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應用現狀調查報告
在經濟發(fā)展迅速的今天，大家逐漸認識到報告的重要性，多數報告都是在事情做完或發(fā)生后撰寫的。那么一般報告是怎么寫的呢？以下是小編為大家收集的應用現狀調查報告，僅供參考，大家一起來看看吧。
應用現狀調查報告1
一、辦公自動化軟件
辦公自動化是把計算機技術、通信技術、系統(tǒng)科學和行為科學結合在一起，把基于不同技術的各種先進辦公設備有機地組合起來，使辦公系統(tǒng)具有高效率地綜合處理各種辦公信息的能力，從而大大提高辦公效率、辦公質量及決策科學水平的綜合性技術。辦公自動化包括數據處理、管理信息系統(tǒng)（MIS）和決策支持系統(tǒng)（DSS）三方面的內容。
1、辦公自動化的特點
�。�1）辦公自動化是綜合多門學科的發(fā)展迅速的新型學科。
（2）辦公自動化是人機會話的信息系統(tǒng)。
�。�3）辦公自動化應實現對文字、數據、語音、圖形和圖像等信息的一體化處理過程。
（4）辦公自動化以提高辦公效率和辦公質量為目的。
2、辦公自動化系統(tǒng)的硬件設備：計算機、計算機網絡和通信線路、各種專用設備（如打印機、顯示器、繪圖儀、傳真機、電傳機、電話、掃描儀、文字識別器、語音識別器、語音發(fā)生器、光筆等。
3、辦公自動化的主要業(yè)務有：文字處理；電子郵件；數字、表格處理；電子會議；語音處理；文檔管理和資料檢索；圖形圖像處理。
4、辦公自動化軟件的應用價值
�。ㄒ唬┻B接
通過OA 軟件將分散在局域網和Internet 上的各級組織與個人連接起來，形成一個依托于網絡而存在的虛擬集中式辦公場所。
（二）溝通
及時進行信息的交流與共享，例如消息提醒、郵件通訊、新聞公告、知識共享等等。溝通是協(xié)同工作的基礎。
�。ㄈ﹨f(xié)同
以工作流管理為線索，將人員、信息等各項資源按一定的規(guī)則組合起來，共同處理一組事件。同時，建立起各個異構系統(tǒng)之間的關聯(lián)系統(tǒng)，將各類管理數據進行抽取、轉換，參與流轉。
�。ㄋ模┍O(jiān)控
工作過程的`監(jiān)督與控制、工作流程狀態(tài)、處理時限等都是監(jiān)控的內容之一。
二、辦公自動化軟件的管理價值
增強管理執(zhí)行力是辦公自動化軟件的管理價值體現。從管理學的角度看，辦公自動化軟件的價值主要是規(guī)范流程、加強溝通以增強管理執(zhí)行力。在實際應用過程中，辦公自動化軟件的管理價值體現在以下四個方面。
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平臺上的員工通訊錄、在線交流功能使工作信息得以及時的傳遞，保障工作的順利進行。
�。ǘ┙⑿畔l(fā)布平臺
公告、調查、討論的發(fā)布讓信息準確無誤地傳遞到各個用戶。
應用現狀調查報告2
現代社會已經進入了高科技迅猛發(fā)展的信息時代，隨著現代信息技術的飛速發(fā)展，以計算機為中心的多媒體技術在各個教學領域中得到了廣泛應用。語文是基礎教育的基礎學科，在語文教學中運用現代信息技術，逐步實現教學的網絡化，不僅是21世紀教育現代化必須完成的任務之一，也是語文學科克服自身弊端，進一步實現科學化的有效途徑。本次調查以初中語文教學為對象，通過調查問卷的方式，了解信息技術與語文課程整合的現狀并發(fā)現存在的問題，進而提出改進的建議與對策。
1、問卷調查：
1.1 調查的目的：
�。�1）、了解當前初中語文教學中存在的一些主要問題。
�。�2）、了解信息技術在初中語文教學中應用現狀。
�。�3）、對今后初中語文教學，特別是對信息技術與語文教學的整合中存在的問題提供改進的建議。
1.2 被試與取樣：
本次調查對象為我校初中三個年級的學生，我設計了中學生信息技術認識問卷調查二份，全卷共設計了二十九個問題，本次調查共發(fā)放問卷237分，收回218分，回收率92 %，其中有效問卷218分，有效率100%。
1.3 調查工具：
