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關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的調(diào)查報(bào)告
在當(dāng)下社會(huì)，越來越多人會(huì)去使用報(bào)告，報(bào)告中涉及到專業(yè)性術(shù)語要解釋清楚。你知道怎樣寫報(bào)告才能寫的好嗎？下面是小編為大家收集的關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的調(diào)查報(bào)告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的調(diào)查報(bào)告1
正確的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生學(xué)好功課、發(fā)展才智的重要條件。掌握一種良好的學(xué)習(xí)方法，不僅在學(xué)校有用，對(duì)于他們離開學(xué)校后，進(jìn)行再學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，仍有積極的指導(dǎo)作用。為了研究本校七一班學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，從而提高效果和質(zhì)量，我對(duì)該班隨機(jī)抽取的33名學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)、復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了抽樣調(diào)查。具體情況如下：
一、調(diào)查目的：
1．了解學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方式。
2．更好地促進(jìn)課堂上教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣的轉(zhuǎn)變。
3．讓教師更準(zhǔn)確的了解哪一種學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生最適合。
二、調(diào)查方法：
問卷星無計(jì)名問卷調(diào)查
三、調(diào)查結(jié)果：
1、學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定
調(diào)查表明：大部分學(xué)生沒有制定或偶爾制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣的學(xué)生占比近61%，老師要求才會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的占比21%，僅有18%的學(xué)生有制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣。
2、預(yù)習(xí)情況和方法
調(diào)查表明，大部分學(xué)生處在“有時(shí)間才預(yù)習(xí)”的狀態(tài)，這樣的學(xué)生占總數(shù)的近40%，還有“老師要求預(yù)習(xí)才預(yù)習(xí)”的，占總數(shù)的27%，而有計(jì)劃預(yù)習(xí)的學(xué)生只占18%。從未預(yù)習(xí)過的占15%。
從以上情況看，學(xué)生沒有養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)的習(xí)慣，預(yù)習(xí)方法大部分處于“隨便看看”的狀態(tài)；而通過預(yù)習(xí)找難點(diǎn)、找重點(diǎn)或解決疑難的比率較低。原因是由于本班學(xué)困生較多，他們不愛學(xué)習(xí)，畏懼學(xué)習(xí)，甚至想逃避學(xué)習(xí)。
“粗略看一遍”的預(yù)習(xí)方法，反映出大部分學(xué)生沒有掌握正確的預(yù)習(xí)方法，僅僅把預(yù)習(xí)當(dāng)成一種任務(wù)去完成，而不是將它看做是主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式；相反經(jīng)常預(yù)習(xí)并主動(dòng)提出問題的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)一般很優(yōu)秀，但這類學(xué)生僅占30%。所以從學(xué)生整體學(xué)習(xí)素質(zhì)來看，他們?nèi)狈ψ詫W(xué)能力，只把預(yù)習(xí)當(dāng)成額外作業(yè)去完成，沒有作為一種能力去培養(yǎng)，因此，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
3、聽課情況和方法
聽課是學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要途徑，該班學(xué)生自制能力比較弱，很容易受周圍環(huán)境的影響。影響學(xué)生聽課效率的主要因素有：對(duì)所學(xué)內(nèi)容不感興趣以及對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解困難，這種情況約占82%，只有18%的學(xué)生是對(duì)所學(xué)內(nèi)容已經(jīng)掌握，才會(huì)注意力不集中。因此老師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，上課要照顧不同層次學(xué)生的需求。
