供閱讀書目,指導學生閱讀,
教師指導不夠。如果作文要學習習作方法,要指導習作,要分析例文,要實踐寫作,要修改習作,僅僅靠每周兩節(jié)練習課是遠遠不夠的,因此,就要求教師在課堂教學中,將作文方法貫穿于課文教學中,在閱讀教材優(yōu)秀例文中,通過教學,指導學生學會習作方法。達到讀中學,讀后寫,從而提高作文水平。反思我們的語文課可能僅僅將內(nèi)容局限于文本本身,局限于析詞解句和蘊含的思想感情,那么,課堂教學僅僅欣賞文本內(nèi)容。語文教學可能失去了原本的實踐性學科方向。
3、加強練習。
教學中應要求學生堅持練筆,堅持寫觀察日記、讀書筆記、不命題的周記,這樣的習作形式靈活多樣,想寫什么就寫什么,是一種很好的真實的習作訓練與學生的生活、思想實際相聯(lián)系的習作活動,學生為真情而寫作,為興趣而寫作,為應用而寫作的的活動。這樣,學生的習作水平也在不經(jīng)意中就鍛煉了出來,漸漸有所提高。
4、加強學生修改習作方法的指導及練習。
好的作文都是反復推敲修改形成的,或者說,好的作文是改出來的。因此,我們不能忽視作文修改方法在學生作文能力提高上的作用。只有在修改作文中發(fā)現(xiàn)了問題,學生才會在自己的習作時提醒自己不能犯同樣的錯誤。在教學中,要加強習作選材、立意,遣詞造句等方法的指導和練習,多創(chuàng)造修改練習的機會,在練習,在修改中提高學生習作水平。
調查報告小學作文 篇5
作業(yè)完成情況調查報告
原因
這學期開學以來,有很多同學都不能按時上交英語作業(yè),導致我每次給老師送作業(yè)時都要報一大堆同學的名字,幾乎沒有一次英語作業(yè)全交齊過。作為課代表的我終于按捺不住了。于是,我在這次收作業(yè)時,對全班同學家庭作業(yè)的完成情況進行了調查。
調查
我讓組長把沒有按時上交作業(yè)的同學的名字記了下來,并詢問了原因。
我們班一共有8個小組,每組平均有兩個沒有按時上交作業(yè)。全部有59個同學,按時上交的有43人,占總人教的五分之四,另有16人沒有交作業(yè),并且大多集中在第四組。其他小組也都有一、兩個人沒交。
分析
1、這幾次老師留的英語作業(yè)并不多,既不難,時間也充足。全部完成應該是沒問題的。
2、經(jīng)過調查我發(fā)現(xiàn),大部分沒有交作業(yè)的同學,都是把寫作業(yè)的時間用來玩游戲,雖然玩得很開心,但要受到老師的批評。
結論
沒有按時交作業(yè)的原因有:
1、有的同學沒有記作業(yè)的內(nèi)容,不知道有什么作業(yè),所以沒有寫。
2、有的.同學知道有作業(yè),卻故事把作業(yè)本放在班里,所以回到家里寫不成作業(yè)。
3、有的同學是寫完作業(yè)了,可是卻忘了把作業(yè)本裝進書包里。
4、有的同學寫了一半就瞌睡了,第二天只能交一半作業(yè)。
大量的事實告訴我,大多數(shù)沒有按時上交作業(yè)的同學是因馬虎而造成的。
建議
同學們在老師留作業(yè)的時候,要認真記錄;晚上睡覺之前,先把作業(yè)全部對一遍,并旦把書包整理好,第二天早晨背上書包就能上學去。這樣你就能按時完成作業(yè)了!
調查報告小學作文 篇6
調查目的:
本次調查,我本著了解學生作文的評改現(xiàn)狀和師生對自我評改作文的看法,在我們學校四、五年級12個班的語文老師和部分學生中進行問卷調查,為課題研究奠定實施的價值指導基礎。
調查對象和范圍:
本次調查問卷分為教師卷和學生卷。教師卷發(fā)放12份,分別為四、五年級的語文教師。學生卷發(fā)放80份,分別為四、五年級的隨機抽取的學生。
調查方法:
問卷
調查結果及分析:
一、教師卷分析:
本次發(fā)放教師卷12份,回收了12份,回收率100%。
1、“你對傳統(tǒng)的作文批改方式持什么態(tài)度?”
教師總數(shù)(人):12
教師態(tài)度滿意一般不滿意
教師人數(shù)228
百分比17%17%66%
2、“你覺得傳統(tǒng)的作文批改效果如何?”
教師總數(shù)(人):12
教師態(tài)度很好一般不好
教師人數(shù)075
百分比0%58%42%
3、“你的作文批改模式是什么?”