調查工具為：“信息技術在語文教學中應用現狀調查問卷”
2、現將本試卷的各個問題進行分析：
2.1、本次調查的學生中79%的學生家庭中沒有計算機，這與我們這山區(qū)的學校實際情況相符。從另一個側面說明，我校學生學習計算機知識主要依賴于學校的機房。
2.2、通過調查得知我校學生目前的操作水平一般的占53%，知道一點的占33%，其余的是很棒。喜歡多媒體教學同學占94%，無所謂占6%。認為多媒體教學增強了學生對學習語文的興趣的占99%。認為多媒體教學內容豐富，視覺效果、聽覺效果更好的占100%。認為多媒體教學內容更豐富、有助學習，適合學習進度，提高學習效率的占98%。對課件使用的滿意評價占98%。
2.3、通過調查得知學生沒有不喜歡上多媒體課的同學。在課堂教學中經常使用多媒體教學的科目有語文、數學、外語、思品課。偶爾使用的有化學、物理、地理、歷史、生物和健康課。同學們認為課件制作水平很好，有實用性的`占98%。同學們上多媒體課，注意力能夠集中，不受課件中的音樂影響，認為運用多媒體增大了知識的信息量，省事省力，課程進度快。調動了學生學習的積極性，增強了學生學習 的興趣和認知能力，促進了教學質量的提高
2.4、在調查中問到用多媒體教學與傳統(tǒng)教學相比，認為更便于自己對知識的深入理解的占48%，有一些的占50%。在復習課中用多媒體教學比傳統(tǒng)復習方法好占61.73%。
2.5、在調查中同學們還提出了寶貴的改進意見：
�、�、繼續(xù)優(yōu)化多媒體。多媒體教學確實調動了學生的積極性和主動性，但在創(chuàng)造性上還應有所改進。
�、凇⒍嗝襟w課件要聯(lián)系教科書，不可脫離教科書單一使用課件。
�、�、多讓學生回答問題，不要只顧展示。
�、堋⒃谝饩承缘膬热輹r需要課件的展示。
由以上調查來看，絕大部分學生還是樂于接受多媒體教學的學習 ，多媒體教學的方式。凡是使用了多媒體的班級，語文成績普遍高于一般上課的班型。由此，只要我們的老師使用得當的話，多媒體輔助教學還是一個非常有優(yōu)勢的教學手段，資源庫的建設還等著大家去完備并使其價值充分發(fā)揮。
應用現狀調查報告3
一、研究設計
1.問卷依據與構成
調查問卷采用西北師大編寫的《網絡學習空間建設與應用現狀調查問卷》（基礎教育教師版）”，共計55題。問卷的研究內容主要分為五部分：第一部分，教師基本信息;第二部分，教師網絡學習空間應用基本情況;第三部分，教師網絡學習空間功能使用情況；第四部分，網絡學習空間的作用；第五部分，影響網絡學習空間使用的因素。
2.問卷調查對象
本次問卷的調查對象是DS校的一線教師，他們來自各年級各科的教師，對研究該校教師網的絡學習空間應用能力有一定的代表性。本次研究共發(fā)放問卷100份，收回有效問卷
96份，有效率為96%。
二、調查結果分析
本人對調查回收的96份有效問卷進行統(tǒng)計分析，具體結果如下：
�。ㄒ唬┗厩闆r統(tǒng)計
經初步的統(tǒng)計，受調研的96名教師中，77名是女性，19名是男性;年齡分布比所占人數最多的是：35-45歲;教齡統(tǒng)計分布數據是：5年以下的占4.3%，6-10年的教師比例13%，11-15年教齡的占45.7%，16年以上的有37%;教師所教學科分布比例為：文科教師占62.5%，理科教師占34.4%，藝術類的占2.8%，其他為0.3%;。第一學歷學歷分布比例為：中師文憑占66%；大專以上占34%。
（二）教師網絡學習空間應用情況的統(tǒng)計分析
通過對教師網絡學習空間應用情況的描述性分析，以此用來了解研究對象的基本情況，分析結果如下：
1.你愿意使用網絡學習嗎?非常愿意的教師占15%；愿意的占78%；占不愿意占7%。分析該校教師教齡結構，不難發(fā)現：11—15年教齡的教師占問卷總數的45.7%；這些教
師已進入教學生涯的成熟期，他們掌握著教學的主動權，成為學校教學的骨干力量，代表著學校的教研教改的理念和潮流。這說明該校絕大多數教師心里比較接受網絡學習這種新事物，再者，從該校教師學歷結構可以看出，第一學歷占66%的中師文憑教師，最后都通過自學考試或者在職函授等途徑取得了大專以上學歷，他們的自學能力和對新事物的接受能力還是比較強的，這就很好理解網絡學習在該校受老師歡迎這一現象。