另外，調(diào)查結(jié)果表明，超21%的學(xué)生，聽課時(shí)邊聽邊思考，不做筆記；45%的學(xué)生邊聽邊思考，并記下自己認(rèn)為重要的內(nèi)容。說明他們是有目的、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方法不僅能提高學(xué)習(xí)效率，還能節(jié)省大量的時(shí)間�；谝陨蠈W(xué)生聽課的情況和記筆記方法上的區(qū)別，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何聽課記筆記，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。
在對(duì)待老師提問的態(tài)度上，僅有27%的學(xué)生能主動(dòng)舉手回答問題，從不主動(dòng)回答的學(xué)生卻占比超36%�；诖朔N情況，教師應(yīng)想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們主動(dòng)回答問題的興趣。
4、復(fù)習(xí)方法和考后總結(jié)情況
此次調(diào)查顯示，注重平時(shí)和考前復(fù)習(xí)的學(xué)生占大多數(shù)，但部分學(xué)生沒有掌握良好的復(fù)習(xí)方法。由于該班學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)差、對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)、缺乏獨(dú)立歸納能力，難以自己把握重難點(diǎn)，總希望老師列出提綱要點(diǎn)，給出明確的主要復(fù)習(xí)內(nèi)容，然后按老師所列舉的提綱進(jìn)行復(fù)習(xí)。因此教師在平時(shí)要著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力和對(duì)知識(shí)的理解歸納能力。在考后總結(jié)方面，能夠認(rèn)真分析原因，有針對(duì)性的復(fù)習(xí)學(xué)生占比月67%，這是良好的態(tài)度和方法。
4、做作業(yè)情況和方法
課外作業(yè)是鞏固知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)的一種手段，然而學(xué)生對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)不盡相同，有的學(xué)生把做作業(yè)當(dāng)成一種學(xué)習(xí)的需要，也有的當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)；有的學(xué)生會(huì)因?yàn)樽鲎鳂I(yè)產(chǎn)生一種滿足的成就感，也有的因?yàn)橥瓴怀勺鳂I(yè)，在心理上產(chǎn)生一種無形的壓力。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“先完成會(huì)寫的，不懂是就與同學(xué)討論”的方法比率較高，“不懂的就自己查資料，完全獨(dú)立完成”的方式次之。兩者占比約82%。但是，仍然存在著很多學(xué)生抄作業(yè)或者“不懂就不管了”的'現(xiàn)象。這些同學(xué)他們一般課堂上聽得糊涂，課后又不認(rèn)真看，加上他們都是寄宿制學(xué)校，家長(zhǎng)都不在身邊，沒有人監(jiān)督，所以作業(yè)不會(huì)做，不會(huì)做就只能抄或者是干脆不做。他們已經(jīng)把學(xué)習(xí)當(dāng)成了一種沉重的負(fù)擔(dān)。
5、合理利用時(shí)間方面
對(duì)于零碎時(shí)間的合理利用也是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的有效途徑。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：本班學(xué)生不擅長(zhǎng)管理時(shí)間的占比24%，能夠合理利用時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、強(qiáng)化薄弱科目、進(jìn)行課外閱讀的占76%，情況較為樂觀。
四、調(diào)查后的建議：
通過調(diào)查結(jié)果表明，目前該班學(xué)生還尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動(dòng)性較強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)生還沒有適合自己的學(xué)習(xí)方法。這種被動(dòng)性的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法上主要是死記硬背。他們上課抄筆記，課后抄作業(yè)，復(fù)習(xí)考試按教師指定的內(nèi)容背課本和筆記，還有許多學(xué)生參考各類教輔，這些都抑制了學(xué)生的思維和發(fā)展。他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的自主獨(dú)立性，對(duì)老師的依賴性很強(qiáng)，又極大地影響了學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
為了改變這種情況，學(xué)校應(yīng)該幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高他們的學(xué)習(xí)效率。教師講課之前，應(yīng)先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，講課時(shí)，要抓住教學(xué)的關(guān)鍵，將適當(dāng)啟發(fā)和適當(dāng)精講相結(jié)合，這樣，學(xué)生注意力才能集中。當(dāng)學(xué)生攻克了學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，體會(huì)到學(xué)習(xí)方法在學(xué)習(xí)中的作用，才能真正提高學(xué)習(xí)效率。