教師總數(shù)(人):12
教師態(tài)度教師批改為主點撥--自批學生代表批改其他
教師人數(shù)5241
百分比42%17%33%8%
4、“你對于學生作文修改能力的培養(yǎng)?”
教師總數(shù)(人):12
教師態(tài)度重視的一般不重視
教師人數(shù)480
百分比33%67%0%
5、“您一般采用哪種方式評價學生作文?”
教師總數(shù)(人):12
教師態(tài)度整體分數(shù)等級制
教師人數(shù)012
百分比0%100%
6、“您認為怎樣的評語能受到學生喜歡,能起到鼓勵學生、激發(fā)學生寫作興趣的作用?”
教師總數(shù)(人):12
教師態(tài)度激勵性的,表揚式的評價語客觀評價
教師人數(shù)120
百分比100%0%
分析:
通過對教師的調查,我們了解到:傳統(tǒng)的作文批改模式已經(jīng)逐漸無法適應現(xiàn)在快節(jié)奏的教學效率了。語文教師深深地體會到作文批改需要改革了,而且他們已經(jīng)在摸索更加快捷和提高學生自我修改作文能力的作文評改新方法了。所以,我們研究這個課題是很有價值的。
二、學生卷分析:
本次發(fā)放測試卷80份,回收了80份。
1、“你為別人批改過作文嗎”
學生總數(shù)(人):80
學生態(tài)度是否
學生人數(shù)6515
百分比54.38%26.31%
2、“是否愿意為別的同學批改作文”
學生總數(shù)(人):65
學生態(tài)度愿意不愿意無所謂
學生人數(shù)361811
百分比55.38%27.69%16.93%
3、“通過互評作文,自己的作文水平能否提高”
學生總數(shù)(人):65
學生態(tài)度能不能不清楚
學生人數(shù)42149
百分比64.62%21.54%13.84%
4、“是否會為別的.同學批改作文”
學生總數(shù)(人):65
學生態(tài)度會不會不清楚
學生人數(shù)19388
百分比29.23%58.46%12.31%
5、是否愿意讓別的同學批改你的作文
學生總數(shù)(人)65
學生態(tài)度愿意不愿意不清楚
學生人數(shù)25382
百分比38.46%58.46%3.08%
6、不愿意讓他人批改自己作文的原因
學生總數(shù)(人):38
學生態(tài)度不好意思覺得作用不大不公平不清楚
學生人數(shù)28451
百分比73.68%10.53%13.16%2.63%
分析:
通過調查我了解到:大部分學生愿意為他人批改作文,看來學生還是對當別人的“小老師”有很大的興趣,同樣很多同學認為通過互評的方式,能使自己作文水平有提高,可見,學生們都認為自己能在這個過程中吸收他人寫作經(jīng)驗,對自己很有幫助;但大部分同學都不愿意讓別人批改自己的文章。問其原因主要是因為覺得自己作文寫得很差,不好意思把自己的作文給同學看,怕被同學笑話,覺得他人對自己寫得東西可能不理解,可能給很低的分數(shù),怕別人不能公平對待自己的作文等等,我想在這些同學中的確有一部分同學的作文基礎不高,但也不能排除有一大部分同學心中存在一種不自信的心理,他們受自己的自尊心驅使,羞于把自己的作文公開出來給別的同學看,這正需要進一步研究。
調查報告小學作文 篇7
一、調查背景與目的
(一)背景
作文教學是小學語文教學中的重要內(nèi)容,學生的作文能力是語文綜合能力的反映。作文評價是作文教學中的一個重要環(huán)節(jié)。從教學第一線的實踐活動中發(fā)現(xiàn),目前,許多語文。教師對作文教學已相當重視,特別是在作文評價方面,學校和教師都給予了高度重視,并取得了一定成績,但還存在著各種各樣的問題。如指導學生參加作文競賽,有些教師只知道學生寫得不好,就是沒辦法指導其修改好。在集體閱卷或作文評比中,作文評判的誤差較大,有時,同一篇作文,不同的老師打的分相差很大。除了仁者見仁,智者見智的原因外,關鍵還在于有的老師對作文的好差標準把握不準。這就影響了學生的作文成績和作文積極性。
在語文教研活動中,閱讀教學的研究比較多,而作文教學的研究比較少。在作文教學的研討活動中,涉及到作文評價的研討活動就更少。這就影響到不少教師不知道應該怎樣評價學生的作文,甚至導致評價質量的普遍低下。
(二)目的