2.你每周網絡學習空間的頻率是？每節(jié)課都用的占18%；經常使用的占47%；偶爾使用的占33占；不用的占2%。
這說明絕大多數教師對網絡學習空間的利用還是比較重視，但就問卷統(tǒng)計情況來看，教師將網絡學習空間應用到平時的課堂教學的還是較少，這一現象涉及學校管理層面對教師網絡學習空間利用效能過程督促和考核激勵機制建設問題，應該引起學校領導的高度重視。調查反映出該校大部分教師網絡空間學習已經形成“展示個人信息、提升個人形象”維度。教師已能夠運用網絡空間來提升自己的個人魅力，以此拉近與學生和家長的距離，大部分教師能夠把自己的專業(yè)特長和對專業(yè)的理解直觀展示給同行、學生和家長，供大家欣賞，這對師生都起到了激勵的作用。
3.您通常使用的空間是？
調查顯示：只有13%的教師選擇了國家教育資源公共服務平臺，選學校自建平臺的有
7%；其它選項老師沒有選擇。乍一看，很讓人吃驚，既然老師都喜歡網絡學習，但當提到網絡學習空間各種平臺概念時知之者甚少，甚至有7%的老師選擇學校自建，據調查所知，該校還沒有自建規(guī)模性的教師網絡學習空間平臺，僅是學校教師業(yè)務QQ群！這個數據很讓人尷尬，說明該校教師學習空間建設僅停留在教師自發(fā)層面，學校層面還未對教師學習空間建設工程進行統(tǒng)一規(guī)劃和設計。
4.你用空間開展過以下哪些類型的教學？調查統(tǒng)計數據如下圖：
教學類型
都沒有
課堂教學
翻轉課堂
分層教學
協(xié)作教學
探究教學
創(chuàng)客教學
遠程跨校際、跨區(qū)域教學
遠程合作教學
遠程輔導
虛擬場館學習
虛擬班級教學
其它
所占比例
0
37%
5%
5%
9%
14%
0
5%
7%
7%
2%
2%
0
數據顯示：教師對網絡學習空間的積極作用不持反對意見，大多數教師認為網絡學習空間應該對自己的課堂教學有幫助，但學習空間究竟能為自己的課堂教學帶來那種變化，持觀望態(tài)度的教師還是比較多，各位老師對一些新型的網絡多維互動課堂教學模式還處在好奇探索的階段，讓網絡學習空間成為教師信手拈來的教學資源還有很長的路程要走。
5.您通常用網絡學習空間開展以下哪些活動？
活動類型
提供
學習材料，組織學生預習
了解預習情況
征集學生疑問
制作課件
資源推送
布置任務
展示實驗過程
學生分組
組織討論
學習成果展示
同步檢測
在線組卷
投票
作業(yè)發(fā)布
作業(yè)批改
輔導答疑
所占比例
30%
14%
12%
44%
14%
17%
7%
7%
2%
9%
14%
9%
5%
26%
26%
5%
網絡學習空間為教師提供了開放的教學理念和教學方法，可以方便教師的備課，打破傳統(tǒng)教學的時空限制，方便師生的溝通和學習。但從調查結果來看：占44%的教師常用網絡學習空間進行課件制作，有30%的教師利用它提供學習材料，組織學生預習，有26%的教師利用它進行發(fā)布和批改作業(yè)。網絡學習空間僅限課堂之外的簡單利用，其它課堂互動教學如學生分組討論，成果展示、實驗展示、投票等利用率很低，這說明教師在網絡學習空間中對教學資源的查找、整理與應用方面能力還不足，教師沒有高效地利用網絡學習空間，網絡學習空間教學活動設計能力還不強，教師的教改革意識還不高，教改還還沒有徹底擺脫教師的教與學生的學二維傳統(tǒng)教學模式，網絡學習空間對教學暫未體現出明顯的促進作用。
(三) 網絡學習空間功能使用情況統(tǒng)計分析
請根據您對網絡學習空間功能的使用情況，在右側勾選（“√”）相符合的描述。（注：若空間具有該功能，請選擇使用頻率；若無或不確定，則在對應位置打勾。）
有
無
不確定
從來不用
偶爾使用
經常使用
1.接收消息和留言，了解他人空間動態(tài)，查看通知公告等。
44%
27%
27%
2%
2.分類、評價、分享個人收藏、上傳的資源，實現資源管理。
27%
33%
27%
3.利用空間提供的檢索工具，查找并獲得所需資源。
8%
27%
53%