關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的調(diào)查報(bào)告2
一、調(diào)查概況
我于XX年9月開始，對(duì)我實(shí)習(xí)的一所省重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況進(jìn)行了調(diào)查。通過訪談教師對(duì)教學(xué)效果反饋分析，雖然高一學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)理想，但是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和靈活運(yùn)用方面還稍有欠缺，就這個(gè)問題我對(duì)我校的學(xué)生就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的狀況進(jìn)行了調(diào)查。通過調(diào)查研究，對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有了初步的了解，為準(zhǔn)確地把握當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動(dòng)向，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教育教學(xué)的針對(duì)性，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀依據(jù)。
二、調(diào)查目的
1.了解學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)方法。
2.分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生差異的原因。
3. 尋求高中生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效果的相關(guān)規(guī)律。
4.找出改善這種狀況的方法。
三、調(diào)查對(duì)象及其方式
本次調(diào)查的主要對(duì)象是江蘇省淮陰中學(xué)高一年級(jí)(4)班和(19)班全體學(xué)生 ，調(diào)查的方式是問卷調(diào)查，并選出幾名優(yōu)等生進(jìn)行問答。本次調(diào)查共發(fā)放問卷108份,有效問卷共102份。
四、調(diào)查結(jié)果和分析
(一)預(yù)習(xí)情況、方法
眾所周知，預(yù)習(xí)是聽好課的基礎(chǔ)，也是體現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力的方式之一，預(yù)習(xí)意味著在認(rèn)真投入學(xué)習(xí)之前，先把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容快速瀏覽一遍，了解學(xué)習(xí)的大致內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，以便能及時(shí)理解和消化學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)然，要注意輕重詳略，在不太重要的地方可以花少點(diǎn)時(shí)間，在重要的地方，可以稍微放慢學(xué)習(xí)進(jìn)程。經(jīng)調(diào)查顯示,大多數(shù)學(xué)生還沒有養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)的習(xí)慣，其中“老師要求預(yù)習(xí)”和“想起來就預(yù)習(xí)”的學(xué)生大約占55%，而自覺預(yù)習(xí)的學(xué)生只占25%。大多數(shù)學(xué)生預(yù)習(xí)也只是把課本看一遍就算完成了預(yù)習(xí)，而通過預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題并找出課本中的重點(diǎn)和難點(diǎn)的學(xué)生少之又少，重點(diǎn)班的優(yōu)等生也有人經(jīng)常預(yù)習(xí)，但是他們預(yù)習(xí)通常采用找重點(diǎn)和難點(diǎn)的方法，而中等生和差生則大多是看一遍新課內(nèi)容，而且只完成老師課前布置的`預(yù)習(xí)任務(wù)，以上結(jié)果都表明在預(yù)習(xí)這一方面，還是中學(xué)生學(xué)習(xí)比較薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)，老師要加以提醒和引導(dǎo)，應(yīng)該把預(yù)習(xí)當(dāng)成培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和總結(jié)能力的一個(gè)途徑，力爭(zhēng)改變學(xué)生長(zhǎng)期形成的死記硬背的學(xué)習(xí)方法和長(zhǎng)期依賴教師的習(xí)慣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
預(yù)習(xí)情況 不預(yù)習(xí) 老師要求預(yù)習(xí) 想起來就預(yù)習(xí) 課前看一下 經(jīng)常自覺預(yù)習(xí)
所占比率 6% 25% 30% 14% 25%
預(yù)習(xí)方法 看一遍 找重、難點(diǎn) 對(duì)照資料 解決問題
所占比率 42% 20% 13% 25%
(二)聽課情況、方法