新課程標準下的作文教學重視鼓勵自由表達,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。為了了解當前小學作文評價情況,發(fā)揚成績,針對存在問題,采取改進措施,進一步提高作文評價的質量,有效發(fā)揮作文評價的作用,從而達到激發(fā)學生作文興趣,提高學生習乍水平的目的,推進素質教育的全面實施。筆者進行了為期一個月的調查。
二、調查時間、內(nèi)容、對象與方法
1、調查時間:20xx年10月
2、調查內(nèi)容
學生:⑴對作文評價的認識;
、评斫庠u語的程度;
、菍ψ魑脑u價的態(tài)度。
教師:⑴對寫作評價的認識;
⑵作文評價的要求;
、菍W生作文評價能力的估計;
⑷對現(xiàn)行作文評價的看法。
3、調查對象
小學六年級450名學生和學校35名語文教師。
4、調查方法
、艡z閱評語
為了獲取第一手資料,筆者翻閱了華陽中心校六年級學生的大部分作文共計400余本。
⑵問卷調查
筆者設計了兩份有關作文評價的調查表,其中調查學生的一份,收回有效問卷356份。調查教師的一份,收回有效問卷35份。為確保信度,問卷采用集中填寫、當場收繳的辦法,問卷上不寫姓名,并在問卷上注明本次調查僅為作文教研提供資料,問卷結果不會對各位教師和同學產(chǎn)生任何影響,請如實填寫。
三、調查情況分析
1、從檢閱評語獲得的信息來看,大部分教師作文評價的態(tài)度比較認真,評價質量也很好,但還存在一些作文評價不恰當?shù)默F(xiàn)象,具體表現(xiàn)在以下幾個方面:
、艃(yōu)劣不分。
有不少評價視優(yōu)點不見,甚至把優(yōu)點當作缺點給予否定,而把明顯的缺點則作為優(yōu)點加以贊賞。有些作文內(nèi)容真實,充滿兒童生活情趣,教師的評價則是:“中心不突出,意義不大!边@種錯位評語,嚴重影響了學生對作文鑒別能力的提高。
、撇磺袑嶋H。
有些評語亂說一氣,把根本不存在的'優(yōu)點或缺點說成存在,或者把這個優(yōu)點說成是那個優(yōu)點。比如,明明是材料新穎,評語卻說是描寫具體;明明是語言不通順,評語卻說是句子不生動;明明是詳略處理不當,評語卻說是平鋪直敘。這種評語簡直讓學生無所適從。
、强辗夯\統(tǒng)。
如:“以后要盡量寫得生動些”;“文章寫得不錯,只是有些地方太簡單了”;“開頭較差,寫作文要動一動腦筋”等等。這種評語,學生讀后思想模糊,既無法理解,更難以操作,實際上等于沒寫。
⑷千篇一律。
如:在翻閱該校某個班的作文時,發(fā)現(xiàn)有位教師為《暑假中的一件事》寫的評語,47篇作文竟有32篇的評語是“基本上能按要求寫”。另一個班的老師為《快樂的勞動》寫的評語,53篇作文竟有41篇是“經(jīng)過寫得較具體”。
⑸用語艱澀。
如:“文章能按要求寫,但主題不夠突出”。此中的“主題”一詞恐怕小學生難以準確理解。又如:“開頭不夠引人入勝”。這“引入入勝”是不是要求太高了?再如:“句子形象,只是有些句子還沒能脫去平時說話的語言”。這是什么意思,連教師自己說不清楚,叫學生怎么理解!
、蚀舭迳病!
教師常常要求學生作文的語言生動活潑,可自己寫的評語卻呆板生硬,好像判決詞一樣。如“文章層次清楚,中心突出”;“文章詳略得當”;“語言太羅嗦,簡直是流水帳”等。
、室晃斗穸。
對學生的習作,只要是他們盡心寫的,應盡可能發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點,給予熱情鼓勵;即使是比較差的,也不要用訓斥的語言給以否定或批評。如:“語言平鋪直敘,內(nèi)容空洞無物,沒有說服力》;“語言太差,根本讀不通,你是怎么寫的”;“你從來就沒有寫好過一篇作文,你給我好好找找原因”。這種缺乏師生情味的評語或多或少會影響學生的作文積極性。
、淌龆辉u。
如:“你以稻田的景色和稻田的作用來寫稻子”,“這篇文章結構是按東西南北的方向來寫的”,“你的文章用了很多形容詞”。學生這樣寫到底好不好呢?教師沒有表明態(tài)度,只述不評,學生依然蒙在鼓里。
2、通過問卷調查,我們知道:
、艑W生興趣不濃。
從表一中可以看出:大部分學生感到作文是負擔,興趣不濃,對作文感興趣的只有37.6%,雖然每次老師都給自己的作文作出評價,但多數(shù)學生只看一看自己所得的等第,只有34%的人能認真閱讀教師寫的評語,而能寫出給自己留下深刻印象評語的只有25%,讀評語后能自覺修改的就更少了,只有17.7%。認為教師評價對自己習作幫助很大,對現(xiàn)行評女方式滿意的也都只有5%。由此可見,學生對作文的評價缺乏正確的認識,現(xiàn)行的作文評價方式也有待改進。