3%
4.把教學過程中形成的優(yōu)質資源（如教案、課件等）通過申請、審核等推送到教育
資源公共服務平臺。
3%
39%
42%
8%
5.接收空間推送的適應性資源，滿足個性化需求。
3%
44%
42%
6%
3%
6.通過空間購買適合自己的收費資源。
11%
53%
6%
6%
8%
7.利用空間提供的教學設計模板、課件制作工具等在線備課。
8%
53%
39%
8%
8.利用空間提供的各類教學工具（如內容展示工具、資源下發(fā)工具、互動工具、學科工具等）進行授課。
6%
39%
42%
7%
6%
9.利用空間提供的協(xié)同工具（如協(xié)同寫作等），組織協(xié)作學習。
3%
42%
25^%
19%
3%
10.利用空間提供的虛擬仿真實驗等工具，組織探究型學習活動。
6%
39%
47%
11%
6%
11.利用空間提供的遠程教學工具開展遠程教學。
8%
42%
22%
14%
3%
12.利用空間提供的微課開發(fā)工具，制作微課資源。
3%
50%
14%
22%
22%
13.利用空間進行在線作業(yè)發(fā)布與在線批改等。
22%
31%
44%
11%
6%
14.利用空間提供的自動出題、自動批閱工具進行自動化測評。
17%
33%
31%
11%
3%
15.利用空間提供的分組教學工具，根據學生特征推送資源、作業(yè)、練習等，實現
分層教學。
47%
44%
8%
3%
16.利用空間提供的學習分析工具，了解學生學習情況，開展個性化教學。
17%
28%
47%
11%
3%
17.使用空間提供的留言板、討論區(qū)等交流工具進行課后答疑，實現個性化輔導。
8%
42%
28%
3%
18.利用空間中的實時互動工具（如語音會議、視頻會議等）組織交流研討、答疑輔導、合作探究等互動活動。
28%
28%
31%
11%
3%
19.利用空間與家長溝通交流，共同幫助孩子成長。
17%
33%
6%
20.利用空間提供的分析工具，了解自己在空間開展教學、社區(qū)活動、資源應用、互動交流的情況。
19%
25%
44%
17%
21.創(chuàng)建、參與、關注空間中的各類社區(qū)，與教研員、名師、高校專家及其他教師
交流、研討。
11%
39%
39%
6%
6%
22.利用空間記錄教學思考、教研心得，實現教學反思。
11%
28%
53%
6%
23.利用空間中的智能助理、智能伙伴展開精準教研活動。
19%
33%
39%
19%
6%
從調查數據結果分析：有53%教師利用網絡學習空間提供的檢索工具、查找、獲取所需資源，向平臺推送自己的優(yōu)質教學資源，記錄教學思考、教研心得，實現教學反思；有44%的教師利用空間進行在線作業(yè)批改，利用空間提供的分組教學工具，根據學生特征推送資源、作業(yè)、練習等，實現分層教學。有47%的教師利用空間提供的虛擬仿真實驗等工具，組織探究型學習活動。這說明教師對在線網絡空間發(fā)布和批改作業(yè)積極性很高，這種作業(yè)形式很適合實驗性課程學生的課前預習和課后探究性學習。
但是他們在課程教學或協(xié)同互助這兩方面利用還是較低。如利用空間提供的微課開發(fā)工具，制作微課資源，通過空間購買適合自己的收費資源，利用空間提供的.教學設計模板、課件制作工具等在線備課，利用空間提供的協(xié)同工具（如協(xié)同寫作等），組織協(xié)作學習，使用空間提供的留言板、討論區(qū)等交流工具進行課后答疑，實現個性化輔導，創(chuàng)建、參與、關注空間中的各類社區(qū)，與教研員、名師、高校專家及其他教師交流、研討。所以，教師信息技術應用能力在網絡學習空間環(huán)境下仍需要給予必要的關注和指導，還應不斷加強，以使教師在網絡學習空間中能夠有效地將信息技術與教學進行深層次的融合，全面高效地享受空間帶來的便利。
（四）網絡學習空間作用統(tǒng)計分析