聽課是學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要途徑，中學(xué)生自制能力不強(qiáng)，容易受周圍環(huán)境的影響。影響學(xué)生聽課效率的主要因素有：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及老師講課的方式和課堂的活躍氣氛，這些因素約占70%。因此老師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
訪談教師表明，35%的學(xué)生會(huì)聽老師的小結(jié)，在教學(xué)過程中，最后的課堂小結(jié)是必不可少的，在教學(xué)任務(wù)完成后，教師應(yīng)就本節(jié)課的思路對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的系統(tǒng)地梳理，同時(shí)教師可以小結(jié)過程補(bǔ)充講課過程遺漏的地方，也相對(duì)學(xué)生做了一個(gè)小復(fù)習(xí)，讓學(xué)生有了知識(shí)的鞏固，教師適當(dāng)指出重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)候就有輕重之分。
(三)課堂筆記情況
調(diào)查結(jié)果表明，成績(jī)較好的學(xué)生多采用上課記重點(diǎn)的方法，這類學(xué)生約占22%，他們能有目的、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方法不僅能提高學(xué)習(xí)效率，還能節(jié)省大量時(shí)間。大部分中等生采用做詳細(xì)筆記的方法，如果課后沒有及時(shí)復(fù)習(xí)，筆記過了一段時(shí)間，就會(huì)忘記學(xué)習(xí)過程中老師所講的難點(diǎn)和考點(diǎn)，復(fù)習(xí)時(shí)就會(huì)感覺比較吃力且學(xué)習(xí)效果不好;而差等生則很少或根本不記筆記。剩下的0.5%學(xué)生則以怕影響聽課為由，不記筆記。正所謂磨刀不誤砍柴工，這部分學(xué)生往往學(xué)習(xí)效果不如其他同學(xué)，就是他們不了解好記憶不如爛筆頭的道理，他們往往會(huì)認(rèn)為自己大腦能記住這節(jié)課老師講的內(nèi)容，但是下課后就很容易忘掉，這也是教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)的原因之一。基于以上學(xué)生聽課和記筆記方法上的區(qū)別，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何聽課、記筆記，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。
(四)作業(yè)情況及其方法
作業(yè)方式 不看書直接做 先看書后做 先做后看書 抄答案
所占比率 60% 15% 20% 5%
調(diào)查結(jié)果顯示，采用“不看書直接做”的學(xué)生有半數(shù)多，而“先看書后做”的比率相對(duì)較低，還有一小部分學(xué)生抄答案。結(jié)果表明，中等生和困難生基本采用第一種和第三種方式完成作業(yè)。先看書能比較清晰地掌握知識(shí)點(diǎn)后，再通過作業(yè)來檢測(cè)所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化對(duì)有關(guān)內(nèi)容的記憶，這樣會(huì)有更好的效果。部分優(yōu)等生也采用先做作業(yè)后看書的方式，既能起到鞏固知識(shí)點(diǎn)的作用，又能針對(duì)作業(yè)中存在的問題有目的地看書查缺補(bǔ)漏，對(duì)問題理解得更透徹。
(五)復(fù)習(xí)情況和方法
此次調(diào)查顯示，經(jīng)常復(fù)習(xí)的學(xué)生占大多數(shù)，考前復(fù)習(xí)的比率也較高。復(fù)習(xí)應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況，重點(diǎn)復(fù)習(xí)不懂或不會(huì)的知識(shí)，復(fù)習(xí)方法因人而異，只有選擇適合自己的復(fù)習(xí)方法，才能達(dá)到理想的效果。比如一位優(yōu)等生介紹，他每次的考前復(fù)習(xí)都針對(duì)自己知識(shí)缺漏的地方，自己做題進(jìn)行強(qiáng)化。這說明好的復(fù)習(xí)沒有固定模式，關(guān)鍵是教師要善于指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法來引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)。
復(fù)習(xí)方式 看一遍 按老師要求復(fù)習(xí) 復(fù)習(xí)有關(guān)內(nèi)容后做題 看主要內(nèi)容 做疑難題
所占比率 10% 22% 40% 24% 4%
(六)調(diào)查總結(jié)
調(diào)查結(jié)果表明，目前多數(shù)學(xué)生仍停留在教師所要求和布置的各種作業(yè)，帶有一定強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)的被動(dòng)性較強(qiáng)，他們學(xué)習(xí)和探求知識(shí)的主動(dòng)性很不夠，還沒有掌握適合自己的的學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法上主要是死記硬背。他們上課抄筆記，課后抄作業(yè)，復(fù)習(xí)考試按教師指定的背課本和筆記，還有許多學(xué)生大量地看各類題解，這都抑制了學(xué)生的思維和發(fā)展，他們的學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)獨(dú)立性，對(duì)老師的依賴性很強(qiáng)，又極大地影響了學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。