、平處熤匾暢潭炔桓。
從表二中可以看出,教師認為恰當?shù)脑u價對學生幫助很大的只有34.3%,對有代表性的作文能面批的只有6人,占總人數(shù)的17.1%,對作文能進行針對性評價的教師只有31.4%,既寫眉批又寫總批的只有37.1%,在教學中,經(jīng)常指導學生自評、互評的也只有37.1%,而有77.1%的教師抱著應付學校檢查的態(tài)度。由此可見,教師對作文評價的意義也缺乏正確的認識。
四、原因及建議
通過調查,我們發(fā)現(xiàn),目前學校已比較重視作文評價,但作文評價的質量卻不高,究其原因,既有主觀方面的,也有客觀方面的,概括起來主要有以下幾點:
1、大部分師生對作文評價的重要性認識不足。
調查中我們發(fā)現(xiàn),好多有些教師對作文評價的重要性認識不足,目的性不太明確。為了應付領導的檢查,在學生和家長面前也好有個交代,隨便寫幾句,表明自己已經(jīng)看過了。有的教師沒有把作文評價當作一項重要的教學手段,因而做起來就輕描淡寫,隨心所欲。有的教師片面認為,提高作文水平關鍵在于學生反復練習,教師的評價并不重要,因而也就不那么認真對待了,更沒有指導學生去認真閱讀作文評價,學生也就認識不到作文評價的重要性。
2、教師評價水平存在一定的差距。
盡管被調查的教師都具有合格的學歷,但從實際情況看能對學生作文作出恰當評價的
只是其中的一小部分。有相當一部分教師自身鑒別力不高,缺乏對學生作文的鑒別能力,有的教師對某些作文根本看不出其優(yōu)劣;有的教師只能大體上感覺到這篇作文是好的或不好的;有的教師雖然知道其優(yōu)劣,但提不出具體修改意見。
3、評價形式單一。
現(xiàn)行的作文評價僅局限于教師評價,一篇作文的好壞判斷權完全掌握在教師手上,教師只管用單調的筆寫著千第一律的“判決詞”,用生硬的語氣對學生習作進行無情否定、批評、指責,不知道學生期待的是肯定、贊揚和欣賞,不知道學生最需要的是有個性、有感情的生動幽默的指導或引導。學生沒有參與到評價中去,完全處于被動地位,學生的積極性,主動性不能充分調動起來,創(chuàng)新能力更不能得到有效培養(yǎng)。
4、教師任務繁重,評價缺乏針對性。
語文教師每周一般都有十幾節(jié)課,且大部分還兼當班主任,班級人數(shù)也多達六十人。一般每周有一次作文,還有小作文或周記。因而作文的批改任務普遍繁重。為了趕時間完成任務,有的教師就一目十行,隨意下斷語或者寫上統(tǒng)一的評語。因而作文評價千第一律,缺乏針對性。
5、有關作文評價的教研活動開展較少、研究不深。
各學校有關語文的教研活動很多,而有關作文教學的研討活動很少,關于作文評價的研討活動就更少了。即使有也只是形式而已,研究不深。因而新教師不知道如何正確、恰當?shù)卦u價一篇作文,就在“黑箱”中胡亂摸索;老教師還是老思想、老套路。檢查時檢查者關心的往往是錯別字有沒有改出來,至于評價好不好,通常不會考慮。
如何提高作文評價水平,從而提高作文教學的質量呢?筆者提出如下建議:
1、學習“新課標”,進一步加深對作文評價重要性的認識。
作文評價是作文教學中一項重要內(nèi)容,它對提高學生的鑒賞能力和寫作能力起著很大作用。開學初,要組織教師學習有關方面的要求,使教師、學生深刻理解作文評價的重要性。
2、加強學習,提高教師的鑒賞能力和評價能力.
加強新,老教師有關方面的學習,以提高教師評價作文的能力,也是非常重要的。只有這樣,教師的評價水平才會不斷提高。
3、改進作文評價方式,鼓勵學生主動參與。
現(xiàn)行的作文評價往往是教師的獨角戲,是單項的活動,我們要改變這種評價方式,調動學生的積極性、主動性,讓學生也來參與作文評價,充分發(fā)揮學生的主動性,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
4、積極開展作文評價研討活動,深化評價教學改革。
現(xiàn)行的作文評價顯然已不符合時代的要求,因此我們教研組要積極開展有關作文評價的研討活動,對如何提高作文評價質量采取必要的、有效的措施,從而深化評價教學改革。
5、提倡以鼓勵為主的評價風格。
對學生的習作要盡可能發(fā)現(xiàn)其閃光點,給予熱情鼓勵,進行人文化的評價。
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