調查數據顯示：有89%的教師認為網絡學習空間豐富了教學資源，有74%的教師認為網絡學習空間帶來了教學模式的創(chuàng)新，如翻轉課堂、在線學習、探究學習、虛擬學習等。改變了學生學習方式，使學生的學習從被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c，促進了師生互動，為學生的知識學習與創(chuàng)造能力發(fā)揮營造了良好的氛圍，加強了
家長與學校的溝通，增進了家校之間的相互理解，架起了家校共育的橋梁，有助于為學生的健康成長。
但對教師網絡學習空間激發(fā)學生的興趣，提供高質量的學習體驗，培養(yǎng)學生的自主學習能力，減輕教師的負擔，拓寬教學思路等方面大多數老師沒有做選擇�？梢�，老師大多數老師對網絡學習空間的建設和利用還處在初級探索階段，從認識到實踐還有很長的路要走。這需學校領導的大力倡導和高度重視，要更需要學校教研實踐的明確引領和價值激勵。
�。ㄎ澹┯绊懢W絡學習空間使用的因素
調查數據顯示：學校領導的不重視，同事都不太利用，學校的網絡環(huán)境不支持，缺少使用終端，無法在現有設備上訪問空間，教研主管部門缺少激勵機制，缺少相關培訓，不了解空間的功能，不知道在教學中如何使用空間等成為影響教師網絡學習空間使用的主要因素，也有60%的教師認為使用空間增加了工作負擔，目前教師接觸到的空間平臺資源不全，沒有合適的可供滿足教學需求資源。
三、結論與建議
我們從“個人展示”、“課程教學”、“協(xié)同互助”、“專業(yè)發(fā)展”、“支持服務”五個維度對教師的網絡學習空間建設和使用開展了調研，通過調查結果數據分析，經課題組研究，提出以下幾點建議:
1.深入研究“互聯(lián)網+”下的課堂教學，提高教師網絡學習空間課程教學能力。
通過對問卷分析可知，教師利用網絡學習空間“課程教學能力”較低，效果不夠理想。需引起學校層面高度重視。首先，要提高教師利用網絡學習空間優(yōu)化當前教育教學過程的認識和加強深度理解。其次，組織開展有關網絡教與學方面的培訓，提升教師網絡空間的教學設計能力、資源開發(fā)和整理能力。
2.發(fā)揮教研引領、績效激勵作用，提高教師網絡學習空間應用頻率。
網絡學習空間激起了教師網絡空間應用的熱情，但缺少相應的獎勵機制及制度支持，教師的積極性會逐漸下降，網絡學習空間的應用僅限于教師自發(fā)行為，要將這種自發(fā)的教學行為專變?yōu)橐粓鲎杂X地教學革命。教育主管部門應考慮建設相應的政策和激勵機制，將其納入當前學校教研的戰(zhàn)略地位，利用學校的績效機制牽引教師，使之形成一種自覺地教學習慣，進而不斷提升自己的教學能力。
3.加強平臺建設與維護培訓，提高教師網絡空間應用與教學的深度融合。教育部副部長杜占元在20xx年全國教育信息化工作會議上強調，教育信息
化2.0行動計劃要實現“三全兩高一大”的發(fā)展目標，即教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生、數字校園建設覆蓋全體學校，提高信息化應用水平、提高師生信息素養(yǎng)，建設一個“互聯(lián)網+教育”大平臺，推動從教育專用資源向教育大資源轉變、從提升師生信息技術應用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉變、從融合應用向創(chuàng)新發(fā)展轉變，努力構建“互聯(lián)網+”條件下的人才培養(yǎng)新模式、發(fā)展基于互聯(lián)網的教育服務新模式、探索信息時代教育治理新模式。
調查數據顯示：在建設“互聯(lián)網+教育”大平臺背景下，教師在復雜的網絡應用技術和網絡資源的整理與使用上還存在很大技術問題，教師的網絡空間教學設計及實施能力也比較薄弱，網絡學習空間應用效果仍不理想。我們要豐富當前的網絡培訓形式，采用任務驅動、主題實踐、以賽促學的方法，開展全員培訓與分層培訓有效結合、主題培訓與教學實踐相結合，動態(tài)管理與成果評價相結合的網絡空間建設與應用能力培訓，促進教師網絡空間建設與應用技術與教育教學的深度融合。
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