大部分學(xué)生沒有形成恰當(dāng)合適的學(xué)習(xí)方法，找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法就顯得極其重要。學(xué)習(xí)被動(dòng)和方法過死，嚴(yán)重影響著學(xué)生身心健康發(fā)展。造成這種狀況的原因是多方面的，教學(xué)中的強(qiáng)制性措施還是過多，教學(xué)中忽視了對(duì)學(xué)生智力與非智力因素的培養(yǎng)是主要原因。它造成學(xué)生心理不平衡，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，對(duì)于高一的學(xué)生，為了提高他們的學(xué)習(xí)效果，教師有必要進(jìn)行學(xué)法的具體指導(dǎo)，要開設(shè)學(xué)習(xí)方法課，引導(dǎo)學(xué)生尋求適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，一定要根據(jù)不同年齡段的學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)生心理發(fā)展程度，有針對(duì)性地進(jìn)行具體指導(dǎo)，切忌搞統(tǒng)一的模式。這樣，學(xué)生和老師實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)，學(xué)生找到了合適的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)得以提高，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的調(diào)查報(bào)告3
俗話說：“磨刀不誤砍柴工。”學(xué)習(xí)方法是學(xué)生取得良好成績(jī)的先決條件。一套好的學(xué)習(xí)方法不僅能使學(xué)生有事半功倍的效果，也能使學(xué)生更好更系統(tǒng)地掌握所學(xué)內(nèi)容。對(duì)于教師來說，不僅要研究教學(xué)法，更重要的是根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特征，總結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。因此我對(duì)高20xx級(jí)學(xué)生的預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)和復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)做了如下調(diào)查。
一、調(diào)查目的
1．了解學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況。
2．分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生差異的原因。
3．找出改善這種狀況的方法。
二、調(diào)查對(duì)象及其方式
此次回收的問卷調(diào)查情況如下：
調(diào)查對(duì)象：四川省綿陽南山中學(xué)高20xx級(jí)28班
調(diào)查時(shí)間：20xx年9月-11月
問卷數(shù)量：共發(fā)放66份，有效問卷65份 回收率98.48%
三、調(diào)查結(jié)果
�。ㄒ唬╊A(yù)習(xí)情況、方法。
預(yù)習(xí)是聽好課的基礎(chǔ)，也體現(xiàn)了學(xué)生自學(xué)能力。調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生沒有養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)的習(xí)慣，其中“老師要求預(yù)習(xí)”和“想起來就預(yù)習(xí)”的學(xué)生大約占45%，而自覺預(yù)習(xí)的學(xué)生只占25%。而大多數(shù)學(xué)生預(yù)習(xí)，也只是簡(jiǎn)單地把課本看一遍，通過預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題并找出課本中的重點(diǎn)和難點(diǎn)的學(xué)生則更少。優(yōu)等生中也有人經(jīng)常預(yù)習(xí)，他們預(yù)習(xí)通常采用找重點(diǎn)和難點(diǎn)的方法，而中等生和差生則至多是看一遍新課內(nèi)容，很少或只完成老師課前布置的預(yù)習(xí)任務(wù)。以上結(jié)果都表明，預(yù)習(xí)是中學(xué)生學(xué)習(xí)比較薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。
（二）聽課情況、方法
聽課是學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要途徑，中學(xué)生自制能力不強(qiáng)，容易受周圍環(huán)境的影響。影響學(xué)生聽課效率的主要因素有：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及老師講課的方式和課堂的活躍氣氛，這些因素約占70%。因此老師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
�。ㄈ┱n堂筆記情況
調(diào)查結(jié)果表明，成績(jī)較好的學(xué)生多采用上課記重點(diǎn)的方法，這類學(xué)生約占22%，他們能有目的、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方法不僅能提高學(xué)習(xí)效率，還能節(jié)省大量時(shí)間。大部分中等生采用做詳細(xì)筆記的方法，而差等生則很少或根本不記筆記�；谝陨蠈W(xué)生聽課
和記筆記方法上的區(qū)別，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何聽課、記筆記，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)情況及其方法
調(diào)查結(jié)果顯示，采用“先做后看書”的學(xué)生有半數(shù)多，而“先看書后做”的比率相對(duì)較低，還有一小部分學(xué)生抄答案。結(jié)果表明，中等生和困難生基本采用后兩種方式完成作業(yè)。先看書能比較清晰地掌握知識(shí)點(diǎn)后，再通過作業(yè)來檢測(cè)所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化對(duì)有關(guān)內(nèi)容的記憶，這樣會(huì)有更好的效果。部分優(yōu)等生也采用先做作業(yè)后看書的方式，既能起到鞏固知識(shí)點(diǎn)的作用，又能針對(duì)作業(yè)中存在的問題有目的地看書查缺補(bǔ)漏，對(duì)問題理解得更透徹。 （五）復(fù)習(xí)情況和方法
此次調(diào)查顯示，經(jīng)常復(fù)習(xí)的學(xué)生占大多數(shù)，考前復(fù)習(xí)的比率也較高。復(fù)習(xí)應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況，重點(diǎn)復(fù)習(xí)不懂或不會(huì)的知識(shí)，復(fù)習(xí)方法因人而異，只有選擇適合自己的復(fù)習(xí)方法，才能達(dá)到理想的效果。比如一位優(yōu)等生介紹，他每次的考前復(fù)習(xí)都針
對(duì)自己知識(shí)缺漏的地方，自己做題進(jìn)行強(qiáng)化。這說明好的復(fù)習(xí)沒有固定模式，關(guān)鍵是教師要善于指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法來引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)。
�。⿲W(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變
在新課改背景下，為了解學(xué)生對(duì)教學(xué)組織的適應(yīng)情況，本課題組通過問卷的形式了解到新課改后學(xué)生學(xué)習(xí)信息的主要來源、自主學(xué)習(xí)時(shí)間和對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定方式。針對(duì)新課改后學(xué)生學(xué)習(xí)信息主要來源問題（如下圖）84.08%的被調(diào)查者認(rèn)為他們的學(xué)習(xí)信息來源于教師傳授，43.67%的調(diào)查者認(rèn)為他們的學(xué)習(xí)信息來源是利用書本和信息媒體進(jìn)行自主查閱，28.16%的被調(diào)查者認(rèn)為他們的學(xué)習(xí)信息來自于集體探究。從中我們可以了解到此次新課改中，教師的主導(dǎo)作用并沒有很好的展現(xiàn)出來，大部分仍停留在傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)上，學(xué)生合作探究與自主學(xué)習(xí)的發(fā)揮空間太過于狹窄。然而單一的教學(xué)形式并不能很好展現(xiàn)了知識(shí)的形成與應(yīng)用過程，所以要解決這個(gè)問題，就需要教師不斷豐富自己的教學(xué)形式、還原學(xué)生學(xué)習(xí)的.自主性、運(yùn)用建構(gòu)主義展現(xiàn)知識(shí)的生成和應(yīng)用過程、以及提升個(gè)人魅力等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如巧創(chuàng)激趣情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；運(yùn)用探究式教學(xué)，使學(xué)生主動(dòng)參與；運(yùn)用變式教學(xué)，確保其參與教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)熱情。在強(qiáng)化知識(shí)的同時(shí)有利于學(xué)生理想情感的熏陶，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，真正做到變苦學(xué)為為樂學(xué)，將知識(shí)能力的培養(yǎng)和以人為本的理念落到實(shí)處。
學(xué)生學(xué)習(xí)信息來源
經(jīng)過這一個(gè)星期的調(diào)查，目前中學(xué)生存在未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)象，大多數(shù)學(xué)生還沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。要改變這種現(xiàn)狀，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，教師講課之前，應(yīng)先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況；講課時(shí)，要變“滿堂灌”為“少、
精、活”，要抓住教學(xué)的關(guān)鍵，將適當(dāng)啟發(fā)和適當(dāng)精講相結(jié)合。這樣，學(xué)生注意力才能集中，才能圍繞老師提出的問題認(rèn)真思考，解決預(yù)習(xí)中遇到的疑難，找到學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)生攻克了學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，體會(huì)到學(xué)習(xí)方法在學(xué)習(xí)中的作用，才能培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和樹立學(xué)習(xí)信心，從而真正提高學(xué)習(xí)效率。
關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的調(diào)查報(bào)告4
正確的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生學(xué)好功課、發(fā)展才智的重要條件。掌握一種良好的學(xué)習(xí)方法，不僅在學(xué)校有用，對(duì)于他們離開學(xué)校后，進(jìn)行再學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，仍有積極的指導(dǎo)作用。為了研究本校七一班學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，從而提高 教學(xué) 效果和質(zhì)量，我對(duì)該班隨機(jī)抽取的33名學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)、復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了抽樣調(diào)查。具體情況如下：
一、調(diào)查目的：
1．了解學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方式。
2．更好地促進(jìn)課堂上教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣的轉(zhuǎn)變。
3．讓教師更準(zhǔn)確的了解哪一種學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生最適合。
二、調(diào)查方法：
問卷星無計(jì)名問卷調(diào)查
三、調(diào)查結(jié)果：
1、學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定
調(diào)查表明：近六成的學(xué)生沒有制定或只是偶爾制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，只有不到五分之一的學(xué)生因老師要求而制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，僅有不到五分之一的學(xué)生具有堅(jiān)持制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣。
2、預(yù)習(xí)情況和方法
調(diào)查表明，有將近40%的學(xué)生在沒有時(shí)間的情況下才進(jìn)行預(yù)習(xí)，另外27%的學(xué)生則是因?yàn)槔蠋煹囊蠖_始預(yù)習(xí)。只有18%的學(xué)生有計(jì)劃地進(jìn)行預(yù)習(xí)，而15%的學(xué)生則從未嘗試過預(yù)習(xí)。
從以上情況可以看出，學(xué)生們普遍缺乏自覺預(yù)習(xí)的習(xí)慣，很多人的預(yù)習(xí)方式只是“隨便看看”。此外，通過預(yù)習(xí)來找難點(diǎn)、找重點(diǎn)或解決疑難的比例也比較低。這種現(xiàn)象的原因在于，班級(jí)中有相對(duì)較多的學(xué)困生。這些學(xué)生通常不愛學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)感到畏懼，甚至?xí)颖軐W(xué)習(xí)。
大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)都只是簡(jiǎn)單地瀏覽一遍，沒有將其視為主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，而只是把它作為一項(xiàng)任務(wù)去完成。這反映出他們?nèi)狈φ_的預(yù)習(xí)方法，也說明了他們的自學(xué)能力還有待提高。相反地，那些經(jīng)常預(yù)習(xí)并自我提出問題的`學(xué)生，通常成績(jī)比較優(yōu)秀，但這類學(xué)生僅占總數(shù)的30%。因此，我們認(rèn)為教師們應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤預(yù)習(xí)的習(xí)慣，并借此機(jī)會(huì)培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。
3、聽課情況和方法
聽課是學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要途徑，該班學(xué)生自制能力比較弱，影響學(xué)生聽課效率的主要因素有：對(duì)所學(xué)內(nèi)容不感興趣以及對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解困難，只有18%的學(xué)生是對(duì)所學(xué)內(nèi)容已經(jīng)掌握，才會(huì)注意力不集中。因此老師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
調(diào)查結(jié)果表明，超21%的學(xué)生，聽課時(shí)邊聽邊思考，不做筆記；45%的學(xué)生邊聽邊思考，并記下自己認(rèn)為重要的內(nèi)容。說明他們是有目的、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方法不僅能提高學(xué)習(xí)效率，還能節(jié)省大量的時(shí)間。基于以上學(xué)生聽課的情況和記筆記方法上的區(qū)別。
發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上提問時(shí)缺乏主動(dòng)性，只有27%的學(xué)生能夠積極舉手回答問題，而從不主動(dòng)回答問題的學(xué)生占比高達(dá)36%。因此，作為教師，需要尋找有效的方法來激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，讓他們更積極地參與課堂互動(dòng)。
4、復(fù)習(xí)方法和考后總結(jié)情況
經(jīng)過本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在平時(shí)和考前都會(huì)注重復(fù)習(xí)。然而，部分學(xué)生并沒有掌握有效的復(fù)習(xí)方法。這可能是因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，依賴教師較強(qiáng)，缺乏獨(dú)立歸納能力，難以自己把握重難點(diǎn)。因此，這些學(xué)生總希望老師列出提綱要點(diǎn)，并給出明確的復(fù)習(xí)內(nèi)容。教師們應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力和對(duì)知識(shí)的理解歸納能力。在考后總結(jié)方面，67%的學(xué)生認(rèn)真分析了原因，并采取有針對(duì)性的復(fù)習(xí)方法，這是一種良好的態(tài)度和方法。
4、做作業(yè)情況和方法
課外作業(yè)是鞏固知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)的一種手段，然而學(xué)生對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)不盡相同，有的學(xué)生把做作業(yè)當(dāng)成一種學(xué)習(xí)的需要，也有的當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)；有的學(xué)生會(huì)因?yàn)樽鲎鳂I(yè)產(chǎn)生一種滿足的成就感，也有的因?yàn)橥瓴怀勺鳂I(yè)，在心理上產(chǎn)生一種無形的壓力。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，先完成會(huì)寫的“不懂是就與同學(xué)討論，的方法比率較高”不懂的就自己查資料，完全獨(dú)立完成“仍然存在著很多學(xué)生抄作業(yè)或者。不懂就不管了，這些同學(xué)他們一般課堂上聽得糊涂”課后又不認(rèn)真看。加上他們都是寄宿制學(xué)校，家長(zhǎng)都不在身邊，沒有人監(jiān)督。
5、合理利用時(shí)間方面
據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，本班學(xué)生在有效利用零碎時(shí)間方面還存在一定的提升空間。其中，有24%的學(xué)生尚未掌握良好的時(shí)間管理技能，而76%的學(xué)生已經(jīng)能夠合理地利用零散時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、強(qiáng)化薄弱科目以及進(jìn)行課外閱讀等活動(dòng)。然而，總體來看，學(xué)生們?cè)诤侠砝脮r(shí)間方面的表現(xiàn)仍需進(jìn)一步改善。
四、調(diào)查后的建議：
經(jīng)過調(diào)查顯示，該班學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，普遍表現(xiàn)出被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，大多數(shù)學(xué)生沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。這種被動(dòng)性表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法上，主要是以死記硬背為主。他們上課抄筆記，課后抄作業(yè)，復(fù)習(xí)考試則是按照教師指定的內(nèi)容來背課本和筆記，還有許多學(xué)生參考各種教輔資料，這些做法抑制了學(xué)生的思維和發(fā)展。他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，對(duì)老師的依賴性很高，嚴(yán)重影響了發(fā)展學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)。
為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)校應(yīng)該采取措施幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和提升學(xué)習(xí)方法。教師在上課之前應(yīng)該檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，講課時(shí)注重教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)方法和精講方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，并保持學(xué)生注意力集中。此外，學(xué)校還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)能力，幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自信心。
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